1. 中國人缺少創造力了嗎
確實，？這個話題，錢學森先生臨死前的質問，中國教育界、科技界的迷惘，整個國民教育序列的反思、吶喊，現在想想，錯了，哪缺呀？！中國人從來不缺創造力！！！ 君不見多少國產假冒偽劣產品充斥宇宙，稱為「made in china 」，有的說這哪是創造呀，不就是仿造嗎？呵呵，這些粗糙的創造力，姑且叫做仿造吧。 你再看，假豆種、三聚氰胺，瘦肉精，毒大米、毒奶粉、牛肉膏，這可是地地道道的中國原創呀，這些個民間的中國公民，關起門來做科研，閉起關來搞創造，廢寢忘食，茶飯不思，設備簡陋，工具原始，窮盡手段，一個猛子紮下去，深鑽三個月後那出來都是暴利呀，讓多少所謂的科學家、教育家糾結無語、汗顏想死，他們在搞假學術，假論文，人家呢卻在真實踐，真創造，全為發家致富，全為自私自利，毫不含糊，只不知坑害了多少國人。我勒個去，這貨真是「富了他一個，坑死多少人」呀！ 眾位看官，說到這，中國人哪缺什麼創造力呀，這創造力海了去了，只不過竟是些為己為私的創造力，全無那為公為民的創造力罷了。前日溫總理怒斥那些個道德缺失的「彩饅頭」、「地溝油」之類的創造力，如與那些所謂科學家之流的假論文相比，還是少些去事！ 所以說，中國人從來不缺自信力，更不缺創造力，缺失的是民族素養，社會責任和浩然正氣！
2. 為什麼中國青少年缺乏想像力、創造力
在中小學生中，認為自己有好奇心和想像力的只佔.7%，而希望培養想像力和創造力的只佔14.9%。」 中國人歷來並不缺乏想像力和創造力。且不說四大發明對中國社會巨大的推動作用，對西方文明發展史的巨大影響，現代的「三錢」更是科學界璀璨的星斗。錢三強因發現了核新分裂法，與夫人何澤慧一同被稱為「中國的居里夫婦」。錢學森是人類航天科技的重要開創者和主要奠基人之一，堪稱20世紀應用科學領域最為傑出的科學家。國際上，以錢偉長名命的力學、應用數學科研成果有「錢偉長方程」、「錢偉長方法」、「錢偉長一般方程」等。就是各行各業，也有無數的發明者、創造者。為什麼當代的青少年卻缺乏想像力、創造力，而且不願去努力培養追求想像力和創造力呢？ 首先，教育的功利化追求，扼殺了學生的個性。 教育是人類自身生存、成長、發展的需要；是提高生存能力、提升生活質量、打造發展平台的需要；是人類從自發到自覺的追求。但是由於社會的價值導向，學歷、學校成了改變人生、發展人生重要的甚至是唯一的渠道，於是教育就是為了升學，教育變成了激烈而又殘酷的競爭。上幼兒園要測試，上中小學要考試，統一的模式，少有創造性而又奇難無比的考試題，使幼兒園的兒童就開始了題海戰術，只有做無數的題目才能「見多識廣」，才能「煉」就做題技巧，才能應對難題、怪題、偏題。個性的張揚只能換來排名的落後，奇思妙想與考試的評價格格不入。教育特別是基礎教育只要成績，只要升學，只要上名牌大學。教育不需要個性，也不培養個性。這種教育對於大多數學生來講，還需要想像力、創造力、好奇心嗎？ 其次，二元努力的格局，弱化了學生的奮斗激情。 《中國青年報》報道：「近日，北京市海淀區人民檢察院對2006年～2009年立案查處的高校職務犯罪案件進行統計發現，高校招生領域職務犯罪佔35%，而賄賂類犯罪全部集中在藝術及體育特長生領域的招生過程。」高校自主的權力，難以擋住強勢的權力、金錢、關系的沖擊，特別是在自主選拔、面試等環節採取人為打分的評判標准，主觀因素影響很大、監管很難到位的環節，便是各種辦法、手段得以滋生的溫床。 利用政策的盲點，憑借家長權力、金錢、關系的潛規則，使同樣的學生得到不一樣的結果。這種二元努力的格局，弱化了一部分學生，尤其是優秀學生自我規劃、自我奮斗的激情，也使另外一部分孩子陷入了茫然。作為「被學習」的學生群體，他們的任務是讀書、做題、考試，考出好成績，至於個人的發展、如何發展，基本上是家長的事情。家長在謀劃著子女發展的路徑。學生需要的是循規蹈矩，聽老師的話，跟家長走。他們還需要創造、創新嗎？ 再次，機械的考試內容泯滅了學生的靈氣。 高考是基礎教育的指揮棒。考什麼，學什麼；怎麼考，怎麼學，這是無法改變的規律。從20世紀八九十年代實施標准化考試以來，考試標准答案的唯一性，使學生的思維訓練進入了求同、求一的死胡同。本世紀以來，有些省對高考內容作了一些改變，但無根本的變革。高考內容、評價標准決定了學生的思維方法、學習方式、學習能力和追求目標。 筆者始終認為，高考內容的改革是高考改革的關鍵。以語文考試為例，只有突出基礎知識，突出閱讀理解，突出表達，突出創造性、發散性思維能力的展示，才能引導學生掌握基礎，多讀書、讀經典，不斷提高閱讀和表達能力、創新和創造能力。 目前的高考內容不僅不需要想像力，不需要創造力，不需要好奇心，更是在泯滅學生的靈氣。 中國的青少年並不缺乏想像力和創造力，而是社會的價值導向、教育理念、教育內容、評價機制使中國的青少年喪失了想像的熱情、創造的智慧和天生的好奇心。
3. 現代中國人為什麼普遍缺乏創造力 古代中國人為什麼創造力那麼強 難道是人種不同
(1)現行的應試教育,扼殺了中國人的創造力.
首先,「填鴨式」的應試教育已經實行了幾十年,影響了幾代人.這種教育模式,使學生總是按照常規的思維去解決問題,所謂的標准答案更是扼殺了學生的創造性思維,扼殺了學生們問「為什麼」的權利!久而久之,使得學生們逐漸形成了思維學上所說的「思維定勢」.也就是說你處理某件事情,只會想到一個辦法來解決,而不會去想出其他的辦法,再從這些辦法中選出一個最合適的辦法來解決問題.記得有一個故事:在小學里,試卷上有一道這樣的題:彎彎的月亮象什麼?有一個小朋友這樣回答:「象香蕉!」結果被老師毫不留情的打了一個紅紅的「大差」,怎麼會是香蕉呢?應該是象「彎彎的小船」,這是標准答案!嗚呼!這等教育方式怎能培養出一個具有創造力的人才來?
其次,不論是家庭,社會還是學校,片面看重學生們的個人分數,都特別看重名次.正如有句話說:考考考,老師的法寶;分分分,學生的命根!這充分表達出現在的人對分數的追求,這使得學生們唯一的目標就是把分數拔高,這樣才能在學校里得到老師們的「疼愛」,在家裡得到家長們的「寵愛」;在社會上得到人們的「喜愛」,成為學生們實現自我價值的根本.所以他們的時間都在向分數看齊,無奈的做著「分數」的奴隸.根本沒有時間和心思去談發明創造.記得有一種說法:「中國人參加奧數,奧物是世界第一,實踐創造力是倒數第一」的話,可能這句話有些絕對,但我們不得不為此而汗顏,為此而感到慚愧!
最後,「一刀切」的應試教育,根本沒有按照學生們的個性,興趣,愛好等方面進行引導教育,而是以分數的高低來衡量一個學生的優劣!在一個學校,不可能每個學生都是100分,這是很正常的,所以就不能用分數來區分學生的好壞.只有注重培養他們的個性發展,才能培養他們的自信心和創造力.再來看一則故事:如果中國的家長們在碰面時首先肯定會問「你的孩子在學校考了多少分?第幾名?的問題;而在西方家長則會問孩子:「你在學校過得快樂嗎?」前者不僅打擊了成績學生的自尊心和自信心,而且還助長了成績好的學生的驕傲感和自滿感!到頭來是害人害已;而後一種教育方式則從心靈上關懷孩子,只要覺得快樂,什麼問題都能解決.更符合孩子們心靈的發展,更有利於其成長.
(2)缺乏自信.
(3) 仿製能力強
中國人的仿製能力,堪稱世界一絕!世界上某種新產品剛上市幾天,中國人就會製造了,因此,出現了許多針對中國的侵犯「知識產權」的訴訟,尤其是在中國加入WTO後這種訴訟更是接踵而至.。仿製能力雖然能夠從某種程度上反映出中國人的聰明和智慧,但從長遠來講,這種聰明反而會被聰明誤!因為仿製能力強不僅侵犯了別國的知識產權,侵害了他們的智慧,而且損害了中國人在國際上的形象,對我們創造力的開發更是一種致命性的打擊,我們永遠只能跟著別人的腳步走,永遠也走不出屬於自己的路.這種盲目的仿製,使我們只局限於所擁有別人的東西,會慢慢的消磨掉我們僅有的那些創造力,最後就會被這個世界所淘汰!
(4) 缺乏危機意識.
由於固有的「報喜不報憂」的心態,而且課本上總是講的中國有960萬平方公里的面積,地域遼闊,地大物博,資源豐富,還有就是近年來中國的GDP又增長了很多等等!這的確能讓每個中國人都能感到自豪和驕傲.但我們有沒有想過,中國有14億人口,如果是平均的話,我們還能這樣驕傲嗎?我們的祖先孟子先生早就說過:「生於憂患,死於安樂」,難道我們忘了嗎?正是由於我們缺乏危機意識,才會安於現狀,沒有了改造時代的激情,更談不上用創造性的思維去,改變生活，改造世界,探索未來!相比之下,我們的近鄰日本則是一個有著很強危機意識的國家,它是一個島國,國土面積小,資源貧乏,使得他不得不完全依賴於自己的創造力來彌補自身的不足,來求得生存.根據資料統計:到目前為止,日本共有12位人士獲得諾貝爾獎;有兩所世界頂級大學;有67家企業上了世界500強名單.豐田,松下,索尼這些都是響譽世界的名牌企業.
(5) 人們對科學的關注度極低.
經過近30年的改革開放，中國發生的翻天覆地的變化。GDP強勁增長,人民的收入不斷提高.但伴隨而來的問題就是人民的人生觀和價值觀都產生了明顯的變化.以前是以科學家,發明家為自己的理想,而現在則更多的追求當官,做大老闆.所以,物質生活的提高必然會促使人們的觀念轉變.其次,學生們對科學知識極不了解.筆者曾參加學校里的「知榮辱,樹新風」的演講比賽,當我提到在場的同學,有誰知道我國現在有幾位航天員時,在場的兩百多人只有一人知道是三位!而當我問到香港的四大天王是那些明星時,全場頓時沸騰起來!可能只有一個人不知道(就是我)!這些能說明什麼?說明了現在的學生們的價值觀嚴重錯位,對科學發明持以冷漠的態度.最後,社會輿論對科學發明的關注度少.社會輿論作為當今人們了解世界的窗口,對人們的價值觀和人生觀都有深刻影響.尤其是電視節目,可以說中國當今的電視劇都是「復古戲」,而歐美的影視劇都有超前意識.如病毒入侵,外星人入侵,異形變種等等,都是在認識世界,探索未來!
(6)歷史的創傷.
自從1840年鴉片戰爭開始,中國就陷入了長達100多年的戰亂年代.在當時內憂外患的時期中,根本談不上發明創造.這使得中國失去了100多年的科技創新的機會.失去了創造力發展的良好環境等.但這些都是客觀原因,然而主要是因為清政府的閉關鎖國的愚昧政策,在世界處於重大變革時期仍在做著「天朝上國」的美夢!後來,人們總結出了「落後就挨打」的警句,但「落後」絕不是經濟落後,文化落後,軍事落後,而是「創造力的落後」,導致了中國近代社會動亂的真正原因.
4. 為什麼說中國人缺少創造力
缺乏創造力直接表現為中國沒有偉大的科學家。
我國在宋朝以前有很多偉大的方術家。四回大發明其中的三個答就是宋朝研究出來的。明朝雖然沒有大的文字獄，但在精神生活的壓迫使知識份子缺乏了最重要的創造性。這在清朝的文字獄時期及以後的階段顯得猶為突出一些。鴉片戰爭之後國破家亡，風雨飄搖 ，還談什麼創造性，能吃飽就算不錯了。建國以後，文革所造成的文化斷層問題所產生的一系列社會矛盾已在現在顯露無遺。基本上可以這么說吧，上述原因是造成中國缺乏偉大的科學家的最主要原因之一二。
5. 劉道玉：中國人為什麼缺乏創造力
我覺得還是教育問題 洗腦試的應試教育 一個標准答案 僵化了我們創新力 、、想像力
6. 中國人缺乏創造力以及藝術解讀能力
我發覺你就像個2B1樣，語無倫次，「我個人覺得我國的歷史是春秋戰國時回期以及三國亂世、答民國軍閥混戰！ 按照內地人的觀點就是亂世！可我認為這是諸子百家、群雄爭霸的時代！求同存異！可是卻被我們有些人給否定了，說這多亂啊，統一多好啊！這就是從秦王統一中原後的僵化思維
」 1會談創造 1會談歷史「歐洲哲學文化思想科技等這么發達就是我所提到 」哲學能叫發達？ 2B1個本來不想罵你，別丟臉啦滾回去多讀幾年書吧。
7. 為什麼中國青少年缺乏想像力，創造力
在中小學生中，認為自己有好奇心和想像力的只佔4.7%，而希望培養想像力和創造力的只佔14.9%。」 中國人歷來並不缺乏想像力和創造力。且不說四大發明對中國社會巨大的推動作用，對西方文明發展史的巨大影響，現代的「三錢」更是科學界璀璨的星斗。錢三強因發現了核新分裂法，與夫人何澤慧一同被稱為「中國的居里夫婦」。錢學森是人類航天科技的重要開創者和主要奠基人之一，堪稱20世紀應用科學領域最為傑出的科學家。國際上，以錢偉長名命的力學、應用數學科研成果有「錢偉長方程」、「錢偉長方法」、「錢偉長一般方程」等。就是各行各業，也有無數的發明者、創造者。為什麼當代的青少年卻缺乏想像力、創造力，而且不願去努力培養追求想像力和創造力呢？ 首先，教育的功利化追求，扼殺了學生的個性。 教育是人類自身生存、成長、發展的需要；是提高生存能力、提升生活質量、打造發展平台的需要；是人類從自發到自覺的追求。但是由於社會的價值導向，學歷、學校成了改變人生、發展人生重要的甚至是唯一的渠道，於是教育就是為了升學，教育變成了激烈而又殘酷的競爭。上幼兒園要測試，上中小學要考試，統一的模式，少有創造性而又奇難無比的考試題，使幼兒園的兒童就開始了題海戰術，只有做無數的題目才能「見多識廣」，才能「煉」就做題技巧，才能應對難題、怪題、偏題。個性的張揚只能換來排名的落後，奇思妙想與考試的評價格格不入。教育特別是基礎教育只要成績，只要升學，只要上名牌大學。教育不需要個性，也不培養個性。這種教育對於大多數學生來講，還需要想像力、創造力、好奇心嗎？ 其次，二元努力的格局，弱化了學生的奮斗激情。 《中國青年報》報道：「近日，北京市海淀區人民檢察院對2006年～2009年立案查處的高校職務犯罪案件進行統計發現，高校招生領域職務犯罪佔35%，而賄賂類犯罪全部集中在藝術及體育特長生領域的招生過程。」高校自主的權力，難以擋住強勢的權力、金錢、關系的沖擊，特別是在自主選拔、面試等環節採取人為打分的評判標准，主觀因素影響很大、監管很難到位的環節，便是各種辦法、手段得以滋生的溫床。 利用政策的盲點，憑借家長權力、金錢、關系的潛規則，使同樣的學生得到不一樣的結果。這種二元努力的格局，弱化了一部分學生，尤其是優秀學生自我規劃、自我奮斗的激情，也使另外一部分孩子陷入了茫然。作為「被學習」的學生群體，他們的任務是讀書、做題、考試，考出好成績，至於個人的發展、如何發展，基本上是家長的事情。家長在謀劃著子女發展的路徑。學生需要的是循規蹈矩，聽老師的話，跟家長走。他們還需要創造、創新嗎？ 再次，機械的考試內容泯滅了學生的靈氣。 高考是基礎教育的指揮棒。考什麼，學什麼；怎麼考，怎麼學，這是無法改變的規律。從20世紀八九十年代實施標准化考試以來，考試標准答案的唯一性，使學生的思維訓練進入了求同、求一的死胡同。本世紀以來，有些省對高考內容作了一些改變，但無根本的變革。高考內容、評價標准決定了學生的思維方法、學習方式、學習能力和追求目標。 筆者始終認為，高考內容的改革是高考改革的關鍵。以語文考試為例，只有突出基礎知識，突出閱讀理解，突出表達，突出創造性、發散性思維能力的展示，才能引導學生掌握基礎，多讀書、讀經典，不斷提高閱讀和表達能力、創新和創造能力。 目前的高考內容不僅不需要想像力，不需要創造力，不需要好奇心，更是在泯滅學生的靈氣。 中國的青少年並不缺乏想像力和創造力，而是社會的價值導向、教育理念、教育內容、評價機制使中國的青少年喪失了想像的熱情、創造的智慧和天生的好奇心。
8. 中國人為什麼缺乏創造力了呢
中國社會的大環境決定的，不僅因為沒有創新教育。社會太急功近利，教育太行政化，經濟也行政化，家長也很實際，多方因素。
9. 誰說中國人沒有創造力，這些中國90後的發明，讓西方啞口無言
「中國人沒有創造力」，我相信這句話大多數國人都聽過，老鐵也不例外。
依稀記得十多年前，每當談到中國與美國的差距時，總有人會說：「哎呀，誰怪我們不會創新呢？只知道抄抄抄！」
聽到這番話，就像有人當面煽了一巴掌似的，臉火辣辣的疼。
好在，十多年過去了，中國已經從當年「抄襲大國」的陰影中走了出來，成為名副其實的創新大國！
大到航天飛船，小到工業原件，這些曾經外國賣都不賣的寶貝最終都烙印上了中國的大名！
然而更值得興奮的是，如今的中國不止那些深居簡出的科學家在為國爭光，還有不少年紀輕輕的90後也在為祖國喝彩。
今天，我們來講講他們的傳奇故事...
湖南才子造滑梯，拯救千萬生命
還記得前不久的倫敦大火嗎？
還記得前兩天的杭州縱火案嗎？
英國大火，遇難人數已達80多人，數字仍在增加...
杭州縱火案，一家四口全部遇難（一個女主人三個小孩）...
在這兩起事故中，都暴露出同樣一個問題：一旦大樓遭遇大火，該如何展開救援？
在這里，如果不提人為因素，只從技術層面考慮的話，高樓救援一直都是世界各國的難題。
然而，就在最近，一位來自中國湖南的小夥子范石鍾，用他極具創意的設計，成功解決了這項難題。
這，就是范石鍾設計的救災神器——生命滑梯！
范石鍾介紹，這個設計吸取了滑梯、起重機械、救援雲梯等設計理念，當消防員進行救援的時候，生命滑梯可以准確地把救援滑梯送到被救援的窗口，這樣人就可以像玩滑梯一樣，咻地一下子從高樓窗戶中滑下來。
救援滑梯分為三段，每段連接處有一個緩沖區域，人可以站在上面引導和幫助其他人。
滑梯使用航天隔熱塗料，可以耐受高溫；滑梯頂部設有抽風裝置，可以阻擋濃煙，此外還能打破窗戶伸入房內。
看到這里，或許網友會認為這肯定又是吹牛的玩意。
No！
這個設計可不是小夥子一拍腦門子想出來的，而是人家歷時整整兩年設計出來的，其中還多次前往長沙消防中隊，與一線官兵一起研究探討。
他說，「我的所有設計都是從具體的實踐、實際的體驗中進行創作。」
正因如此，這款救援神器不僅得到消防中隊的認可，還獲得了不少國際大獎！
什麼紅點設計大獎、德國IF獎、亞洲設計大獎、義大利A設計獎、金點獎、光寶創新獎、市長杯等12項大獎，通通被小夥子收入囊中。
另外值得一提的是，這個90後小夥子早在2015年就被《福布斯》評選為「中國最具發展潛力設計師之一」，而范石鍾是最年輕、也是唯一的學生代表。
這位90後在接受采訪時談到：「我們也要出蘋果、微軟公司那些風靡全球的設計。我們總是在談中華文化的偉大復興，這裡面就離不開設計復興。」
90後工程師造機械臂，秒殺德國製造
還記得那款火爆網路的德國砌牆機嗎？
要知道，早在兩年前，咱們中國小夥子造出的下面這款神器，一點兒也不比它差！
它叫作DoBotd，中文名又稱全自動化機械手臂。
這款產品有五名中國90後工程師共同打造，並且已經成功量產。
這款機械手臂的牛X之處在於，它比德國砌牆機更靈巧，更准確無誤！
不信，我們馬上來看看：
毛筆字，so easy！
英文書寫，小意思！
畫畫也在行...
還會幫你切香腸...
端水杯...完全不會倒出來哦！
打字...
甚至可以用它來穿針引線
然而，更diao的事，這傢伙還可以肢體控制甚至意念控制...
這回你們明白了么？為什麼美國人民看到Dobot這么激動，這簡直就是拯救了全世界的工廠主啊，如果Dobot批量生產的話，可以預見它就是機械臂界的下一個蘋果。
而且它還是開源的，這個機械臂的控制是基於Arino，一個非常容易上手的開源硬體平台。也就是說創客們將Dobot買回家以後，可以自己編程，打造自己的Dobot，那麼，Dobot將無所不能！
編後語：
這就是我們身邊的90後，用實際行動詮釋：勇氣、擔當、有創意，一次次證明著自己是「玩得酷、靠得住」的一代。
為90後點贊！
為中國設計點贊！
為中國製造點贊！
10. 各國諾貝爾獎獲得者排名，中國人真的缺乏創造力嗎
諾貝爾獎設立已有100多年的歷史了。在這一百多年裡，世界上許多國家都有了在自己國土上做出成績並獲得諾貝爾獎的科學家。而卻有一個特別的個例——中國，至今未在自己的國土上產生一位諾貝爾獎獲得者。