青少年科學創造力的發展與培養

㈠ 如何培養青少年富有創造力和想像力，青少年還會有創造力和想像力嗎

是人都有創造力和想像力，不僅青少年有，老年人都還也有。
創造力和想像力版都是高度權抽象的能力。能力都只代表一種可能性，是潛在的東西。如果一個人有能力又不將能力發揮出來那他也是白扯。再說高能力包含的一定有培養和維護該能力的高成本，從這一點說高能力並不算什麼好事兒。一個小學生和博士生都做同樣的事情，當然要小學生來做，因為小學生有高潛力利用率。至於創造力和想像力，本身不可度量，只有在學習工作中不斷實踐鍛煉，才能不斷提高。
一定要記住一點，能力不是最重要的，最重要的是充分發揮能力所做的事情，那才是我們的目的所在。現在大部分家長注重小孩潛能開發，卻不注重小孩潛能發揮，這只能是本末倒置，適得其反。
希望我的回答對解決你的疑問有所助益。

㈡ 如何培養學生的創造力

如何培養抄學生的創造力襲
1、應努力學習科學文化知識，為創新打下牢固的知識基礎。
2、積極參加社會實踐，善於思考，大膽想像
3、養成勤動腦、勤動手的好習慣、勤於實踐
4、提高觀察能力和創造性思維，把創新熱情與科學態度結合起來，努力做到，有所發明，有所創造，有所前進
5、要勇於質疑，敢於向傳統挑戰，向權威挑戰，樹立「敢為人先」的精神
6、培養自主探究的學習能力
7、擴寬思維，多角度思考問題

㈢ 如何促進青少年科技創新人才成長2

青少年科技創新人才培養不能游離於學校課程教材之外，但它又區別於一般基礎教育的培養模式。青少年科技教育少不了家庭、社會、環境的配合與支持。實施青少年科技創新人才培養工程，不能以口號形式，不能採用急功近利的應試教育方式。關鍵是要在素質教育的理念指導下，遵循教育教學的客觀規律，創建適合青少年科技創新人才成長的途徑與環境。本文從青少年科技創新人才成長的途徑和基礎出發，針對當前校外教育出現的不恰當的教育思想提出本人的見解，旨在引起討論和注意。本文從興趣與創新、觀察與創新、實踐與創新的關系進行了討論與分析，強調青少年科技創新人才培養只能從興趣開始，在養成科學的觀察方法的基礎上通過大量的探究實踐活動，使之成為具有創新意識和能力的一代新人。同時，從校外教育機構對青少年科技創新人才培養途徑的三個階段（興趣啟蒙階段、模仿養成階段、研究提高階段）歸納出青少年科技創新人才成長的經驗。通過青少年科技創新人才人格特徵的界定，為選拔、發現、培養青少年科技創新人才提供參考依據。最後，對青少年科技創新人才成長環境進行論述，意在說明環境在青少年科技創新人才成長過程中不可或缺的重要作用。要使年青一代具有創新精神、創新能力和成為創新人才，只有通過教師和學生腳踏實地艱苦努力與追求才能實現，不可能有其它捷徑。只有堅持素質教育，堅持從興趣出發，堅持從基礎做起，逐步養成不斷發展才是青少年科技創新人才成長的唯一途徑。

一、青少年科技創新人才成長的基礎
（一）興趣
對「興趣」在字面上的認識還是在其一般意義上理解，是非常簡單的。如今創新的浪潮一片旺洋，而不顧興趣、基礎有否就進行所謂的拔苗助長，就會違反科學的認識規律，就會出現弄虛作假的現象。培養創新型人才是我們的目標和追求，學生是否獲獎並不重要，重要的是在怎樣的教育培養過程下使青少年學生養成了創新意識。本人認為青少年時期要給予更多的是精神食糧和更多的實踐學習，只能從興趣、志向、理想形成的過程出發，通過教師、學生艱苦的努力，創新人才才會不斷顯現出來。
青少年成為科技創新人才的過程是一個相當漫長的過程，不是一蹴而就的。應當說在他們兒時有很多夢想和興趣。注意對青少年的興趣激發培養，是啟蒙老師的家長、指導教師的重要責任。人的興趣不是與生俱來的，它是在一定需要的基礎上，在社會實踐過程中形成與發展起來的。基於精神需要和物質需要的興趣，會推動人們熱心於接觸、觀察事物，積極從事這些活動，並注意探索其奧秘。青少年要成為科技創新人才，必須從小養成學科學、用科學、愛科學的習慣，使他們的興趣愛好得到全面的發展。
興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，而且這種傾向一定是在外界事物或活動狀況下產生的。因此，力求認識各種事物和參與各種活動是青少年們的興趣愛好。類似這樣的興趣當然只是一般意義上的，還不能成為他們的志向或理想，但我們要積極肯定和加以引導。值得注意的是，我們強調青少年的興趣愛好不僅僅是感興趣而已，而是要求在廣泛興趣的基礎上，使他們形成穩定的興趣，指向性明確而能為之追求的興趣，即成為志向或理想。
因此，我們在選拔和發現青少年是否具有創新意識和創新個性的過程中，一定要考察青少年是否有廣泛的興趣愛好，是不是喜歡閱讀課外科技讀物，是不是喜歡關心、談論科學現象以及與科學相關的事件。選拔和發現青少年科技愛好者是一項非常有意義的工作，它是在發現培養階段內以理解觀察的方式來選拔學生的一種有效方法。
有了良好廣泛的興趣就能逐漸形成愛好，由兒時愛好發展成為理想。有了這樣的興趣愛好才能激發他們對知識的渴望。當青少年學生習得的知識和能力積累到一定程度就會萌發新的想法，就會進入創新實踐活動之中，就有可能成為創新型人才。
在潘菽主編的《教育心理學》中，認為興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分。興趣對一個人所從事的活動起支持、推動和促進作用，並且為未來活動作準備。興趣在學生的學習活動中起著重要作用。俄國教育家烏申斯基曾指出：「沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求興趣的慾望。」學生對學習、活動有興趣，就可以激起他們的學習積極性，推動他們在學習中取得好成績。中科院院士楊福家在成就創新人才三大關鍵時指出：「頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把」。當這把火把被點燃後，青少年學生的興趣也就被激發出來。興趣是科學研究的原動力，保護學生的興趣與好奇心就要尊重他們提問的權利。提問不是每個同學都能做到的，不管問題正確與否，能提問說明他們有興趣與好奇心，有認知和參與活動的需要，應當受到保護。
總之，只有青少年學生對科學技術有了廣泛的興趣和愛好，通過大量的觀察、分析、思考、啟蒙探究和創新實踐活動，才會有成長發展的可能。
（二）觀察
在心理學上，意識一般指自覺的心理活動，即人對客觀現實的自覺的反映。不言而喻，創新意識是一種相對特殊的自覺的心理活動，創新意識的基礎是創新思維和人的情感、意志、良心和人文精神綜合的具體反映。而思維的基礎是觀察。因此，要使青少年學生形成創新意識還得從觀察感知開始，讓青少年學生有見多識廣的平台。
根據科學的統計，人的信息大約85％是通過我們的眼睛而獲得的，俗話說見多識廣，當然通過聽覺等其它感官系統也能獲得不少信息，但它畢竟是有限和不全面的。這里暫且不說盲人因無法仔細觀察的痛苦，對視力有一定障礙的人來說，無論在生活還是工作上都將帶來極大的不方便，信息的獲得一定會受到影響。即便對視覺等各感官系統健全的人來說，如果從小沒有養成科學的觀察方法和習慣，他們的觀察和感覺也很難做到全面清晰。長此以往，很難想像他們會成為科技創新人才。因此，要培養青少年學生成為創新型人才，應當引導青少年學生從小向生活學習向社會學習，從觀察身邊的事物開始，用科學的方法去觀察世界拓展視野，為進一步的學習、實踐打下基礎。這是值得我們的家長和教師認真思考的認識問題，也是啟蒙階段培養青少年的規律性問題。
那麼，創新思維應從何時培養，創新思維應從哪裡切入呢？
心理學研究認為，人的創造力是培養出來的，既然要培養，就要從小開始，因為創新意識的形成源於有興趣的觀察，不但要有它的連續性，更與人的個性和獨立性有關。而個性的發展和獨立性的形成發展又必須始於青少年。由此可見，如果不能在青少年時期養成科學的觀察方法，錯過了興趣的培養階段和機會，創新意識養成是不可能的。觀察的基礎是興趣，創新的基礎又是觀察思考，它們是不可分割的有機的螺旋發展的整體。
觀察是有計劃、有目的地用感官來考察現象的方法。觀察是對某個對象、某種現象或事物有計劃的知覺過程。同時，觀察又是與積極的思維相結合的過程，它也是一個完整的學習、思考和認識過程。所以要從科學的觀察方法作為啟蒙教育的抓手，指導青少年學生進行大量的有效的觀察，使之養成良好的科學的觀察習慣和科學的觀察方法，為他們進一步的創新實踐打下基礎。
（三）實踐
實踐伴隨著人的成長和發展，沒有足夠的實踐經歷活動是難以成長為創新人才的。從長期跟蹤培養發現，凡是興趣愛好廣泛，喜歡動手實踐，並能從自己的興趣愛好出發，參加相關的興趣小組或課外活動，堅持系統的參加校外教育專業機構舉辦的以實踐理論相結合的項目培訓活動。通過這樣全面教育的青少年學生，他們的基礎扎實、認知結構合理、動手實踐與處理解決問題的能力強、人格健全並具正確核心價值觀。例如類似的青少年學生升入高一級學校深造或工作就能馬上體現出他們與眾不同的個性特徵和個人能力。一般都能成為指導教師的好幫手，能夠成為實驗、課題的核心成員和組織者。進入工作單位就能馬上進入角色，成為年輕員工中的表率和業務尖子。尤為突出的是表現在他們的創新意識和能力上。有這樣一位學生大學，畢業後工作四年就獲得了該單位的三項業務建設獎並被評為優秀青年設計師。通過長期觀察統計，在中小學階段要成為具有一定創新意識和實踐能力的科技後備人才，他們的鍛煉過程一般都要經過2到3年時間。
眾所周知，認識的目的不是認識本身，而是用於實踐、改造世界。因而認識來源於實踐，並要回歸實踐。辯證唯物論的認識論認為，在獲得理性認識之後，還有更重要的過程，那就是從理性的認識到指導實踐又一個飛躍。通過得來的認識指導實踐，並且在實踐中檢驗發展認識，這是認識過程的繼續。青少年學生在這樣的認識實踐環境中學習鍛煉，充分的實踐積累為之後的創新實踐活動打下堅實的基礎。
實踐是創新的基礎不難理解，實踐的豐富內涵是難以想像的。關鍵是能否讓青少年學生始終樹立堅持實踐的思想和理念。在中小學階段堅持倡導理論聯系的實踐活動，會使他們的基本技能、基礎知識和創新實踐能力得到長足的發展和提高。在這樣的體驗過程中，他們能夠接受科學思想的熏陶、養成關心身邊的科學現象、問題的習慣，有條件進行提出問題和解決問題的鍛煉實踐機會，有比較好的分析問題、綜合解決問題的方法和實際工作的能力，能產生對社會的責任感和正確核心價值觀。有了這樣的實踐過程、實踐基礎和完善的人格，青少年學生完全能夠成為創新型人才。
二、青少年科技創新人才成長的途徑與特徵
（一）青少年科技創新人才成長途徑的三個階段
青少年科技創新人才成長的途徑一般來說要經歷三個階段，之所以將它們劃分成三個階段是有它的實際操作意義和科學道理的。當然
也不是絕對的，但這一途徑確是唯一的。
1．興趣啟蒙階段
興趣啟蒙階段主要由指導教師根據學生年齡、心理、生理和認知水平和認知結構，設計安排（具體項目）活動計劃、活動內容、活動形式及情感教育等。這一階段的根本指導思想是培養激發青少年學生的興趣使之啟蒙。這一階段的活動計劃、活動內容、活動形式在安排和設計上以興趣作為主線，通過觀察、體驗、教學做合一的同時輔以科學的精神、科學的思想、科學的方法的教育。對具體每項活動處理上都進行興趣點設置和安排，使所有活動項目形成一條興趣鏈。在教育方法上由淺入深，由簡單到復雜，由低級到高級。這樣的活動安排與活動設計使學生非常愉快和滿足，真正做到讓學生期待下一次活動日的到來。
2．模仿養成階段
當學生已經完成興趣啟蒙階段教育教學活動之後，必須從興趣啟蒙階段轉向模仿養成階段。模仿養成階段的教學指導思想是以實踐探究動手的為基本途徑，以基本技能、基本方法和基礎知識的學習與掌握為主線。此階段的活動內容的特點是綜合技能要求和交錯的科學原理融合於一體。要求學生通過系統的活動，能進一步獨立地掌握實踐探究動手和綜合解決問題的基本能力，習得必須的有關的科學知識與原理。在此階段要不斷啟發引導學生觀察身邊科學問題，積累相關的問題和切實可行的小課題，逐步提高分析問題解決問題的意識和能力，體驗養成解決問題的科學思想和方法，培養責任意識和對科學的敬畏精神和探索精神，為進入研究提高作好充分的准備。
3．研究提高階段
由模仿養成過度到研究提高階段這是中學生興趣、志向形成的重要階段。對學生來說，此階段的學習活動無論從他們的認知水平、認知結構還是各方面的能力都達到了一定的高度，他們已經有了自己想法和能力來解決學習、生活中所產生的科學問題。此階段活動的指導思想是讓青少年學生學會學習，以研究性學習為主線，以課題為載體，選擇合適的方法進行科學的研究和解決問題。在教師的指導下由他們自己提出問題並設計出解決問題的方案。學生們通過資料文獻搜集、調查研究分析、實驗准備、課題實施和對課題進行全面歸納、總結反思。最後，形成論文或作品進行交流評比。此階段的活動周期至少需要一年時間。此階段的活動是學生學會學習的重要階段，也是青少年學生是否能夠真正成為創新型人才的關鍵階段。
（二）青少年科技創新人才的基本特徵
青少年科技創新人才成長要從人才類型、人才特徵、個性特長出發。青少年科技創新人才除了他們的天賦之外，他們是高智商和高技能融為一體的復合型人才、他們的人格特徵明顯、優秀、出類拔萃，他們的個性傾向和見解獨特。
通過長期指導學生開展各種校外科技教育教學實踐活動的觀察、積累、歸納認識到：青少年科技愛好者從成長初期直到顯現出有一定的創新意識和能力，並且具有創新潛質的至少要有以下幾方面的基本特徵，這些特徵也是選拔培養青少年學生的依據。
1．學有餘力好學多問
學有餘力好學多問。他們的學業成績應當在中等水平以上，屬於比較全面的學生。在他們的腦子里從小就有無數個為什麼，他們好學多問好奇心強，有強力的求知需求。具有抽象邏輯思維能力和一定的想像力，同時具備一定的動手能力和社會交往能力。
2．興趣廣泛個性鮮明
他們興趣廣泛，對什麼都感興趣，都想體驗嘗試，興趣穩定，指向明確。他們思維活躍敢於發表個人的想法，個性鮮明。
3．基礎扎實認知良好
他們文化知識基礎扎實尤其對科學學科（理科）顯示出他們的偏愛。認知水平比起同齡人來說相對要高，認知結構比較完整合理。
4．思維敏捷技能突出
他們思維敏捷技能突出，遇到問題能馬上作出反應，對復雜問題能夠有條不紊的理出頭緒並提出自己的見解。有能力用比較嫻熟的技能技巧進行問題解決。
5．成事能力科學全面
他們心智健全知識面廣，能應用和藉助一定的科學技術手段和全面綜合處理問題的思想方法和能力完成各種任務。
6．品質良好積極向上
他們意志品質良好，積極向上。具有正確的核心價值觀，志向明確理想堅定。
以上六方面的特徵是在長期的校外科技教育活動中觀察總結而來，具有基本的理解觀察價值。
三、青少年科技創新人才成長的環境
（一）不可或缺的成長環境
應試教育愈演出愈烈與核心價值觀的缺損和模糊是分不開的。素質教育的理念的宣傳和實施措施推進受阻是分不開的。現狀對教育的大環境的沖擊影響不可低估。同時對青少年創新人才的培養工程也是一個非常嚴峻的挑戰。一維的功利主義使青少年學生茫然，沉重的課業負擔使不少青少年學生失去了兒時的快樂，缺乏興趣愛好，也無所謂專業志向……
面對現實，只有加快教育改革的步伐，教育行政部門要積極宣傳引導，使全社會都認識到「創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力」。真正使每個家長認識到教育思想和理念正確與否是關繫到下一代、國家生存發展的大計。在青少年中要進行積極正面的宣傳，營造學科學、用科學、愛科學的氛圍，在青少年學生中引導激發各方面的興趣愛好、樹立專業志向和報效祖國的理想信念。
在培養青少年學生成為創新型人才的過程中，社會、家庭、教育工作者一定要堅持益智養德的原則，在做人、社會責任、社會公德、人文精神、實事求是的科學態度等方面作表率。尤其作為為人師表的科技教育工作者更應成為青少年成長的引路人。全社會共同為創造良好的不可或缺的育人環境作出應有的貢獻。
（二）教學相長做青少年的好朋友
無任是教師、家長還是青少年學生的其它長者，在青少年學生成長的過程中要善於做他們的良師益友。特別在創新型人才培養的過程中盡可能與他們多交流多指導，這對青少年學生成為創新型人才有著極大的幫助和促進作用的。其實，在這一交流、指導過程中作為長者也是一個很好的學習機會，使教學相長的學習氛圍營造的更加濃厚。這是青少年科技創新人才成長環境非常重要的方面，也是教育實踐的收獲。
在這里要強調的青少年科技創新人才成長的硬體環境也是非常重要的，它與軟體相互比，要進行解決顯得相對容易，這里不作討論。
結束語：
總之，青少年科技創新人才成長規律是客觀存在的，關鍵是要端正教育理念遵循科學規律，屏棄應試教育中的弊端。要使年青一代具有創新精神、創新能力和成為創新人才，只有通過教師和學生腳踏實地艱苦努力和追求才能實現，不可能有其它捷徑。只有堅持素質教育，堅持從興趣出發，堅持從基礎做起，逐步養成不斷發展才是青少年科技創新人才成長的唯一途徑。

㈣ 如何科學培養學生的創造力

重視情感創設有利於創造的精神環境
傳統教育中，教育者對課堂及課外所沉浸的精神環境的教育功能則認識不足，因而不能自覺地創設有助於達到教育目標的精神環境。由於有創造性的學生其言語和行為往往較為獨特或偏離常規，而教師對學生獎勵往往以順從為條件，這就使一些頑皮淘氣的學生受到壓抑甚至打擊。久而久之，他們的創造力就在不適宜的「氣候」與「土壤」的環境中枯萎了。研究表明，凡能實現和保障受教育者心理安全和心理自由的環境，就是適宜創造力發展和表現的環境。
在此，首要的是要重視讓學生獲得此種心理的情感因素。從情感和智力對創造力發展與發揮的影響看，有很多情況表明情感的力量比智力大，特別高的智商不是創造力的先決條件。在現實的教育中，智力教育的作用往往被誇大，教師往往認為只有成績好的學生才有創造力，只強調知識和智力，嚴重忽視與學習活動及創造潛能發展相聯系的情感，而創造活動既是激烈的智力活動創造
知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學生對未知世界懷過程，也是強烈的情感活動過程。如果抽走了最生動、最豐富和最有活力的情感因素，那麼只剩下了機械的知識教育，這種缺乏情感的非人化「批量加工」的教育，對培養學生的創造力是極為不利的。語文因其人文性特點，在這方面有著其它學科無法比擬的優越性。
日常教學中，教師重視情感因素，應與學生建立一種新型民主、合作的師生關系，讓學生感覺到師生的地位是平等的，是站在同一層面的探索者，以此建立一個和諧愉悅的精神空間。作為平等的教學主體，師生之間要相互尊重。師生共同研究問題、解決問題，共同探索知識的規律，教師並不以自己的知識和認識水平去苛求學生，以教師的權威去束縛學生。研究表明，師生交往的效果，取決於彼此理解的誠意和水平。教師應相信，在平等、民主、合作的師生關系中，學生定會自由地呼吸，自由地發展，給學生提供一個創新的環境，學生會創造出美麗的碩果。如在教學《石壕吏》一詩時，在未對詩作任何解釋的情況下，讓學生讀後討論一個問題：老翁為什麼要逃跑？學生的興趣十足，三分之二的學生說出了理由，答案各種各樣，異彩紛呈。把眾多的答案和諧地組合在一起，無疑是學生創造能力的一種表現。
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㈤ 怎樣培養學生創造力

培養創造力的一些主要思路，供參考：

1.增強創新意識
創新意識決定一個人想不想創新的問題。因此,要開發創造力,首先要增強和提高人的創新意識。人的創新意識有兩種:一是主動性創新意識,一是被動性創新意識。主動性創新意識,是指不需來自外部的推動,主體的意識就可以有效地驅動個體去創新,創新活動是主體自身需要的一種意識,穩定、持續、主動、習慣化是它的特點。
被動性創新意識是指主體受外部的推動而產生的創新意識。例如,接受交給自已完成的指令性科研問題、開發任務或項目。這類被動性創新意識同樣也會對創新活動產生推動作用,主要是創造主體有責任感,有成功的願望,有勝任的能力。
2.掌握創造方法
創造方法是創新活動成功經驗的總結和歸納,並上升為工具性的創造方法論。創造方法一舉擊破了創造的神秘氣氛,使普通人藉助創造方法亦能涉足創造活動,掌握創造方法是開發創造力的好思路。
3.培養創新思維
創新思維乃創造力的靈魂,培養創新思維是創造力開發的關健。美國創造力開發公司總裁、創造學家羅傑.馮奧奇說過:「如果你對創造性思維持冷淡態度,你就不會認識到在一個發展變化、日新月異的世界上,激發和應用新設想是至關重要的生存技能。」
4.優化創新人格
前面講到, 創新思維乃創造力的靈魂,而創新思維的靈魂又是什麼呢？那就是創新人格！這是因為人是創造萬物的主體,是一切創新活動的認識者、發出者和操作者,忽視創新人格的優化,開發創造力將是舍本求末倒置的。
5.形成創新環境
創造力開發離不開一個好的環境,尤其是個體創造力開發。因為人的行為是個體與環境交互作用的產物。美國創造學家阿瑞提認為:「適宜的氣候和環境能極大地促進創造。」
6.創新成果展示和創新人物示範
經常進行各級各類的創新成果展示,對創新方面取得成績的人物進行表彰、鼓勵和獎勵,達到示範作用的目的,都對創造力的開發很有推動作用。
奇思妙想玩轉發明課程，以科學的形式與方法，解密孩子的創造力基因，激發他們的創新靈感，為他們摘取人生第一件發明；為中考培養科技特長生，為留學移民增添專利加分強項，為高考各重點大學自主招生挖掘創新潛質。

㈥ 如何推動少年兒童科技創新能力培養

1.給孩子提供盡情探索的環境

在保證孩子身體安全的情況下，不要給孩子設置太多的限制，生活中有很多東西時孩子創造力的源泉。因此，家長應當給孩子提供一些能夠幫助他們想像和創造的事物，如：刮紙、蠟筆和各種玩具，這些都是能夠有效開發幼兒創造力的材料，家長應當給孩子創造這樣一個能夠盡情發揮、盡情探索的環境。

5.如果孩子創作了什麼，不要隨意評價

當孩子製作了一個稀奇古怪的東西或者畫了一幅四不像的畫時，家長不要試圖用成人的眼光理解這是什麼東西，也不要告訴孩子世界上沒有這樣的東西，這個東西沒有用，沒有人這樣畫畫等等。要知道，孩子的每一次創作都是一次嘗試，在慢慢的創作中，孩子會獲得豐富的經驗積累，為以後的學習帶來積極的作用。

㈦ 如何促進青少年創造力的發揮

一、改變來當前教育體自製；應試教育與創造力培養是根本對立的，如果不對應試教育進行改革，那對青少年進行創造力培養就是一句空話，或者說只是一句口號而已。要想對應試教育體制進行改革，首先是改變以分數論英雄的做法，淡化學生考「點」背「點」的分數意識。
二、為青少年創造良好的家庭環境；良好的家庭環境是不可缺少的，家庭中教育應該讓青少年把「自信」擺到了通向成功的第一橋梁的位置上。
三、創設良好的學習環境，激發青少年的創造動機；創造性的發揮，離步開學生個體的主觀因素，更離不開他所處的環境，由此可以看出，要培養學生創造力，建立一個良好的學習環境則是必不可少的。
四、增加教育投入，以便更好的培養青少年的創造力；增加教育投入問題是一個相當難的事情，應該要繼續貫徹政府投入為主，社會各界共同參與的方針。
總之培養青少年的創造力，要求家庭，學校，政府和青少年個人都要發揮積極作用，各方面共同營造有利於青少年創造力發展的環境，只有這樣才能從根本上解決我國青少年創造力不足的問題，充分提高青少年的創造力。

㈧ 如何培養學生在科學方面的創新能力

摘 要：培養學生科學探究能力，要把握科學探究程序，把握科學探究方法，探究實驗計劃的制定要具有開放性和可操作性，要將教學目標與科學探究有機的結合，要將物理方法與實驗教學相滲透，在實際的探究實驗中，要引導學生主動提出科學問題，要給學生交流與評價的互動空間，要給學生提供展示的機會，並要盡量肯定學生的創新能力，激勵學生獲取成功的信心，還要把探究實驗深入到課外和家庭中去做，這樣才能促進基礎知識向實際能力轉化，才能培養學生的創造性思維。
關鍵詞：科學探究 創新能力 實驗教學
引 言：培養學生的科學探究及創新能力，是現代教育的核心內容，物理學科在培養學生科學探究及創新能力方面又走在各學科前列。
所謂科學探究，就是讓學生去模擬科學家的工作過程，按照一定的科學思維程序去探索學習的過程，從中學習科學方法，發展科學探究所需要的能力，增進對科學探究的理解，體驗探究過程的心理感受。
創新是一個民族的靈魂，隨著經濟的發展，科技的日新月異，知識在社會生活發展中的含量越來越高，以知識為基礎的知識經濟越來越受到世人的矚目，決定個人命運的主要因素也已不再是掌握知識的多少，而在於更新知識、創造知識的能力大小，創新教育是以培養創新精神和能力為基本價值取向的教育，是培養學生學習解決問題的方式方法，而不僅僅是知識的本身。新課標指出，物理學是研究物質結構、物質相互作用和運動規律的自然科學，物理學由實驗和理論兩部分組成，物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎，應適當增加設計性實驗，嘗試利用實驗手段和已知的規律進行有目的的實驗。因此物理實驗教學不能只局限於培養學生熟練的操作技能上，而應把教學的根本目的界定為培養具有創新精神、創新意識和創新思維等創新能力的具有開拓發展特點的復合型人才。
一、把握科學探究程序，將教學目標與科學探究有機的結合起來
科學探究的過程是一個創造的過程，而創造力的核心是創造性思維，因此，探究實質是一個思維的過程，這個思維的過程是模擬科學工作者進行科研的思維程序來進行的。這種思維程序也就是學生科學探究的程序步驟。這種思維程序有如下的各個要素組成：
提出問題→猜想與假設→制定計劃與設計實驗→進行實驗與收集證據→分析與論證→評估→交流與合作。
這一思維程序對教師來講是進行探究教學的一種重要的參考模式，對於學生來講是他們進行探究學習、創造活動的重要參考步驟，也是學生應該掌握的重要的學習目標。
另外，在探究過程中，為了完成探究的各個要素還離不開一些具體的方法，如控制變數法、等效替代法、歸納法等等。
但是科學探究課題的選擇以及活動的范圍、層次都要考慮學生的年齡特點，注意循序漸進。課題應該從小到大，活動要從簡單到復雜，要求從低到高，要有一個逐步深入的過程。整個探究活動中要體現教師的引導作用。不同階段的探究實驗，有不同的達成目標。如科學探究的幾個要素的掌握，在八年級物理中，安排了不同達成目標的探究實驗逐一展開。探究能力的培養可以循序漸進。學期過半時，探究物質熔化和凝固後學生的探究能力已初步具備。在八年級（上），最初的幾個探究都是非常簡單的、定性的，例如第14頁「探究：聲音怎樣從發聲的物體傳播到遠處？」、第21頁「探究：響度與什麼因素有關？」……這幾個探究都是一兩步就能解決的。此後的幾個探究逐漸復雜，到八年級（上）的最後，關於串並聯電路電流、電壓關系的探究已經是十分完整的、典型的探究活動了。同時要對初中階段的探究實驗有總體的把握，將三維目標的達成滲透到各個探究實驗之中，最後使學生的探究能力實現質的飛躍。
二、把握科學探究方法，將物理方法與實驗教學相滲透
探究式學習，是通過探究過程，讓學生體會探索真理的方法的一種學習方式。在探究式實驗教學中，要學生適時進行物理學研究方法的教育十分必要。比如我在「磁場」一節的教學中，首先舉例：電流看不見摸不著，我們怎樣知道它的存在？空氣也看不見摸不著，我們怎樣感知它的存在？學生回答：用電流表測或接入小燈泡即可，而有風時我們知道空氣的存在。緊接著我馬上指出，這就是物理學中常見的轉化法，而我們今天開展的探究磁場這種物質的存在也要用類似的方法。用小磁針的轉動來說明磁體周圍的特殊物質磁場的存在。然後讓學生進行探究，學生探究後我們又順勢引如磁感線來描述磁場，這時又讓學生回憶光線的引入用到了什麼方法？學生馬上回答：建模法。我又問：那我們引入磁感線用到的正是這種方法，這樣物理研究的一些方法就順利地教給了學生。又如我們講過的等效電路、等效電阻、分力與合力等效等又應該滲透等效法，等效法是常用的科學思維方法。所以在探究式實驗教學中，教師應結合具體學習內容，適時對學生進行上述研究方法的教育，讓學生在學習知識的同時，掌握一些物理學研究問題的方法，並把這些方法遷移到其他學科的學習中去，提高學生的探究能力，
三、

㈨ 如何培養創造力

培養創造力的方式：

1，激發求知慾和好奇心，培養敏銳的觀察力和豐富的想像力，特別是創造性想像，以及培養善於進行變革和發現新問題或新關系的能力；

2，重視思維的流暢性、變通性和獨創性；

3，培養求異思維和求同思維。

對於人來說，創造力不僅是天賦和才能，而且還是一種責任。創造力不是「deus ex machina」(解決一個困難的出乎意外的方法)，也不能呼之即來，由創造力富有成果的表現看來，創造力是教育、培養和實踐的結果。閱題在於洞察創造活動的全過程，為促進創造力創造先決條件。

(9)青少年科學創造力的發展與培養擴展閱讀：

影響創造力的因素：

1，知識，包括吸收知識的能力、記憶知識的能力和理解知識的能力。吸收知識、鞏固知識、掌握專業技術、實際操作技術、積累實踐經驗、擴大知識面、運用知識分析問題，是創造力的基礎。

2，智力，智能是智力和多種能力的綜合，既包括敏銳、獨特的洞察力，高度集中的注意力，高效持久的記憶力和靈活自如的操作力，還包括掌握和運用創造原理、技巧和方法的能力等。這是構成創造力的重要部分。

3，人格，包括意志、情操等方面的內容。它是在一個人生理素質的基礎上，在一定的社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發展起來的，是創造活動中所表現出來的創造素質。優良素質對創造極為重要，是構成創造力的又一重要部分。

參考資料：

創造力-網路