課改故事獲獎美術創造歷史

Ⅰ 新課改後，美術教師的變化，主要體現在哪些方面

一、教育觀念的改變
在本人的學習生涯中，教師就是將知識像流水一樣從高處流向低處傳遞給學生，其特徵就是韓愈所說的：師者，傳道、授業，解惑也。教師是知識的主宰者和闡述者，學生是知識的接受者和儲存者，沒有教師對知識的輸出，學生就接受不到知識，學生根本沒有自由選擇和自主學習的權利和機會。而在新課程實施和新教材的教學過程中，教師不應該再是課程的傳授者，而應成為課程的開發者和創造者。
1．合理加工教材
教材是課堂教學的依據，是教學內容的提示，並不是教學內容的全部。由於地區、學校、班級及學生個體之間的學習水平都存在著一定的差異。因此，一套統一的教材是不可能適應於所有學生的。對於這些，教師大可放開手腳，根據自身的業務水平和學生的實際情況，進行刪減、加工和再創造。六年級《建築與環境》，這一單元的教學目標是初步了解中外著名建築的不同風格特徵和文化歷史內涵，學會欣賞建築藝術，並用文字、寫生畫和想像建築創作設計畫等形式，表達自己對建築藝術的感受。新課程給了我很大的拓展空間，針對我校學生的實際情況，思維活躍，想像豐富，視野也較開闊。教師除了向學生介紹建築的風格特徵外，在學生的作業中，可用一節課讓學生對景寫生學校的建築，然後又拓展一節風景寫生課，教師沒有強行灌輸某種構圖方法，而是打破學生的思維定勢，改變視覺角度，特意改變空間層次關系，變化透視關系，引導學生嘗試去沖破這種固定的構圖模式，努力去創新，學生熱情高漲，作業形式多樣，這堂課不僅豐富了學生的想像力，而且培養了學生的創新意識和表現能力。
2．重新組合教材
現行的教材是以單元形式出現的，每個單元中又可以分為好幾個小標題，單元中的每一課既是相互聯系的又是相互獨立的。和以往教材不同，新課程單元中的每一課內容都不是固定的，教師可以根據教材中所安排的課程順序進行教學，也可以根據自己對教材的理解進行相應的調整。六年級第二學期第五單元《產品造型設計》，第九單元《變廢品為藝術品》，運用廢舊材料的形狀和特徵進行立體創作，然後從作品中發現設計問題，尋找到產品設計的切入點，對產品進行有條理的分析，再畫出草圖，並製作出立體造型作品。教材的整合方式多種多樣，教師可以按照自己的設計思路，根據學生的特點安排授課的內容。
3．跨學科整合教材
多年來，學校教學一直是分科進行的，教師也是「單一型」的，不涉及其他學科知識。面臨新課程。既強調藝術學習領域內相關課程間的整合，又強調本領域課程與人文、科學和技術等其他學習領域的整合。在《紙的利用與裝飾》單元中，僅讓學生進行平面、立體構成製作，還不能達到絕佳的效果，教師讓學生收集廢舊紙張、報紙、掛歷紙，包裝紙等製成服裝，穿在身上，體現紙的創意造型設計，在生活中的藝術應用。然後讓學生進行小品表演或學生根據服裝特點自己配音樂進行時裝表演，這節課加入了音樂、戲劇、舞蹈、甚至化妝等，會達到很好的課堂效果。再如六年級《尋找奇妙的點》一課，我巧妙地結合語文學科，以一句詩，成語等創作一件點的作品。
教師必須要不斷學習新的知識，了解其他學科知識，這樣才能充實教學內容，提高學生興趣。
二、教學方式的改變
1．組織形式的改變
傳統教學的「教材+黑板+粉筆+范畫」的手段為主，以班級授課制為主要的教學組織形式。新課改後教學組織形式多樣化，現代信息技術的應用，為人們提供了靈活的教學組織形式，不再局限於有形的教室中，教學活動的空間和時間得到了擴展。教師可以運用電腦指導學生進行標志、海報、賀卡、封面等設計作業，還可進行電腦繪畫，就要求教師有熟練地使用各種電教設備和製作相關課件的能力把語音、圖像處理和視聽技術集成在一起。
2．教學模式的改變
教學貴在引導，妙在開竅。教師把鑰匙交給學生，讓學生自己去開啟知識的大門，學生能說的，教師不說；學生能做的，教師不做；學生能學會的，教師不講，盡量讓學生自己去觀察發現問題、質疑問題、創造性地找到解決問題的方法。六年級《體會線的韻律》一課，我請學生上黑板畫自己喜歡的線，並說出理由。學生爭先恐後地上來畫出各種不同韻律的線。教師再導入課題，學生很好地理解了課的內容。課堂作業寫生花卉，更是大飽眼福。引導學生人人參與，使學生成為課堂上的主人，最大限度地把學生的創造性發揮出來。
三、評價形式的改變
傳統的美術作業評價都是教師說了算，學生總以為美術作業有好與差之分，在新課改中美術作業的評價是多樣性的，可以有學生自評，學生互評，教師評價等等許多種。教師在評價中該注意：
1.多鼓勵
學生之間的作業差別一定比較大，因為他們自身的動手能力、理解接受能力就存在著差異，不論是好與壞，我們都應採取鼓勵的辦法，提高學生的自信心和興趣。老師盡可能多發現作業中的優點，給予引導、啟發，對學生好的表現應及時鼓勵和支持，這樣就容易讓學生對美術課產生興趣。
2.多形式
美術作業大概有三種形式：思考作業、繪製作業、手工作業。對於各種形式應具體對待。評價思考作業時，老師要求不要太高，因為中學生受知識面和年齡層次的影響，解答問題時能夠表達出大概意思就可以了。評價繪製作業時，老師應多動手在存在問題的地方做記號，或適當改一下，這樣比空洞的說教要實際得多。評價手工作業時，應多表揚做工精細有創意的作品。

Ⅱ 如何將初中美術新課改運用到美術課堂中

當知識和人的智慧和能力結合在一起時，方能成為能力。美術給了我們形象思維的能力，美術給了我們整體思考問題的能力，美術給了我們整體把握表現空間的能力。新課改教育理念下的初中美術教學目標是間接性、指導性、彈性的「規范」，以學生為主。因此，美術教師必須更新教育觀念，優化課堂結構，改革教學方法，遵循以學生為主，把培養學生創造性、發展思維和能力放在首位。
一、教師要有素質教育的觀念
當課程由專制走向開放，由封閉走向開放時，要求以「面向全體，全面發展，自主發展。」的素質教育去實現新的教學目標迫在眉睫。首先要面向全體學生，讓全體學生都受到適合自己的美術教育。其次，是讓學生德、智、體、美、勞全面發展的觀念。學生的全面發展是我們教育的最美好理想。最後，美術教學中應更多地創設學習情境，讓學生自主發展，強調學生學會思考，有自己的思想，學會學習，終身學習……總之，美術教學的歸宿，是歸向人的精神和情感，最不追求和表現一種標準的課程。教師通過教學活動引導受教育者去欣賞美，學習美，創造美，並將其內化為自己的人格、氣質、修養，從而形成一種基本的相對穩定的內在文化素質的美術教育。在培養技能技巧的基礎上，注重創造力的培養，進一步陶冶人的精神情操，提升人的審美境界，均衡人的理想情感。這種以人為本的教學理念是符合時代發展要求的。
二、教師要具備扎實的專業基本功和豐富的美術專業理論知識，及組織課堂教學的能力。
常言道：「學海師為導」，在美術教學中教師的示範是促進教學質量優劣的關鍵所在。在課堂上，一幅成功的范畫能給學生以良好的啟發和誘導，所以，特別是在實踐課的教學中要准確地傳授美術技法知識。同時還要具備一定的美術專業理論知識，從欣賞到實踐，從工藝到設計，都離不開老師的理論傳達。除此之外，還要會組織教學，怎樣調動學生主體的積極性，怎樣處理突發事件等，都是教師應擁有的知識。學習不是毫無表情地把知識從一頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸，情感的交流，知識的溝通。教學中加強主導意識，尊重愛護學生，面向全體地把愛灑向每一個學生，融洽師生關系，這樣就能充分挖掘美術教材中的形象性，趣味性，激發學生學習的興趣，從而創設一個寬松和諧的教學課堂氣氛，使學生能夠在這一氣氛中主動學習，積極思考，勇於創新。
三、教師要讓信息技術走進美術課堂
作為中學美術教師，我們應思考如何在新的歷史條件下應用現代技術來提高美術教學水平，促進學生的全面發展。電腦多媒體教學是課堂教學中一種嶄新的教學模式，是輔助教學的一種手段。在中學美術教學中實施多媒體教學，主要表現在教師課堂教學演示，學生上機操作兩種形式，或者取其中一種形式。實施的形式與操作的深度取決於電教硬體設備的設置水平、教師水平的高低。
比如美術欣賞課，按傳統方式上好，須搜集大量的教學掛圖，要進行大量的口頭解說，學生對乏味的欣賞課持不歡迎態度。採取電腦多媒體教學，伴隨著圖像，文字聲音的出現，學生的注意力一下子被吸引，思緒隨著畫面的變化而變化，學生在藝術長廊里漫步，在想像空間飛翔馳騁中跨越古今，審美教育寓於潛移默化之中，大大提高了欣賞課的效果。同樣，電腦在繪畫、工藝美術、工藝設計等美術教學中都有方便、快捷、直觀、生動等優點。
四、教師教法和學生學法的革新
教師選擇怎樣的教學方法才能更有利於學生自主探索與合作交流，是一個值得研究的問題。美術課應把學生放在教學中的主體，不要求整齊劃一，要有自主的想法，教是引導也會成為約束。我們要前者。一個好的教學過程，既是互動的也是相互體現智慧的。若不重視學生的創造性，僅限於陳舊的「模仿」學習，不引導學生去思考，討論與交流，教學就達不到學生共同參與的目的，就不能充分發揮學生的主體作用。因此，給學生創造更多的表現機會，大膽放手讓學生去想像、去動手、去探索、去創造……會欣賞、會表達。
造型是入門，表現是關鍵。表現是從個人主體出發的，造型只是技藝。欣賞是打開學生的眼，而讓學生評述是打開學生的嘴，教學應是雙邊的活動。設計是創意的流露。綜合起來是培養學生的探求意識。在當今學習化的社會里，教師不僅要注重智商更要注重情商，要改變過去那種教師教得辛苦，學生學得痛苦的狀況。要注重培養學生自主學習的能力，將原來被認為機械的訓練方式轉向自主探究合作的學習方式。
五、去掉傷心的評價
教師從一切為了學生出發，教師要帶著愛心去了解學生，評價學生。在評價過程中教師把學生當作學習的主人，努力創設一種和諧寬松的教學氛圍。教師的贊賞對學生來說就是一縷陽光，一絲春風，使學生產生自信和勇於探求。
傳統教學以「繪畫考試」單一的評價方式為依據，忽視了過程與方法，情感與價值的評價。若用單一的一幅畫來評價一個學生的美術成績是不全面的，不客觀的。優異成績會是極少數學生，只有少數學生獲得鼓勵，體驗到成功的歡樂和喜悅，而大多數學生的學習潛能未得到發展。更不要以畫得像不像去衡量他們，這樣會嚴重傷害他們的學習積極性。
六、反思使你走向成功。
美國心理學家波斯納曾提出：經驗+反思=成長。現代教育理念也認為反思是教研的基礎，教研是教改的先導，教改是適應新課程教學的需要。新課標下教師隊伍建設面臨的一項重要任務是實現從教書型向科研型、學者型轉化，教學反思是實現這種轉化的基石。我們要求學生反思更要反思我們自己的教學，教育學者認為：反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。因此，教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的因素。

Ⅲ 我是高三美術復習生 想問一下老師 今年課改後的 歷史怎麼學好呢我們應該注意哪些問題呢 課改後怎樣學呢 謝

平時做好筆記，每次學習時候最好列一個大綱，在腦子里記一遍，將重要的歷史觀點都寫出來，平時多看幾遍。還有最重要的就是上課聽講了，哈哈希望可以幫到你

Ⅳ 新課改人民版歷史必修3第二專題中國的古代藝術中提到，小篆創始於秦代，隸書始於秦朝，二者究竟有何區別

小篆
「篆」本是小篆、大篆的合稱，因為習慣上把籀文稱為大篆，故後人常把「篆文」專指小篆。小篆又稱秦篆，是由大篆省略改變而來的一種字體，產生於戰國後期的秦國，通行於秦代和西漢前期。戰國時代，列國割據，各國文字沒有統一，字體相當復雜，於是秦始皇便以秦國的文字篆體，施行「書同文」來統一天下的文字，廢除六國文字中各種和秦國文字不同的形體，並將秦國固有的篆文形體進行省略刪改，同時吸收民間文字中一些簡體、俗字體，加以規范，就成一種新的字體—小篆。
中國文字發展到小篆階段，逐漸開始定型〈輪廓、筆劃、結構定型〉，象形意味消弱，使文字更加符號化，減少了書寫和人讀方面的混淆和困難，這也是我國歷史上第一次運用行政手段大規模地規範文字的產物。秦王朝使用經過整理的小篆統一全國文字，不但基本上消滅了各地文字異行的現象，也使古文字體異眾多的情況有了很大的改變，在中國文字發展史上有著重要的角色。 除了小篆，包含甲骨文、金文，被統稱為中國字的古文字；古文字學的發展，對於促進中國古代歷史、哲學、經濟、法律、文化、科學技術的研究，都具有相當重要的影響。

．隸書
小篆雖然是較整齊的長方形，結構由均勻圓轉的線條組成，但是書寫起來相當不方便，且字形繁復，由於種種缺點，故在民間很快地出現了一種新字體，將小篆的端莊工整、圓轉彎曲的線條寫成帶方折的，這種字體據說當時在下層小官吏、工匠、奴隸中較為流行，所以稱為「隸書」。到了漢代，隸書取代小篆成為主要字體，中國文字發展歷史就脫離古文字階段進入隸楷階段，漢代以後，小篆成為主要用來刻印章、銘金文的古字體。 隸書的形成使文字從隨物體形狀描書的字元，變成由一些平直筆劃所組成的簡單字元，這種改變大大地提高了書寫的速度。中國文字由小篆轉變為隸書，叫做「隸變」，隸變是中國文字發展上一個重要的轉折點，結束了古文字的階段，使中國文字進入更為定型的階段，隸變之後的文字，接近現在所使用的文字，也比古文字更容易辨識了。

Ⅳ 課改下的歷史課堂怎樣培養學生的主動性發展

以前傳統的教學大多以學生被動、接受性為主要特徵，學生的自主性喪失，從而達到教師控制學生的目的，甚至導致學生的主動性不能得到發揮。中學歷史新課程改革就著手關注學生在學習過程中的主動性，提升學生的全面發展能力，實踐創新能力，歷史課堂教學要以學生發展為本，通過歷史學習，使學生終身發展的潛力得到開發，人格得以不斷完善。
一、主動學習的含義及意義
主動性是學生主體發展，主動學習的核心，它在學生學習實踐中表現為「我要學」，改變以往學生的學習方式：「要我學」。以往的「要我學」 異樣為教師對學生外在的控制，學生失去了獨立學習的能力，形同木偶。這樣的學習能有什麼好結果呢？「我要學」是基於學生對學習的一種內在需要。學生學習的內在需求，一方面表現為學習興趣。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越學越愛學，有興趣的學習才會事半功倍。反過來，若學生對學習不感興趣，情況就大不一樣了，強迫不自願的事是得不到好結果的，學生在普遍的狀況下被迫地接受學習，沒有一點自己想學的意識，學習的效果必定是事倍功半。另一方面表現為學習責任心，如果學生意識不到學習的責任感，不能把學習跟自己的生活、學習、成長、發展聯系在一塊，那麼學習就成了學生的負擔、累贅；那麼這樣的學習就沒有了主動性。只有當學生掘發出自己的學習責任心，能在教師的引導下，實現自我學習，主動擔負起學習的重擔，學生的學習才是一種真正的自主學習。
教育專家孫宏安指出，自主學習也叫自我調節學習。理論上指的是學生自己確定學習目標，選擇學習方法，監控學習過程，評價學習結果的學習。教師在教學過程中注重培養學生的獨立性和主動性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，才能真正促進學生的個性發展。我們的新課改才能真正實現對學生學習方式的改變。
二、作為一名歷史教學者，在新課改理念的指導下，又是如何實現學生主動性發展的呢？我利用我的一個課堂案例，從以下幾方面淺談如何培養學生的主動性發展的。
中學歷史新課程標准指出：歷史教學要以學生發展為本，注重每一個學生全面發展，通過歷史的學習，使學生終身發展的潛力得到開發，人性得以不斷完善。在歷史課堂中如何實現學生主動發展？我認為應從以下幾方面去落實培養學生的主動發展。
1、教師少一些冷漠，多一些情感觸動
歷史是一門感染力極強的學科。學生能不能在課堂上發揮他的主動性，教師的情感導入相當重要，俗話說「師傅領進門，修行在個人」。學生要「修行」，教師先要給學生一個好「引」。不要讓學生感覺這歷史只是冰冷的文字，應當讓學生感知、動情、移情，而對歷史課堂動之情，專之心，所以，歷史教師必須對所教的歷史內容有感情，教師動了情，才能引著學生有情、主動地去觸感歷史。
比如，在教學《蔣家王朝的覆滅》這一課我做過這樣的導入：東方巨龍在一線曙光的照耀下，在中國共產黨的領導下，面對殘暴的日本帝國主義侵略，無數英雄不屈不撓，英勇無畏，贏得了民族的獨立，但蔣介石為首的國民黨反動派卻無視民眾的權利，企業把中國推入黑暗的深淵，熱愛團結、和平、獨立的中國人民在中國共產黨的領導下，毅然推翻了壓在頭上的三座大山。
學生聽完這段充滿勝利激情和愛國感情的開場白，個個群情激起，一種展現自我的發展意識躍然欲出，學生的學習情感被觸動了，下面的教學就能順利展開。
2、教室少一點窒息的氣氛，多創設輕松愉快的氛圍
課堂教學有一些嚴肅氣氛是必要的，但讓學生正襟危坐，教室里鴉雀無聲，又怎能張揚學生的個性呢？又怎能讓學生主動發展起來呢？其實像魏書生先生這樣的教育家，都十分注重營造輕松愉快的課堂教學氣氛，他善於創造各種情境，使學生笑起來、動起來、說起來、心情好起來。所以我認為歷史課堂中教師要有幽默感，口頭語言，形狀語言要嚴密結合，結合教學內容用幽默的語氣來增強教師對學生的親和力，在教學方法上多採用「討論合作式教學法」，引起師生之間、生生之間的互動、增強教學的民主氣氛。我在講《蔣家王朝的覆滅》一課中實踐角色轉換，以一個學習者的身份參與到學生的學習中去，與學生平起平坐，學生沒有了師嚴的壓力，個性自然張揚，這樣在寬松的環境里激活了學生的思維，使學生主動發展。
3、教師少灌輸，多給學生獨立思考的時間和暢所欲言的機會
在歷史課教學中，應注重學生「學」得怎樣，教師要少講精講，給學生更多的時間去獨立思考，去主動學習。在上《蔣家王朝的覆滅》一課時，我採用點到為止的方法，多創設問題，留更多時間給學生思考，由學生自己去尋找有用的信息點，把說的機會更多地留給學生，讓學生暢所欲言。在歷史課教學中還應多採用「討論式教學法」，討論能最大限度地激活人的智慧，討論能使學生在課堂教學中思想高度集中，產生學習的濃厚興趣。在課堂中，我常設分組討論比賽，如在講「三大戰役」時，我設問：「若你是三大戰役的指揮員，將怎樣做？看誰是最成功的指揮員。」學生各自針對問題、討論、總結、交流，有自由表達自己見解的機會，較好地發揮了學生學習的主動性。
4、學習任務少獨斷專行，多強調學生主動參與
在歷史課堂中加強學生之間的交流，不僅為學生積極、主動地參與學習過程，理解掌握學習方法，拓展了途徑，更重要的是發展了個性，發展了學生的合作意識，這是新課程的要求。因此，課堂教學中，我採用「小組合作學習」的形式來讓學生自主學習。如講「三大戰役」和「渡江戰役」時，採用小組合作學習法，學習小組在本組代表的分工合作下，動手模擬三大戰役及渡江戰役，用細沙製作軍事沙盤拼圖來掌握識別地圖的能力，學會傾聽別人意見，學會表達自己的觀點，學會與他人達成一致。
5、教學中少強調結論，多培養學生自評、自我反思的空間
中學歷史的課堂應注重開發學生發展的空間。
（1）、創設學生活動的空間。充分保證和發展學生主體活動的空間，是學生生理心理上的需要。我們平時課堂教學中應多給學生一些活動空間和時間，學生的興趣大增了，主動學習的意識就得到了培養。如在講「三大戰役」時，我創設了一個「少年軍官指揮培訓班」的平台空間，讓學生設想自己就是三大戰役中的一名指揮員，有了這個平台，學生的自尊心得到開啟，他們就會主動參與學習。
（2）、創設學生思維拓寬的空間。學生的學習不能拘泥於課本，不能搞簡單的就事論事。歷史課堂教學要不斷創設一些階梯式問題，以疑增趣，以疑促思。如講《蔣家王朝的覆滅》時，針對本課的重難點，我巧設了一連串的階梯式問題：1、假如你是三大戰役總指揮部的一名指揮員，你將先發動哪一場戰役？為什麼？2、你能根據課本地圖，模擬出一個戰前攻防沙盤軍事拼圖嗎？3、此三次戰役能夠取勝，你知道原因有哪些嗎？你從中受到了哪些啟發？
這樣，隨著問題由易到難的提出，學生對知識點的理解也由淺入深，由認識知識點到運用知識點到情感價值觀培養，思維空間不斷得到拓展。
另外，還應拓寬歷史課堂教學渠道，使課內向課外延伸，構建真正意義上的社會課堂。整合校本教材、鄉土資源，拓展學生的視野。利用學生熟悉的生活環境中的一草一木、一山一水，一個民間傳說，一個歷史故事，激勵學生主動學習的精神，陶冶熱愛家鄉的愛國情操。我就利用家鄉的紅軍岩的烈士故事進一步讓學生感悟共產黨員為新中國的成立拋頭顱，灑鮮血的英勇精神，激發學生的愛國激情。
新課改還在繼續著，教師要充分尊重和信任我們的學生。我們的信任可以激發學生的學習興趣，促進學生主動參與，自主創新，增強他們的自信心，多讓學生一些主動空間，激勵他，才能有利於培養學生學習的主動性，促使學生的學習走向成功。

Ⅵ 關於著名的美術大師的小故事

畢加索的故事：那是在二戰期間，有一名生活在被納粹佔領的巴黎的德專國軍官，在畢加索的公寓屬中看到了《格爾尼卡》的照片，於是便問畢加索：「這幅畫中的事是你做的么？」畢加索回答：「不，是你做的。」——《格爾尼卡》的主題是西班牙小鎮格爾尼卡被德國轟炸的景象。

(6)課改故事獲獎美術創造歷史擴展閱讀：

畢加索的人物評價：

畢加索是20世紀現代藝術的主要代表人物之一，遺世的作品達二萬多件，包括油畫、素描、雕塑、拼貼、陶瓷等作品。畢加索是位多產畫家，據統計，他的作品總計近 37000 件，包括：油畫1885 幅，素描7089 幅，版畫20000 幅，平版畫 6121幅。

跟一生窮困潦倒的文森特·梵高不同，畢加索的一生輝煌之至，他是有史以來第一個活著親眼看到自己的作品被收藏進盧浮宮的畫家。

畢加索是位多產畫家，據統計，他的作品總計近37000件，包括：油畫1885幅，素描7089幅，版畫20000幅，平版畫6121幅。 在1999年12月法國一家報紙進行的一次民意調查中，他以40%的高票當選為20世紀最偉大的十個畫家之首。

參考資料來源：網路-畢加索

Ⅶ 課改後如何在美術教學中落實課程標准

淺談美術新課程標准在課堂教學中的實施
上傳: 張琛 更新時間：2012-5-7 8:48:52
淺談美術新課程標准在課堂教學中的實施
摘要: 在當前美術課程改革中，「注重學生的潛能開發與個性差異，引導自主參與，培養創造能力」己成為優化課堂教學、提高教學質量的一個重要途徑。而培養學生的能力最好的辦法就是重視學生的課堂參與性,培養學生的動手能力,讓學生在親身的實踐中掌握知識、鍛煉能力,這樣的學習方法才能使學生發揮他們的主體作用，使他們的各種能力、素質在主動參與、親身體驗中得到培養與提高。
關鍵詞：轉變觀念、適應課改、學習方法多樣化、環境、創設
情境、拓寬。
新課程要求教師是一個決策者，而不再只是一個執行者。新課程標準的價值主要體現在以下幾個方面：陶冶學生的情操，提高審美能力;引導學生參與文化的傳承和交流;發展學生的感知能力和形象思維能力;形成學生的創新精神和技術意識;促進學生的個性形成和全面發展。在這種課程環境下,美術教師在新課程中扮演的角色不僅是已有專業知識和技能的繼承者和實踐者，也是專業知識的發展者；角色特徵要求美術教師要注意自己的人格和道德方面的修養，並在實際教育教學中注意自己人格因素對學生所起的影響作用。角色其目的是促使參與者對自己以往的教學行為進行反思。教師將與新課程同行，將與學生共同成長。新課程所倡導的教師課堂方式將發生根本性的改變，教師將隨著學生學習方式的改變而重新建立自己的教學方式,新課程中的學生可能會改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發出新的生命。美術教師如何轉變角色，做學生的組織和管理者?走出過去美術教學的傳統模式，展示全新的自我。讓每一堂美術課都有精彩的體現，激勵、喚醒每一個學生潛在的能力，使每一個學生都散發出燦爛的光芒！下面就談談我實施美術新課程後的幾點看法：
一、轉變觀念，適應課改要求
課改理念改變了教師的教育觀念。任何一個不甘寂寞的教師都會對自己的課堂展開積極的探索與嘗試，於是課堂教學從灌輸中心走向對話中心，課堂便有了生機與活力。採用新的方法指導學生學習。實踐證明，新課程中美術教師要轉變角色,做學生的組織和管理者。只有這樣,教師才能在教學過程中與學生積極互動、共同發展，才能處理好傳授知識與培養能力的關系，才能更好的培養學生的獨立性和自主性，使每個學生都能有健全人格和創新精神。
二、學習內容的豐富，學習方法的多樣化
新課改實施後，美術教材版本多，課程內容豐富，涵蓋面廣，充分體現了教材的基礎性、趣味性與廣泛性。由於教師在知識點的處理教材的方法上，出現了多種多樣的教學方法。由於學習內容的廣泛而引起的學習方法、材料使用更是豐富多彩，寫、畫、滾、印、貼、做、捏……方法應有盡有，新課程已成功走進了學生的生活。學習方法也多樣化。比如：
1、營造學習環境。
創造是人的基本潛能，而創新潛能得以開發的基本條件。只有在寬松愉悅的環境里，學生才敢於自由想像、使個性獲得發展。因此，課堂上需要教師去營造一個民主平等的、利於師生情感交流的比較寬容的學習環境。教師要善於啟發、激勵學生以自己的方式去發現和理解，不要干擾和限制學生個性化的知覺方式和創造方式。必要的時候，教師要讓學生走出座位，走出教室；讓學生自由組合。有時候，這樣的課堂會給人一種亂烘烘的感覺，這就更加需要教師的理智、寬容和耐心。在激烈的討論中學生可以表達自己內心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師應適應學生的情感、態度，允許學生比較自由地參與，與學生分享這種情感和體驗。課堂需要紀律，但課堂紀律必須要有助於營造一個良好的課堂氛圍，要符合學生的生理和心理發展特點，能容納學生的不同個性，因為學習氛圍更重要。
2、創設引人入勝的教學情境。
興趣是學生學習、發展的巨大推動力，只有學生對學習產生濃厚興趣，積極參與，才能獲得良好的學習效果。因此，課堂上需要教師充分發揮美術學科特有的魅力，以種種途徑創設引人入勝的教學情境，激發學生的學習興趣，並使這種興趣轉化成持久的情感態度，把學生帶入美妙的學習樂園。
3、創設富有文化氣息的情境。
美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系，因此美術學習應視為一種文化學習。通過美術學習，使學生認識人的情感、態度、價值觀的差異性，人類社會的豐富性，並在一種廣泛的文化情境中，認識美術的特徵、美術表現的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻，同時培養學生對祖國優秀美術傳統的熱愛。這就需要教師創設一定的文化情境，使學生加深對文化和歷史的認識，加深對藝術的社會作用的認識，樹立正確的文化價值觀，。例如在《家鄉的樓房》的教學中，我先讓學生花時間收集家鄉樓房結構特徵的信息，建立家鄉有哪些不同風格的樓房建築的信息平台；根據自己的喜好再去搜集相關樓房建築的資料，比如建築特色，歷史背景等等；然後回到課堂以記憶畫的形式畫出來；最後將畫與文字資料分期在黑板報上發表或自行分組協作設計製作一張圖文並茂的小報。這次教學活動，不但有效地完成了一次美術技能習練，而且還使學生有了許多意外的收獲。使學生得到了一次綜合能力和社會實踐能力培養的機會。
4、創設富有生活氣息的情境。
當學習活動與日常生活相聯系，能為生活增添色彩時，學習就會變得歡樂有趣。在《彩粽》教學中，我讓學生自由找伴組合，在教室或校園的任何地方，互助學習製作彩粽飾品，准備贈送同學的禮物。這節課學生的學習興致很高，小組里、小組間互幫互助，創造性地完成了學習任務。全班學生不但學會了彩粽的製作，而且還有許多女同學把在校外學到的一些紙工製作也教給其他同學，作出了許多富有創意的彩粽飾品，教學取得了意想不到的效果。
5、創設激發想像、創造的情境。
沒有想像就沒有藝術創造。教學中，教師可以在和學生談話中創設境，在美術作品、文學作品欣賞中設境，讓每個學生都展開想像的翅膀，在藝術的天空自由翱翔。在《萬能飛行器》的教學中，我引導學生從日常交通工具談起，讓學生說說自己熟悉的、喜歡的交通工具，再說說它們有哪些不足，還讓學生說說理想的交通工具應該是怎樣的，有哪些功能，外形會是怎樣的……這樣通過在和學生交流中創設境，激發學生想像，鼓勵學生大膽想像，大膽表現。培養學生的想像創作能力、探究問題的能力及合作能力。體驗想像的樂趣，享受成功的快樂。這樣的學習內容，貼近學生的生活，富有情趣，學生樂學，興趣濃厚。在學生的作品裡，令人驚喜地看到了他們的奇思妙想和創造力：有入地下科學城的，有在地、水、天自由往來的，有穿梭古今往來的……教學取得了良好的效果。
6、自主探究學習。
新課程強調發展學生的綜合素質，強調學會學習。自主探究學習不失為新時期先進的學習方式。自主探究學習是建立在學生具有學習的潛力，學生能嘗試，嘗試能成功和尊重學生個性、促進全面發展的理念上的大膽表現。這種學習方式需要教師充分相信學生，大膽放手。讓學生憑借自身的感受、觀察、體驗、思考、判斷、發現、討論、搜集、嘗試、反思等活動完成學習目標。《家鄉的樓房》一課就是一個好的例子。
7、合作互動學習。
合作互動學習是學生在主動探究學習過程中，同學間進行合作、分工、交流、體驗、生生互動，師生互動、同心協力、互相促進完成學習任務的學習方式。合作互動學習需要建立在學生獨立自主地學習的基礎上，是獨立學習的有益補充。合作學習應體現民主精神、科學精神和團隊精神，組員間平等相待，相互接納，合作互動共同提高。共同完成任務。
三、設計了形式多樣的作業
課堂上設計不同形式作業是學生內化的過程，同時也是知識與技能的應用過程。新課程的課堂作業呈現出多種多樣的形式，有的安排在課前、課中、課後的，有一人完成，小組合作完成，全班共同完成的，有完成在作業紙上，也有在其它實物上的。教師們關於作業的設計是動了一番腦筋的，真正「品種齊全」。例如《神奇的色彩》的作業設計就很有層次。第一次作業讓學生感受色彩，學生自由表達、嘗試。第二次作業在學習完後，學生打開空白物品，進行裝飾。這兩次作業具有明顯的層次性，一個是學色彩，一個是用色彩。但一節課進行兩次作業一定要有層次，要適度。
四、教學評價關注學習全過程
評價的主體有教師，也有學生，有對過程的評價，也有對結果的評價，更有對價值取向的評價。以前，在評價中教師更關注課後的評價，而不太注意課中的評價，而現在則更關注課中的評價。《美術課程標准》評價建議要求：「美術教學評價既要通過美術作業評價學生美術學習的結果，更要通過學生在美術學習過程中的表現對其在美術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的發展予以評價，突出評價的整體性和綜合性。」例如在學生又找到一種畫的方法後給予評價「你真是個愛動腦筋、善於發現的孩子，希望你還有新的發現」，在學生表達了自己的看法後給予評價「你說得真好、聲音響亮、看法獨特」，在學生合作時給予評價「你的構思很好、很有創意，但塗色還要仔細一點兒、色彩豐富一些」，給每一位同學都進行評價，不要只挑優秀作品進行展評，通過這幾種課堂習作展評，讓學生去發現美、認識美、創造美，最終達到提高學生動手、審美、創新等美術素質之目的。作為教師，千萬不要吝嗇說一句表揚的話，如：「你畫的畫真棒！」「你這個地方畫得好極了。」「你的色彩真漂亮！」教師伸伸大拇指:「你比老師畫得還好！」星星之火，可以燎原，學生們會因此得到鼓勵，更會為每一個學生留下成功的機會和希望，對孩子們的一生都會帶來不可估量的影響。學生在良好的成功體驗中有利於發揮想像力與創造力，他們都能創造出風格各異的畫面，令人耳目一新。
五、多媒體的廣泛運用
1、拓寬了學生學習的時間和空間
在日新月異飛速變化的世界，書本的知識已經遠遠不能滿足學生的發展需求，信息技術與美術學科的有效整合可以增多課堂信息傳遞的通道，提高單位時間內傳遞信息的容量，增大課堂的信息容量，拓寬學生的知識面。 一方面多媒體利用有聲的畫面，再現生動的形象，在一定程度上突破了時間和空間的限制，擴大視野，充實內容，強化直觀效果，豐富感知材料，很輕易地創設出輕松和諧的學習氣氛。 另一方面老師也可以有意識地突破傳統班級授課制教學的局限，利用網路信息豐富、傳播及時、讀取方便、交流強等特性，讓學生自己去查閱資料，把學習美術由課內擴展到課外。
2 、豐富了教與學的手段
運用多媒體手段，可以使教學形象生動，學生感知鮮明，印象深刻，可以使抽象的理論具體化、形象化。通過多媒體手段創設問題情景，反映圖形運動變化，數形結合等，改變教學內容呈現方式和學生學的方式，促使學生主動探究。運用信息化手段為學生提供積極探索問題的情景，拓寬學生能力的培養。多媒體教學中不僅信息量大,而且更能化繁為簡、化難為易、化靜為動,把一些教師說不清道不明,學生不易掌握和理解的知識,一目瞭然地展現在學生面前。簡單的說就是用這種技術把語言、音樂、文字、圖像、動畫等各種信息融合在一起表達出來,它集聲、光、圖、文為一體,以其豐富、生動、形象、直觀的優勢被運用於美術當中。
總之新課程的實施使教師煥發出了新的生命。使教師走出過去美術教學的傳統模式，展示了全新的自我。讓每一堂美術課都有精彩的體現，激勵、喚醒了每一個學生潛在的能力，使每一個學生都散發出燦爛的光芒！
參考文獻：
[1]《新世紀美術課程改革中的新理念》、《中國中小學美術》 [2]《美術課程標准》
參考資料：http://www.jxteacher.com/art123/column31287/5de55cc3-0cb0-452f-9757-a04bed025f05.html

Ⅷ 創新將改變歷史不創新將成為歷史的小故事

秦國商鞅變法創新，創造歷史，而那些六國不變法或變法不成功的，後來逐漸都成為了歷史。現代的例子還可以舉柯達、諾基亞的例子。

Ⅸ 當前新課改下美術教學法發展趨勢

一 強化數學應用意識的重要性 1.重視數學的應用性是數學教育改革的一個基本趨勢 國際數學教育改革自20世紀80年代以後,處於一個深入探索加緊試驗的階段,世界發達國家出台了一系列數學教育發展綱要和數學課程改革藍圖在2000年的國際數學教育大會上,參會代表認為「信息技術」和「數學應用」成為數學教育改革的重點國際數學教育的改革呈現出三大趨勢,即「大眾數學」「解決問題」「數學應用」,而究其實質,都是強調了數學的應用 培養數學應用意識與能力已成為各國數學課程標準的一個共同特點例如,美國數學教師聯合會(NCTM)1989年公布的《中小學數學課程和評價標准》2000年的《學校數學原理與標准》,其基本特點之一都是強調數學應用在美國的現代數學教材中最著名的UCSMP教材(美國芝加哥大學數學方案University of Chicago School Mathematics Project的縮寫),其特色就在於以「數學的應用與模型化」為主線英國數學教育在應用性方面更有其顯著特色1982年公布的數學教學改革綱領性文件《Cockcroft 報告》強調,數學教育的根本目的是為了滿足學生今後的成人生活就業和進一步學習的需要,強調數學教學與學生日常生活經驗的聯系等以《Cockcroft 報告》為背景,英國國家課程委員會提出了有關加強數學應用能力培養的意見目前,英國數學課程十分重視培養學生數學應用能力,並形成了系統化的體系,主要表現在四個方面:一是數學應用在英國數學課程標准中被確定為單獨的教學目標;二是所有學校都要重視數學應用能力的培養;三是對學生數學能力的要求既體現在課程標准中,也體現在國家統考大綱中;四是提出了培養學生應用能力的途徑縱觀世界數學教育改革與發展狀況,可以看出,重視數學應用已成為人們的共識,培養數學應用意識與能力成為國際數學教育改革發展的新特點 2.強化數學應用意識是我國實施數學素質教育的需要 數學素質教育的口號,首先是在1992年12月的寧波全國高級教師教學會上,就數學教育的國際比較而提出的,認為數學素質包括數學意識問題解決邏輯推理和信息交流四部分1995年的青島會議上,對數學素質教育的內涵進行了全方位的確定,認為一個人的數學素質,是指在先天的基礎之上,主要通過後天的學習所獲得的數學觀念知識和能力的總稱而數學素質教育,就是指在數學教育教學中,充分尊重學生的主體性,注重挖掘其潛能,培養學生具有基本的數學素質,且為其今後發展打下一個堅定的基礎,形成一個良好的數學頭腦顯然,實施數學素質教育就是要面向全體學生,使他們都能有所發展;就是要解決我國在數學教育現實中存在的重理論輕應用的傾向 近年來,隨著我國數學教育改革的深入開展,對中學生應用意識應用能力的培養已逐漸為人們所重視1993年應用題首次出現在高考試題中,隨後題量及分值逐步增加,數學高考的指揮棒已逐步朝著強調學生的應用意識,考察學生的實踐能力方面在努力更重要的是,在2001年1月教育部頒布的《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》中,第一次在我國基礎教育課程中增設了「綜合實踐活動」板塊;新近的國家數學課程標准也強調了加強數學應用實踐能力培養的重要性,並作了具體規定,提出了教學的建議和要求由此可見,強化數學應用意識,增進和培養學生解決實際問題的能力,是推進我國數學素質教育的需要 3.強化數學應用意識,是數學科學和社會發展的需要 數學是研究空間形式和數量關系的科學應用的廣泛性是其突出特點隨著社會的發展,數學的地位日益提高,應用越來越廣泛,幾乎滲透到每一個科學領域及人們生活的各個方面自然科學的深入發展越來越依賴於數學,而社會科學人文科學也越來越多地藉助於數學知識及其思想方法數學的廣泛應用和發展,要求數學教育必須強化數學應用意識培養學生的數學應用意識和應用能力,能幫助學生對數學的內容思想和方法有一個直觀生動而深刻的理解,有助於學生正確認識數學乃至科學的發展道路,了解數學用以分析問題和解決問題的思維方式,使學生真正懂得數學究竟是什麼,從而對他們的終身發展產生深遠的影響 二 對數學應用意識的培養 所謂數學應用意識,是一種用數學的眼光觀察分析周圍生活中問題的思維傾向主要體現在:一方面,當學生面對實際問題時,能主動嘗試從數學的角度尋求解決問題的策略;另一方面,面對新的數學知識時,能發現和認識現實生活中蘊涵的數學信息,主動地尋找其實際背景和應用價值數學應用意識的培養主要是在常規教學過程中加以滲透,通過課堂內容的「生活化」處理,讓學生逐步體會到數學應用的重要性,從而形成一種觀念並逐步轉化成為意識 1.兼顧數學的理論與應用兩方面的平衡 作為數學應用意識而言,必須以一定的數學知識數學能力作為基礎,離開了數學知識的訓練數學應用能力的培養,數學應用意識也就失去了意義因此,教學中要保持理論與應用雙方面的平衡作為中學教育,既要向學生提供一些基本的公式定理,為學生理解數學應用數學打下基礎,同時還要向學生提供運用數學解決各領域內實際問題的機會,諸如用數學來分析一些自然科學社會科學消費購買問題和日常生活中遇到的一些其他問題等既有抽象的理論演繹,也有具體的實際內容,以讓學生形成一個完整的數學概念,真正體現出數學來源於實踐,又以更大的動力反作用於實踐的過程 2.聯系實際,注重數學知識的來龍去脈 數學知識的形成源於實際的需要和數學內部的需要,但數學本身卻又是一門內容抽象而枯燥的學科要培養學生的數學應用意識,必須要讓學生有濃厚的學習興趣,並且數學應用意識的培養發展,非一朝一夕的事,而是一個不斷深化的過程因此在數學教學中,引入新知識應當聯系生活實際,注重知識的來龍去脈從生活實際引入新知識,有助於學生體會數學知識的應用價值,為學生主動地從數學的角度去分析現實問題解決現實問題提供示範從培養學生興趣出發,還可以向學生提供有關數學史數學家小故事數學發展中的趣題等內容,使學生通過閱讀領悟理解等活動,看到數學的發展軌跡在實際教學中,教師尤其應關注現實世界中數學的應用,從現實生活中發現數學問題,把「實際」與「知識」聯系起來,注意搜集數學應用的事例,介紹給學生,讓學生了解數學的廣泛應用這樣既可以幫助學生了解數學的發展,體會數學的應用價值,激發學習興趣,更可以幫助學生領悟數學知識的應用過程 3.採取靈活多樣的課堂教學模式和教學方法 課堂教學模式從課題上來劃分,主要有以下三種 (1)建模性課題建模性課題是課堂教學中培養學生應用意識的主要模式數學建模的過程,就是將數學理論知識應用於實際問題的過程,數學建模給我們提供了將數學與生活實際相結合的機會,提供了運用數學的機會通過建模性課題的學習和研究,可以為學生創設一個學數學用數學的環境學生通過親自參與探索發現分析學習求解檢驗這樣一個問題解決的全過程,得到學數學用數學的實際體驗,進而增強用所學數學知識來觀察分析身邊的事物和現象的數學應用意識 (2)研究性課題的學習研究性課題,即專題研究,是對課堂教學中培養學生應用意識的一種重要補充形式以研究性課題作為培養學生應用意識的有益形式,將課上學習與課下研究進行有機結合,對教材知識進行適當拓展,更有助於把平時的學習訓練與社會生產生活實際熱點問題同課堂教學緊密結合在一起,對轉變傳統的封閉式學科觀念,注重學科能力的培養與跨學科綜合能力的培養相結合,對學生能力的培養和素質的提高都有重要意義 (3)微應用課題在課題的引入及教學過程中,教師可以把一些較小的數學應用和數學建模問題,根據問題解決的過程分解後,放到教學的各局部環節上去做,並且注意要經常這樣做微應用課題相對於建模性課題及研究性課題來說,由於其短小靈活,無論是對知識的掌握還是對數學的理解都很有幫助 從以上三種類型來看,通過課堂教學來培養學生的應用意識,其主要方式就是把解決一些與生活貼近的實際問題做為基本素材,讓學生在問題解決中體會到數學的巨大作用和價值,從而達到培養學生數學應用意識的目的