❶ 如何提高小學生學習數學的創造力
學生在整個學習過程所表現出來的好奇心和想像力，那種獨立操作的能力，那種獲得和運用新知識、新本領時呈現的智慧能動性，能夠獨立感受事物、獨立分析問題、獨立解決問題所表現出來的創造慾望，這正是學生創造性能力的萌芽和基礎。而數學本身就是思維的體操，是一項創造性勞動，在小學數學教學過程中培養學生的創造能力本身有得天獨厚的條件。
一、營造良好的育人環境，為創造能力提供土壤
作為「人類靈魂的工程師」，教師自身的素質決定著教育的成敗。創造能力的培養是教師的一個主體性行為。沒有正確的育人觀，教師就不可能在教學中貫徹以培養學生創造能力為本的思想，更談不上去營造良好的育人環境。樹立正確的育人觀是培養學生創造能力的前提。教師應對創造能力之於人才的重要意義有一個深刻的認識，努力把培養學生的創造能力作為自己追求的目標。教師應時刻保持一個樂觀開朗的心態，積極鼓勵學生大膽想像、努力創造。教師應對學生的一些違反常規的思維持寬容的態度，以激發學生的發散性思維。
營造寬松的學習環境。心理學告訴我們，處於壓力下的思維往往帶強迫性，很難具有創新性。創造能力的生成需要一個寬松的環境。由於角色的特殊性，學生對教師存有一種天然的敬畏感，如果教師不注意主動引導，學生就很難放鬆，進而影響教學效果。為此，教師要善於融洽師生關系，調適學生心理，努力營造寬松的學習環境。教師要善於與學生溝通，了解學生的心理發展規律，特別是根據小學生好玩愛動的特點，做好課外的交流；教師要善於控制自己的情緒，不要把自身的消極情緒帶進課堂，要努力把樂觀向上的一面展示給學生；教師要理解素質教育的真正內涵，不唯成績論高低，對學生一視同仁，讓學生在一個寬松平等的學習環境中充分展示個性和發揮創造力。
二、提高學生的觀察能力，為創造能力提供突破口
首先，培養學生觀察的習慣。培養以積極的態度注視事物的習慣，有助於觀察力的發展。培養良好的觀察習慣，是指樂於觀察、勤於觀察和精於觀察。樂於觀察是指對周圍的事物有強烈的興趣。小學生的好奇心特別強，教師要積極引導他們對好奇的事物加強觀察。
如在教學「平面圖形的認識」時，引導學生通過自己的觀察得出事物的形態、特徵，並比較事物之間的區別和聯系。並將內容引伸至學生生活中，讓學生說說自己平時生活中所觀察到的平面圖形，讓學生無意識地認識到不但在課堂中要培養觀察的習慣，在平時生活中也同樣要培養觀察的好習慣。
其次，引導學生確立觀察的目的。目的性是觀察力的最顯著的特徵。有目的地觀察，才會對自己的觀察提出要求，獲得一定的廣度和深度的鍛煉。反之，如果是無目的地觀察，東張西望，對事物熟視無睹，那就鍛煉不了學生的觀察力。只有帶著目的性的觀察，才是有效的觀察，才能盡快地提高學生的觀察力。因此，教師在教學過程中要適時為學生確立觀察目的，讓學生帶著問題去觀察，然後有所思、有所獲。
最後，鍛煉學生的認真細致的觀察態度。觀察要有認真細致的態度，因為這是深入觀察的重要條件。如果粗枝大葉，匆匆瀏覽一番，不能在觀察的細致性和深刻性上下功夫，那就是很難發現事物包含的隱蔽的和細微的因素。因此，教師要注意通過各種鍛煉，讓學生學會善於捕捉那些稍縱即逝、不為一般人所注意的細微現象，以此來提高學生觀察的能力。
三、培養學生的創造性思維，為創造能力提供基礎
愛因斯坦說：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。」提出問題是學生思維活動的開始，有利於啟迪學生的創造「潛質」。因此，教師要鼓勵學生，敢於懷疑，敢於提出不同凡響的見解。學生的創造思維需要教師通過各種手段去刺激、引導，如准備有利於充分發揮學生創造思維的教具（如實物、掛圖、教學資料等）以及創造良好課堂氛圍。要允許學生走入「誤區」，在思維磨擦中，自省自悟。學生在進行創造思維中，難免出現錯誤，教師要引導學生大膽冒險，敢於犯錯，要善於以「錯誤案例」催開學生的創造之花，對學生知識性、結論性、判斷性的錯誤，教師不要馬上給予否定評價，要以點拔為主採取激勵、暗示、提醒等方式，促使學生繼續思維，把改進的機會留給學生，在矯正誤點的同時，促進學生的自悟，啟動學生的創造潛能。
四、開發學生的想像力，為創造能力提供翅膀
首先，教師要鼓勵學生發揮充分想像。心理研究表明，有創造性的孩子往往會因為自己的思想和行動方式偏離通常的模式而感到不安。他們最初對事物的學習和模仿通常能受到贊揚，但一旦有了「異想天開」的想法和做法以後，教師或家長也許會有不同的反應了。可能有的教師告訴孩子：「別再胡鬧了」；也可能有的教師會很高興：「真是個聰明的孩子」。孩子創造的積極性更應該細心加以保護，以便給孩子一種「心理安全」和「心理自由」的勇氣，讓他們充分發展自己的創造性。
其次，教師要及時為學生創造「想像」的機會。小學生從一個無拘無束的環境突然進入嚴肅的學校，難免產生壓力。經過長期的校規校紀的教育，他們在思想行為方面也往往不敢「放肆」。這就無形中給他們的思想套上一把「枷鎖」。因此，教師要及時通過各種教學活動，在各種場合為學生的想像創造機會。總之，小學數學教學在培養學生的創造能力方面將大有可為。只要我們不斷提高自身素質，勇於創新，大膽實踐，就一定能為孩子的發展打好堅實的基礎，為素質教育改革貢獻自己的一份力量。
❷ 怎樣培養小學生的想像力和創造力
1、在教學中創設想像的氣氛與環境，鼓勵學生大膽想像，奠定想像的情感
基礎。 只有在歡愉舒暢的自由氛圍中，學生才能夠、才敢於去盡情想像。美
國創造力研究專家托蘭斯認為，創造力的發揮必須在自由而安全的氣氛中才能進行，對於課堂來說，自由就是減少對學生行為和思維的無畏限制，給其表現自我的機會；安全就是對於學生的奇思妙想不做批評和挑剔，使其毫無顧忌，獲得創造的安全感，敢於表達自己的見解。作為教師，在學生展開想像、各抒己見的過程中，不能做自我權威的維護者和教材的代言人，而應成為學生積極發言的引導者和欣賞者。如跟學生講話時，要盡可能使用他們的語言，縮短與學生的距離；講課時面帶微笑，使孩子們感到親切；要注意留給孩子們充分想像的時間。
同時，教師還要鼓勵孩子們大膽進行想像。小學生由於身心各方面發展水平的約束，產生一些離奇甚至荒謬的想法是難免的。在這種情況下，教師首先要認真分析孩子們的思維過程，在對其進行耐心引導與糾正的同時，要鼓勵孩子大膽想像的精神。對於小學生來講，錯誤的想法可以糾正，但想像的積極性一旦消失，則無法換回。
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2、通過教學豐富學生的知識面，提供想像的知識基礎。
想像的范圍必須是教材內容所容許的空間，想像的內容必須是學生自己的生活知識。只有這樣，才能有利於學生讀寫能力的提高，才能展開想像的翅膀，恰如其分地想像出豐富的內容來，才能有效地培養學生的想像力。在教學（將相和）這一課時，學生在完全理解這篇課文以後，讓學生再進一步體會感情，讓學生合上課本，教師配樂進行有感情的語言描述，還可以配上一些畫面，學生邊靜聽邊發揮想像力，讓現實與回憶的畫面清晰的反映在腦海中，學生彷彿身臨其境。這樣一來，學生情感自然地與讀者、作者以及文中的人物情感融為一體。教師要注意教給學生課本上沒有的知識，使學生的知識范圍在課本的基礎上有所豐富和擴展，只有這樣，才能使學生產生豐富的想像。
比如在講「竹子」時，可以給學生講講「歲寒三友」，使他們不僅加深對竹子的理解，同時在頭腦中也可與竹子一並想像到「梅」與 「松」；講「正方形」時，不是孤立地只講什麼是正方形，而是與長方形、梯形、三角形等比較著講，並與廣泛的生活實際聯系起來，使孩子們在眾多的圖形中認識正方形，並懂得正方形在實際生活中的運用，學生獲得了堅實寬闊的知識基礎，就能夠在更大的空間內進行自由想像。
3、在教學中教會學生聯想，豐富和發展學生的言語。
小學生想像的自覺性與目的性差，還不能做到為某一任務的實現而循著一個方向進行想像。為此，教師要教會學生聯想的方法。在許多文學作品中，作者運用的是描述性語言，在描述中必然會留有許多不確定性和空間想像。在閱讀教學中教師要善於利用這些藝術空白，讓學生通過想像填補，充實這些空白。還有一些故事性作品，學生讀後意猶未盡，故事的結局給讀者留有不少可供想像的空間，教師可鼓勵學生展開合理想像和聯想，推測可能產生的種種結局，讓學生續寫故事，成為學生發揮才能、發揮想像能力的過程。我們教學生循著一定的軌道聯想，但不要限制學生的思路，教師的作用只在於引導。 同時，還要培養學生的表達能力。小學生的許多想像活動是在言語的調節下進行的，並且最終仍以語言的形式表達出來。只有發展了學生的語言，才能使他們的想像從具體直觀水平上升到詞的思維水平，具有更大的概括性，深刻性與邏輯性。所以，教師要教會孩子通過想像去說清楚一件事、一個人或一個情節。
❸ 如何使小學生創造能力獲得提高
小學生發明創造活動是一種實踐性很強的活動，教師要從學生生活實際考慮，合理安內排其實踐的廣度和深度，否則容就會走入發明創造的死胡同。這些年來，我從培養學生創新能力的需要著手，聯系生活組織學生進行了一系列的發明創造實踐活動；如運用調查法、參觀法、情報分析法、專利檢索法等尋找發明課題的實踐；運用組合法、移植法、智力激勵法、逆向構思法等進行解題的實踐；運用廢物利用、教具改革、學具創新等進行動腦動手相結合的實踐；應用實例發明法改進原來發明作品的不足的實踐等等，使小學生的發明創造能力真正獲得提高。
❹ 淺談如何培養小學生的創造力
情系母校,感謝恩師
今天從母校寄來的約稿信封上看到母校的照片，我興奮自豪，想起以前的一切，剎那間的感動湧上心頭。記憶、懷念、時光，責任、使命、豪情，給人一種濃濃的喜悅!看到母校的照片，我又一次感受到了高師、一所既古老又年輕的著名學府特有的魅力。我們都不曾忘懷母校這一片培桃育李，播撒知識芬芳的熱土，不曾忘懷那熟悉而又恍惚的師友的音容笑貌，更不曾忘懷「獻身教育，興我中華」這沉甸甸的校訓。
在母校三年，團委、學生會、文學社、籃球隊、圖書館、教室……都留下我忙碌而充實的身影；這三年，我得到老師的諄諄教誨，學會勇敢堅強與如何追求自己的人生價值；這三年，我受到老師為人師表和純正校風的熏陶，懂得了為人處事的道理；這三年，我擔任團支書、文學社長、學生會幹部等社會工作的歷煉，已從一個天真爛漫的無知少年逐漸成長為一個全面發展的有理想青年。
回憶高師三年，感謝母校。當時我們大多是十幾歲的小姑娘、小夥子，懷著對知識的渴望，來到學校這方凈土，在西江坡山腳下接受著知識的熏陶。老師們或敬業愛教，創造出了自己獨特的教學方法；或愛生如子，給遇到困難和挫折的學生以「良言」及「三春之暖」；或屢創佳績，在科技領域里施展才華……，在這里，我們受到了正規的高等教育；在這里，我們經歷了嚴格的基礎培訓；在這里，我們感受著身邊著名學者專家的風范；在這里，我們更是得到了學校領導和老師親人般的關懷。作為高師人，我們深知母校素以「愛、實、嚴、勤」的校風而聞名。記得剛上高師時，就時常聽師兄師姐們說高師的嚴格勁，每年都像讀初中、高中那樣每科統考。以至於我們參加工作後，不少用人單位都說，高師畢業生的學習成績是實打實的，而且基本功比較扎實。的確這樣，大家的學習積極性都很高，老師傳給我們嚴謹的學風，可以使我們受益一生。母校真可謂是我們潛心求知的港灣，是鍛煉意志、增強體質、樹立正確人生觀的大熔爐。
時光匆匆，畢業已經十五年了，在這十五年的歲月里，同學們在各自的工作崗位上或耕耘播種，或商海弄潮搏浪，追求當年心中的遠大理想，實踐畢業前夕許下的莊重諾言，努力克服了種種困難和挫折，刻苦學習，勤奮工作，自強不息，堅強地闖出了屬於每一個人的成功之路……而今，我們的同學中有的在各市區教育局任領導，有的在商界當大老闆，有的在法院當法官，當然也有繼續勤勤懇懇戰斗在教育第一線的普通教師，但基本上都已成為所在單位的中堅。這些成就的取得，得益於母校給予我們的專業基礎理論和專業技術知識，回顧我們前進歷程和取得的成績，都與母校三年的辛勤培育密不可分，是母校為我們走向社會，踏上工作崗位創造了條件，使我門在工作中能得心應手，有所作為。
師生情，同窗情，在經過歲月的洗滌後依然純潔如往昔。今年八月十七日，我們123班的全體師生相聚在電白的中國第一灘上，看到老師依然思維敏捷，身體健朗，心裡真有說不出的高興。遊子依戀故土，學子難忘師恩。在母校七十五華誕即將到來之際，我激動，我興奮，更難以忘懷的是我們那些可敬可愛的老師，是他們引導我們踏入知識的沃土，也教我們生活和做人，在我們心靈扉頁上鐫刻了許多人生的真諦。一位哲人說得深刻：「人對母校，感情是難以割斷的，而且會越來越縈繞在意識的深處，形成不斷的夢境。」身為高師學子，我們深深地感謝母校的辛勤培養和教育，是母校為我們在人生成長的關鍵時刻打下了堅實的基礎，是母校給了我們精神、品格、能力和學識，讓我們在社會的風浪中勇敢前行。
面對恩師，我想說：一日為師，終生不忘。
面對同窗，我想說：一朝同窗，一世朋友。
冬去春來，十五年的風雨兼程，終於笑逐顏開見彩虹。在工作中得到肯定，榮獲珠海市「優秀班主任」、「優秀共產黨員」；香洲區「十佳班主任」、「優秀中隊輔導員」、 「首屆容閎教學獎」；《全國中小學生優秀作文選》、全國小學生「月亮船」和「課本作文」徵文、 「迎回歸珠澳中小學生徵文賽」、二十屆珠海市青少年科技大賽等「優秀指導老師獎」；《珠江晚報》首屆「校園讀書月」徵文活動「園丁獎」等稱號。
高師三年的博覽群書和文學社工作讓我養成了勤於動筆，善於總結的習慣，教學中有如下論文獲獎：《試論——「我能行」的心理健康教育》榮獲「國際優秀論文獎」、全國優秀論文三等獎、廣東省二等獎、珠海市一等獎，並入選「新世紀學校體育改革探索」第二屆中國學校體育科學大會論文選集；《精心設計課堂提問，提高語文學習興趣》論文獲第八屆全國優秀論文一等獎，並被選入內蒙古出版社的《中國中小學生教育教學論壇》；《精心構造班級教育的「立交橋」》論文榮獲中央教育科學研究所德育研究中心，課題研究優秀成果二等獎；《積極配合，轉變「後進」》獲全國德育論文三等獎；《緊扣訓練重點，教給學生編寫作文提綱的方法——(小木船)教學建議》被選入廣東省小語會主辦，新世紀出版社出版的《小學語文教學參謀》。
《優化課堂結構與課內外相結合，培養學生的創造力》獲珠海市科學論文一等獎，入選《珠海市中小學優秀科學論文集》；《中學語文課堂創新的板書與設計》《小學生不良行為調查訪及分析》獲珠海市百篇論文和市婦女聯合會研討徵文二等獎；《淺談小學生課間操興趣》榮獲珠海市第十屆體衛論文評選二等獎；《讓生活之美盡顯你的習作》《學生自私心理表現與對策》、《學生失去自信心的原因及其對策》、《兒童逆反心理的原因與對策》獲珠海市優秀論文三等獎，婦女聯合會研討徵文優秀獎。《糾正依賴，自己能做的事自己做》獲市精神文明辦及珠江晚報「你與文明有多遠」優秀論文獎；論文《誠實——要從小培養》和《家長教師同心攜手轉化後進》刊登在《珠海特區報》及《珠江晚報》。
《「致富思源，富而思進」教師談》《「灰色兒童」健康心理的培養——從李華害怕老師的心理障礙談起》《再富不能富孩子——小學生奢侈浪費問題初探》《發現「美"的課堂》《我進步，我成長》等論文榮獲香洲區德育論文一、二、三等獎。
「採得百花釀蜜後，為誰辛苦為誰甜」。我輔導學生的作文在《全國優秀作文選》《兒童文學》《作文報》《珠江晚報》等多種刊物發表和各級獲獎四十多項；輔導學生科技小發明，科技小論文，手抄報等榮獲廣東省、珠海市等獲獎三十多人次。
「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索」，這小小的成績雖然是千里征途的一小步，但我要感謝母校、感謝恩師，因為激動，青春的火炬，從高師點燃；奮進，人生的腳步，從高師踏響；黃河，一瓢水，染黃了我們的皮膚；母校，一朵花，叩開了我們的心扉；生命在高師成熟、升華!我為高師人自豪，高師為我們喝彩!
❺ 如何培養小學生的想像力和創造力
小學藝術課程學生有效學習初探——如何在課堂中培養學生的想像、創作能力 四川成都高新實驗小學 周雪梅 內容簡介：本文從小學藝術課程學習過程中，從美術的角度闡述了如何對學生進行想像、創作能力的培養，從而提高課堂效率。 關鍵詞：想像、藝術美、創作 「藝術美來源於生活，高於生活。」從美術的角度講，這句話是指藝術美是藝術家創造性勞動的產物，是藝術家將現實美從生活到藝術的創造。藝術美的靈魂是創造。創造是對生活形象的提煉，是藝術美的生命，因此藝術美不僅來源於生活，而且高於生活。當然，我們今天所談的兒童裝飾畫魚的創作者，並非前面所說的藝術家，而是極具模仿力、想像力、創造力的我校的可愛的兒童。人是生活的主人，他不僅隨時隨地在欣賞美，而且總是自覺不自覺地在創造著美。正如高爾基所說「照本性來說，人都是藝術家，他無論在什麼地方總是把美帶到他的生活中去。」兒童正是這種把無暇的「美」帶到 生活中去的「藝術家。」兒童是用與成人不同的眼光看待自然界的一切現實美，對這一切現實美的接受是非功利性的接受，沒有挑選的過程。只要他們認為是美的都通通吸收。兒童從現實美創造為藝術美的過程中，也沒有任何功利性，也只是將自己認為美的東西表現出來。這種與成人不同的非功利性的創造，常常會出現奇跡般的效果，具有極富個性的審美效果，針對兒童這一特點，我設計了《兒童裝飾畫魚》的教學，以期待學生能運用他們獨特的想像力和創造力，從現實生活只去發現美，並創造出高於現實美的藝術美。在這一教學中學生確實運用他們非凡的創造力，證明了他們不愧為具有創造力的「藝術家。」動物是與人類共同生活在這個地球上的生物，無論飛禽或走獸，每一種動物都有它獨特的美。在兒童的直觀感覺中，最美、最具魅力的當推魚，他們搖動著雍容華貴的魚翅，在海底的珊瑚叢中或姿態嫻靜，或悠然翻飛。在我們看來魚身體上那五顏六色、斑斕如霞的魚身，美的令人眩目，這現實中的魚已是到了美的及至了。在兒童心中的魚，夢中的魚卻升華了這「藝術之極品。」在兒童心中沒有約定的規律，有的只是偏偏聯想。在他們的主觀和隨意中，魚的魚翅可以變形為一對、三對、五對、六對等形狀各異的翅，將兩對魚翅變形為一對的，使外形整體感強，簡潔凝練；將兩對魚翅變為三對的，用幾何對比，在稜角與柔和的對比在求統一，保持魚翅原形的，則將外形變得十分獨特，用規則圖形與不規則圖形結合，在變的過程只、經過創造「幻化出」現實世界不曾有的、千奇百怪的裝飾魚獨特的外形。有的心細的孩子還將魚的身體變形成他們平時最關注的「機器人」卡通外形，將魚的觸須變化成由許多美麗的小花朵編織而成的花環，一切的變化都是那麼的奇妙、那麼的不可思議。在對魚身進行裝飾的過程中，兒童通過欣賞現實生活中的魚身上的花紋，了解到花紋是由點、線、面、圖案、色彩的形式表現出來的。雖然裝飾中的點、線、面具有純粹的抽象意義，但在兒童大膽的「妙筆」下居然「生了花。」在進行裝飾的過程中，學生運用了裝飾手法中的刪添法，刪除本身魚身花紋中影響主題表現的部分，用兒童的話來說就是去掉不美麗、不吸引人的部分，添加抽象的點、線、面或其它形象，使需要突出的部分更准確、更集中、更引人注目。同時也運用了提煉取捨、凈化誇張、化復雜為單純，對一些圖形進行擴大、縮小、伸長、加粗、變細等誇張的藝術處理，當然這一切方法都是學生憑借自己的豐富想像和大膽創作，以及老師具象思維引導在不經意中運用的，同時在這隨意之中學生還應用了圖案構圖中的對稱、均衡方法、運用了圖案的自由紋樣、適合紋樣，以及二方連續、四方連續等，這些圖案都是有最基礎的點、線、面構成，經過學生巧妙的「排列組合，」給它們賦予了新的生命，使幻想中的魚身有著奇妙的花紋，於是便栩栩入生了。對色彩的處理，學生那朴質大膽的方法，更讓人為之所動！對比極其強烈的冷暖色同時出現，極其艷麗的大紅大綠在矛盾中求統一，在對比中求協調。這種色彩的美是成人作品中可望而不可及的，它使本來就美麗的魚身更加五彩繽紛了。這一切都是兒童這些小「藝術家」沒有經過刻意的邏輯思維創造出的藝術美，盡管孩子們顯得幼稚，作品也讓人難懂，但這是孩子們幼年難得的藝術珍品，是他們幼年成長過程中藝術表現的有力見證。
❻ 該如何培養小學生創造力，其意義是什麼
創造成果獨享。有成就感。
❼ 如何培養自己（小學生）的創造力
未來的競爭將主要是人的創造力和創新精神的競爭，因此素質教育要求我們把培養學生的創新精神和創造能力放在突出的地位。怎樣培養學生的創造力是當前素質教育的一個重要問題，如何培養學生的創造力，我想談談自己的一點做法。
一、 從生活中培養學生的創造力
學生的創造能力並非一定要像成人那樣能創造出社會上從未有過的新事物，而只要創造出自己從未見、聽過或接觸過的東西，當然不是模仿別人的東西。這樣，即使他們創造出的東西他人已經創造出來了，而他卻不知道別人有過，就可以視為創造了，這種能力就可視為創造能力了。作為教師應該從生活中善於發現學生的創造力。
二、 從小處著眼，培養學生的創造力
學生的創造畢竟不同於成人的創造，他們不可能有轟轟烈烈的創造，但可以肯定有一些細心的甚至不引人注意的創造行為。作為教師要留心觀察學生的行為，對他們一些不經意的創意、創新和創造，都應該有意識地對他們進行啟發，有意識地加以強化，有意識地給予鼓勵。讓學生創造方面的星星之火燎原開來。
三、 抓住時機，培養學生的創造力
愛因斯坦曾說過：「想像比知識更重要，因為知識是有限的，而想像概括著一切，推動著進步，並且是知識進化源泉。「可見，只有豐富學生的想像特別是創新想像，學生的創造力才能得到較好地發展。因此，在教學中，教師要抓住時機，對學生進行敢於想像、敢於創新、敢於打破常規的訓練，珍惜他們的好奇心，豐富他們的想像。
四、 在「問」中培養學生的創造力
在教學中，問有很多種，最主要的就是學生的「問」和老師的「問」兩種。學生的「問」在教學中越來越少了，我們教師要提倡學生多問為什麼，這樣學生的好奇心和創造能力才能表現出來。只有敢疑敢問，才能使頭腦這台機器更加靈活，才能創造出美好的事物。
培養孩子的創造性是教育的重要目的。我們教師應該鼓勵學生的主動精神，幫助學生進行創造性活動，從生活乃至各個方面培養學生的創造能力。
❽ 如何培養小學生的創造力
摘要：本文通過理論的闡述和實例告訴我們，激發和保護小學生對一切事物的「敏感」，並不斷激發其探索活動的興趣，才能最好地培養小學生的創造力。關鍵詞：小學生 興趣 創造力 活動前言：偉大的人民教育家陶行知認為科學教育是關繫到國家強弱、盛衰的大事，小學生科學教育的意義也在於此。現在是一個科學的世界，這個世界是應該有一個科學的中國，它需要小孩去創造。現在的小學生將步入社會並成為社會的建設者，他們面臨的將是迅猛發展的科學技術。小學生科學教育將越來越受人們的關注。一、教育內容的生活化和興趣性是培養小學生創造力的前提。小學生科學教育是指「教師充分利用周圍環境，或為小學生創造條件、提供物質材料，或選擇適合小學生學習的課題以不同方法、不同程度指導小學生參與各種科學探索活動。」科學教育正是通過給小學生提供豐富的、適合他們進行探索的各種材料、環境與時間，與之互動。也就是讓小學生通自身的操作活動來發現問題、解決問題，獲得對世界的認識、態度、情感等，培養其完善的科學素質。根據小學生的特點和科學的特點。小學生的科學教育應該具有科學性、探索性、主動性。由於小學生的科學概念是通過自身的動手操作獲得的，所以在科學教育過程中應該提供充分的讓小學生能與各種材料相互作用的條件。二、操作材料的選擇和投放是培養小學生創造力的保證。小學生的科學教育重在感官的充分運用與訓練。只有讓小學生不斷地運用各種感官，動手又動腦。才能讓小學生不斷發現科學奧妙，激發其學科學的興趣。我們如何讓小學生真正產生對科學的興趣，形成科學的態度，獲得科學的方法和科學的精神呢？我們要鼓勵孩子「發現」的好奇心和興趣；幫助小學生獲得一些事實性知識，讓小學生多聽、多看、多操作，讓小學生口動、手動、眼動、腦動，與活動材料充分接觸，通過親身經歷獲得關於科學的概念、體驗和技能。讓小學生獨立操作，去觀察、去體驗、去思考，成為活動的主體，注重啟發小學生內在的積極性。這樣，在直觀刺激下，通過與多種物體的相互作用，從而產生極大的興趣和願望，並積極主動地參與到活動之中。教師要為小學生提供豐富的可操作性材料，根據目標，有目的的投放，並進行及時調整、更換。如在活動室一角，我們設立了科學區。在這里，我為孩子們提供了豐富的材料，這里是孩子們的觀察力、思維力、想像力和創造力盡情發揮和發展的地方。孩子們通過對木塊、鐵釘、圖釘、曲別針、直別針、小石子、小紙片、塑料片、有機玻璃、磁鐵塊、電池、小電珠等各種物品的觀察、擺弄，自己發現了很多有趣的現象。小電珠怎樣才能亮起來呢？孩子們通過用電池、電線、小電珠及「手拉手燈泡亮」等科學材料的操作，終於明白了其中的道理。明白了什麼材料能導電、什麼材料不能導電，電池怎樣放置，小電珠才能亮起來……還有那些形態各異的動物模型，孩子們在玩的過程中了解了它們的名稱、外形特徵、生活習性等及與人類的關系，動物與動物、動物與植物之間的關系等等以及人類怎樣保護自己，怎樣保護大自然，怎樣保護我們賴以生存的環境。「自製望遠鏡」的活動，是通過小學生在玩望遠鏡的游戲中，產生了濃厚的興趣，繼而產生了自己製作望遠鏡的願望，於是我由此引發了「自製望遠鏡」的活動。一次，一位小朋友在玩望遠鏡時發現望遠鏡兩邊的鏡片不一樣大，從兩邊望去，看到的東西的大小都有一定的變化。他對望遠鏡非常感興趣，於是自言自語說：「我要是自己能做個望遠鏡那該多有趣呀。」小朋友對望遠鏡的興趣影響到其他心靈，引起了其他小學生的製作興趣，於是產生了「自製望遠鏡」的活動。為小學生提供了手工紙、皮筋、膠棒、漿糊、雙面膠、透明膠、直別針、曲別針等各種製作材料，讓小學生自己設想，自己選擇材料動手製作。過程中我注意觀察，及時發現問題及時引導他們自己想辦法解決，或是討論，共同想辦法。小學生用了不同材料進行兩個紙筒的連接，有的孩子在連接過程中發現自己做的紙筒一大一小，觀察時的效果不一樣，於是就又進行改進，製作完成後，小學生間有了交流，製作過程中，孩子能互相幫助，互相合作，共同努力完成任務。小學生通過整個製作活動，滿足了自己的興趣需要，體驗了合作的快樂，成功的喜悅。使小學生在觀察、提問、設想、動手操作、表達、交流的探索活動中，初步獲得了一些探究能力。同時,孩子們的思維力、想像力及創造力也得到了盡情地發揮和發展。三、教育過程中教師的引導是培養小學生創造力的關鍵。談及小學生的創造力,我國的創造教育先驅陶行知先生曾指出:處處是創造之地,天天是創造之時,人人是創造之人。對於孩子來說,創造力正孕育在新穎奇特的幻想中,而創造並不等於發明,只是意味著一種對任何事物都抱有的「敏感」,一種了解和接觸新事物的「心向」。讓小學生保持這種敏感和心向,就是培養創造力的一個最重要的。科學教育活動是培養幼兒創造力的良好天地。面對小學生的有創新意識的嘗試,教師應該理解、寬容學生，給予繼續探究的信心和機會。對於小學生活動中的頑皮、淘氣、任性,教師應該通過「移情」理解小學生,看待其思維和行為。這樣,他們能更好地發揮創造力。如在製作石膏小動物的過程中,小朋友一直在盯著小碗里的石膏的變化,直至石膏變硬,他沒有把和好的石膏放在模具里。我問他為什麼時,他說:「我就是想看一看石膏變硬的過程。」我沒有批評他，又重新讓他做了石膏小動物。四、教育組織方式的多樣性和靈活性是培養小學生創造力的手段。教師為小學生提供豐富的科學活動內容,激發小學生的創造慾望、興趣,培養小學生的創造能力。隨著季節的變化，我們進行了「小小農庄」種植活動。有了這個活動設想後,首先，小學生從家裡帶來了各種豆類的種子和種植用的小盆、小碗、小盒子等等,然後我們就一同討論怎樣種植種子。我們從種植園地弄來了泥土，還找來了沙子、小石子,孩子們自由選擇，把不同的種子親手種植在不同的環境中。他們根據自己的意願,每人有自己的種植方法。過程中,他們認真地種下了每一顆種子,同伴間還互相交流、互相幫助,產生問題後,我們及時進行了討論,我及時地對個別幼兒給予引導幫助,使動手能力較差的幼兒得到了鼓勵,增強了自信心,最終獲得了成功,體驗到了成功的喜悅。以後，我們又進行了觀察記錄活動，由於是孩子們自己種植的，所以他們都非常認真、細致地照顧好自己的小種子，給它們澆水，讓它們曬太陽，同時還進行對比觀察，做好記錄。種植活動使幼兒的思維力、想像力、交往能力、創造力得到了發展。同時，也培養了幼小的愛心。小結：小學時期是個體最富有創造力的時期。作為科學教師，我們要不斷改變陳舊的教育觀念，樹立新的教育理念，支持小學生的求異、探索，不斷激發小學生的探索慾望，提高對科學活動的興趣，不能扼殺小學生的創造性，教師的教育行為要有利於小學生創造力的培養。