讀寫結合發明

⑴ 如何使讀寫整合相得益彰

兩年來，我校一直參加《小學生語文讀寫能力整合發展的實踐研究》課題活動，其目的是全面提高學生的語文素養。其中發展語文能力是提高語文素養的一個基本內容。語文能力中讀、寫能力的訓練尤為重要，兩者相輔相成，缺一不可。在參與課題研究後，我更深刻體會到讀是基礎，寫是目的。只有讀這個基礎打好了，才能厚積而薄發，但只讀不寫，就如過眼雲煙。只有讀寫結合，才能相得益彰。讀與寫的結合，實際上是舉一與反三的結合，是學習與運用的結合。怎樣做到巧妙地、有針對性地進行讀寫結合，讓學生及時進行寫的訓練呢？我談下自己在教學中的點滴體會：
一、憑借教材，達到讀寫遷移
教材中文質兼美的名篇，不僅蘊含著豐富的思想感情，而且有著恰當的表達方式，我們可以讓學生在讀的過程中通過借鑒、遷移，逐步將思想、情感、語言表達方式等內化為自己的語文素養。葉聖陶先生曾經指出：語文教材無非是個例子，憑這個例子要學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能。因此，在閱讀教學中要滲透進習作指導，我根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供借鑒的對象和創造的依據，使語言運用練習成為有源之水。
1、從仿寫入手，實現表達方式的遷移
描紅是學習書法的捷徑之一，臨摹是學習繪畫的捷徑之一，那仿寫就是學習寫作的捷徑之一。因此從仿寫入手，可以幫助學生掌握必要的寫作方法。如《喇叭花》一文中介紹了喇叭花盛開的時間，花朵的樣子，顏色等。在學完課文後，我就讓學生也從這幾方面著手來寫一種自己喜歡的花卉。在學習了《我愛故鄉的楊梅》後，又讓學生從水果的形狀、顏色、滋味等幾方面來向大家介紹一種水果。課堂上潛移默化的引導，激發了學生的寫作興趣，入微地觀察，使他們所描述的語句生動，形象了起來，收到了意想不到的效果。
學生作品：我最愛吃水果是柚子。柚子胖胖的，挺著個像爸爸那樣的啤酒肚。外皮青中帶黃，黃中有綠。剝開外皮，立刻就聞到了一股清香。聞了那味道，使人感到特別的舒服。裡面那一片片彎彎的果瓤身上都穿著一件白衣服。解開白衣服就看見了晶瑩透亮的果粒，它們就像無數粒小雨滴，緊緊地聚在了一起。取一些放入口中，輕輕一嚼，甜津津的，讓人吃了還想吃。
《柚子》 王韜略
瓜果遍地的秋天到了，市場上到處有買山楂。山楂火紅火紅的，在貨架上放著特別的顯眼。它的個子很小，像個大櫻桃又像個迷你小蘋果。拿在手上仔細一看，嘿，外皮上還有許多小白點呢，難怪摸上去挺粗糙的。洗干凈了，拿一個放入口中，輕輕一咬，立刻就聽到咔嚓一聲響，酸溜溜，甜津津的味道，讓人吃了忘不了。
《山楂》蔡夢媛
今天，外婆買回來許多棗子。它們的外皮極有光澤，有的是青色的，有的是淡褐色的，外婆說棗子熟了就會慢慢變成深褐色。棗子的個子很小，圓圓的，胖胖的，特別逗人喜愛。把手伸進馬甲袋裡，抓上一把，我一下子可以拿上四、五個呢！把它們洗干凈了，拿一個放入口中，用力嚼，咔嚓、咔嚓的聲音不斷，甜津津的味道，讓人吃了就停不了口。
《棗子》夏淑雯
2、從省略號入手
閱讀教學中我們常會遇上耐人尋味的某一件事或某一個情節，它們會激起學生的表達慾望，喚起他們的想像。如《薄荷茶》一文中有這樣的描寫桃花捧著滿滿的一陶瓷小碗，心想：這些人啊，也真是的《一枝白玫瑰》的課文結尾處寫到我含著熱淚離開了雖然課文省略了人物心理、故事情節的進一步描寫、陳述，但這一空白卻恰好給了孩子們推測或想像的空間。教學中我抓住這一情感觸發點，讓孩子們設想其他人去殯儀館向那位女士告別時的情景。
學生作業片段：
1、男孩來到母親面前，把娃娃和照片放到母親懷里，把白玫瑰放進母親手中，他說：媽媽，你已經和妹妹在一起了，請把娃娃帶給她吧，她一定會喜歡。還請你每天看看我的照片，別忘了我，要知道我是多麼地愛你啊！
2、肇事司機的母親來到殯儀館，站在靈柩前說：我的兒子已經知道自己犯下了大錯，現在後悔莫及。他也得到了應有的懲罰，被判入獄了。就您原諒他吧，親愛的女士。
孩子們有感而作，寫出了他們的心聲，這樣既加大了閱讀深度，又深化了主題。
3、從思想內容入手，實現認識與情感的統一
語文是最重要的交際工具，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。我們若從教材的思想內容入手引導學生聯系自己的生活體驗，圍繞一個認識點或一個情感點發散開去，寫出自己的真實感受，同樣能達到讀寫的有機融合。
如在預習《海上救援》一文時，就有很多同學被漢斯的精神給感動，於是我在教學課文時增補了多個寫作點，讓他們想像風暴的威力，母親的哀求，漢斯的回答以及救援歸來後的場面等，學生受到啟發後馳騁想像，寫的內容情真意切。
（2）一個放牛娃拉著母親的手，邊甩邊央求道：媽媽，讓我也去參軍吧，我會向他們一樣做個勇敢的戰士，一定要把日寇打回老家去。
（3）七連連長攥緊拳頭，忍著淚對全連戰士說：他們的任務完成得是多麼出色啊！為了不暴露我們撤離的方向，他們跳崖犧牲了，他們的舉動可歌可泣！他們是我見過的最了不起的戰士！鳴槍為他們送行，同他們告別！
學生通過學習被壯士們可貴的品質波動情感時，練筆給了他們將感悟凝結下來，應用語言文字表達情感的機會，讓他們把對壯士的認識與崇敬集中了起來、提煉了出來。
二、加強課外閱讀，並內化運用。
《語文課程標准》對課外閱讀提出了量的要求，為的是讓學生多讀，多感受生活。但多讀還不行，還應多寫，這樣才能全面提高學生的語文素養。
課外讀寫訓練的有機結合，可以擴大學生的知識面，讓學生捕捉到更多信息，也可以培養學生的創新意識和創新能力，能使學生更加熱愛生活。開始我要求學生每天一定要堅持閱讀，並從課外讀物中摘錄好詞佳句。摘錄好詞、好句是閱讀成果的文字記錄，是從讀學寫，以寫促學寫的需要。滿以為這樣做會使學生的寫文底子增厚，但結果卻讓我大失所望，學生為了迎合老師只是窮於翻書看報，囫圇吞棗的摘抄一大堆詞句，只見其在筆記本上開花，就是不見其在寫中結果 ，究其原因就是沒有消化摘抄的詞句。後來，我採用一日一練的方法收到了良好的效果。我讓學生在摘錄的內容後面，結合自己的生活實際，對摘錄的內容進行寫話練習。寫話的內容很廣泛：可以點評，可以談理解，談感悟，也可以進行應用方面的寫作，如遣詞造句，仿寫段落，寫寫讀後感等。
這樣的摘錄筆記，既是讀的記錄，也是寫的成果，更是發展思維、開發智力的需要，同時也達到了讀寫有機結合的目的。古人把閱讀比作根，把寫文比作葉，根深才能葉茂。這一形象比喻說明讀書是學生汲取寫作知識的重要來源之一。
閱讀最重要的是提高學生領會文章內涵，作者意圖以及表現方法的能力。指導學生留心周圍的人和事，看看社會，看看家庭，就能讓學生有取之不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了範文中文句或技法的精華，學生就很容易把自己的東西在習作中表達出來。讀書破萬卷，下筆如有神。將所讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結合起來，學生就不再怕寫話了，寫話能力也能有所提高，同時達到我們課題的研究目的。
總之，多讀多寫，讀寫結合，課內與課外結合才是全面提高學生語文素養的根本出路，只有多讀胸中才會有本，只有勤寫筆下才能生花。

⑵ 在閱讀教學中怎樣有效地進行讀寫結合

「讀書破萬卷，下筆如有神」形象地體現了讀與寫是不可分割的關系，良好的閱讀能讓寫變得有內容，豐富學生見聞，是學生儲備知識、訓練能力橋梁。學生一旦寫話得到提高，則能促進讀的體會，擴大讀的想像力。「讀寫結合」是閱讀與寫作的結合，是語文新課標所倡導的一種教學理念，是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。通過讀寫訓練，可以達到以談促寫、以寫促讀，提高學生的語文感悟能力和表達能力的目的。因此，把握好「閱讀」和「寫作」關鍵，就在於能融會貫通，整合考慮分析，充分做好「讀寫結合」的理論准備。抓住這個關鍵的理論點，將有利於「讀寫結合」在教學實踐中得以體現。
那麼，如何在課堂教學中落實「讀寫結合」，切實做到簡簡單單教語文，扎扎實實學語文呢？其實，新教材所選的文章都是一些極好的範文，甚至有一些經典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，是學生模仿習作的範文。教學中，如果我們把閱讀教學與學生的練筆緊密聯系起來，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆。這樣，對於提高學生的作文水平是很有作用的。
一、在閱讀中摘抄積累運用
由於書上的內容多，學生怎樣才能讀好有益於自己積累與運用呢？我認為
別人好的東西，我們一定要學會。畢竟人類的知識絕大多數還是來自於前人的經驗，是書本上學來的。如果一切知識都要從自己的實踐中得來，那是不可能的，也是不現實的。所以，我提倡學生在讀書的時候做摘抄，把書中的好詞好句拿來為我所用。而且，每篇課文學完之後，我會從教師的角度給學生指出一些比較好的詞語、句子和段落，要求學生背誦，並且有意識地在寫話和作文中進行運用。每學完一個單元,我們還會圍繞這個單元的主題讓學生把一個單元的優美詞語、句段整理並背誦積累，初步學習運用。比如：學了「鮮花盛開、樹木茂盛、湖水碧綠、風光秀麗、名勝古跡、蒙蒙細雨、煥然一新」等詞語後，很多學生在作文描寫家鄉是個好地方中都用上了該詞，使文章更加具體。
二、豐富訓練形式，提高寫作水平
閱讀不僅為學生提供大量的語言積累，同時，閱讀還能夠學生提供豐富的寫作資源。只有將閱讀與寫作有效地結合，才能提高學生的寫作水平乃至整體語文素養。閱讀是積累的過程，寫作是理解和運用的結合，彼此交融。從而真正地做到讀寫結合，以讀促寫。
1、仿寫句子。
句子是課文的基本構件、是課文主題的基本載體、是閱讀教學中的重點，對那些用詞准確，描述生動形式特殊的句子進行仿寫，是引導學生積累詞句的最好方式。如在教《畫家和牧童》時，有這樣的兩個句式：「一......就......」、「一會兒......一會兒......」，在學生品讀完這兩個句子後進行說話練習，學生能夠根據句式聯系生活說出了不同的句子。
2、仿寫段落。
在寫好句子的基礎上，隨著積累的增加，我也注重結合課文的特點，選擇一些符合學生認識規律，與學生寫作結合比較緊密的段落，讓學生進行仿寫。如教學《三個兒子》一課時，有這樣的一個場面描寫「一個（只）_______________。一個（只）_______________。另一個（只）_______________。」 學生通過讀例句，並進行分析，掌握表達方式的基礎上進行描寫，學生寫的內容比較豐富，場面精彩。
3、描寫插圖。
課文插圖正如給學生架設在寫作與閱讀教學的橋梁，促進寫作教學與閱讀的緊密配合，運用插圖進行寫作訓練。通過閱讀課文內容，看插圖，學生展開想像、聯想，聯想插圖的主要內容。如教《葡萄溝》一課時，可引導觀察插圖，思考：圖中的人物分別是誰？他們為什麼笑得那麼開心？心裡又會想些什麼？當時他們分別會說些什麼話？然後寫成一段話。
總之，語文的教學我們要在不加重學生學習負擔的前提下，憑借教材，找准讀寫結合點，運用多種形式，開展扎扎實實的讀寫訓練，並圍繞結合點完成閱讀教學理解文章的內容與感悟作者的表達兩個過程。這種結合，相信能為學生的寫作打好了扎實的基礎。這也是語文教學改革返樸歸真、深化發展的必然趨勢。

⑶ 如何實現讀寫結合教學內容生活化、模式多元化思考

重教輕寫」或「讀寫脫節」一直來是語文教學中存在的現象，而實踐證明「讀寫結合」是提高語文素養的重要途徑之一。這種「讀寫結合」應是一種基於閱讀教學並在對教材文本的解讀過程中，結合單一文本或單元整體中存在的典型的「模仿點」（可以說寫作的每一個訓練點都能在閱讀文本中找到範例），找准契機，或滲透或專題式地進行的針對性寫作訓練與指導。筆者現斗膽就此問題談談自身在實踐中的點滴體會，論述如下： 一、科學認識「讀寫結合」的寫作指導教學活動的特點毋庸置疑，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華，二者相輔相成，有著「藕斷絲連」的天然的互補性關系。基於閱讀教學的「讀寫結合」的寫作指導，除了要充分發揮這一特點外，實踐中還要特別關注以下兩個重要特點：（一）「讀寫結合」的整合性。閱讀教學與作文教學，雖分屬於兩個范疇。但兩者又都是為著同一的目標的，即為了提高學生的語文素養。所以在語文教學過程中，要將兩者的教學目標統一起來，作為一個互補性的整體來看待。這個整合的根據：一是學生寫作的實際，二是單元作文訓練的目標。將單元寫作目標分解，課課訓練，步步為營，循序漸進，等到寫單元目標規定的大作文時，已是水到渠成了。這也是符合作文訓練的邏輯性的。因此，我們有必要重新審視教材及教學思路，將閱讀教學和作文教學整合起來，以期收到更好的教育教學效果。為此，教師要改變閱讀教學中重內容分析的陋習，把內容分析和寫作特色賞析結合起來，增強在閱讀教學中進行作文指導教學的自覺性。這一整合性的特點和要求，對於文言文教學尤為重要。因為，如果對於文言文的教學只是停留在「字詞疏通」和「內容分析」的層面，學生就很難真正地感受這些「文言經典」的魅力！如，人教版八年級下冊第六單元的《岳陽樓記》，它產生於封建時代，卻絲毫沒有因歷史的變遷而被冷落、淘汰，相反，它如一棵千年古槐，經歲月的滄桑，愈顯其旺盛的生命力。究其原因，除了作者范仲淹心中於八百里洞庭激盪出來的「不以物喜,不以己悲」和「先天下之憂而憂，後天下之樂而樂」這種閃爍著民族精神的人格力量之外，還應在於文章的「深廣的意境，精妙的構思」和「嚴密的結構，靈活的手法」等「寫作特色」。正是做到了「情美、理美、形美」三個層次皆具，它才成為既有思想內容，又有藝術高度的經典美文。《岳陽樓記》留給我們的文化思考和政治財富應是教我們「怎樣做人」、「怎樣做官」和「怎樣作文」的統一。由此觀之，閱讀教學只有做到類似這樣的「內容分析」和「寫作特色賞析」的「整合」，才能真正讓學生感悟到教材名篇的「經典魅力」。而這樣的名篇在教材中俯拾皆是，如《岳陽樓記》所在的八年級下冊第六單元的四篇文言文（另：《小石潭記》、《醉翁亭記》、《滿井游記》）就是最好的證明。對於這四篇美文，若語文教師不能從「讀寫結合」的行動策略上，在教學中對這四篇文章進行深入挖掘的話，那麼，勢必造成學生不能真正感悟四篇「經典」的「記」的「多元化」魅力，更糟糕的是將嚴重地背離了教材編訂者之所以將這四篇文章整合到這一單元的編寫意圖（即游記類文言的讀寫指導）。因此，只有將這一「意圖」作為主要寫作指導目標和四篇美文的賞讀目標整合起來，才能真正有效地落實該單元的教學目標。（二）「讀寫結合」的序列性。所謂序列性，筆者以為就是按照寫作知識或技能的深淺難易程度排項分級列序，由此從淺到深、從易到難地指導或接受訓練。讀寫結合，要有利於學生建構有序的寫作知識、技法體系。要在整體作文教學計劃的指導下，有選擇地挖掘出教材中的寫作教學內容，並整合成一個有序的、循序漸進的作文教學序列。這種序列性，一方面，體現在對「寫什麼」這一問題上對初中三年的整體作文教學內容的序列化安排。另一方面體現在對「怎麼寫」這一問題上對初中三年的整體作文教學內容的序列化安排。為此，教師可以按照「人與人」「人與自我」「人與自然」「人與社會」這樣的主題定序列。事實上，從初一到初三的由記敘文到說明文，再到議論文的由淺入深的整體寫作訓練安排，本身就體現了序列性的特點和要求。如初一年級重點進行「寫人」的作文教學，為此，我們可制定這樣一個訓練序列：通過一件事來寫人（抓住人物的特點--直接表現人--間接表現人--運用環境描寫來烘託人--寫出自己的情感--寫出人物的品質）——用多件事表現人。而初二的作文訓練，在「寫什麼」問題上，可以由寫「人、事」拓展到寫「景、物」。在「文體上」，則可以由寫一般的記敘文，拓展到寫一般的說明文。初三的作文訓練除了繼續鞏固記敘文等文體外，有必要進行簡單議論文的寫作訓練，多做一些深度訓練。比如寫作內容可從關注「小我」，拓展到關注「生活」。而對散文的訓練，針對人教版初中語文教材中有大量的精美散文篇目的情況，筆者認為要在初中三年中，利用隨筆寫作的形式進行常態化的散文訓練（抓住特點來描寫--描寫中景情結合--描寫的順序--從不同的角度描寫--正面描寫和側面描寫結合--散文中的聯想和想像--散文的構思--散文的立意）。當然，這種序列性的要求，更應常態化地體現在同一單元或同冊教材的讀寫結合的寫作指導活動中。總之，在實際的讀寫結合的教學中，序列設計要分散難點，減少重復，訓練要涵蓋語言訓練、思維訓練、技能訓練、文體訓練，注意前後銜接，形成系統。在訓練步驟上，應從簡到繁，由淺入深，循序漸進，逐級上升形成一定梯度。即文體訓練「由易到難」，寫法訓練「從簡到繁」，內容廣度「從局部到整體」，內容深度「從淺顯到深奧」，形式廣度「從單一到綜合」，形式深度「從簡單到復雜」。二、靈活運用「讀寫結合」實踐中的操作模式（一）教材的閱讀教學環節中「相機滲透」模式1.在教學環節中採取「問一問」。如「有什麼值得寫作借鑒的？」、「本文的標題有什麼深意嗎？」等。如筆者在《親愛的爸爸媽媽》（八年級上）的教學的結束環節，我有意識地向學生提出了一個問題——「這篇文章的題目是怎麼來的？」學生紛紛回答說：是從文章的最後的「心願」中提煉出來的。通過師生的簡單討論，學生就深刻明白了這一「題目」中所蘊含的深刻含義：表達了熱愛和平的人們的呼聲：永遠不要戰爭了。文章用孩子這一稚嫩的的呼喚聲——「親愛的爸爸媽媽」作為課文標題，使得上述的主題更顯得深刻、凝重。在這里，教師只是通過簡單的「問一問」，帶動了學生的「議一議」，並在這一過程中體會到了文章標題的如何提煉和做到深刻性的。俗話說，「花香蝶自來，題好一半文」，好的題目，透過它可以洞悉文章的靈魂。新版語文教材中含有好題目的文章俯拾皆是，比如，人教版八年級語文上冊的第二單元的五篇課文（魯迅的《阿長於》、朱自清的《背影》、李森祥的《台階》、楊絳的《老王》和余秋雨的《信客》），毋庸多說，這些都是好題目，而且這些題目都有一個共同的特點——都是線索型標題並且都能高度概括文章的主旨。當然，在閱讀教學環節中，類似的「問一問」應該是隨文而定，滲透其中，隨處可見的。除了可以問一問「標題」外，還可以問一問「立意、選材、布局謀篇、遣詞造句」等。如「布局謀篇」方面，以八年級語文上冊為例：《親愛的爸爸媽媽》的「引文--小標題」、《阿長與》的「先抑--後仰」和《背影》的「開篇設疑，點出背影--回憶往事，追述背影--別後思念，難忘背影」（即「開篇--中間--結尾」），乃至文言文《觀潮》的「首句總領點題--正面描繪敘寫--側面敘寫烘托」的布局謀篇等，都可以在閱讀教學中，在師生賞讀的基礎上，通過相應的「問一問」進行對文章寫作特色的總結。實事證明，類似這樣的在閱讀教學環節中相機滲透進行的「問一問」（寫作特色）是非常有助於學生對文章的深入理解和認識的，尤其能加深學生對閱讀教材的「經典」的「鍾愛」，使其愛上閱讀。由此，「讀」就促進了「寫」，而「寫」也提升了「讀」。2.在教學環節中採取「點一點」。有些文章，由於難度較大或是學生初次接觸，學生很難或不能總結和發現文本背後的寫作特色，此時就需要由教師將教材中潛在的或隱藏著的寫作特色點在教學中向學生「點化」出來，從而提升學生對這篇文章的認識。如，《旅鼠之謎》（八下）一文，筆者在與學生梳理完旅鼠的三大謎（繁殖之謎、自殺之謎、投海之謎）之後，就在教學的小結環節對本文寫作特色作了簡單的「點一點」（記敘的框架、對話的方式；科學的內容與文學的形式）。從而使學生初步了解了《旅鼠之謎》這樣的說明的好處：寓知識於敘事之中，知識性與趣味性結合。又如，《喂——出來》（八下）一文，這是一篇很有特色的科幻小說，教學中筆者順勢作了這樣的「點一點」處理：⑴科幻小說的三要素：科學（警示）、幻想（翅膀）、小說（外衣）；⑵小說基本情節（情節鏈）：發現一個洞深不可測——人們用來傾倒垃圾——最後垃圾飛回來了。再如，《藤野先生》（八下）一文，通過師生的「常規性」的閱讀教學，學生往往會認為這只是魯迅先生寫的一篇回憶性的記人文章而已，抒發的也只是魯迅先生對藤野先生的濃濃深情（學生對選自《朝花夕拾》的魯迅作品往往有「思維定勢」）。但我們都知道，對於這篇文章若僅僅只是這樣的理解是非常不夠的，也是膚淺的。為此，筆者在教學中，在學生基本上能從文中感受到「我」對「先生」的無比懷念、感激和敬佩之情的同時，就順勢拋出一個問題（這篇文章僅僅只是抒發作者對老師一片深情嗎？）通過充分的生生互動、師生互動，學生才真正明白了：《藤野先生》一文並不只是為記藤野先生而記藤野先生的，它主要記魯迅先生的日本留學生活，以及這些年對此的所思所想，目的在於清理自己，藤野先生是作為深刻影響了魯迅選擇的人而被載入文章的。因此，《藤野先生》首先是回憶錄，而不是一般的紀念性文章。通過這樣的深入分析理解，老師的「點一點」（《藤野先生》的雙線結構：明線（主）是「我」與先生的交往及藤野先生的高貴品質；暗線（副）是「我」的思想感情變化及其愛國思想）就水到渠成了。3.在教學環節中採取「練一練」。主要是結合句、段、篇的「模仿點」進行相應的練筆。比如，《敬畏自然》（八年級下）是一篇很有特色的議論性散文。文中有很多「模仿點」，如「每一段都有中心句」、對稱性句子多等。所以筆者在教學環節中先後讓學生進行了改寫第八段（去掉問號，改成肯定句）和仿寫「誰能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢？」的「練一練」寫作訓練活動。又如，筆者在教學孫犁的《蘆花盪》一文中，在讓學生真切地感受了小說那詩化的語言（如「彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上」、「月亮落了，半夜以後的葦塘，有些颯颯的風響」）的魅力之後，讓學生結合生活進行類似的「詩化語言」的模仿訓練。有學生就寫出了「天上星星稀疏，我腳步匆匆，老街依舊燈光暗淡，但路的盡頭一盞燈光格外明亮……」（寫的是晚自習後回家的心情）、「特殊的日子，清爽的晨風，我踏入那熟悉而陌生的校園，心中感慨萬分。」（寫的是開學初第一天的心情）等這些很具有生活化的「詩化」的語言。之後，筆者再用《天凈沙·秋思》讓學生進行誦讀，感受詩化語言的味道，並借機概括出「詩化語言」（簡言之，具有詩的韻味、詩的意趣、詩的風格的語言叫詩化語言）的一般性特點：⑴語言形象、生動、含蓄、凝練；⑵以描述代替一般的敘述，形象飽滿，感情豐富；⑶句式靈活，整散結合。再如，筆者在教學完《陋室銘》後，讓學生根據銘文「句式整齊，音韻和諧，偶句用韻」的文體特點進行仿寫。首先，筆者通過課件呈現了我在博客中創作的《教室銘》（堂不在高，有童則名。室不在寬，有夢則靈。斯是教室，惟吾德馨。晨曦沁堂明，晚霞映室新。談笑有自律，往來皆誠信。可以音體美，讀詩經。無散漫之亂神，無違紀之煩心。陳中讀書院，二（3/4）求學庭。師者雲：何夢不成？），一下調動了學生創作的積極性，有學生就寫出了「房不在大，有光則明。人不在多，知學就行。斯是教室，學子品清。聚精會神在，應考便得心。同窗皆好友，往來為知音。可以共玩樂，把心傾。杜外界之誘引，絕游戲之花心。匡衡苦鑿壁，車胤奮囊螢。吾輩雲：何苦之有？」這樣不錯的仿寫文。當然，這樣的「練一練」，還可在閱讀教學中抓住寫作契機，有效地指導學生及時進行寫作片段訓練（如讀後感等）。如筆者在教學《背影》一文時，發現學生已經被父親這份沉甸甸的愛而感動，於是適時地安排了一個「此時此刻，你最想對你的父母說些什麼？」的「真情告白」的寫作訓練，有學生就寫出了「媽媽，現在我明白了，你平日里對我的點點滴滴的愛，哪怕是您的嘮嘮叨叨，現在對於我來說都是那麼的彌足珍貴啊！媽媽，我愛你！請原諒我當初的疏忽和莽撞……」這樣感人的心語。（二）單元整組閱讀教學後的「專題指導」模式單元整組教學，就像是一部恢弘的交響樂，導語部分就相當於序曲，一篇篇課文就是疏密得當的樂章，而回顧與感悟就是樂曲主題的升華。就「讀寫結合」而言，單元導語就如「讀寫指針」，篇篇課文就如「讀寫實例」，而伴隨閱讀教學中的「相機滲透」則是寫作「十八般武藝」的「小練兵」，最後結合單元「綜合性學習或寫作」的要求而開展的單元整組閱讀教學後的「專題指導」，可以說是讀寫結合的「大練兵」。具體如下：（1）單元教學後的「主題寫作」訓練與指導如，人教版七年級上冊的第一單元的幾篇課文，就很具有特點，如下表：課題題材主旨（人生感悟）寫法走一步，再走一步事如何應對人生困難以事寓理蟬物生命不論短長要活好托物言志貝殼做好力所能及的事紫藤蘿瀑布景生命長河無止境人生應奮發借景抒情從表中，我們可以歸結出：這幾篇文章都是屬於感悟類的文章。所謂「感悟」，就是對事物有所感觸而領悟到的某種道理、某種哲理、某種詩化了的思想（如本單元中的《在山的那邊》就是一首哲理詩）。引申到作文訓練中，學生作文中的感悟，就是通過對人、事、景、物及生活現象的抒寫來表現或表達自己的感受與領悟，而這樣的因「感悟」而成的文章，就稱為感悟類作文。感悟類作文因其文章有思想、有深度，往往表現出動人心弦的作用，也往往能在考場中博得閱卷老師的親睞，而且感悟類的作文在中考中有越來越被重視的傾向。為了提高學生對於這類作文的寫作能力，筆者在教學完本單元後，就讓學生進行了感悟類作文的訓練（作文題：《真沒想到》，要求：或選一人，或選一事，或選一景，或選一物，寫一篇不少於600字的記敘文）：在「寫作知識課」中，我為學生介紹了「感悟類文章的特點：或敘說一個事件，或講述一個故事，或敘寫一種現象，或轉述一個傳說，或描繪一種景物，或吟詠一類物品，然後，亮出一個精美的閃光的道理！」；在「作前指導課」中，我對學生進行了構思指導（構思提示：無論寫人、記事，還是寫景、狀物，都要升華出一點什麼，以表達一個什麼樣的感悟。表達感悟的那一句話力求精煉，有那麼一點哲理、有那麼一點詩意、有那麼一點理性……）；在「作文講評課」和「作文升格課」中，我結合學生的習作，進行了詳細地分析，並對部分學生的「習作」進行了師生互動式的「升格」指導；最後在「作文總結課」（即「寫作理念課」）中，我對學生進行了此類作文的理念指導：要想寫好感悟類作文，就要多積累生活，多觀察現象，多積累富有哲理的語言。歸結起來，這種模式遵循的是一個基於體驗的操作過程，即「課文引路——技法提煉——佳作賞讀——習作講評——病文升格——真題演練」。（2）單元教學後的「寫作特色」梳理與總結「專題指導」模式，並不只是採取「主題寫作」的方式進行，也可採用梳理與總結單元教材寫作特色的方式進行。如，在教學完八年級下冊的第三單元的《敬畏自然》、《羅布泊，消逝的仙湖》、《旅鼠之謎》、《大雁歸來》、《喂——出來》這五篇課文後，筆者就採用對比閱讀的方式，組織學生討論，對這五篇課文的「寫作特色」進行了如下的梳理總結：《敬畏自然》通篇議論，但是層層推進，水到渠成，對比鮮明，讓人不得不承認人是自然的一部分，須對自然秉持敬畏之心。《羅布泊，消逝的仙湖》通過史料、調研和考察，將羅布泊今昔呈現在人們面前，使我們也感染了作者的沉痛心情，想和作者一起大聲疾呼，喚醒人們保護環境的意識。《旅鼠之謎》在記敘和對話中講述旅鼠之謎，卒章顯志，警示人類，用自然生動的方式介紹科學知識，讓人容易接受。《大雁歸來》是一篇科學小品，也簡直是一篇愛鳥的抒情詩，文中處處以擬人的手法對大雁進行「抒寫」，使得本篇說明達到了形象性、知識性和抒情性的完美結合。《喂——出來》是一篇科幻小說，藉助「想像」的翅膀，披上「小說」的外衣，傳達「科學」的警示，故事生動有趣，情節跌宕起伏，使人不知不覺受到了教育。這樣的寫作特色的梳理總結，最大的好處是能讓學生對「說明文」的寫作有一個整體、全面的了解。使得學生心中明白：把一個對象說得准確、清楚乃至生動，是可以有很多種方式選擇的。總之，基於閱讀教學的「讀寫結合」的寫作指導是實現作文教學「有效」乃至「高效」的重要方法之一。若能將這一方法在初中三年的閱讀教學中持之以恆地扎實推進，那麼，筆者堅信語文教學的這艘航船因此能更好地承載起它應有的使命破浪遠航。

⑷ 讀寫結合是什麼意思

這是一種讀書的復方法，也是寫作的一種制方法。讀書是一種積累的過程，但是，光讀書，不練習，屬於只學不用，讀書既要明理，也要運用到實踐當中。而且，寫作還能促進對書本的理解。同樣，一個喜歡寫作的人，如果不讀書，就成了無源之水、無本之木。所以，我們要強調讀寫結合的方法。

⑸ 讀寫結合的教學理念最早是誰提出的

《語文課程標准》指出：「閱讀教學的本質就是語言的實踐運用，其根本性任務就回是要強化學生的答語用能力。」因此，在閱讀教學中教師要不斷強化語用意識，充分挖掘教材文本的語用效值，讓言語技能得到提升，才能真正順應語文學科的本質屬性。

⑹ 如何提高「讀寫結合」的有效性

如何提高小學語文課堂教學有效性是擺在我們語文教師面前的一個重要課題。在長期的教學實踐中我體會到善用文本資源，以隨文練筆的形式緊抓讀寫結合，是提高語文課堂效率的科學之路。
讀與寫的「結合」究竟在哪裡?就在那些文質兼美的文章里。閱讀文本的過程，不能僅僅關注寫了什麼，更要關注文章是怎麼寫的?為什麼要這么寫?假如要我寫還可以怎樣寫？如此，就將閱讀的目光聚集在「寫」上了。在領悟到了文章那點點滴滴的寫作方法和表達特點的基礎上，學會遷移、學會運用，做到讀寫結合，從讀中學寫。
最近幾年我一直從事高段語文教學，我就以五六年級語文教材為例，談談自己是如何來提高讀寫結合的有效性。
一、品味文本語言，感受人物形象，學習寫作方法
眾所周知，刻畫人物的方法是多樣的，其中對動作描寫的偏好，可以說是任何一個作家皆不能例外的。在動作群的刻畫描寫中可使人物形象站立起來。例如在《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文中，作者對小嘎子摔跤時的動作描寫極為細致。作者用了「站、圍、蹦、轉、揪、推、拉、拽、頂、扳」等表示動作的詞語，從不同的方面對小嘎子的的摔跤動作進行了細致描繪。而且，在具體的動作描寫中:兩人「各自虎勢兒一站，公雞掐架似的對起陣來」，小嘎子一開始「圍著」胖墩兒「猴兒似的」蹦來蹦去，兩個人「走馬燈似的」「轉」了三四圈，這又是多麼形象的比喻！在教學這一段時，我讓學生細細地品讀，然後按課文內容進行動詞填空」起初，小嘎子精神抖擻，( )著胖墩兒猴兒似的( )。小胖墩兒呢，( )著腰，( )了檔，( )著眼珠兒，不露一點兒破綻。( )了三四圈後，他們( )在了一起，不管小嘎子怎樣( )，可就是( )不動他。小嘎子剛想用腳腕去( )他的腿，不料反被他把腳( )住了，接著一( )，小嘎子( )了個仰面朝天。」在這當中，還夾雜著對小嘎子心理活動的描寫，比如，「欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想勢巧招，下冷絆子」，這種心理描寫屬於內心自白法，這種寫法最能清楚地表明人物的心跡，也從另一個側面豐富了人物性格。因此，我讓學生以第一人稱的形式寫一寫小嘎子的心理活動。從而真正體會作者抓住人物的動作描寫和心理描寫來表現人物特點的方法。
二、結合文本精彩片段，指導學生寫作
例如六年級課文《少年閏土》的人物描寫極富典範性，在授課時教師抓住其中人物描寫的示範點，對學生進行讀寫結合的訓練十分有效。首先，我讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子。讀一讀，然後進行討論：」閏土的外貌有什麼特點?」」紫色的圓臉 頭戴小氈帽 頸套銀項圈」學生馬上能回答。「從閏土的外貌特點中，可以看出他是個怎樣的少年？」學生不知怎樣回答。我引導學生做了一個小游戲:拿鉛筆將」圓臉」的」圓」，」小氈帽」的」小」和」頸上套一個明晃晃的銀項圈」一句話輕輕劃掉，進行對比閱讀，有什麼發現?學生就能發現從」小」」圓」看出他的年少、天真。我再讓學生把」紫色的」劃掉，換上」蒼白的、蠟黃的」，讀後說說有什麼體會?學生可以體會出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子。這時，我再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從他的外貌描寫中體會出來，是因為作者抓住了他的外貌特點。這時，我出示了幾個語段，讓學生讀一讀，找出人物與眾不同的外貌特點。
例1 倩倩不到兩歲，胖墩墩的。紅朴朴的臉蛋上，有一雙水靈靈的眼睛。小辮子朝天翹著，粉紅色的發帶在頭上一顛一顛的，像兩只飛舞的彩蝶。尤其逗人喜愛的，是她那張伶俐的小嘴。
例2 院子里走出一個外國小女孩，她披著一肩金黃色的頭發，碧藍碧藍的大眼睛，長長的睫毛，蘋果似的小臉，身穿一條淺藍色的連衣裙，腳穿一雙紅皮鞋。她調皮地眨了眨眼睛，沖我友好地笑了笑，她這一笑，臉蛋上露出了兩個小酒窩，嘴角向上翹起，活像一個洋娃娃。
例3 她的頭發短短的，身著運動衫，足登球鞋，看上去像小男孩。她的名字叫張穎，穎是聰穎的穎。這個名字飽含著父母對她的希望，當然她也沒辜負父母的期望，還有點兒小聰明。她不但長得像個小男孩，性格也像小男孩。她愛和男孩子們玩打仗，也愛和表哥在地下摔跤，更愛和男孩子們放炮竹，捉蟋蟀。她說：「和男孩子玩，他們不愛生氣，不愛哭，玩著痛快！」
然後我讓學生用幾句話寫一寫班上同學的外貌。最後，一個同學讀其他同學猜一猜他寫的是誰。有一個同學寫到「在六（2）班教室里，常常看到這樣一個小女孩：她扎一個馬尾辮，走起路來，頭上的馬尾辮跟著一搖一擺的，猶如一個上下飛舞的小蝴蝶，一雙水靈靈的大眼睛上架上了一幅黑框眼鏡，顯出很有學問的樣子。別看她現在是一幅文質彬彬的樣子，可換到運動場上就立馬變了樣、、、、、、」同學們馬上就猜出了是：劉淑涵。班上百分之九十個同學描寫出來的都能被別人准確地猜出來，他們都抓住了人物的外貌特點。
又例如五年級的課文《地震中的父與子》中有這樣一段話「他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。」我讓學生認真品讀這句話後，問學生「你在這些表示時間的詞裡面感受到了什麼?」生:「感受到了時間的漫長」我再問：如果寫成「挖了整整36個小時」，不是顯得時間更長嗎?生:「那會感覺時間一下子就過去了」「你有過覺得時間過的特別慢的時候嗎?那麼用一句話來描述一下。」我問。同學門們紛紛舉起了手「天黑了，我一個人在家，心理很害怕，1小時，2小時，3小時，媽媽怎麼還不回來?」「在學校秋季運動會上，我參加了200米跑步，30米，20，米，10米，近了，更近了」學生都能學會遷移運用了。
因此，在閱讀教學中首先應注重引導學生分析，欣賞，學習文中的難句，好句，重點句。然後當學生閱讀達到高潮時，再調動他們寫作的積極性，讀中仿寫，讀後學寫，使學生樂寫、易寫，閱讀教學與寫作訓練水乳交融，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得。
三、運用教材習作資源，獲得寫作提升
小學語文教材中的習作資源是豐富多彩的，教師要在學生理解、領悟課文內容和語言形式之後，讓他們運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉換、豐富、發展課文內容，通過練筆的方式不僅加深了對課文內容的理解，而且促進學生多角度、有創意地去感受、理解、欣賞、評價文本。
1、創編故事，改寫情節
孩子的模仿能力是驚人的，每當讀完一篇作品他們總會產生許多的假設如果，在腦子里進行第二次創作，因此我們應鼓勵學生根據童話創編故事。
《去年的樹》就是這樣一個很好的素材。我們可以換另外一個角度來創編。原文說的是樹被砍了，鳥兒四處尋找。還會想像成這樣一種可能:樹仍舊在那裡，鳥兒卻沒有如約回來，樹便開始了更加漫長的等待，他多方打聽鳥兒的消息，時時為鳥兒的安全擔心，最後……我們可以啟發孩子們從這個角度想像一下，也許一篇篇童話佳作會誕生。
2、留白處補寫
六年級課文《凡卡》的結尾，讓學生想像凡卡的信投進郵箱後會怎樣，進行補寫練習，學生更能體會作者採用如此結尾的藝術魅力。《窮人》的續寫，桑娜告訴丈夫自己已經把孩子抱會家後，課文就嘎然而止了。孩子的命運會怎樣呢?桑娜和漁夫又會帶領孩子怎樣度過一個又一個難關?這些問題都牽動著學生的心。因此我們要鼓勵學生大膽想像和創造，把握故事情節的主線，把握人物的性格特點進行續寫。
3、變換文體練習寫。
A、改變人稱。這種寫法，在我們讀寫結合中也經常應用。學了一些課文，我們可以把它裡面的人稱加以轉變，第一人稱可以改變為第三人稱，或者相反。如在學了《新型玻璃》一文，課文里介紹了五種的新型玻璃，我就請學生挑選自己喜歡的一種新型玻璃，用第一人稱來介紹自己的特點和作用。這樣一來，提高了學生的積極性，使一篇枯燥乏味的說明文變得有趣味性，鍛煉了學生的口頭表達能力的同時，又給予學生練筆的機會。
B、改變文體。變換文體寫的方式很多，最常見的有古詩改寫，特別是一些詩歌與記敘文、童話等文體的互換。如將《學弈》《兩小兒辯日》等古文譯成短小精悍的現代故事；為《鳥的天堂》寫一段導游詞。這種練筆方式由於是建立在讀通文本、領會大意、感悟文章主旨的基礎上，因此學生會感到既有寫的（有素材）又能寫（有方法）。這樣的小練筆，既可以讓學生更深刻地理解課文內容，又可以讓學生訓練寫作，真正做到讀寫結合。
總之，」讀」和」寫」是一個整體，讀讀寫寫，寫寫讀讀，這是一種最自然的寫作狀態。沒有閱讀的作文課與沒有作文的閱讀課一樣，都是不完整的語文課，只有兩者結合起來，才能提高語文教學的有效性。

⑺ 讀寫結合的讀寫結合作用

通過讀寫結合認識，可以總結出讀寫結合的讀更多的是強調通過讀書、讀詩、讀史來學習，積累知識，而寫便是強調練習、常識、學以致用。讀寫結合旨在並行推進，雙效結合達到事半功倍的作用。運用到教學當中，讀寫結合可以加強學生的學習能力，是一種高效學習方法，也是中國上下五千年教育精華。

⑻ 如何進行讀寫結合，構建高效課堂

《新課程標准》要求,有計劃地進行.要精心設計,精心安排,不能一味貪多、囫圇吞棗版.在練習內容上權,也應由簡到繁,由淺入深.低年級應側重於說話、寫話；中年級應強調較為有序的句段、語段,後再練習寫簡單的文章；高年級應致力於篇章

⑼ → 讀寫結合，「寫」什麼 2012

我認為課堂上結合課文訓練學生說一句完整的話、對問題大膽發表自己的見解、發言之前先在腦子里把話整理通順、注意指導標點和書寫格式、樂於運用閱讀和生活中學到的詞語、主動積累一些和課文相關的好詞、能夠做一些造句方面的練習、補充人物說話時的動作、心情、表情等這些都屬於「讀寫結合」的范疇。我們可以通過指導學生仿寫范句，鍛煉學生運用語言的基本功；可以通過仿寫范段提高學生構段的能力；可以通過仿寫篇章增強學生布局謀篇能力；可以改變人稱、改變文體變換文體練習寫；可以發揮想像補充寫，延伸課文擴展寫等等。總之形式多種多樣，這學期我教學的是三年級下冊，下面我就來談談最近教學中自己印象感受比較深的幾個例子。 一、 「寫」標點。 普希金說：標點符號好比音符，他們牢固地縛住文章，不讓它散落。標點符號是書面語言不可缺少的一部分，它作為一種表達的工具，配合文字來表達人的的思想和情感，有很大的功勞。我發現很多學生在平時寫作時大多隻會用逗號和句號，句子顯得比較平淡沒有活力。 所以作為以書面語言為主要內容的語文教學，注重標點符號知識的教學，尤其是加強標點符號在書面語言中表達作用的教學與研究，就顯得更為重要。比如在《珍貴的教科書》這一課中有這樣的對話： 我撲到指導員身上大聲地喊叫：「指導員，指導員……」好半天，他才微微睜開眼睛，嘴裡叨念著：「書……書……」 他輕輕地搖了搖頭，兩眼望著那捆書，用微弱的聲音說：「你們要……好好學習……將來……」 這幾段話其中多個省略號的運用，對再現當時的情和境有著重要作用。第一處省略號表示語言被迫中斷，表現了炮火連天，戰爭的激烈；第二三處表示重復詞語的省略，表現了我的焦急擔心和指導員傷勢的嚴重和身體的虛弱；最後一句中的前兩個省略號表語氣的斷斷續續，讓我們感受到了指導員已經生命垂危，後一個表示說話的中斷，好好學習，為實現人類美好的理想而奮斗。所以我們在長期的教學實踐中發現，即使表示同一用法的標號或點號，由於所處的語境不同，而負載的情感信息也有著一定的差異，甚至存在著本質上的區別。 我在帶領學生充分理解了文本之後，又設計了這樣一個教學環節：出示幾個常見的生活情景，請同學們學著加上一些標點符號，試著來說一段話，比比誰的更精彩生動。比如有：（1）小明因為一時貪玩沒有完成作業，請設計他和老師之間的一段對話；（2）運動場上你為運動員加油吶喊助威；（3）同桌誤解你拿了他的橡皮，你激動讓我們知道了指導員雖然已經犧牲，但卻言盡而意無窮，激勵著後代地和他爭吵等等。實踐證明，我班的學生經過長期的這樣訓練，確實就能在平時的寫作中靈活運用各種標點符號，使文章顯得更加有血有肉，生動精彩。 二、 「寫」題目。 俗話說「好題半文」，一篇好文章的題目要能夠吸引讀者的眼球，讓讀者看了你的題目會產生遐想，隨之饒有興趣地看下去。所以平時教學時，只要遇到文章的題目比較好或者比較特別我就會在引導學生充分理解了課文的基礎上學著仿寫題目。比如在教學「可愛的小生靈」這個單元，要求學生寫一寫自己最喜歡的小動物時，很多學生起的題目就很單一，沒有新意，比如「小狗」、「小貓」這樣的題目。於是在教學語文天地里的一篇略讀文章《帶刺的朋友》時，我就問學生：這篇課文你認為還可以起什麼題目？學生不約而同地回答：刺蝟。我又問：那你喜歡哪個題目？你認為哪一個更好呢？學生思索了一會兒說：「帶刺的朋友」更好，因為它表現了作者對小刺蝟的喜愛之情，而且這個題目更吸引人更好聽。抓住學生的回答，我馬上引導學生：我們以後習作的時候也可以學著這樣起題目。緊接著我又讓學生觀察課文《天外來客——隕石》的題目，讓學生抓住這個題目的特點，中間有破折號；觀察略讀課文《「發明大王」的秘訣》的題目，有引號，有綽號等。觀察完這些課文的題目後，我問學生：現在重新讓你給你最喜歡的動物這篇作文起個題目，你會怎麼起？學生們思維一下子就活躍了起來，有《我家的「淘氣包」》，有《我的寶貝—咪咪》，有《愛唱歌的朋友》，有《家有「神貓」》等，精彩紛呈。 在教學《元帥的故事》這篇課文的第二篇短文《「這個規矩不能有」》時，我先讓學生觀察：這個題目有什麼特別的地方嗎？學生答：有引號，是引用彭總說的一句話。我又引導：彭總是這篇課文的主人公，像這樣主人公說的一句比較重要的話，或者文中反復出現的一句話就可以作為文章題目。馬上就有學生說：我們二年級學的一篇課文《回自己的祖國去》就是這樣，這是主人公華羅庚反復說的一句很重要的表現課文中心的話。順勢我就讓學生學著給這篇課文的第一篇短文《朱德的扁擔》換一個題目。學生馬上心領神會，回答有《「朱德扁擔不準亂拿」》，有《「挑糧也應該有我呀」》。 最後我告訴學生：以後我們自己習作的時候就可以這樣學著起題目，這樣能讓別人一目瞭然你所要表達的中心思想。讀者看完題目後，對文章中的這樣東西就會特別關注。 三、「寫」詞語和句子。 通過仿寫范句鍛煉學生運用語言的基本功。在每課的語言文字訓練中，我引導學生對精美句子、重點句子反復誦讀甚至會背，並結合學生習作中易錯的句子類型多加指導，尤其要對常見的連接句、簡單的並列句，先讓學生復述其妙處,再進行仿寫。這樣,既積累了知識,也讓學生知道選詞用語須合乎語言規范,應准確使用詞語，注意句子與句子之間連貫通順。我想在這些方面，我們的老師在平時的教學中都應該做到了。我想提出的就是我們學生很多時候在用一個詞語說一句話的時候，說出的話都過於簡單或者不生動，經常性重復沒有新意等，比如學生用「像」造句就總會習慣性寫：大象的耳朵像扇子；「議論紛紛」:同學們議論紛紛。「束手無策」：小紅束手無策。等等這些句子，從結構上從應試上來說，這些句子雖然簡單但好像又沒錯，你也不可能給他判錯，但是如果長此以往的話，學生的思維必定受限制，語言積累也會越來越貧乏，寫作表達也就可想而知了。所以我們老師在平時的教學中特別是閱讀教學中，一定要給學生創設相應的情景，打開學生的思維，讓造句的內容也豐富多彩。比如「議論紛紛」，我會讓學生先把這個詞語放進課文里：人們因為什麼事在議論紛紛？（生：洪水退了，馬上要重修浮橋。可是有哪個大力士能把那麼笨重的鐵牛撈起來呢？）再讓學生展開想像：人們會議論些什麼呢？再讓學生聯系實際：平時生活中我們會因為哪些事兒而議論紛紛呢？學生馬上想到了前兩天班隊課我們班放風箏，其中一個風箏掛在了樹上，大家圍在樹下嘰嘰喳喳想辦法，這就是議論紛紛。我馬上順勢引導，讓學生就抓住這件事，圍繞「議論紛紛」說一段話。因為這件事剛發生過，貼近學生生活，學生記憶猶新，所以一下子就打開了「話匣子」，不僅用到了「議論紛紛」，而且還把本單元的幾個需要積累的好詞「目瞪口呆」、「一籌莫展」、「束手無策」、「胸有成竹」、「思索」等，恰到好處地運用了進去，後來在這個單元的作文里「解決學習或生活中遇到的難題」，就有學生寫到了這次風箏事件，真的是一氣呵成，讓我批改時不禁喜上眉梢。你看，一個小小的詞語教學，可以說是「一石多鳥」、「事半功倍」。其實細想一下，從詞到句，到段，再到篇，本來就是一個循序漸進不可分割的過程，我們老師又怎麼能把他剝離開來，「事倍功半」呢？ 四、「寫」表現方法。 如《山溝里的孩子》中的：孩子們走過這座山，翻過那座山，背著書包上學校去。野葡萄由黑變綠了，牽牛花由黑變紫了，女孩兒身上的新褂子也由黑變紅了。遠遠近近，腳步匆匆，初升的紅日擁抱著他們。 這段話畫線的句子通過對景色描寫，用顏色的變化襯託了孩子們不辭辛勞、刻苦求學的精神面貌，其他的句子記敘事情。幫助學生深入理解了文本之後，我告訴學生：在陳述一件事情時，恰當地添寫一些描寫景物的句子，能起到使文章更生動的作用，這就叫做以景襯情。緊接著我還是出示一些情景讓學生來仿寫這種以景襯情的表現方法。比如有：考試考了第一名。學生寫到:今天考試我考了第一名，放學後我像一隻快樂的小鳥飛出了教室。我要把這個好消息告訴給親愛的媽媽。一路上，路旁的花兒在向我微笑，小草在向我點頭致意，枝頭上的小鳥也在為我唱歌祝賀。看，學生一下子就明白了什麼是「以景襯情」，其後老師如果經常能在相應的課文教學中加以稍稍點撥的話，相信我們的學生就能在以後的寫作中有意識地運用這種表現方法。 五、切合單元主題「寫」。 課文雖然可以作為讀寫結合的載體，但其主要方面還是閱讀。因此，讀寫結合點的確定應與單元閱讀訓練的重點一致。一個單元的教材在內容上都有一定的內在聯系，體現出一定的整體性，所以我們教師在備課的時候一定要整體考慮單元教學的重點，特別是與讀同步的寫。如學習《理想的翅膀》就讓學生寫自己放風箏，也用上比喻、擬人等修辭手法，前面寫風箏的樣子，後面寫自己的想法；學習《平分生命》就讓學生寫自己與親人之間的感人故事；學習《失蹤的森林王國》就讓學生寫關於環保的童話，以此來喚醒呼籲人們保護大自然、熱愛大自然；學習《小兒垂釣》就讓學生改寫成具有童趣的情境詩；學習《炮手》就讓學生仿寫對比的方法；另外，舉個例子，這個單元的文章，如果以「觀察與發現」為話題，那麼該單元的整體寫作設計就應該圍繞「觀察與發現」的話題，結合課文內容，調動學生的生活積累，激發學生去觀察和思考，期間並大量閱讀相關的書籍或者類似的作文。這樣就會避免寫作的盲目性、隨意性和不系統性，避免課堂讀寫與單元作文訓練脫節，使得寫的效果大大的提高。 我覺得作為語文教師，我們只要有一雙善於發現的「火眼金睛」，就能及時捕捉和挖掘到文中讀寫結合的契機，熏陶感染，了無痕跡，讓閱讀和寫作和諧發展。 資料提供者：吳歡

⑽ 如何在教學中實現「讀寫結合」

在平時的教學中，如何做到讀寫有效結合呢?老師說的仿寫就能很好的把讀寫結合起來，版為了仿寫好作文，學生必須認權真閱讀文本，以了解文章的結構，作者所採用的寫作手法、修辭方法，了解作者所表達的情感，所傳達的理念。做到以寫促讀，以讀促寫。
此外我認為平時學生回答問題時，也可以讓他們先把答案寫下來再做回答，所有的學生回答完畢後，再讓學生進行總結，這樣既可以鍛煉學生語言組織能力，也可以使學生認真傾聽別人的回答，加深學生對所閱讀內容的理解。
讓學生多寫對課文的感受和啟示，也是一種很好的讀寫結合方式，為了寫感受，學生會反復閱讀，體會作者所表達的思想情感。在閱讀中學生也會對文本產生自己的獨特理解和感受。
寫課堂反思，自己在課堂上學到的學習方法，文章的寫作手法，作者的情感，老師同學的獨特思維，都可以寫下來。
課外閱讀時能寫一寫讀書筆記就更好了。如果能把看到的好詞好句，自己讀書時產生的感受都記下來，那將是一筆不小的財富。