手腦並用創造分析

① 手腦並用

把12上的1移到減號中間，變成加號,算式就是：2+2+7＝11

② 在愛的教育《手腦並用》這則日記中安利柯發現勤苦的——

是羅志祥

③ 如何培養學生手腦並用的學習

幫助學生充分利用好時間 1、不妨給自己定一些時間限制。連續長時間的學習很容易使自己產生厭煩情緒，這時可以把功課分成若干個部分，把每一部分限定時間，例如一小時內完成這份練習、八點以前做完那份測試等等

④ 如何理解校訓 德技雙馨，手腦並用

一， 《四書》十九章有雲：「博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。」這說的是為學的幾個層次，或者說是幾個遞進的階段。「博學之」意謂為學首先要廣泛的獵取，培養充沛而旺盛的好奇心。好奇心喪失了，為學的慾望隨之而消亡，博學遂為不可能之事。「博」還意味著博大和寬容。惟有博大和寬容，才能兼容並包，使為學具有世界眼光和開放胸襟，真正做到「海納百川、有容乃大」，進而「泛愛眾，而親仁」。因此博學乃能成為為學的第一階段。越過這一階段，為學就是無根之木、無源之水。「審問」為第二階段，有所不明就要追問到底，要對所學加以懷疑。問過以後還要通過自己的思想活動來仔細考察、分析，否則所學不能為自己所用，是為「慎思」。「明辯」為第四階段。學是越辯越明的，不辯，則所謂「博學」就會魚龍混雜，真偽難辨，良莠不分。「篤行」是為學的最後階段，就是既然學有所得，就要努力踐履所學，使所學最終有所落實，做到「知行合一」。「篤」有忠貞不渝，踏踏實實，一心一意，堅持不懈之意。只有有明確的目標、堅定的意志的人，才能真正做到「篤行」。

二，現代的解釋
急事， 慢慢的說；大事，清楚的說；小事，幽默的說；沒把握的事，謹慎的說；沒發生的事，不要胡說；做不到的事，別亂說；傷害人的事，不能說；傷心的事，不要見人就說；別人的事， 小心的說；自己的事，聽聽自己的心怎麼說;現在的事，做了再說；未來的事，未來再說

⑤ 情景對話中的「手腦並用」

（一）幫助學生克服「怕寫」的心理。
將「表演」融入課堂訓練，形式活潑新穎，學生喜聞樂見，課堂氣氛活躍。每次課中設置不同的情境教學，讓學生在表演中體驗和感受；演講、辯論、相聲、小品元素的加入，讓學生在活動中增強信心、訓練能力。老師在學生的表演和活動中進行引導，使學生在學中玩、玩中學，輕輕鬆鬆愛上作文課，高高興興學會寫作文。
（二）解決了寫作過程中「沒的寫」的問題。
每節課圍繞一個「人人能體驗，個個有的說」的題材，將普通的寫話訓練變成一堂堂生動的情景劇場，學生在老師製造的與作文話題息息相關的課堂情境中迅速進入角色，積極的參與其中，有了充分的認知機會和情感體驗，在自己的體驗和他人體驗的互相碰撞中得到表達的方法和內容，文思如泉湧，有寫不完的話。
（三）解決小學生作文「寫不好」的問題。
每節課「小演員培訓班」部分設置理論講解，針對學生的表演體驗進行引導和總結，教師避開抽象的作文理論，循著學生寫作的必經途徑，以隱蔽的形式將其隨機化入學生的認知過程之中，讓學生在不知不覺中摸清寫作的規律。更有老師一對一的輔導和點評，讓學生隨時了解自己作文的優點和不足，在反復的訓練下學生的寫作水平自然得到快速提高。
（四）全方位的素質教育。
手腦演寫作文擯棄了單一的課堂教學形式及內容，可以給孩子們學校課堂中所得不到的情感體驗，將表演、閱讀、辯論、習作、口語交際等形式穿插在教學中，每一種教學方法都給學生增強了一種不可缺少的社會技能，讓學生在輕松有趣自主創新的課堂氛圍中一學多得！體驗式的新型作文教學中，孩子可以是導演，可以是編劇，可以是記者，可以是任何生活中出現的角色，在完全自主的環境中，以日常生活片斷的演示作為內容，可以幫助兒童逐步積累生活知識和常用詞語。這些內容又反映兒童豐富多彩的生活和奮發向上的精神面貌，把它們引進課堂，可以創設誘人的情境，使兒童有話想說，有情想抒，並且受到思想教育。因此，演寫不僅幫助兒童解決文字表達的問題，同時也幫助他們認識世界和提高思想覺悟。每個孩子都有參與的機會。在合作探究的過程中鍛煉自己。逐步發展兒童的觀察、想像、抽象思維和語言表達等能力。
（五）特別的成功體驗和自信感受。
自信來源於對於成功感受的積極體驗，易道手腦演寫作文將培養孩子自信心放在第一位，「讓愛想的孩子能說，讓能說的孩子會寫」，開發出每位孩子的潛能。教學中採取分組比賽、作文競賽、匯報表演、辯論賽、故事大會、和有關少兒讀物聯手舉辦徵稿等活動，讓參加演寫作文的孩子在教學過程中擁有多重成功的體驗，增強積極參加社會活動自信心，並在活動過程中鍛煉出良好的人際交往能力。

⑥ 如何利用想像來培養學生的創造性思維

一、引導觀察，激發創造性思維
觀察是人們認識世界的重要途徑。觀察力的強弱與人的才能的發展有直接關系。教學中我充分指導學生去觀察，初步培養他們的創造性思維。
1.用表演法培養學生觀察力，從而引導學生的形象思維
低年級學生喜歡按照自己的主觀意願作畫，用自己對事物的認識代替視覺，手部小動作精確度比較差，所畫的人物形象只是幾根線條，人體結構比例很不相稱。根據這些生理和心理特點，上課時我先問學生，人為什麼會走路啊？手為什麼能做各種動作呀？哪些地方是可以動的呢？先讓學生回答，然後我在講台上表演給學生看，再啟發學生四肢活動時有什麼規律？為了加深印象，讓一個學生上來表演給大家看。通過觀察、討論.想像來講解人物畫的基本方法。最後出示一個活動人教具，擺好姿態，讓學生觀察各部位的動作特點和比例關系，把活動人畫下來。輔導作畫時，啟發學生：活動人的手上可以添畫些什麼？還可以加畫些什麼環境呢？這樣，寫生活動人的畫變成了一幅幅表現學生心理的創作畫了。
2.用比較、分析的方法來引導學生的形象思維
如，通過觀察乒乓球、皮球、籃球等球類，得出共同點，都是供人們活動用的球，有什麼不同呢？大小和顏色不同。為什麼呢？因為使用方法和使用對象不同。又如，觀察口杯、保溫杯、小酒杯，得出共同點，都是盛液體的工具，都是圓口的。為什麼都是圓口的而不是方口的呢？讓學生沿著造型美觀和使用方面去展開想像，再觀察口杯的圓口在不同角度時的變化。
二、幫助記憶，培養創造性思維
記憶是對經歷過的事物的反映。記憶在人們的生活實踐中非常重要，假如沒有記憶，我們就不能夠積累經驗，積累知識，更不能形成現代文化。我在教學中引導學生去聯想記憶中的事物以及和它們有聯系的其他事物形象。
1.應用圖片教學，加深學生記憶
低年級的學生對事物的大小、高低、空間關系很不注意，往往會把房子、樹木、人物都畫得一樣大小。針對這個現象，先出示有幾個小學生做游戲的課間活動圖片，引導學生邊看邊想：房子、樹木、人物，哪個大？哪個小？除了做游戲外，還會有哪些活動？有學生，還會有誰？有好多的人，你怎樣把他們安排到畫幅中去呢？撤去圖片，啟發學生回想每天課間活動的情境畫一幅記憶畫。通過這個方法來指導學生學畫記憶畫，既豐富了畫面，又掌握了空間透視的基本方法。
2.指導學生畫主題性記憶畫
高年級的記憶畫採用較復雜的題材內容。如，春遊的風箏比賽後，用討論的形式讓學生思考並回答：風箏為什麼會飛？是誰把它們送上天空的？怎樣才能把風箏放得高？風箏直向高空飛去時，你怎麼辦？討論完後，叫學生畫一幅記憶畫，把印象最深的一個片斷畫下來。輔導時，對學生的構圖、人物形象、活動氣氛等方面多加啟發。很快，學生創造的一幅幅生動活潑、又不脫稚氣的風箏比賽的情境便出現在紙上。
三、指導創作，發揮創造性思維
創造活動是一個手腦並用的過程，是各種心理過程統一於實踐中的一個復雜的心理活動。培養學生的創造能力，是當今教育非常重視的問題，作為手段之一的美術，有「右腦體操」的美稱，它能起到訓練思維，以增進整個思維能力發展的作用。
1.放磁帶設置繪畫情境，指導學生創作
採用放磁帶的形式，選用一首兒童歌曲，作為繪畫創作題材，便於學生開拓思路，展開想像。這種形式對學生具有很強的吸引力，從而調動了學生學習的積極性和主動性，而這卻是幫助學生形成與發展創造性思維的重要條件。如，《小蝌蚪找媽媽》，放錄音時，我讓學生體會小蝌蚪找媽媽的迫切心情。並啟發他們：假如你和媽媽出去時，被人沖散，找不到媽媽了，你怎麼辦？他們就說：趕快回家，問叔叔阿姨，打電話告訴爸爸……各種各樣的想法，隨著他們思路的擴散，把小蝌蚪當作「人」，當作迷路的小朋友了。這時不失時機地叫他們畫創作畫，並同時再放錄音，讓學生一邊隨著錄音去聯想一邊作畫，所創造出來的小蝌蚪、青蛙媽媽、鴨媽媽、魚媽媽、鵝媽媽等的形象便千變萬化，都畫出了兒童天真、純潔的心靈。
2.用命題的形式來指導學生創作
凡是來自學生直接生活或間接生活的人物、風景、動物、靜物或想像中的事物，都可以作為學生繪畫的題材。如，《春天》《我們的隊日》《放風箏》……命題是在學生生活中有所感受、印象深刻感興趣的范圍內找。用形象生動的語言，啟發學生進行思考，引導他們在包羅萬象的生活環境中找到最能表達主題的片段。
通過幾年的嘗試，得到了一些啟示，在教學中注意引導培養學生的創造性思維，能調動學生學習的積極性和主動性，學生的思維活躍了，創造性思維能力提高了，學生的作品也多次在省地縣美術比賽中獲獎，有力地促進了學生德、智、體、美、勞的全面發展。

⑦ 手腦並用開班會的意義是什麼

「人有兩件寶，雙手和大腦，雙手會勞動，大腦會創造。」這首我們從小唱到大的兒歌，簡單卻深刻地告訴了我們不爭的事實：人要會勞動會思考，手會越用越巧，腦子會越用越活。然而，我們的學生的確存在動手能力不足，創新意識不強的弱點。1992年在我國內蒙古烏蘭察布盟舉行的中日兒童草原探險夏令營活動引發了社會深深的思考，特別是日本人臨走時扔下的那句話「你們這代孩子不是我們的對手」引起了國內各界的高度警覺。有人甚至坦言，如果從現在起我們對下一代的養育方式不進行一次根本性的變革，中國有可能在2l世紀激烈的國際競爭中翻車落馬，重新上演一出19世紀末20世紀初中國歷史上曾經出現過的令人心碎的歷史悲劇。

為什麼我們的學生面臨學業考試時得心應手，在奧林匹克競賽中屢獲大獎，但進入實踐領域和創新領域就顯得捉襟見肘了?為什麼都已上初中高中了生活都還不能自理要父母陪讀，甚至在大學中這樣的例子也屢見不鮮?原因是多方面的。學校教育片面追求升學率，過分強調書本知識的掌握導致對學生動手動腦能力培養的忽視；父母望子成龍心切，替子女包辦了學習以外的一切，使許多學生養成過分依賴的習慣，甚至連系鞋帶也不會，這樣的孩子一旦離開家庭，步出校門就會感到無所適從。因此，培養學生動手動腦能力是目前素質教育的當務之急，也是一項持久的任務。

⑧ 手腦並用：請將如圖的圖形按一定的比例分成兩部分，並將較小的部分用陰影表示出來．比例是23：16

根據題干分析可得：

⑨ 培養孩子手腦並用有什麼好處

可以有效的開發大腦的潛能，教學法通過手的靈活性和大腦對手控制精度版的訓練，模擬電腦運算權原理從而形成最簡捷的計算方式。一旦掌握終生受益。腦算是最實用的技術。全腦速算的教學過程不需要任何教具就能進行。不受空間地點的限制。教學效果奇特，4-12歲的孩子通過45次課的系統學習就能快速腦算任意數加、減、乘、除、乘方及驗算。其速度可超過計算器。通過手的活動刺激大腦，最終讓孩子用腦算代替手算。遵循全腦開發循序漸進的原理。數學是所有科學的工具和基礎。全腦速算的運算原理以有韻律的文字口訣表現出來，促進學科間的相互滲透，全面提高孩子的綜合能力。的訓練過程就是大腦記憶能力和快速反應能力的開發，腦算能力好的人自然是大腦的記憶容量大和反應速度快。