公開課創造性思維

㈠ TRIZ創新思維培訓有幾種類型

一、TRIZ技術創新的四種類型

（1）、結構性創新

這種創新往往能夠塑造產品、市場、企業和用戶之間新的聯結方式。其突出的特徵是新產業的創作以及老產業的重塑。結構性創新往往是技術突破所導致的，一般來說，這類創新要求一些獨特的組織環境。

（2）空缺創造式創新

使用新的技術概念形成新的市場聯結方式是結構性創新的實質，而使用現有的技術打開新的市場機會則是「空缺創造式」創新的核心。在某種情況下，空缺創造式創新只涉及較小的技術變化，因此，對生產系統和技術知識的影響是漸進的，但他的商業利益也可能是巨大的。

（3）漸進性創新

前兩類創新是顯而易見的，相比較而言，漸進創新不容易被察覺，但它對產品的成本和性能的累進性效果可能是巨大的。漸進性創新會對產品特性產生顯著的效果，不僅加固和強化了生產能力，同時也加固和強化了企業、顧客以及市場中其他要素之間的相互聯結。這種效果常常能夠持續相當長的時間。

（4）根本性創新

它是指企業首次向市場引入的、能對經濟產生重大影響的創新產品或技術。根本性產品創新包括全新的產品和採用與原產品技術根本不同技術的產品，如計算機和晶體管收音機等。根本性工藝創新是指以全新的方式生產產品和提供服務。雖然大多數根本性創新仍然應用於現行的市場和顧客，但是他們會造成現有技術和生產方面核心能力過時。

上述四種分類中對創新的分類是針對技術創新而非管理創新，而且針對的對象是產業而非單個企業，盡管在很多情況下一個企業在決定一個產業結構、行為和績效方法會起到很打作用。

但是，上述四種分類對管理創新的分類具有啟發作用。

二、張馳咨詢提供TRIZ內訓與公開課培訓。

㈡ 優質課基本的特徵有哪些

1、自主學習的程度。自主學習是指學生在教師指導下，去訂學習目標，選擇學習方法，監控學習過程，評價學習結果的一種能動的、創造性的學習方式。

2、合作學習的效度。合作學習是指共同的學習目標，採用小組或團隊合作的方式進行的學習活動。他以組內異質、組間同質的分組原則建立的學習小組為基本形式，通過系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生學習。

3、探究學習的深度。從本質上說，探究學習是一種發現學習，具有深刻的問題性、廣泛地參與性、豐富的實踐性與開放性。他要求在教學過程中，以問題為載體，創設一種科學研究的情景，通過學生搜集、分析、處理信息，獨立地發現問題，獲得知識技能、形成感情態度價值觀的探究活動。

(2)公開課創造性思維擴展閱讀

優質課的不足：

優質課的評價系統不合理，一些地區評委多年不變，思想僵化，觀念陳舊，學霸氣十足。另外，熱衷於優質課的組織者，除了好大喜功，追求表面的熱鬧與喧嘩，背後卻少不了利益驅動。

各種名目的參評組織費、食宿費、旅差費，構成了一個收益不菲的產業，組織者與評委也收入可觀。一些教師為獲獎，千方百計與評委拉關系，使人與人之間關系庸俗化，使評獎公正性大打折扣，優質難優，這已是不爭的事實。

㈢ 中班語言公開課教案哪兒有

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2008年12月25日 要能帶動幼兒興趣，中班語言公開課教案生動的~最好能有課件~~ 這個有很多，至少有一個會適合你。
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2009年10月23日 一活動目的:1以故事角色的身份進行想像,思考,理解故事內容,發展幼兒的創造性思維能力和口語表達能力2懂得同伴間有困難時要熱心相助的道理 二
中班語言公開課：想飛的小象
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2010年3月23日 一、目標： 1、鼓勵幼兒學習對話，培養幼兒的口語表達能力。 2、培養幼兒的理解與記憶力。 3、懂得愛清潔、講衛生、明白節約用水的道理。
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㈣ 幼兒園家長開放日公開課結束語

謝謝今天家長們能抽空來關心孩子們的學習生活，今天的活動還有很多不足的地方希望家長們能多多的給一些意見和建議，今天的活動就此結束，謝謝大家謝謝小朋友們的努力表現。

㈤ 如何運用現代教育技術培養學生的創新思維

教育部制定的《基礎教育課程改革綱要（試行）》第十一條明確指出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，並對這種應用的立足點作了明確的闡述：「促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。」需要指出的是，所謂信息技術與語文學科課程的整合，並不是簡單地應用課件進行演示的語文輔助教學，而應該是現代信息技術手段與語文課程的「融合」──在日常課程中應用信息技術進行語文教學，就像教師使用黑板和粉筆一樣的自然。
然而，目前有這樣的多媒體課堂：有的課堂成了播放幻燈片的大廳，一放到底，把過去的「教師一言堂」變成現在的「課件一展堂」；有的課堂還成了網吧，放任學生各自上網尋找自己喜愛的內容。在一些公開課中，我們還發現，在課堂上完全可以讓學生動腦思考、親自完成的，卻被多媒體課件的模擬演示所代替；在課堂上明明需要學生通過文本描述來實現自我想像、聯想、體驗和感悟的，卻被多媒體課件同化到一種認知與體驗上去了。那麼，如何實現現代信息技術與語文閱讀教學的有機整合呢？怎樣正確使用現代教育技術來培育學生創新思維能力呢？成為我們現代語文教學以待解決的兩大問題。
一、現代教育技術與語文閱讀教學的有機整合
用事先設計的課件演示流程取代教師的講解和學生的活動，是非常不妥當的。
語文閱讀教學最根本的任務，就是讓學生在閱讀文本的基礎上通過揣摩、品味、聯想實現多姿多彩的再造想像和個性化的情感解讀。如果一味地以標准化的圖像知覺取代語言感知，那就無情地侵佔了學生的想像空間，粗暴地踐踏了學生獨特的體驗，從而背離語文教學的目標。[1]在傳統語文閱讀教學過程中，文本和黑板構成教師主要的教學方式，而現代教育技術的引進和使用為學生在語文閱讀學習中增加了活力，同時，如果教師在課堂教學中可以靈活使用這些現代教育技術的話，還可以培育學生語文閱讀的創新思維能力。
1.快速創設教學情境，引導學生進入閱讀課堂
運用現代教育技術是創設閱讀教學情境中最直接、最有效的途徑。學生通過現代教育技術獲得對閱讀內容的真實感受，激發了閱讀興趣，豐富了情感，提高了閱讀效率。比如，用電視劇《紅樓夢》的片頭導入《林黛玉進賈府》，片頭悠遠而略帶蒼涼的主題曲有利於學生對作者思想情感的理解。片頭的鏡頭更有利於學生進入情境，奠定了後面閱讀鑒賞的基調。
2.豐富閱讀教學內容，開闊學生閱讀視野
現代教育技術為語言文字訓練開辟了廣闊的天地，為學生展現了一個五彩繽紛的世界。現代教育技術巨大的容量，形象生動的畫面豐富了閱讀教學內容。同時，這些內容的介紹不僅開闊學生閱讀視野，而且啟發了學生的思維以及創新的意識。
3.突出閱讀教學重點，降低閱讀教學難點
現代教育技術綜合運用聲音、圖像將閱讀文本由抽象變為具體，靜態轉為動態，枯燥化為生動。運用現代教育技術能幫助學生解除抽象思維，邏輯思維，語言理解表達等方面的困難，不僅降低了閱讀教學難點，還突出了閱讀教學重點。比如，在學習《凡爾賽宮》這篇課文時，學生很難勾勒出凡爾賽宮的布局，教師可以利用軟體來演示，讓學生從不同角度、位置感受凡爾賽宮的雄偉壯麗。
4.積極響應新課程改革，提倡學生自主、合作和探究的學習方式
現代教學的根本出發點是讓學生積極主動地獲取知識，全面提高各種能力，使每一個學生都能獲得充分發展，而網路教學的特點正是自主、合作和探究的學習方式，符合新課程改革的要求。學生可以利用計算機多媒體網路教室構建知識庫進行閱讀、思考以及交流。教師也可以通過網路檢查學生的學習狀況。
二、正確運用現代教育技術培育學生創新思維能力
創新思維能力，是一種具有主動性、獨創性的思維方法。它往往能突破習慣性思維的束縛，在解決問題過程中，其觀點總是富有創意。[2]在以往的教學實踐中，由於教師在教學設計時過於細化，以至於一堂課有哪幾個教學環節，每個教學環節有哪幾個問題，這些問題選用哪幾張幻燈片，每個問題該用什麼樣的方法提問都設計得非常嚴密，甚至連學生該用怎樣的句式，用哪幾個詞語來回答都預先替學生設計好了。然而在教學流程中，時刻都按預先安排執行，容易使教學變成了教師展示課。學生回答稍有偏差，教師就迫不及待地進行點撥引導，根本沒有體現學生學習的主體性。因此，教師在設計教學流程時，遵循學生的思維規律，給學生預留創新的時空。創新思維是思維的智力品質之一，培養創造性思維能力是一個多種因素互相聯系、互相影響、互相作用的動態結構過程,它包括知、情、意在內的各種心理活動在最高水平上的綜合。[3]
既然創新思維是一種具有主動性、獨創性的思維方式，是創新能力品質中的核心因素，那麼，在課堂教學中，如何在有限的時間里來培養學生無限的創新意識和創新能力呢？正確運用現代教育技術是一種有效的方法。當然，在正確使用教育技術之前，我們還需要考慮學生的年齡階段和思維發展的基本特點。中小學學生思維的基本特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。由於知識經驗的局限，他們的思維還很膚淺，思維的流暢性、變通性、獨特性都正隨著年齡和知識的增長不斷加強。因此，在中小學語文課堂教學中，教師在培養學生的創造性思維的時候，首先必須考慮到上述問題，並按照「知識—能力—創造」這樣一個程序進行。同時，語文閱讀和思維之間的關系也是值得我們重視的。從思維特徵的角度來說，它們之間的關系是：第一，語文閱讀活動與思維合二為一。語文閱讀教學中的理解和分析都需要依賴思維，此時，思維就是語文閱讀活動的過程，語文閱讀活動的結果就是思維的結果。第二，語文閱讀活動是通過思維間接地認識未曾直接接觸感知過的事物，讀者依賴思維去感受文本中的情境。第三，語文閱讀活動中解決閱讀問題就是思維的目的，比如思考運用什麼方法手段來分析問題、解決問題以及理解問題。第四，語文閱讀活動的目的是通過的思維來創造生產新的事物。[4]
可以說，創造性思維是人類思維的最高表現，它寓於抽象思維能力和形象思維能力兩者之間。那麼，在語文閱讀課堂教學中，教師，如何運用現代教育技術，來培育學生思維創新能力呢？
1.正確選擇和使用教學媒體，提高學生閱讀學習興趣
在媒體的選擇和使用方面，一些教師開始盲目地選擇和使用教學媒體，不管需不需要，適不適合，只要在課堂教學中就使用媒體，他們認為現代化教學中不可缺乏多媒體，從而引起了現代語文閱讀教學穿新鞋走老路的現象。實際上，這種不恰當的選擇和使用，影響了課堂教學的效率和教學質量。我們要正確選擇和使用教學媒體，只有在需要的時候，在合適的時候，多媒體的使用才能提高學生閱讀學習興趣，才能培育學生創新性思維，才能達到預期的教學效果。
2.精心製作多媒體課件，加大閱讀課堂教學容量
多媒體的製作對教師來說，是一個不小的考驗。為了提高教學質量和效益，語文教師要從實際出發，了解學生的現狀，結合文本的知識和學生的所需來製作多媒體課件。在製作過程中，語文教師要積極利用網路資源。初中語文課程標准中指出：「語文課程應值根於現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。」因此，教師要加大課堂教學的容量來加強學生創新思維能力的培養。
3.創造學生良好的課堂氛圍，發揮學生創新性思維
良好的課堂氣氛能使學生在語文學習中產生創造的慾望和志向，包括學生與學生、學生與教師之間的一種民主平等和諧團結的氛圍。在這樣的課堂氛圍中，學生會有良好的心理狀態，能針對教師提出的問題進行思維創新，表達獨特見解。事實上，大多數學生都善於想像,即使有些學生的想像不切實際，教師也應該肯定他們的回答，尤其是新穎的回答，而不是輕易地否定他們。

㈥ 淺析如何培養學生的創新意識和創新能力

創新教育是在追求學生全面發展的基礎上，培養學生的創新意識和創新能力，啟發學生創造性地學會學習，創造性地學會運用知識，從而達到真正提高學生綜合素質的要求。關鍵詞：創新意識 創新能力 發散思維 強勢智能 眾所周知，不同的社會對教育會提出不同的要求。當今時代是一個日新月異的時代，教育改革的熱浪一浪掀起一浪，素質教育的要求已經不再是填鴨式教給學生固有的知識，而是教給學生學會如何學習，學會如何工作，學會如何合作，以及學會如何生存，培養學生的整體綜合素質。但是素質教育的核心和靈魂是創新教育。創新是一個民族的靈魂它是一個國家興旺發達的不竭動力。所以，我認為在思想政治課教學過程中「如何培養學生的創新意識和創新能力」是值得每一名思想政治教師思考和研究重要課題之一。在課堂教學改革中，我們要運用諸多新的教育理念和方法來發揮學生的主體作用，鼓勵學生對未知領域的探索，這對於促進當今教育面向世界、面向未來、面向現代化，培養高素質的合格人才有重要意義。4 教師要適應新課堂要求，努力優化教學方法，變革學習方式，營造創新氣氛。我曾經在一次公開課教學中聽一位同行老師發表對新課改的看法時這樣認為，教師要緊跟新課程標準的要求，學生考試考什麼，教師就應該講授什麼，至於新課程標准不作考試要求的，教師要盡量少講，甚至是不講。我認為教師緊抓新課程標準是沒錯的，但如果只講要求考試的內容，這未免又邁進了「應試教育」的怪圈。無數次的實踐已經證明應試教育不符合教育規律，不利於學生的成長規律，也不利於國家和社會的進步。所以在新課程改革的要求下，作為一名政治課教師必須選擇最有效的教學方法將教材的知識結構變為學生大腦中的知識結構，重視培養學生的發現、創造、溝通、表達和交流能力。鼓勵學生開動腦筋，充分表達自己的思想。將學生從傳統的接受知識的學習過程中解脫出來，要使得學生轉向「探索——轉化——創造」的創造性學習過程。比如我在高一經濟常識《國際貿易與貨幣基金組織》的教學過程中，預先布置學生廣泛查閱收集資料，讓學生獨立思考，相互討論辨析從而真正認清「中國加入世界貿易組織」是勢在必行，得出「中國加入世界貿易組織」是利大於弊的正確結論。在平時的教學過程中，我也通過教材中的許多小欄目如「名言」、「想一想」、「試一試」、「資料卡」等結合學生所掌握的知識結構讓他們形成全面系統的觀點。這樣有助於學生全面的展開思維活動，達到主動學習的目的，特別是在思想政治棵研究性學習過程中，把自主學習的空間留給學生，多方面為學生營造一個良好的研究和創新的環境，讓學生從自己的研究結果中總結經驗教訓，認識事物的規律，逐步培養自己的創新意識和創新能力。第二，培養學生勇於探索，不斷創新的多種思維方式，充分發揮學生的主觀能動性。創新教育的關鍵是教師面對挑戰，教師自身也要在教學實踐的過程中完善自我，所以我們要以改革課堂教學為突破口，把傳統的傳授知識為主的封閉式教學轉變為以發展學生創新精神和創新能力的開放式教學，讓學生自己去不斷探索，不斷創新。在學生的學習過程中，有非創造性思維和創造性思維兩種形式。創新思維不僅僅是表現對知識的改組和運用，而且也表現為一種追求創新的意識，一種發現問題和善於把握問題的洞察力。所以，創新能力是一種綜合素質。學生對知識的獲取是靠思維活動來進行的，教師對學生思維的導向作用主要是靠提問來調節的，因此教師在課堂上的提問一定要具有導向性，創設情景引發學生興趣，形成探究的動機，從而使學生真正做到發現問題，解決問題的目的。許多高二的學生都向我反映哲學太枯燥、太抽象、太難學。針對這種情況我想方設法的去調動學生的學習積極性，由具體的事例引發學生思考。例如在學習《量變與質變》時，我並沒有按部就班的採用教材中的水的溫度在0~100度變化的情況來分析。其實作為一名政治教師我很清楚教材中的例子是最有說服力的，但是由於學生對這個例子過於熟悉，會導致他們昏昏欲睡，毫無興趣。於是我採用了一個《愚人吃餅》的小故事：古時候，有一行路人肚子餓極了，就買了一個燒餅吃，吃後覺得還是很餓，就又買了一個，但還是不飽。於是他一連吃了六個，感覺還不是很飽，最後他又買了一個，哪知這個燒餅只吃了一半就飽了。這時他十分惱火，狠狠的打了自己一個耳光，並責罵到：「我怎麼這么不會過日子啊，先前六個燒餅都被我白白的浪費了，早知道這半個餅就能吃飽，我為什麼不先吃它呢？」結果同學們都笑了並開始小聲討論，我就此向學生提了兩個問題：第一，這個人的可笑之處在哪兒？第二，他的做法違背了什麼哲學道理？為了弄清這個問題，學生就必須學習事物的發展是量變與質變統一的原理。使學生通過這個有趣的小故事激發了自己學習這一課的興趣，又使學生感到哲學其實不枯燥也不難學，它就在我們的日常生活中，在此基礎上，讓學生自己發揮，然後也讓學生舉一些熟悉的例子加以印證任何事物的變化都是量變與質變統一的哲學道理。第三、善於挖掘學生的多種智能，注意發展學生的優勢強勢智能。我們知道多元智能理論是由美國心理學家加德納提出的，他打破了傳統的將智能看作是以語言智能和邏輯——數理智能為核心的能力的認識，從新的心理學角度分析了每個人都同時擁有相對獨立的九種智能。在這里，我們不去研究把人的智能究竟分為幾種，而是告訴我們每一個教育工作者「多一把尺子，就多一批好學生」。因此，教育的責任就是發現和發展學生的優勢強勢智能，使學生意識到自己是有優勢和強勢的。這就需要教師在教學過程中以學生為中心，引導學生學習不僅是對書本知識的理解，而且更重要的是對新知識的分析，檢驗，從而轉化為學生自己真正掌握的知識。在思想政治課教學中要善於挖掘每一個學生的優勢智能，並給予充分的肯定和贊揚，樹立學生的自尊心和自信心。同時也要採用「因材施教」的方法促進學生優勢才能的發揮和發展，要發現和發展學生身上的多方面潛能。例如針對一些學生認為哲學太難學的問題，我在教學的過程中就有意識對學生的各種能力進行訓練。通過對教材中基本事實的具體分析，培養學生的抽象思維能力和辨證思維能力，也培養學生觀察問題和分析問題的能力。一般情況下我採用課堂小結的時間，讓學生自己對本節課進行總結，這樣做可以起到對新課內容的升華作用。在平時練習過程中，我從不去要求學生死記硬背書本的概念，但是要求學生在理解的基礎上記憶，讓學生歸納出自己獨特學習心得，只要言之有理，都給予充分肯定和欣賞，從而在一定程度上激發了學生的積極性，也使得他們從被動接受到主動學習的轉變，以達到對學生優勢強勢智能培養的目的。第四、鼓勵學生勇於質疑問難，充分發揮學生的合理想像力。古人雲，學貴有疑，疑問是最好的老師，只有敢於質疑才能創新。創新必先有疑，小疑則小進，大疑則大進。愛因思坦說過：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。」質疑問難的過程就是展開合理想像積極思維的過程，是提出問題發現問題的過程。新課程的改革要求注重培養學生的批評意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特化與個性化的理解和表達。這就要求充分發揮學生的主動性，對學生的好奇和求異加以引導和鼓勵。沒有求異就沒有創造，求異往往成為創造的開始。所以在教學中我經常鼓勵學生的求異，讓學生知道沒有絕對的真理。鼓勵學生在學習過程中大膽發表自己的見解，提出自己的設想，引導學生去探索、去質疑、去創新，從而培養他們的創新能力。例如：在教學「一分為二」觀點時，一個學生突然提出：「要求學生德、智、體全面發展，對此怎麼「一分為二」？這是個發散思維的火花，我讓學生進行討論、交流，從對這個求異思維的進一步討論中，拓寬學生的教育的實質在於把人類優秀的文明成果轉化為內在的心智結構。又如對「堅持馬克思主義與發展馬克思主義是相統一的。」這一論斷的學習就要求學生根據時代在發展，歷史在變革這一現狀用質疑的態度來思考這個問題，從而得出正確的結論。想像是一種令人驚奇的思維能力，也是思維思維活動中最見活力的一個方面，要培養學生的創新精神和創新能力，離開合理的想像不可能取得成效。合理想像有利於打破學生思維定勢，開啟學生的逆向思維。愛因斯坦也曾經說過：「想像比知識更重要」，讓學生明確科學技術上的每一次發明創造都離不開想像。思想政治課學習的一個重要原則是將理論聯系實際，注重實踐。所以教師要引導學生在運用合理想像是一定要立足已知事實，從不同的方面了思考問題。總之，21世紀教育的目的雖然發生了根本性的變化，但是創新教育是一個漸進的長期的過程，決不可能一蹴而就，它需要我們每一個教育工作者的不懈努力和鑽研。 主要參考資料：郭東歧主編：《新世紀教師素養》，首都師范大學出版社。顧明遠主編：《教育大辭典》，上海教育出版社。《課堂教學技能》，遠方出版社

㈦ 如何評價一堂公開課

葉瀾教授在回答「什麼樣的課是一堂好課」時，概括了五個「實」：一是有意義的課，即扎實的課——學生學到了知識，鍛煉了能力，在教學過程中產生了積極的情感體驗，並激發了進一步學習的強烈需求。二是有效率的課，即充實的課——各個層面的學生都有收獲。三是有生成性的課，即豐實的課——課堂不完全是預設的結果，而是有所生成。四是常態下的課，即平實的課——課堂真實無偽，不事表演。五是有待完善的課，即真實的課——課堂有缺憾，值得反思，需要去重建。 這無疑是一個權威性的意見，但它只是一個籠統的定義，我們還是無法依此有效判斷出一堂好課。我以為它最大的問題是混同了兩個基本概念：日常課與公開課。我們在談論好課時往往忽視了這一點。譬如評價一堂日常課，我們要有整體觀念，須知任何一堂課都是整個教學體系中的一部分，只有放在這個體系中來評價，才可能得出恰當的結論，單獨來評有一葉障目之嫌——一堂五「實」不全的日常課未必就不是一堂好課。與日常課相比，公開課則可能更多地脫離了「教學體系」，轉而強調個體的「研究性」。它包括三個基本內容：一是示範性，公開的目的在於提升自己，啟發別人，沒有示範性，太過家常，開它何用?二是可推廣性，一堂好的公開課要既能啟人智慧，又易於模仿學習，以便最大程度地發揮「公開」的價值。那些天才流麗、劍走偏鋒、個性特出、令人嘆為觀止的課，其意義在於展示，而不在於推廣，因此並非最好的公開課！三是創新性，即這堂課閃耀著教師的獨特發見與獨特個性，絕少雷同，不做陳腔，而不是中規中矩，步步為營，散發著陳陳相因的迂腐氣息。因此，我們認為公開課的核心價值在於其「研究性」。 因此不管是課堂的生成還是案例的設計，歸根結底，都是為了學生的發展，因為學生才是學習和發展的主體，課堂的理想與否和案例的是否優秀說到底還得通過學生的表現來評價，因此，對一堂課或一個案例進行點評的前提是提倡積極的評價，防止消極評價。相信每一個學生都有發展的潛力，愛護每個學生的自尊，激發每一個學生的上進心，鼓勵成功。既要重視形成性評價，也要重視終結性評價，但更要重視形成性評價。不應只重視教師對學生的評價，要重視學生的自評和互評，甚至可以讓學生家長參與評價。 基於此，我認為，對一堂課或一個案例應從以下方面進行點評： 一看這堂課或案例中學生的參與率是不是高，是否注重學生專業素養的整體提高。其理論依據是專業課程強調注重學生專業素養的整體提高，要求評價要注意整體性。我們現在需要的是學生的全面發展和全面發展的學生，學生的參與率高了，才能夠使更多的學生得到發展，從而達到教學要面向全體學生的要求，全面的學生才會得到發展。專業素養不僅包括知識與能力，而且包括過程與方法、情感態度與價值觀，因此，那種只重視專業知識的單項評價方法已不適應課程改革的要求。評價要適應從重視專業知識到重視專業能力，再到重視專業素養的發展，注意從多方面考查學生學習情況。 二看學生是否有創新性的理解和思維。其理論依據是專業課程強調專業學習的個性化和創造性，要求學生能逐步做到獨立思維與操作，要求尊重學生個性化的學習方式，關注學生個性化的學習要求，注重培養學生的創新精神。我們培養的是具有個性化和創新精神的人才，學生具有個性化的思維和創新性的理解是至關重要的，因此，我們要關注課堂和案例中學生的創新性理解和個性化思維。 四看教師的課堂或案例評價機制是否多樣。其理論依據是專業素養的諸多方面，項目課程中通常一個工作項目設置為項目場景，用戶需求，知識鏈接，方案設計，項目歸納五個板塊，開展分組討論、小組分工、協作完成項目和實際任務，組間競賽、以及答辯等方式實施教學。並採用筆試、觀測、現場操作、工件製作、成果展示、作品評價等多種評價方法；確立由校長、教師、學習者、家長、行業鑒定機構和企業共同組成的多元評價主體；實施學生自評、小組互評、教師評價相結合的互動式評價模式。教學方式的多樣化決定了評價方式的多元化，從而促進評價機制的靈活性，只有採取多樣的評價機制，才會調動起學生學習的積極性，使其樂於學習。