他發明了什麼詞語解釋

① 張衡他發明了什麼

張衡是東漢中期渾天說的代表人物之一；他指出月球本身並不發光，月光其實是日光的專反射屬；他還正確地解釋了月食的成因，並且認識到宇宙的無限性和行星運動的快慢與距離地球遠近的關系。
張衡觀測記錄了兩千五百顆恆星，創制了世界上第一架能比較准確地表演天象的漏水轉渾天儀，還製造出了指南車、自動記里鼓車、飛行數里的木鳥等等。

② 牛頓是那個國家的，他是什麼家，他發明了什麼

牛頓是英國著名的物理學家。

牛頓的相關發明有：

1、在力學上，牛頓闡明了角動量守恆的原理。

2、在光學上，牛頓發明了反射式望遠鏡，並基於對三棱鏡將白光發散成可見光譜的觀察，發展出了顏色理論。

3、牛頓系統地表述了冷卻定律，並研究了音速。

4、在數學上，牛頓與戈特弗里德·萊布尼茨分享了發展出微積分學的榮譽。

5、牛頓證明了廣義二項式定理，提出了「牛頓法」以趨近函數的零點，並為冪級數的研究作出了貢獻。

(2)他發明了什麼詞語解釋擴展閱讀

牛頓他在1687年發表的論文《自然定律》里，對萬有引力和三大運動定律進行了描述。這些描述奠定了此後三個世紀里物理世界的科學觀點，並成為了現代工程學的基礎。

他通過論證開普勒行星運動定律與他的引力理論間的一致性，展示了地面物體與天體的運動都遵循著相同的自然定律；為太陽中心說提供了強有力的理論支持，並推動了科學革命。

牛頓的哲學思想基本屬於自發的唯物主義，他承認時間、空間的客觀存在。如同歷史上一切偉大人物一樣，牛頓雖然對人類作出了巨大的貢獻，但他也不能不受時代的限制。

例如，他把時間、空間看作是同運動著的物質相脫離的東西，提出了所謂絕對時間和絕對空間的概念；他對那些暫時無法解釋的自然現象歸結為上帝的安排，提出一切行星都是在某種外來的「第一推動力」作用下才開始運動的說法。

牛頓1672年創制了反射望遠鏡。他用質點間的萬有引力證明，密度呈球對稱的球體對外的引力都可以用同質量的質點放在中心的位置來代替。

他還用萬有引力原理說明潮汐的各種現象，指出潮汐的大小不但同月球的位相有關，而且同太陽的方位有關。牛頓預言地球不是正球體。歲差就是由於太陽對赤道突出部分的攝動造成的。

③ 他發明了什麼教學設計

教材分析
這篇課文是一篇故事性的說明文。文章寫的是二百年前美國獨立不久，政府為了捍衛主權，急需定製4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發明了「標准化」的生產方式，在當時有限的製造工藝下，與總統簽定了生產合同。從而顯示出標准化在現代大工業生產中的意義，揭示了「發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的『方法』上」的道理。
學情分析
學校電教設備齊全。每個教室都有多媒體、電腦等。班裡所有學生的家中都有微機，90%的學生在家都能上網。學生已初步具備利用網路查閱資料、提問題、探究閱讀、合作學習的能力。在課前，學生已通過網路等手段查閱了有關資料。對本課的內容已產生了濃厚的興趣。因此，運用「自主、合作、探究」的學習方式較合適。
教學目標
1.掌握本課的生字詞語，理解課文內容，讀懂惠特尼發明的標准化的想法和做法，感知標准化對於現代化大工業生產的重要意義。
2.認識分號對掌握要點的作用，初步掌握分號的用法。
3．提升不斷探索和勇於創新的精神。
教學重點
課文的第二部分是全文的重點，也是教學的重點。引導學生通過各種形式的讀書活動，深入理解課文內容。體會惠特尼發明標准化的想法和做法，感知標准化對於現代化大工業生產的重要意義。
教學准備
教師准備好課件；學生預習課文、查找一些重大的發明人和相關的發明資料。
教學過程

一、從發明家導入新課
1．你知道哪些發明家？他們都發明了哪些事物？（學生結合搜集的有關資料介紹發明家的各項發明。）
2．過渡：有一個人發明的「東西」，是看不見，摸不著的，你們知道他是誰嗎？他到底發明了什麼東西呢？
[設計意圖：從學生自己知道的發明家入手，激發學生的閱讀興趣。通過對比的方法，引發學生思考，激發學生的學習慾望。]
二、初讀課文，整體感知
1．用自己喜歡的方式讀課文，思考：課文中介紹的主要人物是誰？他到底發明了什麼東西呢？把自己不明白的地方標出來。（學生自讀課文，劃出不明白的地方）
2．學生讀文後質疑。（預計出現的問題：什麼是標准化？標准化有什麼特點？標准化的想法和做法是在什麼情況下產生的？原來製作毛瑟槍的方法和標准化製作的方法有什麼不同等。）
3．檢查學生生字新詞的學習情況。重點檢查：機械 捍衛 縫紉等詞。
三、細讀解疑，理解品悟
帶著學生提出的以上問題理解課文。
18世紀以前，德國著名槍械設計家彼得保爾?毛瑟發明了一種槍，人們稱之為毛瑟槍，它是當時普遍使用的一種槍械，惠特尼的發明就和它有關。可是「槍不是他發明的，造槍的技術不是他發明的，他甚至連一個零件也沒發明。」他究竟發明了什麼呢？
重點突破：從文章的重點句入手，引導學生理解體會。「你知道惠特尼發明了什麼嗎？槍不是他發明的，造槍的技術不是他發明的，他甚至連一個零件也沒發明。惠特尼發明的是一種「方法」——「標准化」：成批生產同一種零件，然後統一組裝成成品……變成批量化生產了。」
引導學生理解：什麼是標准化？標准化有什麼特點？
1．標准化的想法和做法是在什麼情況下產生的？
2．原來製作毛瑟槍的方法和標准化做法有什麼不同？邊讀邊畫出有關的語句，在小組內讀一讀畫出的句子，交流這兩種做法的不同之處。
（1）畫句子，讀句子，小組討論。
（2）全班交流。引導學生從製造、生產、修理等三個方面進行比較、區別。
（3）指名讀句子，體會分號的用法、作用和好處。（學生自己總結）誰能運用分號說一句話？（學生練習運用分號）
（4）經過剛才的比較，你們知道「標准化」到底是一種怎樣的做法嗎？（引導學生自己總結，也可以從課文中找出有關的語句回答。）
3．這種方法給我們的生活帶來了什麼好處？請聯系生活談談。
4．教師小結「標准化」的意義：只有標准化的產品，才能快速大量生產，廣泛使用。
5．創設情境引導學生復述課文：假如你是200年前的惠特尼，會怎樣對總統和參觀的人進行解說，介紹自己的做法？（小組討論，全班交流）
假設自己是總統和參觀的人又會問些什麼。
[設計意圖：激發學生復述課文的興致，又鍛煉學生的口語表達能力。]
6．惠特尼的發明和其他發明有什麼不同？你認為導致他與眾不同的成功發明是哪些因素？(學生自己總結:認真觀察、鑽研、不怕挫折等等)對你有什麼啟發？
四、總結全文
惠特尼的發明多奇妙呀！它啟發我們，發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的「方法」上。
五、作業
拓展閱讀：自由朗讀《「看」的學問》。

④ 愛因斯坦他發明了什麼

他一生最為重要的科學貢獻是相對論。1905年他發表了題為《論動體的電力學》的論文，提出了狹義相對性原理和光速不變原理，建立了狹義相對論。這一理論把牛頓力學作為低速運動理論的特殊情形包括在內。它揭示了作為物質存在形式的空間和時間在本質上的統一性，深刻揭示了力學運動和電磁運動在運動學上的統一性，而且還進一步揭示了物質和運動的統一性（質量和能量的相當性），發展了物質和運動不可分割原理，並且為原子能的利用奠定了理論基礎。 他又在1915年，建立了廣義相對論，進一步提示了四維空時同物質的這一關系，指出空間一時間不可能離開物質而獨立存在，空間的結構和性質取決於物質的分布，它並不是平坦的歐幾里得空間，而是彎曲的黎曼空間。根據廣義相對論的引力論，他推斷光在引力場中不沿著直線而會沿著曲線傳播。這一理論預見，在1919年由英國天文學家在日蝕觀察中得到證實，當時全世界都為之轟動。1938年，他在廣義相對論的運動問題上取得重大進展，即從場方程推導出物體運動方程，由此更深一層地提示了空時、物質、運動和引力之間的統一性。廣義相對論和引力論的研究，60年代以來，由於實驗技術和天文學的巨大發展受到重視。 繼廣義相對論之後，愛因斯坦在宇宙學和引力與電磁的統一場論這兩方面進行探索。1917年，在當時的天文觀測中還沒有看到星系的分離運動，為了說明天體在空間中靜止的分布，他以引力場方程為依據，提出一個有限無邊的靜止的宇宙模型。這個靜止的模型是不穩定的。嗣後，從引力場方程預見到星系的分離運動，並為天文觀測所證實。 愛因斯坦對量子論（普朗克於1900年為解決黑體輻射問題而提出的一個大膽假說）的發展也作出重大貢獻。 他於1905年提出光的能量在空間中不是連續分布的假設，認為光束的能量在傳播、吸收及產生過程中都具有量子性，完滿地解釋了光效應。這是人類認識自然界的歷史上第一次揭示了輻射的波動性和粒子性的對立統一。1906年，愛因斯坦又把量子論用於固體比熱問題。1912年又用於光化學現象。1916年在一篇關於輻射量子論的論文中，他提出了受激輻射理論，這就是四十多年後才建立成長起來的激光技術的理論基礎。 愛因斯坦是在分子運動理論方面最先取得成果的。他用統計學和力學相結合的方法來研究懸浮粒子在流體中的運動，在理論上說明了早在1827年發現的布朗運動產生的原因，並且從懸浮粒子位移的平均值推算出單位體積中流體的分子數目。這個理論預見，三年後就由法國物理學家在實驗上予以證實。 值得注意的是，愛因斯坦早期的科學成就是在比較困難的條件下取得的。他1900年大學畢業後找不到工作，兩年後，才找到了同他的科學研究毫無關系的瑞士聯邦專利局的固定職業，因此，當時他所有的物理理論研究工作都只能利用業余時間來進行。到了1905年，他幾乎同時在相對論、光電效應和布朗運動這三個不同領域里齊頭並進地取得具有重大意義的成果，這在科學史上是個奇跡。 愛因斯坦在國際科學界負有最高的聲譽，但他為人謙虛、淳樸，對人和藹可親，並過著儉朴的生活。他在歐洲旅行時，經常坐三等車，而不坐頭、二等。他愛好音樂，並自認他拉小提琴的成就要比他的物理學高明。他不僅解決光電效應的基礎理論問題，而且對光電效應的實際應用也感興趣。他曾和別人合作取得設計照相用的一個曝光器的專利。

⑤ 發明和發現是什麼意思

發明、是應用自然規律解決技術領域中特有問題而提出創新性方案、措施的過程和成果。

發現、是人類對於自我的內在、具體性的自然及其整體的認識或再創造。

發明

詞解：創造（新的事物或方法）；創造性地發揮；發現別人沒有發現的某一種或幾種自然元素或物質的組合。發明不僅要提供前所未有的東西，而且要提供比以往技術更為先進的東西，即在原理、結構。

特別是功能效益上優於現有技術。發明總是既有繼承又有創造，在一般情況下大都有先進性。發明必須是有應用價值的創新，它有明確的目的性，有新穎的和先進的實用性。

發明方案既要反映外部事物的屬性、結構和規律，又體現自身的需要。發明者創造出新產品、新工藝前，已在觀念中按功能要求預構所設計的對象，並在發明過程中不斷地按優化的功能目標來完其方案。

發現

基本解釋：第一次看到或知道。發現某種不認識的動物的足跡。找到[一個物件]。由於對一個目標的研究或經驗而找到。

(5)他發明了什麼詞語解釋擴展閱讀：

1888年，達爾文曾給科學下過一個定義：「科學就是整理事實，從中發現規律，做出結論」。達爾文的定義指出了科學的內涵，即事實與規律。科學要發現人所未知的事實，並以此為依據，實事求是，而不是脫離現實的純思維的空想。

至於規律，則是指客觀事物之間內在的本質的必然聯系。因此，科學是建立在實踐基礎上，經過實踐檢驗和嚴密邏輯論證的，關於客觀世界各種事物的本質及運動規律的知識體系。

⑥ 五年級課文，《他發明了什麼》

〖教材分析〗
課文講述的是二百年前美國獨立不久，為了捍衛主權與外國作戰，急需定製4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發明了「標准化」的生產方式，在當時有限的製造工藝下，與總統簽定了生產合同。簡單介紹了標准化在現代大工業生產的意義。揭示了「發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的『方法』上」的深刻道理。
全文共12個自然段。可分四個部分。
第一部分（第1自然段）列舉瓦特發明蒸汽機，愛迪生發明電燈泡，貝爾發明電話，萊特兄弟發明飛機……話鋒一轉，提出有一個人發明的「東西」是看不見、摸不著的。巧設開篇，激發讀者的閱讀興趣，讀者一定很想了解這個人是誰，發明了什麼「東西」，為什麼是看不見、摸不著的。
第二部分（第2―9自然段）講述的是二百年前美國獨立不久，為了捍衛主權與外國作戰，急需定製4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發明了「標准化」的生產方式，在當時有限的製造工藝下，與總統簽定了生產合同。「話還得從二百年前說起」是過渡句，作者從兩方面指出了定製4萬多支毛瑟槍所面臨的棘手問題。一是18世紀以前，毛瑟槍算一種十分復雜的機械裝置，每支毛瑟槍都是鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的，每一個零件的大小尺寸並不完全一樣。如果哪一個零件壞了，只能請鐵匠師傅再按原來零件的大小打制一個。二是政府需要定製4萬多支毛瑟槍，是個不小的數字。時間緊迫，找不到那麼多的鐵匠。這樣緊急的關頭，一位叫惠特尼的青年挺身而出，說他可以製造出來，遭到了許多人的懷疑。情急之下，他請大家到工廠參觀，展示他的辦法――製造標准件。這樣的做法有三個好處，一是製造簡便；二是可以批量生產，組裝簡便；三是修理簡便。
第三部分（第10、11自然段）簡單介紹了標准化在現代大工業生產的做法――成批生產同一標準的零件，然後統一組裝成成品，使原本只能一個個生產的物品，變成批量化生產，和意義――只有標准化的產品，才能快速大量生產，廣泛使用。
第四部分（第12自然段）揭示了「發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的『方法』上」的深刻道理。

〖要點提示〗
1.這篇課文是具有故事性的說明文。要指導學生通過讀課文，理解課文內容。重點理解文中的惠特尼發明的標准化的想法和做法，感知標准化對於現代化大工業生產的重要意義。
2.深入研究課文。思考標准化的具體做法。
3.可以將惠特尼的標准化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結果進行對比，深刻感受到標准化在現代大工業生產的意義。
4.引導學生認識到分號對幫助我們掌握要點很有幫助。比如說惠特尼製造標准件的好處，用兩個分號表明有三條好處。

〖教學建議〗
1.課前可布置學生查找一些重大的發明人和相關的發明。教學時，通過介紹，匯報相關資料，激發學生學習課文的興趣。
2.教學時，緊緊圍繞「他發明了什麼」這一問題深入讀書，有的放矢，明確閱讀的目的。
3.課文的第二部分是全文的重點，也是教學的重點。引導學生通過各種形式的讀書活動，深入理解課文內容。可以通過填寫表格的形式，讓學生將惠特尼做法的三種好處選擇重點詞語填寫下來。還可以通過小組討論，結合語言文字比較一下惠特尼的標准化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結果，總結惠特尼做法的三種好處。
4.課文的第三部分簡單介紹了標准化在現代大工業生產的做法――成批生產同一標準的零件，然後統一組裝成成品，使原本只能一個個生產的物品，變成批量化生產，和意義――只有標准化的產品，才能快速大量生產，廣泛使用。學生理解起來也許有一定的難度，教師應多搜集相關資料將標准化做法深入淺出的講解給學生。
5.可以結合課文內容，創設情境，假設自己是200年前的惠特尼，會怎樣對總統和參觀的人們進行演說。假設自己是總統和參觀的人又會問些什麼。這樣的設計可以激發學生復述課文的興致，又鍛煉學生的口語表達能力。

〖學習生字5個〗
注意「械」字的讀音。字形「械」的第二筆為撇不要丟掉。
思考交流
瓦特發明了電燈泡,貝爾發明了電話,萊特兄弟發明了飛機。他們發明的都是看得見、摸得著的東西。而惠特尼發明的是一種方法――標准化:成批生產同一標準的零件,然後統一組裝成成品,使原本只能一個個生產的物品,變成批量化生產了。
對你有什麼啟發?應讓學生理解到:發明創造不只表現在有形的物品上,還表現在科學的「方法」上。還可讓學生任意談談自己的看法。

〖學習小提示〗
教師可以在講完學習小提示後給學生幾句帶分號的句子,以便學生加深對分號的理解。

⑦ 智商超群的愛因斯坦，他發明了什麼

愛因斯坦他發現顛覆物理學界的微觀規律.由此,人們開始了現代化的發明創造.

1905年，不僅對於當時年僅26歲的愛因斯坦個人來說，而且對於整個物理學史來說，都是一個奇跡年。這一年，愛因斯坦提出了三項都具有劃時代意義的理論——光量子假說（他因此而獲得1921年諾貝爾獎）、狹義相對論、布朗運動的統計性解釋（由此引出的驗證性實驗的結果使得當時並不相信原子是真實的幾位大科學家都轉而相信了）。
此後11年，愛因斯坦主要是在向他的更高目標——廣義相對論發起進攻，終於在他37歲時給出了廣義相對論的基本框架。此後多年他都在完善它的這個理論，作具體的計算（廣義相對論的非線性的偏微分方程組極其難解，直至今日，仍有不少物理學家乃至數學家在研究它的求解問題），將它應用於整個宇宙。現代意義上的宇宙學是愛因斯坦開創的。

毫不誇張地說，根據愛因斯坦創立的科學理論而衍生出的發明創造，幾乎涵蓋了現代文明的每一個角落。電腦游戲、公共汽車、數碼照相機……我們衣食住行的每個細節都閃現著愛因斯坦的影子。

煙霧探測器

這里用一個假設的「你」做比喻。早晨當你從下榻的賓館起來，走出房間准備晨練時，請注意你頭上的煙霧探測器。它利用放射性物質鎇-241釋放出能量，產生一小束帶電粒子。一旦發生意外，從火焰里冒出來的煙霧與粒子束發生反應，觸動警報器自動拉響。

由於鎇的原子核不穩定，一旦裂開，質量似乎就消失了一些，因為碎片的質量比原來的原子核小

⑧ 他發明了什麼第十自然段中不是，不是，甚至連這三個詞語表明了什麼

第一課時
教學目標
1、初讀課文了解課文的主要內容。
2、學會課後5個生字，理解由生字組成的詞語。
3、理清課文條理，分段並概括段意。
4、正確流利地朗讀課文。初步感知標准化在現代大工業生產中的意義。
教學重點：
目標1、2、
教學過程

學案

教案

預習任務
1、搜集瓦特、愛迪生、貝爾、萊特兄弟的有關資料，毛瑟槍和標准化的資料。

2、初讀課文，達到正確、流利，標出序號，利用工具書理解生字詞。

3、默讀課文，說說課文主要講了什麼。

4、理清課文條理，試著分段，概括段意。

課堂檢測：
1、給下列生字各組三個詞。
惠（）（）（）
損（ ）（ ）（ ）
械（ ）（ ）（ ）
2、課文講述的是----------------------------------------， 給我們的啟發是 ----------------。

一、導入
1、世界上有許許多多的有形發明，如鋸子、電燈、電話、蒸汽機等。可是有一個人發明的東西卻是看不見，摸不著的。想知道他發明了什麼嗎？
2、板書課題。
3、交流預習任務1。
二、明確學習任務2、3、4。

三、圍繞學習任務，先自主學習，再在小組交流，補充。
四、全班交流。
步驟：1、指名讀課文。
2、交流字詞。
3、交流主要內容。
4、交流分段情況。
提示：課文按介紹的不同內容可分為四部分。
一段（1）列章實實在在的發明，引出看不見，摸不著的發明。
二段（2—9）主要介紹惠特尼為製造毛瑟槍挺身而出，許多人懷疑，結果他讓大家做了一個實驗。
三段（10—11）主要介紹標准化在現代大工業生產中的重要意義。
四段（12）寫惠特尼的發明給人們的啟發。

五、課堂檢測。

六、作業：
B類預習任務。

第二課時
教學目標：
1、 有感情地朗讀課文。
2、 理解課文內容，理解惠特尼發明標准化的想法和做法，深刻感受標准化在現代大工生產中的意義。
3、 學習分號對幫助我們掌握要點的作用。
教學重點：
目標2、3、
教學過程：

學案

教案

預習任務：B類
默讀課文，說說「他發明了什麼」，畫出有關句子，做出批註，並能有感情地朗讀。

重點句子：
1、 原來，惠特尼事先讓工人……不用另外打制。

2、 你知道他發明了什麼？槍不是……批量生產了。

3、現在，比如說你到五金店……全世界通用。

課堂檢測：
小練筆：假設自己是200年前的惠特尼，會怎樣對總統和參觀的人進行演說。假設自己是總統和參觀的人又會問些什麼，任選一題寫出來。

一、導入。
通過上節課的學習，你有哪些收獲？

二、明確學習任務。

三、圍繞學習任務，先自主學習，再在小組內交流，補充完善。

四、全班交流。
讀句子——談體會——有感情地朗讀。
提示：1、 「原來，惠特尼……不用另外打造。」
1第一句話主要介紹了惠特尼的具體做法。
2第二句話運用分號，寫出了這樣做有三個好處，清楚明了，讓學生體會分號的作用。
3可以與鐵匠打制毛瑟槍進行比較，從而體會其做法的不同。
4朗讀指導（通過朗讀讓學生區分逗號、分號與句號停頓的不同）。
2、「你知道他發明了什麼？槍不是……批量生產了。」
1這句話採用「你知道……嗎？不是……，不是……，甚至連……也……，是……」句式介紹了惠特尼發明的方法與眾不同。

2朗讀指導。
3、「現在，比如說你到五金店……全世界通用。」
這句話舉例說明現在的標准化生產比以前更先進了，可以「全世界通用」。

五、總結、升華主題。
惠特尼的發明與瓦特、愛迪生、貝爾等人的發明有什麼不同？對你有什麼啟發？
六、課堂檢測。
先寫，再交流。
七、作業。
1、 抄寫文中使用分號的句子。
2、 抄寫文中下列句式的句子。「你知道……嗎？不是……，不是……，甚至連……，是……」

⑨ 「你他媽的」是誰發明的，這個詞是什麼時候出現的

國罵的起源,可追溯至《戰國策.趙策》中《秦圍趙之邯鄲》一文.「周烈王崩,諸侯皆吊,齊後往.周怒,赴於齊曰：『天崩地坼,天子下席.東藩之臣田嬰齊後至,則斫之!』（齊）威王勃然怒曰：『叱嗟,而母婢也!』卒為天下笑.」這段話的意思是：已經走下坡路的周王朝,不自量力,對後去弔唁的齊威烈王抖威風,而齊威烈王卻不把周烈王放在眼裡,以「而母婢也」叱之.
「而母婢也」用現在的話說就是「你媽是賤人」或「你媽是下等人」的意思.在封建社會里,罵王室成員的母親是下等人,當然是不能容忍的.而在民間,一般人的母親大都是下等人,所以這句話在民間並不算罵人.因此,當這句罵人的話由宮庭傳至民間時,便有人借漢字異字同音的方便對其進行了技術改造,「爾母婢也」變成了「爾母X也」.其語法結構由原來的「你媽是.」變成了「你媽的.」.這樣一改,罵起人來顯然比原來殺傷力大得多了.後來在使用中不斷簡煉,把最後面的名詞省略,再由第二人稱改為第三人稱,就成了我們今天常聽到的「國罵」了.
魯迅先生曾寫過一篇文章,題曰：「論『他媽的』」.文中魯迅先生便將這「他媽的」稱作中國的國罵.
這國罵確實有特色.始於何代,無從知曉.卻可謂吸收了中華語言五千年之精華,而後再尤某位「卑劣的天才」妙手偶得之.其罵的非你非我,而是位不知是誰的他的媽.卻又為何長輩如此之多,不罵祖宗同室,不罵滿堂子孫,而要罵媽呢?依吾之見,這也許與中華五千年的歷史有關：在封建社會中,女性的地位不是甚高,男尊女卑,因此什麼不是都落到女人頭上.罵人自然也不例外.比如,還有一句是罵：他奶奶的.而最後的一個「的」字,更是點睛之筆.「的」字一下,便將主語改為定語,給讀者、聽眾留下懸念：「到底是他媽的什麼呢?」而且念起來又順耳,實在易上口.看來,這國罵的確名不虛傳.
這國罵不單歷史悠久、精練順口,而且使用范圍極其廣泛.據魯迅先生所述：「這話的分布,大概就跟著中國人足跡之所至罷」且「只要在中國過活的話,便總聽得到他媽的」.的確,會說國罵的人不計其數只要稍微注意觀察,便可發現,周圍無論男女老幼,皆有會說國罵之人.只是說法不一,要麼在別人背後小聲嘀咕；要麼當面破口大罵；要麼當作口頭禪,掛在嘴邊,張口便說.前兩類姑且不說,這第三類的人,大概認為這樣講話有個性,讓人印象深刻.於是,連座右銘都是：「讓他媽的煩惱都他媽的見鬼去吧!」最後,還不忘添一句：「他媽的!」確實將其個性展露無疑.但給人的感覺卻是：討厭!
最原始的解釋是：「要攻擊高大民族的堅固的舊堡壘,卻去瞄準他的血統」,接著,又出現了第二種解釋：「兒子指著一盤菜,對他父親說：『這不壞,他媽的你嘗嘗.』父親答到：『我不吃,他媽的你吃去罷!』簡直已經醇化為『我的親愛的』的意思了.」然而,這還只是上個世紀二三十年代的解釋.近年來又冒出了好幾種意思來,譬如說吧,有一種說法：「這箱子真他媽的重」或「這題目真他媽的難做」.若要解釋的話,只能解釋為表示程度深,與「很、非常」相似.還有一種說法：「我他媽的不要了」或「你他媽的給我滾」.這大概與古漢語中「之」字的用法之一：「助詞,用於主謂間,取消句子獨立性,無實義」有著異曲同工之妙吧.沒辦法,胡編濫造的詞只能用胡編濫造的意思來解釋.
來自網路作業幫，希望對你有幫助

⑩ 手工製作小發明的人用什麼詞語形容他們

心靈手巧:【基本抄解釋】:心思靈敏襲，手藝巧妙
【拼音讀法】:xīn líng shǒu qiǎo

【近義片語】:手腳靈便、精明強干

【反義片語】:呆頭呆腦、笨手笨腳

【使用方法】:聯合式；作謂語、定語；含褒義，多用在女子

【成語出處】:清·孔尚任《桃花扇·棲真》：「香姐心靈手巧，一捻針線，就是不同的。」