法的創造者

❸ 比較教育的因素分析法的創造者是誰

薩德勒提出了他的比較教育方法論, 為比較教育研究的發展作出了創造性的貢獻。
康德爾大力發展因素分析法

薩德勒是英國比較教育學家，撰寫了28卷的《教育問題專題報告》，自1897～1914年陸續發表。這些報告，詳細地描述了歐洲各國、美國以及英屬領地的教育狀況，分析了不同地區教育的社會文化背景，總結了教育經驗，並指出了教育發展的趨勢。他認為孤立地研究教育是不對的，必須重視教育的文化背景，研究決定教育制度的各種因素。他還提出民族特性這個概念來說明教育的思想和實踐，並且強調學習外國經驗的目的在於改進該國的教育制度。薩德勒的比較教育觀點，對這個時期比較教育研究的方向，特別是康德爾的比較教育觀點，產生了很大的影響，為以歷史主義為主要特徵的因素分析理論奠定了方向，標志著比較教育的發展進入了一個新階段。

美國比較教育學家康德爾深受薩德勒的影響，他的研究工作更加典型地反映丁因素分析時代比較教育的特點。康德爾的比較教育思想集中體現在他1933年出版的代表作《比較教育》（1954年出版的修訂本更名《教育的新時代：比較研究》）一書中。康德爾是比較教育史上第二個系統闡述理論與方法的學者，按照美國比較教育家卡扎米亞斯和馬西亞拉斯對康德爾的《比較教育》論著的分析，得出工種主要目的。

第一，「報導－－描述」的目的。他向讀者提供各國教育制度的「情報」，並按問題把事實加以分類，例如分為教育制度、教育行政、中小學教育、中小學師資培訓等。他認為事實的報導是不夠的和有局限性的，但卻是比較研究過程中必要的一步。
第二，「歷史－－功能」的目的。按照康德爾的意見，比較教育不僅要描述事實，而且要說明特徵。他指出，不應把教育作為孤立存在的事業來看待，它應同國家背景，同社會、經濟、政治和文化背景結合起來研究。
第三，「借鑒－－改善」的目的。康德爾希望通過考察外國和該國的教育制度，研究比較教育的學生能夠養成一種更可取的哲學態度，其終極目的是為了改進該國的教育制度和培養對「民主」制度的忠誠。

與康德爾同時代的著名比較教育學家還有德國的施奈德（Friedrich Schneider，1881～1974）和英國的漢斯（NicholasHans，1888～1969），他們的比較教育觀點基本一致。其中漢斯的思想更接近於康德爾。1947年，漢斯在英王學院任職期間撰寫了《比較教育：教育的因素和傳統研究》一書，書中他根據影響人的發展的天資、社會和訓練等因素，把一個民族的發展看做一個人的成長，認為影響教育制度的決定性因素可分作三類：自然因素（包括種族、語言、地理和經濟等因素）、宗教因素（包括天主教傳統、聖公會傳統和清教傳統等因素）和世俗因素（包括人文主義、社會主義、民族主義、民主主義等因素），並對每一種因素又做了進一步的細致分析。在研究工作中，漢斯把因素分析法與歷史法緊密結合在一起，形成了自己獨特的研究方法。和康德爾、漢斯一樣，施奈德也提倡並運用因素分析的研究方法，但與前者強調注重教育以外的影響因素不同，施奈德在強調外部因素的同時，還特別強調教育的內部因素在國民教育制度形成過程中的重要作用。他在1947年發表的《各國教育的動力》一書中，指出了對教育有影響的國民性、地理位置、文化、經濟、科學、政治、宗教、外國影響等外部因素，還進一步分析了教育發展的內部動力。他認為，影響教育的內部因素主要有兩個方面，一是教育的消極性和積極性、必然和自由、統一件和多樣性練兩極辯證法的相互作用；二是教育理論和教育實踐之間的辯證作用。

❹ 所有生物的命名法,二名法的創造者是( )

生物學家：林奈

❺ 五筆86 輸入法創造者

王永民
王永民，教授級高級工程師。以五年之功研究並發明 「五筆字型」，以多學科之集回成和創造答，提出「形碼設計三原理」，首創「漢字字根周期表 」，發明25鍵4碼高效漢字輸入法和字詞兼容技術。在世界上，首破電腦漢字輸入每分鍾100 字大關，獲中、美、英三國專利。

❻ 法國畫家柯布西埃是什麼是建築的創始者

法國畫家他是什麼一個建築的創始者，她是一個哥特式建築的一個創始者。

❼ 空氣能創造者是否符合廣告法

「空氣能創造者」這是同益空氣能的廣告語。並且也確實是同益電器有限公回司最先提出以「空氣能熱水器」答來命名空氣源熱泵熱水器，而且同益電器在行業在最早開發成功空氣能熱水器的，所以同益電器說「空氣能創造者」是有底氣的，而且這句廣告詞同益也早就在使用了。如果你經銷同益空氣能，那麼同益就會允許你採用該廣告詞進行營銷宣傳。如果你做的其它品牌的空氣能熱水器，那麼你就可能就會被告侵權。而且在行業內，別人也不會認可你反而會影響你品牌的形象和銷售。

❽ 材料一：國王是法律的創造者，而非法律創造國王……假如臣民認為國王濫用權力，他們只能祈求上帝開導國王