⑴ 幼兒園大班教研——表演游戲中如何促進幼兒的創編能力
一、創設輕松愉快的環境，讓幼兒敢於開口說和大膽說
培養幼兒的語言表達能力，首要是要讓幼兒敢於說話。「創造一個自由、寬松的語言交往環境,支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗語言交流的樂趣。」這是《幼兒園教育指導綱要(試行)》中,對如何指導幼兒語言發展所提出的內容要求之一。只有創設輕松溫馨愉快的環境，孩子才會有話可說，有話敢說，有話會說。
任何事物的發展都有一個循序漸近的過程，面對幼兒參差不齊的語言表達能力，教師要抱著積極、鼓勵的態度，增強幼兒說的信心和勇氣。尤其是對少言寡語的幼兒，更應給予關心和幫助。同時應豐富幼兒的生活，為幼兒創造說話的機會和條件。如在孩子入園時，抽出時間摸摸孩子的頭，抱抱他們，多跟孩子交流：「你喜歡玩什麼?為什麼呢?今天為什麼不高興?」等，通過觀察孩子的情緒和表現，鼓勵孩子敢於開口表達自己的想法和需要。又如在游戲活動中，先讓部分幼兒說說自己的計劃、打算，然後按自己的構想去做;活動結束後，讓幼兒說說自己是怎樣做的，對自己的活動做一個簡單的評價。
二、利用游戲豐富幼兒的詞彙量,提高語言表達能力
《幼兒園教育指導綱要》中明確提出:幼兒園應以游戲為基本活動。因此，充分利用游戲這一最好形式,讓幼兒積極、主動地去探索、去參與,從而在愉快的氛圍中使語言能力得到發展。我主要通過小朋友比較喜歡的區角游戲和語言游戲來發展其表達能力。
區角游戲能讓孩子根據自己的興趣,自由選擇,自主展開,自由交流。小班幼兒有著特定的年齡特點和發展水平,他們比較好動、喜歡新鮮事物。所以我們要根據年齡特點,為幼兒提供多種多層次的活動材料,不斷更換區角活動的內容,讓幼兒時刻保持新鮮感,這樣他們在活動中才會有聲有色,也會不斷地交流經驗。
語言游戲孩子也很喜歡。教師說一句,幼兒學一句,可以隨時隨地進行,也可以在特定的環境中進行。如「請你跟我這樣說」的游戲:「我是一隻小蜜蜂,嗡嗡嗡」、「我是小蝴蝶,飛飛飛」,當孩子發音不準時,老師可以及時糾正,這種游戲不僅動手又動口,在發展語言的同時還豐富他們的知識。
三、鼓勵孩子相互對話,讓孩子在對話中提高語言表達能力
在幼兒的一日活動中,幼兒之間的交往佔主要內容,鼓勵孩子相互之間平等對話,形成生生互動,這是一種良好的人際資源,讓每一個幼兒在愉悅、輕松的氛圍中都喜歡說。
由於受到傳統教育的影響，在教學活動中,所有孩子的行為與教師的要求高度保持著一致，看上去規范有序,訓練有素,但這樣的教學活動，扼殺了孩子們個性化的交流和個人情感的體驗;而在一些分組游戲中,教師為了達到一定的效果，往往指定那些在教師眼中比較聰明、大膽的孩子來擔任主角,這讓部分孩子有了「特權」,致使大部分的幼兒處於被動、劣勢,失去了表現自我的自信心。
這就要求教師在組織形式上應當採取集體活動、小組活動和個別活動交替進行的方式。不同的組織形式,為幼兒的交往提供不同的條件。在集體活動中,兒童有時與教師溝通,有時兒童之間相互交流。在小組活動中,兒童之間的交談往往比較充分,他們會憑著各自的生活經驗進行交流與討論,既發表自己的見解,又分享同伴的生活樂趣。在個別活動中,兒童和教師或同伴單獨交流,教師可以針對兒童的具體情況給予指導,這對於那些不善於在集體場合與人交談的兒童來說,確實是一種適合他們語言表達的機會。
過去，我們著重於在專門的語言教學中復述故事、背誦兒歌、造句練習，卻沒有想到，實際上幼兒是在交往中自己獲得語言，而不是別人教會他說話。只要能激發孩子表達的熱情，創設交流的機會，就能提高其語言表達能力。
總之，在培養幼兒語言能力時,只要把握每個幼兒的實際,掌握幼兒學習語言的規律,讓幼兒多看、多聽、多說、多練,「敢說、愛說、能說」創設輕松的語言環境,培養良好的交往習慣,激發孩子表達的慾望，那麼,幼兒的語言表達能力就一定會健康發展。
⑵ 如何根據大班幼兒年齡特點指導幼兒表演游戲
一、給幼兒創造一個良好的游戲的環境，激發幼兒游戲的慾望。 在幼兒游戲前，我們可以給幼兒准備許多有利於游戲的材料，以保證幼兒有充分的發揮空間。比如在角色游戲區，放上幼兒自製的電話，兩個幼兒商量後，就可能玩打電話的游戲，這樣既培養了幼兒的語言表達能力，同時也培養了幼兒之間的相互合作能力；放上聽診器 、白大褂的時候，三四個幼兒一商量，可能會玩起醫院游戲；在一塊空地上放上沙包，他們可能不由自主地就玩起丟沙包的游戲 所以，我們應盡可能的給幼兒創造一個能引發他們游戲的環境，包括游戲用的場地及游戲用到的材料等等。但要注意其適宜性，既不能琳琅滿目，給幼兒過多的刺激，使幼兒無所適從，又要適量的增加引起幼兒興趣的東西，以便更長時間的啟發幼兒游戲的興趣。 二、給幼兒充分的游戲時間，以保證幼兒能夠盡情的玩游戲。 游戲對幼兒來說就是他們的生活，是幼兒最喜愛的活動，因為游戲符合幼兒身心發展的各種需要。有很多的社會行為，如遵守游戲的規則、積極的幫助他人、幼兒相互交流合作、和同伴的和平共處等，幼兒都是在游戲中學會的，因此，教師每天都要給幼兒一段相對集中的時間，來保證幼兒的游戲，是幼兒積累知識經驗，體驗成功的愉快，由此來獲得自信和滿足。 三、教給幼兒游戲活動的規則和方法，以保證幼兒的游戲能夠順利地進行。 掌握一定的游戲活動技能是順利開展游戲的前提條件，也是激發幼兒游戲活動興趣的良好保證。教師要用簡單明了的語言和適當的動作示範，讓幼兒明白游戲的名稱、玩法及規則，可以先教會個別的幼兒玩游戲，然後讓他們用互相學習的方法學會玩游戲；也可以講解游戲的玩法和規則。在進行游戲時，教師應指導幼兒遵守游戲規則，同時對個別的幼兒進行指導，掌握游戲的時間，使每個幼兒都有機會參與游戲。 四、教師可以通過觀察幼兒游戲的方法，對幼兒游戲進行適當的引導。 教師要通過觀察，了解幼兒在游戲中的表現，以及了解游戲中的材料是否能夠滿足幼兒的需要等情況對幼兒進行指導。教師以游戲者的身份用自己的行動及游戲的語言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，從而促進幼兒游戲的發展，如小班的小朋友在拿著電話不知道該怎麼辦時教師可以拿起另一部電話開始和他聊天，是小明嗎？是呀，你是雍老師嗎？ 這樣，教師就以參與者的身份參與到幼兒的游戲中來，並不自不覺地指導了幼兒的游戲。 五、教師在指導幼兒游戲時，應考慮到幼兒不同年齡階段的特點，進行不同的指導。 幼兒的游戲隨著幼兒的成長發生和發展，教師在指導幼兒游戲時也應該考慮這種發展。如小班的幼兒，在玩游戲的時候，都是各玩各的，全部玩一樣的游戲，但他們不會進行交流，因此，教師在對小班的幼兒進行指導時，要幫助幼兒進行交流和合作，使他們學會玩游戲；中班的幼兒在游戲中雖然有分工也有合作，但他們的計劃性較差，教師應盡量多的為幼兒提供多種條件，以便引導他們有組織、有計劃地開展游戲；大班的游戲水平較高，可以給他們增加具有競爭性內容的游戲，以便將來更快的適應社會 六、對不同的游戲活動，給予不同的指導方式，保證幼兒能夠在愉快的氛圍中獲得游戲的快樂。 對於幼兒游戲的指導沒有固定的模式，因此，在指導幼兒游戲的過程中，我們應根據不同的游戲活動，給予幼兒不同的指導。如幼兒進行角色游戲的時候，我們要通過豐富幼兒的生活經驗，同時也要盡可能的發揮幼兒的想像力和創造力為主要指導方向；而在進行指導表演游戲的時候，則要幫助幼兒選擇健康而又適合的作品，通過各種方式，使幼兒熟悉理解作品的內容，如講故事、聽錄音、看電視等形式；如指導幼兒結構游戲的時候，則要通過豐富幼兒對物體的想像和加深他們的印象為主要指導目標；所以在游戲過程中，教師應注重指導藝術。 1、把握好指導的度。 科學，合理地安排和組織一日活動時， 教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合 ，就是要求教師靈活的根據不同的現象，不同對象採取不同的指導藝術。因此，掌握好游戲指導的度 非常重要，完全直接指導會讓幼兒墨守成規，不敢逾越；完全的不指導也會使幼兒無規則意識，形成惟我獨尊的性格。 2、把握好指導的時機。 在幼兒園游戲中，教師要改善指導技巧，既要實現延續游戲的教育目標，又要促進兒童的發展，在把握好指導的度 的基礎上，把握好指導的時機。教師的指導時機也是一門藝術，把握得當，幼兒的自主性就能充分體現。 3、把握游戲前的引發。 總之，教師對幼兒游戲的指導，一定要本著體現幼兒的自主性和體現幼兒游戲的特點為前提，教師應該做一個有心人，細心觀察了解幼兒各方面的發展水平和內心世界，充分發揮教師的指導作用，尊重幼兒的興趣和願望，用幼兒的眼光來看世界，充分發揮幼兒的自主性、創造性，創造有利的條件來滿足幼兒的實際需要。
⑶ 指導幼兒玩表演游戲,老師應具備哪些能力素質，在線等，急
表演游戲是一種深愛幼兒喜愛的活動方式，是幼兒根據文藝作品中的情節、內容和角色，通過語言、表情和動作進行表現的一種游戲，是幼兒喜愛的游戲之一。幼兒的表演游戲融想像、創造於一體，對幼兒創造能力的培養與發展起著不可低估的作用，表演游戲還能鍛煉幼兒的人際交往能力，促進幼兒集體觀念的發展和幼兒良好個性品質的形成。
幼兒園表演游戲的性質定位於「游戲」而又兼具 「表演性」， 有以「故事」為依據的特點，又是幼兒自己「自娛自樂」的活動。
幼兒的表演游戲要經歷一個從一般性表現到生動性表現的發展過程。但是，幼兒自身並不能完成從一般性表現到生動性表現的提升，也不能完成從目的性角色行為到嬉戲性角色行為、再到更高水平的目的性角色行為的回歸。因此決定了教師對幼兒的表演游戲進行指導的必要性。
一、內容的選擇
選擇內容是表演游戲中的一個必要環節，教材內容是否適合幼兒的年齡、心理特點、直接影響幼兒參與游戲的積極性。
凡是幼兒熟悉並喜歡的故事、童話、詩歌等兒童文學作品及幼兒周圍生活中有趣味，有意義的人和事都是幼兒表演的基本素材，同時故事中的角色要個性鮮明、情節簡單，擁有趣味、動作性強，對話多次重復、語言琅琅上口要易於為幼兒掌握和表演,有集中的場景,易於布置。道具要簡單,可以利用現成的桌椅、積木、膠粒拚圖及實物等。
如《小熊請客》中表演的動作明顯,場景中的房子可用桌椅與積木搭成，扮演小熊、狐狸和小花狗的小朋友帶上相應的頭飾即可。又如：《小鹿歷險記》中有幼兒熟悉並使人們憎惡的「大灰狼」，還有性格特徵明顯的「黃鼠狼」、「花狐狸」的「小青蛙」等動物，故事情節簡單，角色對話多次重復，如「小壁虎！救救我！大灰狼在追我！」 、「不行，不行太疼了，我還是繼續跑吧！」，特別適合幼兒的語言特點，如「別急，別急，我來幫你，你可以學我把尾巴拉斷掉，大灰狼就抓不到你了！」、「別急，別急，我來幫你，你可以學我放個臭屁，大灰狼就抓不到你了！」等，各種動物的動作性強，適合幼兒愛動的特點，又易於表演，故深受幼兒喜愛，在表演游戲過程中，孩子們不論是自己表演還是觀看他人表演，都會使幼兒氣氛活躍，情緒高漲，通過游戲，幼兒了解了動物是怎麼保護自己的，同時得到了合作表演的快樂體驗。
二、環境的創設
為幼兒創設必要的游戲環境，是幼兒能否順利開展表演游戲的先決條件。日常進行的表演游戲，可以在活動室中，用小椅子、小桌子或大的積木圍起來設置小舞台，角色相對少的表演游戲也可以有一個較固定的表演區，如《鄉下老鼠和城市老鼠》只有兩個角色，我們就安排在活動室的一角即可。布景應簡單方便，避免過大過重過煩，更不能妨礙表演，只要能起到烘托情境、渲染氣氛的作用就可以了。如：《小熊請客》中有一棵背景樹，由兩塊pvc板合成，表演時打開，狐狸可以躺在樹下睡大覺，表演結束直接可以合起來放好，非常簡單方便。
角色造型、服飾和道具也是很重要的，它們不僅能激起幼兒進行表演游戲的願望，而且還直接影響到游戲的趣味性、戲劇性和象徵性。為了更好地表現角色的外形特徵和個性特點，教師要引導幼兒在表演游戲時，根據作品的要求進行適當的角色造型。例如：幼兒在進行《鄉下老鼠和城市老鼠》的表演游戲前，商議怎麼進行角色造型，幼兒會按角色各自挑選頭飾，教師要想辦法支持幼兒游戲的開展，可幫他們在服飾上作簡要的點綴性裝飾，為鄉下老鼠頭上扎一條頭巾，為城市老鼠戴上一條領帶。在道具上給鄉下老鼠准備一隻小籃子，給城市老鼠准備一隻小挎包，兩張小椅子並排一起就算是老鼠家的大門。這樣簡單的造型與服飾，對幼兒參加表演游戲的激勵作用很大，能使游戲順利開展下去。
在表演游戲中老師要鼓勵幼兒大膽想辦法，出主意參加道具的製作，這樣更容易激起他們游戲的興趣。如：他們用泡沫板拼出小河、用飲料瓶當「話筒」、用皺紙做「小蟲」……這些原始材料都可以為幼兒的探究提供更多的機會和可能性，同時製作道具過程本身就是一個可以給幼兒帶來快樂、蘊含著豐富的學習機會的一種活動。這里要注意的是幼兒的表演游戲是靈活自由的,不受場所、時間與道具的限制，准備的道具不必追求齊全、逼真,稍有象徵性即可。幼兒在表演游戲中最為關心的是自己能以角色的身份談話、做動作,道具的不足往往可用動作去表現。
三、游戲過程的組織與指導
（一）、游戲初期提示幼兒故事發展的線索
游戲的初始階段，幼兒可能對游戲的串聯有些困難，常常有脫節和游戲中斷的現象。此時教師可以充當旁白的角色或者請能力強的幼兒擔當，提示幼兒故事發展的線索或相關情節，幼兒可以根據旁白的提示做出相應的肢體動作並進行對白。
（二）、游戲中期引導幼兒表現特定的情景。
1、老師有重點的觀察
表演游戲進行了一段時間後，幼兒對情節的發展和對白已經熟悉，表演自如了許多，不再需要教師進行旁白。但由於幼兒受生活經驗和表現能力等因素的限制，導致他們常常不能把握好角色特點，出現表演不適當的情況。這一階段教師應深入進行觀察，了解幼兒的游戲水平和需要並給予適宜的指導。如在故事表演游戲《小鹿歷險記》中，教師發現幼兒不知應如何表現小鹿的形象，此時教師就引導幼兒觀察小鹿跑的形態，分析小鹿害怕的心理活動，孩子們互相討論、切磋，對著鏡子表演小鹿形象，最終表現出小鹿害怕尋求幫助的心理特點。又如當教師發現幼兒表演的動作和表情與角色特點不符時，也應及時的給予幫助。在「神氣的公雞」的表演游戲中，表演「白馬哥哥」的幼兒沒有表現出馱著東西的感覺，教師輕聲提示說：「白馬是哥哥而且馱著東西，說話的聲音和動作應該怎樣呢？」孩子聽了，很快糾正過來。有些孩子也會想出一些不符合實際或錯誤的動作、情節。這時，教師要啟發誘導，將游戲轉入正常。在游戲過程中，幼兒也會出現遺忘故事中的部分情節或對話不流暢，教師可悄悄地用語言或動作提醒，不要指責幼兒，影響其游戲的情緒。
2、引導幼兒合作、協商有創意的進行表演。
在大班，要引導幼兒學會協商、互謙互讓、自己分配角色。分配角色可由表演能力和組織能力較強的幼兒擔任，要使幼兒懂得照顧同伴，讓膽小的幼兒也能扮演角色但也要避免能力強的幼兒經常做主角的情況。
要放手讓幼兒去表演，因為這種表演是游戲，是一種創造性的活動。如：表演「小熊請客」，狐狸來了，砰砰砰的大聲敲著門，嘴裡喊著「快把好吃的東西拿出來！」小熊和好朋友一起商量對策。最初，孩子們在表演時，往往按故事原文的情節進行，用小石子擲狐狸，把狐狸趕跑。當表演多次後，他們就會想出許多辦法對付狐狸，有的幼兒還把「三隻小豬」和「小兔乖乖」的故事靈活地遷移過來。
3、幫助幼兒提高表演技能
文藝作品中的內容和情節需要憑借幼兒一定的表現技能而得以再現和展示，因此培養和提高幼兒的表演技能是完成表演游戲的一個重要前提。
首先要提高幼兒口頭語言的表達技能。教師要分步要求與指導，首先要讓幼兒能大膽地把角色的語言表達出來；其次要讓幼兒能較清晰、流暢地用普通話表演；最後要讓幼兒知道運用自己的語調來表達思想感情。讓幼兒在理解領會作品的前提下，通過具體的練習和實際操作，逐步提高口頭語言的表達技能力。
其次要提高幼兒的形體表演技能。表演游戲需要幼兒的步態、手勢、動作比日常生活中的要誇張一些，要有表演的舞台效果，各個角色因其角色特點不同，還要求幼兒在表演游戲中要恰當而准確地把握。例如，《神氣的公雞》中小公雞上場一搖一擺，小白兔上場用「兔跳」，小蜜蜂上場用「小碎步」雙手叉腰前後搖動，大白馬上場用手腳著地的動作，我在指導幼兒時，要求他們動作幅度要稍大，並帶點誇張，以充分表現出各自的角色特點。
4、啟發幼兒討論關注游戲的問題
表演游戲每個階段都客觀存在著各種各樣的問題，包括幼兒自己的經驗與游戲經驗存在著差距問題，現有材料與游戲所需材料的矛盾問題等，這當中存在著許多很有價值的問題帶，但是這些問題缺乏具體可見性，幼兒常常無法主動發現，這時教師就要善於營造有利於幼兒自發討論的環境氛圍，用啟發性地語言，引導幼兒展開討論，共同探討游戲中的問題，提高幼兒游戲的水平。
老師通常可以採用「游戲中有什麼困難問題需要討論嗎？」、「要解決這個問題，可以怎麼做呢？」、「誰能幫助解決他的問題？」、「為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什麼？」等啟發性語言。如：《小狐狸的飛天願望》中老師經常和孩子們討論狐狸和狸貓的表情、語調（叫聲）、眼神，在這個游戲中怎樣去表現更逼真等。當然，是否需要交流，以何種形式交流應視需要而定，形式方法是靈活多樣的。如個別、小組、集體交流，過程交流，結束交流等。教師切忌把兒童對游戲的自發討論變成教師對幼兒游戲與行為好壞的評價判斷。同樣，評論不要面面俱到，更不能變成是一種說教或變相的作業活動。
（三）、游戲後期鼓勵幼兒展示自己的表演。
在每一個表演活動結束時，我們都會開展一次「小舞台」活動，提供給孩子們更多展示自己的機會，在活動中幼兒獲得了成功的體驗，提高了參與表演游戲的興趣；在觀看他人表演的同時，幼兒也學到他人的長處，拓寬了自己思路，豐富了經驗；游戲結束交流分享成功的體驗增強了表演自信心。
就幼兒表演游戲的實際而言，幼兒的表演游戲是復雜多樣的，因為這是幼兒創造表現的過程，這就要求教師的指導是靈活隨機的。因此，幼兒的表演游戲應尊重幼兒意願，發揮幼兒的主動性和創造性，讓幼兒自己來做主，想玩什麼表演游戲，怎麼個玩法，讓幼兒自己來選擇、自己來設計、自己來表演，教師最重要的是應該善於觀察幼兒的表演游戲，尊重幼兒游戲的實際需要、靈活指導，以促進幼兒的發展。
⑷ 根據大班幼兒表演游戲的特點教師可以從哪些角度解讀與分析幼兒的游戲行為
一、給幼兒創造一個良好的游戲的環境，激發幼兒游戲的慾望。
在幼兒游戲前，我們可以給幼兒准備許多有利於游戲的材料，以保證幼兒有充分的發揮空間。比如在角色游戲區，放上幼兒自製的電話，兩個幼兒商量後，就可能玩打電話的游戲，這樣既培養了幼兒的語言表達能力，同時也培養了幼兒之間的相互合作能力；放上聽診器 、白大褂的時候，三四個幼兒一商量，可能會玩起醫院游戲；在一塊空地上放上沙包，他們可能不由自主地就玩起丟沙包的游戲
所以，我們應盡可能的給幼兒創造一個能引發他們游戲的環境，包括游戲用的場地及游戲用到的材料等等。但要注意其適宜性，既不能琳琅滿目，給幼兒過多的刺激，使幼兒無所適從，又要適量的增加引起幼兒興趣的東西，以便更長時間的啟發幼兒游戲的興趣。
二、給幼兒充分的游戲時間，以保證幼兒能夠盡情的玩游戲。
游戲對幼兒來說就是他們的生活，是幼兒最喜愛的活動，因為游戲符合幼兒身心發展的各種需要。有很多的社會行為，如遵守游戲的規則、積極的幫助他人、幼兒相互交流合作、和同伴的和平共處等，幼兒都是在游戲中學會的，因此，教師每天都要給幼兒一段相對集中的時間，來保證幼兒的游戲，是幼兒積累知識經驗，體驗成功的愉快，由此來獲得自信和滿足。三、教給幼兒游戲活動的規則和方法，以保證幼兒的游戲能夠順利地進行。
掌握一定的游戲活動技能是順利開展游戲的前提條件，也是激發幼兒游戲活動興趣的良好保證。教師要用簡單明了的語言和適當的動作示範，讓幼兒明白游戲的名稱、玩法及規則，可以先教會個別的幼兒玩游戲，然後讓他們用互相學習的方法學會玩游戲；也可以講解游戲的玩法和規則。在進行游戲時，教師應指導幼兒遵守游戲規則，同時對個別的幼兒進行指導，掌握游戲的時間，使每個幼兒都有機會參與游戲。
四、教師可以通過觀察幼兒游戲的方法，對幼兒游戲進行適當的引導。
教師要通過觀察，了解幼兒在游戲中的表現，以及了解游戲中的材料是否能夠滿足幼兒的需要等情況對幼兒進行指導。教師以游戲者的身份用自己的行動及游戲的語言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，從而促進幼兒游戲的發展，如小班的小朋友在拿著電話不知道該怎麼辦時教師可以拿起另一部電話開始和他聊天，是小明嗎？是呀，你是雍老師嗎？
這樣，教師就以參與者的身份參與到幼兒的游戲中來，並不自不覺地指導了幼兒的游戲。五、教師在指導幼兒游戲時，應考慮到幼兒不同年齡階段的特點，進行不同的指導。
幼兒的游戲隨著幼兒的成長發生和發展，教師在指導幼兒游戲時也應該考慮這種發展。如小班的幼兒，在玩游戲的時候，都是各玩各的，全部玩一樣的游戲，但他們不會進行交流，因此，教師在對小班的幼兒進行指導時，要幫助幼兒進行交流和合作，使他們學會玩游戲；中班的幼兒在游戲中雖然有分工也有合作，但他們的計劃性較差，教師應盡量多的為幼兒提供多種條件，以便引導他們有組織、有計劃地開展游戲；大班的游戲水平較高，可以給他們增加具有競爭性內容的游戲，以便將來更快的適應社會
六、對不同的游戲活動，給予不同的指導方式，保證幼兒能夠在愉快的氛圍中獲得游戲的快樂。
對於幼兒游戲的指導沒有固定的模式，因此，在指導幼兒游戲的過程中，我們應根據不同的游戲活動，給予幼兒不同的指導。如幼兒進行角色游戲的時候，我們要通過豐富幼兒的生活經驗，同時也要盡可能的發揮幼兒的想像力和創造力為主要指導方向；而在進行指導表演游戲的時候，則要幫助幼兒選擇健康而又適合的作品，通過各種方式，使幼兒熟悉理解作品的內容，如講故事、聽錄音、看電視等形式；如指導幼兒結構游戲的時候，則要通過豐富幼兒對物體的想像和加深他們的印象為主要指導目標；所以在游戲過程中，教師應注重指導藝術。
1、把握好指導的度。
科學，合理地安排和組織一日活動時，
教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合 ，就是要求教師靈活的根據不同的現象，不同對象採取不同的指導藝術。因此，掌握好游戲指導的度 非常重要，完全直接指導會讓幼兒墨守成規，不敢逾越；完全的不指導也會使幼兒無規則意識，形成惟我獨尊的性格。
2、把握好指導的時機。
在幼兒園游戲中，教師要改善指導技巧，既要實現延續游戲的教育目標，又要促進兒童的發展，在把握好指導的度 的基礎上，把握好指導的時機。教師的指導時機也是一門藝術，把握得當，幼兒的自主性就能充分體現。
3、把握游戲前的引發。
總之，教師對幼兒游戲的指導，一定要本著體現幼兒的自主性和體現幼兒游戲的特點為前提，教師應該做一個有心人，細心觀察了解幼兒各方面的發展水平和內心世界，充分發揮教師的指導作用，尊重幼兒的興趣和願望，用幼兒的眼光來看世界，充分發揮幼兒的自主性、創造性，創造有利的條件來滿足幼兒的實際需要。
⑸ 如何在表演游戲中體現幼兒的自主性
幼兒在一定的游戲環境中有權根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發交流游戲的情節、內容等；有權以自己的方式、方法來解決游戲中出現的矛盾、糾紛等。 江蘇省海安縣曲塘鎮雙樓幼兒園：王興娟 隨著新《綱要》的深入學習，教師教育理念的不斷更新，游戲逐漸成為幼兒在幼兒園中一日生活的主要活動，成為孩子學習的主要形式。而理論與實踐也證明，游戲是最適合學前兒童的一種活動形式。 游戲是幼兒自主自願的自主性活動，而不是成人強加的逼迫性活動，幼兒有權決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環境中有權根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發交流游戲的情節、內容等；有權以自己的方式、方法來解決游戲中出現的矛盾、糾紛等。但這並不意味著讓幼兒自由、隨便地玩耍，想怎麼玩就怎麼玩，只要不傷害身心健康就行了，教師應在幼兒自主游戲中，給予適當的指導，幫助他們解決問題，促使游戲順利進行。 在目前的游戲中，有些教師常以成人的眼光，指導者的角度看待孩子的游戲，急切希望孩子每一次游戲都有所發展，有所提高。他們總覺得孩子在游戲中，這樣做不符合生活實際，那樣做違反游戲規則。於是把自己所認識的現實情況一味地灌輸給孩子，告訴孩子該怎樣怎樣玩，游戲成為老師導演的一場戲。幼兒的自主探索、自我體驗、自主創造的權利就此被教師剝奪了，從而使幼兒游戲的積極性大受挫傷。 游戲的主導者應該是幼兒，幼兒游戲的主題，玩具的選擇及游戲的進行都應由幼兒自己來確定，教師只需為幼兒自主的順利進行提供一些必要的准備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。在幼兒的游戲中，教師是幼兒游戲的引導者、解讀者、支持者，實際指導時，筆者認為，可以從以下方面入手： 一進行有效的觀察 要對幼兒的游戲進行有效的指導，就必須以有計劃的觀察作為指導游戲的前提，這樣教師才能深入了解幼兒游戲的興趣和需要，才能有的放矢地知道幼兒的游戲，只有在觀察的基礎上，才能制定出適合幼兒需要的、有針對性的游戲指導計劃。 二進行適宜的指導 對幼兒游戲的指導要適宜，要給孩子提供合理的幫助，使得幼兒在游戲中充分發揮自主性，有效促進自身富有個性的發展。 ⒈參與游戲，進行間接指導 教師以角色的身份參與游戲，幼兒往往能玩得更有興致。在游戲中，教師作為幼兒的游戲夥伴，應以平等的身份當幼兒共同游戲，共享快樂。教師的童心會使幼兒備親切、自然，從而營造出寬松和諧的游戲氛圍，有助於教師及時施加影響，協調游戲者之間的各種關系。比如，游戲樂樂服裝城中，教師以一個顧客身份參與其中，向營業員打聽各種衣服與自己是否相稱，並試衣請營業員參考等等，有效幫助幼兒積累經驗，提高游戲水平。當然，教師始終不能忘記自己參與的目的，要把握好時機與分寸，以不幹預幼兒游戲為前提，以幼兒游戲的快樂為根本。比如，在剛才的活動中，又來顧客了，教師要及時撤退，讓幼兒繼續游戲，可以說：又來顧客了，你先招呼他們吧！營業員感到為難，這時老師說：沒關系，你這會兒生意忙，我們是老熟人了，等會兒我再來。如此教師的積極參與和有效指導，不但孩子學會如何招呼顧客，又保證了游戲的正常開展。 ⒉直接給幼兒以建議和幫助 游戲的內容大多和自己身邊發生的事有關。在游戲時，幼兒難免會遇到一些難以解決的問題，教師應細心地觀察，及時給予幫助，促使游戲順利進行，滿足幼兒適應社會生活的需要。比如在游戲鮮花店中，一些孩子對於鮮花的製作與包紮成束感到困難，式樣比較單一。這時教師可以直接給予幫助，指導他們怎樣使花束讓顧客滿意；有時也可以直接教給孩子新的製作方法，激發孩子繼續游戲的興趣。 ⒊鼓勵幼兒創造性游戲 創造性是主體性的一種極其重要的表現。游戲前盡管老師為孩子們准備了許多游戲材料，但實際游戲時，還是會發生材料不足的現象。常常有孩子來問我：老師，沒有XX怎麼辦？我就鼓勵他們自己想辦法，或者為他們提供某些半成品，或引導他們可以用什麼替代。孩子們利用這些半成品可以創造性地玩他們自己的游戲，這樣既發揮了幼兒的主體性，也培養了孩子的動手操作能力和想像力。在游戲娃娃超市時，孩子們邊走邊逛，從超市中買了許多的物品，並結伴同行。逛了一會兒後，竟然用買來的物品自主辦成了一個家庭，而且在家裡極其興致地忙碌著，還熱情地邀請朋友到他們家中做客。這是孩子們自主玩出的新游戲，教師一直注意觀察，沒有干涉孩子們的游戲，不久老師也被邀去做客了，孩子們的創造力、想像力得到充分地發揮。 總之，有教師指導的游戲更能促進游戲水平的提高和幼兒能力的發展。
⑹ 幼兒教師指導幼兒的創造性游戲有什麼具體的要求
愛玩是孩子的天性，也是孩子最顯著的特色之一，在幼兒園的各項活動中，游戲是佔有特殊地位的重要活動，是幼兒園環境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂的原動力。正如我國著名的教育家陳鶴琴在其著作《兒童心理之研究》中所言， 游戲是兒童的生命 。通過實踐性研究，專家發現：玩游戲比上課更能發展孩子的體能、認知和社會性，是兒童的真實寫照，同時也是教師觀察和了解幼兒各方面的發展水平和內心世界的最佳窗口。 幼兒的學習生活往往與游戲和日常生活密不可分。綱要 提出：作為教師應合理科學地安排組織幼兒一日生活中的各項活動，寓教育與一日生活中，發揮一日生活的整體教育功能，根據本班的實際情況，靈活的實施教育，並善於發現並利用周邊生活中的教育資源，組織教育內容。滿足幼兒發展過程中的需要，使每一個孩子都能獲得快樂和自信。 游戲是幼兒的自主活動，在日常的生活中，我們經常能夠看到一個幼兒向另一個幼兒建議： 來玩跳繩的游戲吧 。可見，幼兒的游戲是出於自己內心的興趣或願望，而不是由別人所能夠支配的。那麼，是不是所有的游戲都不需要教師的指導，讓幼兒自己發揮呢？我覺得並不是這樣，幼兒教師在游戲過程中起著非常重要的作用。我們必須在尊重幼兒的前提下對幼兒的游戲進行指導，以保證幼兒游戲的正常進行。 一、給幼兒創造一個良好的游戲的環境，激發幼兒游戲的慾望。 在幼兒游戲前，我們可以給幼兒准備許多有利於游戲的材料，以保證幼兒有充分的發揮空間。比如在角色游戲區，放上幼兒自製的電話，兩個幼兒商量後，就可能玩打電話的游戲，這樣既培養了幼兒的語言表達能力，同時也培養了幼兒之間的相互合作能力；放上聽診器、白大褂的時候，三四個幼兒一商量，可能會玩起醫院游戲；在一塊空地上放上沙包，他們可能不由自主地就玩起丟沙包的游戲 所以，我們應盡可能的給幼兒創造一個能引發他們游戲的環境，包括游戲用的場地及游戲用到的材料等等。但要注意其適宜性，既不能琳琅滿目，給幼兒過多的刺激，使幼兒無所適從，又要適量的增加引起幼兒興趣的東西，以便更長時間的啟發幼兒游戲的興趣。 二、給幼兒充分的游戲時間，以保證幼兒能夠盡情的玩游戲。 游戲對幼兒來說就是他們的生活，是幼兒最喜愛的活動，因為游戲符合幼兒身心發展的各種需要。有很多的社會行為，如遵守游戲的規則、積極的幫助他人、幼兒相互交流合作、和同伴的和平共處等，幼兒都是在游戲中學會的，因此，教師每天都要給幼兒一段相對集中的時間，來保證幼兒的游戲，是幼兒積累知識經驗，體驗成功的愉快，由此來獲得自信和滿足。 三、教給幼兒游戲活動的規則和方法，以保證幼兒的游戲能夠順利地進行。 掌握一定的游戲活動技能是順利開展游戲的前提條件，也是激發幼兒游戲活動興趣的良好保證。教師要用簡單明了的語言和適當的動作示範，讓幼兒明白游戲的名稱、玩法及規則，可以先教會個別的幼兒玩游戲，然後讓他們用互相學習的方法學會玩游戲；也可以講解游戲的玩法和規則。在進行游戲時，教師應指導幼兒遵守游戲規則，同時對個別的幼兒進行指導，掌握游戲的時間，使每個幼兒都有機會參與游戲。 四、教師可以通過觀察幼兒游戲的方法，對幼兒游戲進行適當的引導。 教師要通過觀察，了解幼兒在游戲中的表現，以及了解游戲中的材料是否能夠滿足幼兒的需要等情況對幼兒進行指導。教師以游戲者的身份用自己的行動及游戲的語言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，從而促進幼兒游戲的發展，如小班的小朋友在拿著電話不知道該怎麼辦時教師可以拿起另一部電話開始和他聊天，是小明嗎？是呀，你是雍老師嗎？ 這樣，教師就以參與者的身份參與到幼兒的游戲中來，並不自不覺地指導了幼兒的游戲。 五、教師在指導幼兒游戲時，應考慮到幼兒不同年齡階段的特點，進行不同的指導。 幼兒的游戲隨著幼兒的成長發生和發展，教師在指導幼兒游戲時也應該考慮這種發展。如小班的幼兒，在玩游戲的時候，都是各玩各的，全部玩一樣的游戲，但他們不會進行交流，因此，教師在對小班的幼兒進行指導時，要幫助幼兒進行交流和合作，使他們學會玩游戲；中班的幼兒在游戲中雖然有分工也有合作，但他們的計劃性較差，教師應盡量多的為幼兒提供多種條件，以便引導他們有組織、有計劃地開展游戲；大班的游戲水平較高，可以給他們增加具有競爭性內容的游戲，以便將來更快的適應社會 六、對不同的游戲活動，給予不同的指導方式，保證幼兒能夠在愉快的氛圍中獲得游戲的快樂。 對於幼兒游戲的指導沒有固定的模式，因此，在指導幼兒游戲的過程中，我們應根據不同的游戲活動，給予幼兒不同的指導。如幼兒進行角色游戲的時候，我們要通過豐富幼兒的生活經驗，同時也要盡可能的發揮幼兒的想像力和創造力為主要指導方向；而在進行指導表演游戲的時候，則要幫助幼兒選擇健康而又適合的作品，通過各種方式，使幼兒熟悉理解作品的內容，如講故事、聽錄音、看電視等形式；如指導幼兒結構游戲的時候，則要通過豐富幼兒對物體的想像和加深他們的印象為主要指導目標；所以在游戲過程中，教師應注重指導藝術。 1、把握好指導的度。 科學，合理地安排和組織一日活動時， 教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合 ，就是要求教師靈活的根據不同的現象，不同對象採取不同的指導藝術。因此，掌握好游戲指導的度 非常重要，完全直接指導會讓幼兒墨守成規，不敢逾越；完全的不指導也會使幼兒無規則意識，形成惟我獨尊的性格。 2、把握好指導的時機。 在幼兒園游戲中，教師要改善指導技巧，既要實現延續游戲的教育目標，又要促進兒童的發展，在把握好指導的度 的基礎上，把握好指導的時機。教師的指導時機也是一門藝術，把握得當，幼兒的自主性就能充分體現。 3、把握游戲前的引發。 總之，教師對幼兒游戲的指導，一定要本著體現幼兒的自主性和體現幼兒游戲的特點為前提，教師應該做一個有心人，細心觀察了解幼兒各方面的發展水平和內心世界，充分發揮教師的指導作用，尊重幼兒的興趣和願望，用幼兒的眼光來看世界，充分發揮幼兒的自主性、創造性，創造有利的條件來滿足幼兒的實際需要。