A. 弱弱的問一句，創造力怎麼來的
創造力來來源於：
1、創造力自來源於人的精神創造，如偉大的科學家、藝術家、工匠，他們的創造力都是有自己的精神來支持的，有自己的思維和精神才有源泉。
2、創造力來源於社會的需求，正 是社會的需求、進步，促進了人的創造力的提升。
3、創造力來源於社會科技的發展，沒有社會科技的發展，創造力會一直處於低下，但社會科技的發展促進創造力的迅猛發展。
B. 如何培養學生創造性解決問題的能力
一、當代有關能力的基本理論
能力是人完成某種活動所必備的個性心理特徵。它在心理活動中表現出來，是影響活動效果的基本因素，是符合活動要求的個性心理特徵的綜合。
（一）傳統智力理論
傳統智力理論有獨立因素說、二因素說等。
1.獨立因素說
桑代克認為，人的能力是由許多獨立的成分或因素構成的。例如，抽象力、對社會關系的適應能力、對機械問題的適應能力等。根據這種學說，不同能力和不同因素彼此是沒有關系的，能力的發展只是單個能力獨立的發展。
這種學說很快受到人們的批評。心理學家們很快發現，當人們完成不同的認知作業時，他們所得到的成績具有明顯的相關。這說明各種能力並不是完全獨立的。
2.二因素說
英國心理學家斯皮爾曼根據人們完成智力作業時成績的相關程度，提出能力由兩種因素組成：一種是一般能力或一般因素，簡稱G因素，它是人的基本心理潛能（能量），是決定一個人能力高低的主要因素。另一種是特殊能力或特殊因素，簡稱S因素，它是保證人們完成某些特定的作業或活動所必須的。由許多特殊因素與某種普遍因素結合在一起，就組成人的智力。人們在完成任何一種作業時，都有G和S兩種因素參加。活動中包含G因素越多，各種作業成績的正相關就越高；相反，包含S因素越多，成績的正相關就越低。
（二）多元智力理論
美國心理學家加德納認為，智力的內涵是多元的，它由7種相對獨立的智力成分所構成。每種智力都是一個單獨的功能系統，這些系統可以相互作用，產生外顯的智力行為。這七種智力分別為：
（1）言語智力：包括閱讀、寫文章或小說、以及用於日常會話的能力。
（2）邏輯—數學智力：包括數學運算與邏輯思考的能力。
（3）空間智力：包括認識環境、辨別方向的能力等。
（4）音樂智力：包括對聲音的辨別與韻律表達的能力。
（5）運動智力：包括支配肢體完成精密作業的能力。
（6）社交智力：包括與人交往且能和睦相處的能力。
（7）自知智力：包括認識自己並選擇自己生活方向的能力。
（三）成功智力理論
斯騰伯格認為，成功智力是一種用以達到人生主要目標的智力，是對現實生活中真正能起到舉足輕重影響的智力，亦稱為「惰性化智力」。斯騰伯格認為智力是可以發展的，特別是成功智力。在現實生活中真正起作用的不是凝固不變的智力，而是可以不斷修正和發展的成功智力。
成功智力包括分析性智力、創造性智力和實踐性智力三個方面。分析性智力涉及解決問題和判定思維成果的質量，強調比較、判斷、評估等分析思維能力；創造性智力涉及發現、創造、想像和假設等創造思維的能力；實踐性智力涉及解決實際生活中問題的能力，包括使用、運用及應用知識的能力。
成功智力是一個有機整體，用分析性智力發現好的解決辦法，用創造性智力找對問題，用實踐性智力來解決實際問題，只有這三個方面協調、平衡時才最為有效。
二、問題解決的實質與過程
（一）問題及其問題解決
所謂問題指這樣一種情境：個體想做某件事，但不能立即知道做這件事所需採取的一系列行動。問題包含四個成分：（1）給定信息（問題初始狀態）；（2）目標（問題結果狀態）；（3）障礙；（4）方法，即個體可以用來解決問題的程序和步驟。
問題分類：結構良好問題（具有明確的條件、目標和解答的問題）；結構不良問題（沒有明確的結構或解決途徑）。
問題解決是指對問題形成一個新的答案或解決方案。這一答案不是簡單應用已經學過的規則，而是對已有的知識、技能或概念、原理進行重新改組，形成一個適應問題要求的方案。問題解決有以下特點：（1）問題解決所遇到的問題是新問題，即第一次遇到的問題；（2）問題解決是一個思維的過程，它將已掌握的概念、原理根據當前問題的要求進行重新轉換或組合；（3）問題解決是形成解決問題的原理或規則，並成為認知結構中的一個組成部分，所以問題解決是更為高級的一種學習形式。
（二）問題解決的基本過程
對於問題解決的基本過程，不同學者看法不一，目前主要有杜威的五階段論、華萊士的四階段論以及我國學者總結的四階段說。
1.杜威的五階段論
（1）開始意識到難題的存在；（2）識別出問題；（3）收集材料並對之分類整理，提出假設；（4）接受和拒絕試探性的假設；（5）形成和評價結論。
2.華萊士的四階段論
英國心理學家華萊士通過對名人傳記的研究，提出解決問題的四個階段：（1）准備，即收集信息階段；（2）沉思，即處於醞釀狀態；（3）靈感或啟迪，即問題解決方案的突然出現；（4）驗證，即檢驗各種方法。
3.我國學者總結的四階段說
我國學者（陳琦等人）綜合各家理論模式和階段論，將解決問題的過程分為以下四個階段：理解和表徵問題階段、尋求解答的方案階段、執行計劃或嘗試某種解決方案階段、對結果進行檢驗階段。
4.問題分類解決
（1）結構良好問題的解決過程
建立問題表徵；搜尋解法；手段—目的分析；想法檢驗；執行解決方法和評價。
（2）結構不良問題的解決過程
理清問題及其情境限制；澄清、明確各種可能的角度、立場和利害關系；提出可能的解決方法；評價各種方法的有效性；對問題表徵和解法的反思監控；實施、監察解決方案；調整解決方案。
三、問題解決的影響因素
（一）有關的知識經驗
有關的背景知識，能促進對問題的表徵和解答。只有依據有關的知識才能為問題的解決確定方向、選擇途徑和方法。探索的技能在解決問題中不能替代實質性的知識。
（二）個體的智能與動機
智力水平的高低對問題解決有重要的作用：智力中的推理能力、理解力、記憶力、分析能力等對問題解決有重要影響，認知特點即對問題的敏感性、靈活性、沖動性、反省性等特點，對問題解決也有一定影響。
動機也影響問題的解決：對問題持漠然的態度，既不能發現問題也不能解決問題；但動機過於強烈，人處於高度的焦慮狀態也會阻礙問題的解決。
（三）問題情景與表徵方式
問題中的事件和物體將以某種特點呈現，如空間、位置、距離、時間順序等。這些特點以及它們之間的關系將影響人們對問題的理解和表徵。某些呈現方式能直接提供解決問題的線索，便於尋找解答的方向、途徑和方法；某些呈現方式則可能掩蔽或干擾了解決問題的線索，增加解答的難度，甚至導入歧途。
（四）思維定勢與功能固著
反應定勢有時也稱定勢，指以最熟悉的方式作出反應的傾向。思維定勢是指人用某種固定的思維模式去分析問題和解決問題。定勢有時有助於問題的解決，有時會妨礙問題的解決。定勢使解決問題的思維活動刻板化。
功能固著是由德國心理學家鄧克爾提出的，它是指一個人看到某個製品有一種慣常的用途後，就很難看出它的其他新用途。人們通常不能解決這個問題是由於他們很少考慮具有特定功能的物品的不平常的用途，這就是所謂的功能固著性。
（五）原型啟發與醞釀效應
原型啟發：類似事物即稱原型，它對人的創造活動所起的作用叫原型啟發。原型所以能起啟發作用，一是由於原型與所要創造的新事物之間具有共同之處或類似之處，二是由於人們可以從原型中發現某種原理，從而引起模仿。原型啟發法就是通過與假設的事物具有相似性的東西，來啟發人們解決新問題的途徑。
醞釀效應：當反復探索一個問題的解答而毫無結果時，把問題暫時擱置幾小時、幾天或幾星期，然後再回過頭來解決，這時常常可以很快找到解決方法，這種現象稱之為醞釀效應。醞釀效應打破了解決問題不恰當思路的定勢，從而促進了新思路的產生。
四、問題解決能力的培養
（一）充分利用已有經驗，形成知識結構體系
知識和能力內在關系的規律揭示出學生問題解決能力的培養提高受制於兩個因素：一個是教師對學生知識基礎狀況的精確洞察與把握；另一個是在此基礎上為學生解決問題提供的知識准備。
（二）分析問題的構成，把握問題解決規律
分析問題即了解「四成分」——已知、目標、障礙、方法。教學生分析問題的步驟是：①教師帶著學生分析問題；②和學生一起分析問題；③讓學生獨立分析問題。
對問題解決規律的把握是解決問題的關鍵——普遍規律和具體規律。
（三）開展研究性學習，發揮學生的主動性
研究性學習可以讓學生在探究中學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思考力和創造力，培養創新精神和實踐能力。
研究性學習能夠使學生充分調動學生的積極性，發揮主動性，有助於問題的解決。
（四）教授問題解決策略，靈活變換問題
策略，指的是人在思維過程中，從大的角度來考慮思維方向的思想方法。好的問題解決策略，是人們長期問題解決的經驗總結，它對於解決特定問題很有效。因此，教師要經常教給學生一些好的問題解決的策略。同時，教師還要鼓勵學生自覺地總結自己解決問題時所使用的策略並靈活運用。
（五）允許學生大膽猜想，鼓勵實踐驗證
合理、科學的猜想是直覺思維的重要形式，也是科學發現的重要途徑。因此，在教學中，要根據學生的認識規律，引導學生開動腦筋，鼓勵學生勤於觀察，大膽地提出猜想，允許學生提出各種「異議」，啟發學生進行多向猜測、多向思考。此外，教師還要鼓勵學生對自己的猜想進行實踐驗證。
五、創造性及其培養
（一）創造性的基本概念
創造性是一種個性特質，具有這種個性特質的人具有創造力，即根據一定目的，運用已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力。從本質上來講，創造也是一種問題解決的過程，是最終產生新穎的產品的活動過程，因此，可以將它看作是問題解決的最高形式。
創造性思維是發散式思維和聚合式思維的統一。
創造性思維的特徵：
（1）思維的流暢性：在限定時間內產生觀念數量的多少。①用詞的流暢性；②聯想的流暢性③表達的流暢性；④觀念的流暢性。
（2）思維的靈活性（變通性）：擯棄以往的習慣思維方法，開創不同方向的能力。
（3）思維的獨創性（獨特性）：產生不尋常的反應和不落常規的能力，此外還有重新定義或按新的方式對人們的所見所聞加以組織的能力。
除此以外，創造性思維者還要對新穎獨特的觀念具有高度的敏感性和精密性。
（二）創造性的基本結構
1.靜態結構
（1）艾曼貝爾結構說
個體的創造性主要包括三種成分：有關領域的技能，包括實際知識、專門技能和該領域的特殊天賦，它可以被看作是一套解決問題或從事某項特定工作的認知途徑；有關創造性的技能，包括認知風格、有助於探索新的認知途徑的知識和工作風格，這些決定了個體創造力發展的成果或反映能否超越該領域以前的水平；工作動機，包括工作態度和對自己所能接受工作的理解，它是個體創造力發展與展現的推動力量。
（2）吉爾福特結構說
創造力可以分解為以下六種主要成分：敏感性，即容易發現新事物，接受新問題；流暢性，即思維敏捷，反應迅速，對特定的問題情境能產生多種反應或提出多種建議；靈活性，即有較強的應變能力和適應性；獨創性，即產生新的非凡思想的能力；再定義，即善於發現特定事物的多種使用方法；洞察性，即能透過事物的表面現象，認清其內在含義和特性。
2.動態結構
現代信息加工學派的代表人物西蒙認為，發明創造實質就是問題解決的過程。創造力是在產生有價值的新信息的過程中，所運用的智力品質的總和。一般包括如下成分：發現問題的能力；明確問題的能力；闡述問題的能力；組織問題的能力以及輸出問題解決方案的能力。
（三）創造性的培養措施
1.腦激勵法
教師鼓勵學生創造性的最重要的一步，是讓學生知道他們的創造性會受到贊揚。「腦激勵法」的核心思想就是把產生想法和評價這種想法區分開來。
其基本做法是：教師先提出問題，然後鼓勵學生尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不作評論，一直到所有可能想到的答案都提出來了為止。用這種方法，一種想法可能啟迪另一種想法。
2.吉爾福特的策略
吉爾福特在總結了大量的有關培養創造力的文獻和實驗的基礎上，提出了一套前後有序的培養創造力的策略：
拓寬問題：例如，人們不應該問：「我們如何改進滅蚊器？」而是應該問：「我們怎樣才能消滅蚊子？」這樣就為尋找更多更好的解決辦法打開了大門。
分解問題：問題越具體、越明確，就越有可能為人們提供提取信息的線索，從而增加問題解決的機會。
常打問號：在整個問題解決過程中，創造性思維的一個特徵是不斷發出疑問，通過訓練，人們可以形成提問的習慣，在問題解決過程的不同階段，提不同特徵的問題。
快速聯想與中止評判：這種策略一般是在群體思維或小組討論時使用的，但個人也可採用。快速聯想要與中止評判策略結合起來使用，若沒用中止評判，很可能會產生抑制的效果。在這期間，要嚴格禁止使用任何方式的批評。這就是說，要鼓勵學生「自由放任」，想提什麼觀念就提什麼。
延長努力：產生觀念的努力不應過快地終止。一般說來，產生觀念的速度是剛開始時最快，然後隨著時間的推移而減慢。但觀念的質量一般是隨時間推移而提高的。
列舉屬性：採用列舉屬性的策略，可以對事物重新分類，從而使它們更便於使用，更適用於不同尋常的場合。
形成聯系：獲得新奇觀念的一種可能的途徑，是迫使自己把兩種完全不同的事物聯系起來，這種聯系是自己以前從未聽到過的，如帶橡皮的鉛筆就是橡皮與鉛筆的組合。
嘗試靈感：對某一問題的實際工作停頓一會兒，但仍保持解決該問題的願望，而得到的，往往是靈感，即在沒有料想到的情況下，突然涌現出很好的想法。
3.分合法
本義是「把原本不相同、不相關的元素加以整合」，包括兩種心理運作過程：「使熟悉的事物變得新奇」和「使新奇的事物變得熟悉」。
主要是運用類比和隱喻的技術來幫助學生分析問題，形成不同觀點。
4.在教學中培養創造性思維的幾條建議
（1）接受並鼓勵發散思維；
（2）容納異議；
（3）鼓勵學生相信自己的判斷；
（4）強調每個人都能以某種形式進行創造；
C. 怎樣才能成為具有創造性的中學生200字
創造力是每個學生都具備的一種普遍特徵。因此，在學校教育實踐中培養學生的創造力，不僅是必需的，而且是可能的。我們不能奢望每個學生都成為非凡的創造者，但我們完全可以使每個學生在原有的心理基礎上充分發展其創造才能。在學校中應如何培養學生的創造力?總的說來，只有在學生的創造活動中才能培養學生的創造才能和創造精神，根據心理學的有關研究資料，主要應抓好以下幾個方面。
(一)啟發學生主動質疑問難
所謂「質疑問難」，就是要勇於提出疑問，並為解疑而不恥下問，敢於攻關。中學生生活在一個空前豐富多彩的大千世界裡，對他們來說，新事物層出不窮，疑惑也會接踵而來。由於他們有強烈的求知慾，他們對觀察到的各種事物常常會提出許多問題，他們提的問題，絕不會都是有價值的，提出的問題有的甚至是可笑的。然而，這正是他們探索未知領域的開始。發明家的創造正是從質疑問難開始，從解疑入手的。從有疑到解疑到創新，這正是事物發展的客觀規律。我們以史豐收創立「快速計演算法」為例，普通的加法、減法、乘法運算都是從低位算起的，而史豐收在十一歲時就對這人人熟知的運演算法則提出懷疑。他認為由於交換律、結合律、分配律的存在，加法、乘法運算的結果與其運算順序是無關的。現在通行的低位算起的運演算法則與讀數寫數的順序不一致與人們口算的一般習慣也相矛盾，可不可以把讀、寫、看、算四者結合起來呢?正是這種質疑問難的鑽研精神推動著他進行了長期的探索，終於找到了高位算起運算中的進位規律，創立了獨具一格的「快速計演算法」。可見，大膽生疑、勇於解疑、敢於創新，是創造人才的一種寶貴品質。
培養中學生這種品質，首先，應當鼓勵他們大膽質疑、勇於發問。對他們的發問，教師要耐心予以解釋，不可挫傷他們的好奇心，一時說不清楚的，也要鼓勵他們去繼續探索研究。其次，要引導學生有目的設疑。疑，包括無意的和有意的。無意的即見什麼問什麼，這在中學生當中是普遍的、多數的。有意的即為解決某一方面的問題去設疑、解疑。教師應當引導學生從無意設疑向有意設疑發展，這樣才會使疑問與創造有機地結合起來。再次，鼓勵學生質疑問難，引導他們在獨立思考的基礎上創造性地解決各種實際問題。另外，教師還可以從學生的實際出發和學生一起設疑，並善於創設問題的情境，引導學生逐步解疑，使學生在探索新知識中有所發現和創新。
(二)引導學生積極發現、解決問題
縱觀各級各類學校的現行教材，習題解答、學習參考書，多數是採用一問一答式論述問題、解答問題的方法。這一方面說明高度集中了人類歷史所積累的科研成果，使學生在最短的時間內打下比較堅實的基礎。另一方面我們也從中發現，這種傳統刻板式的一問一答的學習內容在束縛著學生的創造力，使之長時間地固定在一種傳統的解決問題、論證問題的方法上。這樣久而久之就使學生的思維容量趨於僵化，是不利於培養學生的創造才能的。在這種以傳授知識為主的傳統教學工作中，明顯暴露的問題：一是把學生當成知識的容器，等著老師「灌」，這就顛倒了學習過程中的主體和客體的關系。二是學生所學的內容是機械死板的條文，學過之後，不能深刻理解、融會貫通，不能理論聯系實際，學以致用。而創造力是靠擴大學生的知識視野，開拓他們的思路，堅持手腦並用，在各種學習活動中來促進發展的。所以必須從教學的指導思想、教學內容、教學方法和教學體系等方面進行一系列的改革。努力培養學生的創造力。當前的信息傳遞從內容到方法日益豐富多彩，而教科書在豐富性、新穎性、趣味性和實踐性等方面的局限性日益顯露，所以，從培養學生創造力的角度來看，第一課堂的教學僅僅是一個方面，同時應當開辟第二課堂，通過各種學科小組的科技活動，注意引導學生從多角度觀察問題、探索問題、發現問題和解決問題，對培養他們的創造力來說是多方面的非常重要的。
(三)鼓勵學生敢於標新立異
傳統教學禁止學生猜想，這是不利於發展學生創造力的。從第一課堂到第二課堂，在各種創造性活動中，學生所面臨的是沒有現成答案，也沒有舊例可循的一些新問題，要解決這些問題只有兩條途徑，一是依靠嘗試錯誤的方法，不斷淘汰無效嘗試，最後找到解題方案。二是依靠猜想，判斷思考方向，提出一個可能性較大的假設，然後加以檢驗。如一位數學教師講解分數除法時，教材上對有關運演算法則是這樣概括的：「一個數除以分數，等於它乘以原分數的倒數。」老師講完後，一個學生竟提出這樣一個問題：「分數除以分數，能不能將分子除以分子，分母除以分母呢?」教師信任地望著這個學生說：「你看呢?」這個學生不加思索地說：「我看是可以的。」當老師讓他敘述一下道理時，這個學生卻無言答對。因為他不過是根據分數乘法法則而提出的這個帶有直覺性的猜想並沒有什麼充分的依據。這時老師在黑板上寫下了一道算題，讓兩個學生到黑板上演算。一個學生按老師講解的法則計算，一個是剛才發表過不同看法的學生讓他按照自己的設想去算。兩種演算法結果是一樣的。學生的猜想被證實了。由於這個學生的求知慾受到保護，他的猜想得到鼓勵和引導，所以他不但學得的知識完整，而且他的創造力也得到了培養和提高。
(四)訓練學生的發散性思維的能力
發散性思維和聚合性思維是創造性思維的兩種基本形式。所謂聚合性思維是在思維過程中依據一定的標准，在多種假設或方案中確認選擇一種最理想、最合適的設想，得出一個標準的固定結論。所謂發散性思維則是一種不依常規、尋求變異，從多方面尋求答案的思維方式。這種思維方式，不受現代知識的局限，不受傳統知識的束縛，其結果可以由已知導致未知，發現新事物、新理論。因此，許多心理學家都認為：發散性思維與創造力有直接關系。是創造思維的核心，也是測定創造力的標志之一。
根據吉爾福特的觀點，發散性思維具有三個特徵：流暢、變通和獨特。流暢，指智力活動暢通少阻，靈敏迅速，能在短時間內表達較多的概念，這是發散性思維的量的指標，只要不離開問題，發散量越大越好。變通，指思考能隨機應變，觸類旁通，不局限於某一方面，不受消極定勢的桎梏，因而能產生超常的構思，提出不同習俗的新觀念。獨特，用前所未有的新角度，新觀點去認識事物，反映事物，對事物表現出超乎尋常的獨特見解。因而，它能更多地代表著發散性思維的本質。
培養學生的發散性思維，應當從培養其流暢性、變通性和獨特性入手。而要培養這三種特徵，更重要的是給學生提供發散性思維的機會，安排一些能刺激學生發散性思維的環境，逐漸養成學生多方位、多角度認識事物、解決問題的習慣。在這個方面，奧斯本發明的「開竅反應」法是有一定作用的，「開竅反應」法是一種班級集體討論方式，不過，這種集體討論，不同於一般的集體討論，它不集中於單一的「正確答案」，而是鼓勵學生以問題為出發點，去尋找盡可能多的解答和答案。例如，讓一個班的學生集體討論平常物體的非常用途，就是這種方法的應用《課堂教育心理學》(美)林格倫著，章志光等譯，雲南人民出版社，1983年版，第426頁。。實驗證明，這種方法可以促進學生創造力的發展。我國數學教學中的「一題多解」，作文教學中的「一事多寫」(對同一事物用不同體裁作文)，都與此類似，都是培養學生發散性思維能力的有效方式。
流暢、變通和獨特，這三個特徵是互相聯系的，我們曾用「1=?\"的問題在140多人中作過一次小實驗，一位高一的學生說：「1=0+1,1=5-4,1=1×1,1=99÷99,1=5+3-7,1=5÷5,1=48÷48,1=11,1=85-35,1=12,1=13,1=1k(k為任何實數)，1=1……」他乾脆說：「說不完，1=n+1-n(n代表任何數)，1還等於兩個連續數之差的絕對值。」能流暢才能變通，變通本身也是一種流暢，只有能流暢又能變通，才可能有超乎尋常的獨特觀念。因此，對這三個特徵的培養也是統一的。
在中學階段，發展學生的發散性思維有著廣闊的天地，不僅在第一課堂的各種教學中(如語文教學中的一詞多義，數學教學中的一題多解)可以發展學生的發散性思維，而且在第二課堂的各種實踐活動中也可以促使學生的發散性思維，一是要提倡學生獨立思考，大膽想像，靈活變通；二是要講究提問的內容和方式，少提那些可用「是」、「非」、「對」、「錯」回答的問題。如關於可能性推測的問題，屬性枚舉方面的問題。此外，讓學生為一篇寫好的文章加標題，要求盡可能貼切、新穎。這些方式都會有力地推動學生創造力的發展。
(五)培養學生的邏輯思維能力
邏輯思維能力是發展學生創造力的基礎，所謂邏輯思維是指依據已有的知識和事實，遵循一定法則，按照嚴密的步驟進行抽象、概括、判斷、推理，從已知到未知，把握事物本質的認識過程。在創造活動中，學生依靠直覺思維，提出大膽猜想、假設，這些假設能否成立，還必須運用邏輯思維，進行周密的論證。離開邏輯思維，這些猜想和假設將是毫無意義的。
許多心理學家的研究資料表明，高智力不一定能保證一個人有創造性活動，但低智力肯定有損於創造活動。因此，智力的一定發展水平是創造力發展的必要條件，而智力又是以抽象邏輯思維為核心的。因此，我們在強調發展創造思維時，決沒有理由貶低邏輯思維。抽象邏輯思維永遠是人的思維最基本的形式。
此外，知識的掌握對學生創造力的培養也有一定的影響。在發現問題過程中，一個人的知識經驗越豐富，他提出有價值的問題可能性也就越大。在提出假設階段，知識經驗豐富的人更容易產生新的聯系和提出自己的獨特見解。由此可見，學生的創造力是與他們知識經驗的積累和基本思維方式的訓練都是密切相關的。
(六)創設適當的問題情境
在第一課堂的各科教學和第二課堂的各種學習活動中，教師要善於提出問題，創設一定的問題情境，這是培養學生創造力的重要條件。
所謂問題情境，就是指具有一定困難，需要學生努力克服的學習情境。為了培養學生的創造力，教師運用設問、提問、作業、實驗等方式創設一定的問題情境，來調動學生思維活動的積極性和主動性。但是教師究竟提出什麼樣的問題，才能喚起學生的求知慾，促進學生創造力的發展呢?在心理學的研究中發現，關鍵在於從問題的刺激情境到問題解決的過程，這個「解答距」確定的難點是否適當。「解答距」的實質就是教師所提出的問題和學生對這個問題的認識、解決之間的差距、矛盾或不平衡性。學生開動腦筋解決問題的過程，也就是消滅差距，解決問題的過程。通過這個過程，使學生的認識與教師提出的問題之間的不平衡性轉化為相對平衡，從而提高了學生的認識水平。一般說來，教師提出難度適中，使學生經過努力可以解決的典型問題，是教師創設的最佳問題情境。在第一課堂和第二課堂的教學活動中，問題情境的創設要貫徹始終，根據教學的進程和學生的實際接受能力，教師可以適時地、靈活多樣地創設各種不同「解答距」的問題情境，來促進學生創造力的發展。
D. 如何培養自己（小學生）的創造力
未來的競爭將主要是人的創造力和創新精神的競爭，因此素質教育要求我們把培養學生的創新精神和創造能力放在突出的地位。怎樣培養學生的創造力是當前素質教育的一個重要問題，如何培養學生的創造力，我想談談自己的一點做法。
一、 從生活中培養學生的創造力
學生的創造能力並非一定要像成人那樣能創造出社會上從未有過的新事物，而只要創造出自己從未見、聽過或接觸過的東西，當然不是模仿別人的東西。這樣，即使他們創造出的東西他人已經創造出來了，而他卻不知道別人有過，就可以視為創造了，這種能力就可視為創造能力了。作為教師應該從生活中善於發現學生的創造力。
二、 從小處著眼，培養學生的創造力
學生的創造畢竟不同於成人的創造，他們不可能有轟轟烈烈的創造，但可以肯定有一些細心的甚至不引人注意的創造行為。作為教師要留心觀察學生的行為，對他們一些不經意的創意、創新和創造，都應該有意識地對他們進行啟發，有意識地加以強化，有意識地給予鼓勵。讓學生創造方面的星星之火燎原開來。
三、 抓住時機，培養學生的創造力
愛因斯坦曾說過：「想像比知識更重要，因為知識是有限的，而想像概括著一切，推動著進步，並且是知識進化源泉。「可見，只有豐富學生的想像特別是創新想像，學生的創造力才能得到較好地發展。因此，在教學中，教師要抓住時機，對學生進行敢於想像、敢於創新、敢於打破常規的訓練，珍惜他們的好奇心，豐富他們的想像。
四、 在「問」中培養學生的創造力
在教學中，問有很多種，最主要的就是學生的「問」和老師的「問」兩種。學生的「問」在教學中越來越少了，我們教師要提倡學生多問為什麼，這樣學生的好奇心和創造能力才能表現出來。只有敢疑敢問，才能使頭腦這台機器更加靈活，才能創造出美好的事物。
培養孩子的創造性是教育的重要目的。我們教師應該鼓勵學生的主動精神，幫助學生進行創造性活動，從生活乃至各個方面培養學生的創造能力。
E. 怎樣培養小學生的創造能力
未來的競爭將主要是人的創造力和創新精神的競爭，因此素質教育要求我們把培養學生的創新精神和創造能力放在突出的地位。怎樣培養學生的創造力是當前素質教育的一個重要問題，如何培養學生的創造力，我想談談自己的一點做法。
一、 從生活中培養學生的創造力
學生的創造能力並非一定要像成人那樣能創造出社會上從未有過的新事物，而只要創造出自己從未見、聽過或接觸過的東西，當然不是模仿別人的東西。這樣，即使他們創造出的東西他人已經創造出來了，而他卻不知道別人有過，就可以視為創造了，這種能力就可視為創造能力了。例如：我們班開過一次文藝聯歡晚會，其中有一個節目是舞蹈。學生們自發帶來手電筒，在每隻電筒上蒙上了不同色彩的皺紙，關掉了教室里的電燈，讓手電筒從不同的方位射向舞台中間，這手電筒光，就跟舞台燈光一樣的效果。這雖然也是一種舞台燈光，但這種舞台燈光不同於真正的舞台燈光，是學生們發揮自己的才智，創造出來的一種舞台燈光。對比，就應該肯定他們的創造精神和創造能力。這種現象是學生創造出來的，是他們從未出現過的，而不是舞台燈光的簡單模仿。作為教師應該從生活中善於發現學生的創造力。
二、 從小處著眼，培養學生的創造力
學生的創造畢竟不同於成人的創造，他們不可能有轟轟烈烈的創造，但可以肯定有一些細心的甚至不引人注意的創造行為。比如在安排班裡學生出黑板報時，學生別出心裁的版式編排，也可以看作是一種創造。班裡的包干處有水溝要清除，一般是我們布置給學生在下午放學後用水桶抬了水去沖洗打掃。但是有天中午下起了大雨，有位學生沒有等到下午去掃，而是利用水溝里漲起的水，穿了雨去打掃一番，讓漲起的水自動把垃圾沖走。這雖是一件很不起眼的事，但我們可以視為一種創造能力的體現，鼓勵學生動腦筋，從小處著眼，積極創新。因此，作為教師要留心觀察學生的行為，對他們一些不經意的創意、創新和創造，都應該有意識地對他們進行啟發，有意識地加以強化，有意識地給予鼓勵。讓學生創造方面的星星之火燎原開來。
三、 抓住時機，培養學生的創造力
愛因斯坦曾說過：「想像比知識更重要，因為知識是有限的，而想像概括著一切，推動著進步，並且是知識進化源泉。「可見，只有豐富學生的想像特別是創新想像，學生的創造力才能得到較好地發展。因此，在教學中，教師要抓住時機，對學生進行敢於想像、敢於創新、敢於打破常規的訓練，珍惜他們的好奇心，豐富他們的想像。
在一次課外活動時，有一位同學望著一棵梧桐樹出神，我疑惑地問：「你看到了什麼？這么出神？」學生答道：「老師，你瞧，那棵梧桐樹和那棵櫻花樹站在一起，一高一矮，一胖一瘦，搖動樹枝，好像還在爭論什麼。」多麼奇妙的想法，我忙把周圍的同學叫了過來，不失時機地引導：「她們在爭論什麼？會有什麼事爭行這樣面工耳赤？」接著，加大想像力度：「瞧，她們邊上還有許多小草，它們會怎麼說？要是又飛來一隻蜜蜂，將會發生什麼故事？你會編這類故事嗎？」第二天，學生們就寫來了《櫻花與梧桐樹》、《誰最美》、《大家的朋友》等寓言和故事。在這些文章中，真實地寫出了孩子們想像的七彩世界，可以看到孩子們豐富的想像力和創造力，比平常那些枯燥，成人化的作文要有趣多了。
四、 在「問」中培養學生的創造力
在教學中，問有很多種，最主要的就是學生的「問」和老師的「問」兩種。學生的「問」在教學中越來越少了，我們教師要提倡學生多問為什麼，這樣學生的好奇心和創造能力才能表現出來。巴爾扎克說：「生活的智慧，大概就在於逢事都問個為什麼。」學生有疑不問，始終不能破疑，就不會知道其中的所以然。我們應該盡量鼓勵學生多問。多問才能出智慧，教師不應該只重視學生知識的吸收而忽視讓孩子自由地問。學生只有多問，才能學會思考問題和發展創造力。一量學生發現了什麼，他的創造性思維就得致函發展。愛因斯坦在別人提到自己的成就時說：「我沒什麼特別的才能，不過喜歡尋根刨底地研究問題罷了。」所以，只有敢疑敢問，才能使頭腦這台機器更加靈活，才能創造出美好的事物。
教師的「問」也是不容忽視的，教師在課堂教學中，「問」也會收到意外效果，「問」也能培養學生的創新、創造能力。比如在教《年》一課，在引導學生創作時，我先貼出畫著天空、草地、小朋友的情境圖，然後邊講邊演示：「突然，天空飄來一片烏雲（貼），不一會兒，天上就滴嗒滴嗒地下起了小雨（畫）。下雨了，小朋友該怎麼辦呢？生：「撐傘」師：「可是他們今天忘記帶雨傘了，這可怎麼辦呢？」生：「我給他們送傘去！」師：「這位小朋友真有愛心，大家願意給他們送傘嗎？」生興奮地齊聲音回答：「願意！」師：「請小朋友們畫出自己認為最漂亮的小花傘給他們送去。注意一定要快，要不然小朋友淋多了雨可就要感冒了。」這樣運用活動的情景圖，巧設啟發性的導語和設問，把學生誘進一個送傘的境界。由於特定的情境，學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從面愉悅地把知識持能轉化為創新的能力，充滿愛心、充滿欣喜地設計出一把把小花傘，當學生把一把把小花傘都撐到一個個小朋友頭上時，一幅有情有景的雨景圖就展現在大家的面前。可見教師的「問」也很重要。
華羅庚說過：「『人』之可貴在於能夠創造性地思維。培養孩子的創造性是教育的重要目的。我們教師應該鼓勵學生的主動精神，幫助學生進行創造性活動，從生活乃至各個方面培養學生的創造能力。
F. 求問怎樣培養孩子的創造能力
創造能力是一個人成才、成功必不可少的才能。創新精神惟有從小培養。
對孩子創新能力的培養要做到：要充分相信孩子，不要總以家長為中心
對待困難和問題，要採取啟發、引導的方法，指導孩子開動腦筋，尋找解決問題的可能性答案，幫助孩子獨立思考和探索，養成對問題、知識的好奇心與求知慾，以及對問題主動思考的質疑態度和批判精神。
創建良好的氛圍培養孩子的創新精神
心理學家認為，有利於創造性的一般條件是心理的安全和心理自由。當一個人的心理得到安全時，他就表現和發展他的發散思維，充分表現自己的思想。創造性活動從本質上講必定是異樣的，從而必定是異常行為。因此，家長應鼓勵那些用不平常方式理解事物的孩子，教育孩子勇於標新立異，勇於提出與眾不同的觀點和看法，在家庭中形成濃郁的崇尚創新、尊重創新人才的氛圍，使孩子知道，在未來社會發展中，不具備創新能力，就難以適應社會的需要。
尊重孩子的個性發展
人才這所以稱為人才，必然不等同於他人。我們傳統的管制、說教、不能越雷池一步的教育方法，不但不能培養孩子的創造性，相反，很大程度上把孩子的創造性束縛起來，使孩子個性差別逐漸縮小，稜角磨平了，特點消失了，迫使孩子成了「小綿羊」。現代人才的培養，要求我們要為具有不同稟賦和不同潛能的孩子創造一個發展的空間，提供一個開發潛能的機會。要求我們認可孩子在智力、情感、興趣、性格、氣質、生理等方面存在的不平衡性，反對強求一律，鼓勵超前發展，多一把尺子，會多出一項才能。
培養孩子的創新思維
培養孩子的創新思維，主要是發散思維和逆向思維。讓孩子自己在生活、學習中去思考、實踐、感悟、內化，形成固有思維。鼓勵充分發揮想像力，去異想天開，鼓勵反方向思考問題。
G. 評論陶行知對兒童創造力培養的教育思想及其對我國當前學前教育的啟示。
(一)營造有利於兒童創造力發展的環境氛圍
教師、家庭、社會都有必要為兒童創造力培養創設一個和諧、民主、寬裕、自由的環境氛圍，鼓勵兒童大膽探索、大膽提問、大膽創新，從而使兒童的創造潛力能充分發揮出來。在實際工作、生活中，要尊重兒童、尊重兒童個性，建立平等的師生關系。在決定有關班級事情時，要鼓勵孩子參與討論、發表意見；多給孩子自主活動的時間和空間，做到有耐心、多指導、多鼓勵；多給孩子任意發展的自由，不要過分強調課堂秩序和班級管理制度，應以寬容之心來對待孩子因「淘氣」而造成的紊亂，以足夠的耐心解答孩子提出的各種各樣甚至荒誕、離奇的問題。
(二)啟發兒童開拓思路，從不同角度、不同立場思考問題
在兒童日常生活的各個環節，教師要引導兒童努力擺脫一切束縛其思想的觀念、方法，開拓思路，養成多角度、多立場看待問題、分析問題的習慣。例如，關於玻璃的用途，教師在讓孩子們列舉出玻璃的一般用途如做杯子、鏡子、窗子等之後，要引導他們想出一切可能的作用，如割繩子、布頭等，燒熔後還可製成各種玩具、裝飾品，等等，努力使他們多動腦筋、多角度思考問題，從而培養其創造力。
(三)讓兒童走進大自然，走進社會
要利用活動的機會，讓兒童走進大自然、走進社會，引導他們觀察沿途的車輛與行人，認識建築物、交通工具，觀察房前屋後的環境，探索田野河流的分布情況，欣賞大自然美景，了解花、草、鳥、蟲的特徵等，以豐富兒童的感性知識，啟發其想像力，觸發其靈感，增強其探索精神，點燃其創造的火花。例如，教師在一次中班的小朋友們參觀造船廠和碼頭之後，讓小朋友「畫船」。結果，有的小朋友友的畫面上不僅有輪船，還有太陽、漂浮的雲彩和飛翔的小鳥，有的還畫出了海盜船和國王的船，國王的船上有同王和美人魚在跳舞，甲板上還在放煙花!
(四)正確對待兒童的好奇、好問
好奇、好問是兒童的天性，是兒童探求未知、開啟智慧、認識世界的內部動力，是探索和創造的源泉。正如陶行知所說：「兒童只有言論自由，特別是問的自由，才能充分發揮其創造力。發明千千萬萬，在於一個問。」兒童的發問千奇百怪，有時甚至離譜，這正是他們創造潛力的發揮。成人特別是教師應鼓勵、引導他們大膽提出各種問題，並給予耐心、正確的解答，或創造環境、條件，幫助他們自己動腦筋去尋找答案。
(五)培養兒童動手操作能力
陶行知指出：「手和腦一塊干，是創造教育的開始。」兒童的創造活動是在不斷的探索、嘗試、操作中完成的。他們的創新思維只有通過一些實際的嘗試操作，才能物化，也只有通過一系列嘗試操作，他們的創新思維才能更加符合現實、更具有實際效果。兒童在一次次動手操作中總結經驗，吸取教訓，不斷拓展自己的思路，嘗試用各種方法解決問題，其實質就是一種創造力的表現。而且，兒童在動手操作、反復嘗試中獲得一些成功，會進一步激發其動手的熱情，使其創造潛力得以更大的發揮。因此，教師應創造條件，為兒童提供動手操作的環境與物質材料。例如，在活動室設置各種區角，讓兒童玩積木、捏泥人，做小製作、搞小發明等，通過這些兒童感興趣的活動來促進其創造力的發展。在操作過程中，要尊重兒童的主體地位，盡可能多給他們一點時間、空間、材料和選擇的機會，少一些紀律、要求和約束。
H. 求人翻譯，專有名詞附上 本研究對558名大學生進行問卷調查，考察大學生創造力發展現狀及自我構念
In thisresearch, we conct a survey against 558 college students to find out thestatus quo of college students』 creativity and the relationship betweenself-construal, critical thinking and creativity. We find that (1) seniors havehigher creativity than freshmen, sophomores and juniors; (2) both of the twodimensions of self-construal, independent self-construal and interdependentself-construal, have significant positive effects on college student』screativity; and critical thinking tendency is significantly correlated withcollege student』s creativity; (3) critical thinking tendency acts as amediator, to some extent, between interdependent self-construal and creativity,between independent self-construal and flexibility, and between interdependentself-construal and fluency & flexibility.
I. 有沒有用創造力解決問題的例子
一個小主意,往往會贏得無盡的勝券.
「醜陋」招財
美國艾士隆公司董事長布希耐一次在郊外散步,偶然看到幾個小孩在玩一隻骯臟且異常醜陋的昆蟲,愛不釋手.布希耐頓時聯想到：市面上銷售的玩具一般都是形象優美的,假若生產一些醜陋玩具,又將如何?於是,他布置自己的公司研製一套「醜陋玩具」,迅速向市場推出.
這一炮果然打響,「醜陋玩具」給艾士隆公司帶來了收益,使同行羨慕不已.於是「醜陋玩具」接踵而來,如「瘋球」就是在一串小球上面,印上許多醜陋不堪的面孔；橡皮做的「粗魯陋夫」,長著枯黃的頭發、綠色的皮膚和一雙鼓脹而帶血絲的眼睛,眨眼時又會發出非常難聽的聲音.這些醜陋玩具的售價超過正常玩具,但一直暢銷不衰,而且在美國掀起了行銷「醜陋玩具 」的熱潮.
這「醜陋」的靈感獲得商業成功,為艾士隆公司廣開財源,其根本原因就是抓住了兩種消費心理：追求新鮮和逆反心理.
故事二：日本的兵庫縣有一個丹波村,交通很不方便,村子很窮,沒什麼特產.為使村子富起來,村人請了很有經驗的井坂弘毅先生來做顧問.井坂先生考慮：要使這個村子富起來,就得想辦法使之「商品化」,可是這里有什麼東西可賣呢?井坂先生絞盡腦汁,突然靈機一動：如今在物質文明中生活的現代人,厭倦了城市的繁囂,對「原始」生活自有嘗試的興趣,因而說服村裡人在樹上築屋而居.
很快,新聞傳開了.不少城市人爭相湧入這個小村,為的是體會另一種生活方式.
隨著觀光人數的增加,丹波村的收入大大增加.
北京奧運會火炬藝術和技術特色
2008年,奧林匹克的聖火在高雅華麗的「中國紙卷」中熊熊燃燒.北京奧運會火炬創意靈感來自「淵源共生,和諧共融」的「祥雲」圖案.祥雲的文化概念在中國具有上千年的時間跨度,是具有代表性的中國文化符號.火炬造型的設計靈感來自中國傳統的紙卷軸.紙是中國四大發明之一,通過絲綢之路傳到西方.人類文明隨著紙的出現得以傳播.源於漢代的漆紅色在火炬上的運用使之明顯區別於往屆奧運會火炬設計,紅銀對比的色彩產生醒目的視覺效果,有利於各種形式的媒體傳播.火炬上下比例均勻分割,祥雲圖案和立體浮雕式的工藝設計使整個火炬高雅華麗、內涵厚重.
魯班造鋸
魯班是怎樣發明鋸子的呢?相傳有一次他進深山砍樹木時,一不小心,手被一種野草的葉子劃破了,他摘下葉片輕輕一摸,原來葉子兩邊長著鋒利的齒,他的手就是被這些小齒劃破的,他還看到在一棵野草上有條大蝗蟲,兩個大板牙上也排列著許多小齒,所以能很快地磨碎葉片.魯班就從這兩件事上得到了啟發.他想,要是這樣齒狀的工具,不是也能很快地鋸斷樹木了嗎!於是,他經過多次試驗,終於發明了鋒利的鋸子,大大提高了工效.
仿生學事例
人們根據蛙眼的視覺原理,已研製成功一種電子蛙眼.這種電子蛙眼能像真的蛙眼那樣,准確無誤地識別出特定形狀的物體.把電子蛙眼裝入雷達系統後,雷達抗干擾能力大大提高.這種雷達系統能快速而准確地識別出特定形狀的飛機、艦船和導彈等.特別是能夠區別真假導彈,防止以假亂真.
電子蛙眼還廣泛應用在機場及交通要道上.在機場,它能監視飛機的起飛與降落,若發現飛機將要發生碰撞,能及時發出警報.在交通要道,它能指揮車輛的行駛,防止車輛碰撞事故的發生.
根據蝙蝠超聲定位器的原理,人們還仿製了盲人用的「探路儀」.這種探路儀內裝一個超聲波發射器,盲人帶著它可以發現電桿、台階、橋上的人等.如今,有類似作用的「超聲眼鏡」也已製成.
二十六個字母的暢想
A：挺拔的大山,向上只有一個休息的小站.B：人們啊,請不要滿足於八分的收成.
C：永遠圓不了,是因為每一次都半途而廢.D：天若有情天亦老,月如無弦月常圓.
E：向上的台階,登高才能望遠.F：是一把智慧的鑰匙,只送給鍾情她的人.
G：運動員美的體形,來自於艱苦的錘打.H：只有團結,你我才能並駕齊驅.
I：頂天立地,方顯出有志者本色.J：水裡有鐵制的魚鉤,人間何嘗沒有它.
K：交響樂的指揮,凝視著整個樂隊.L：一把不歇的鋤頭,開拓荒蕪的土地.
M：低谷與險峰,構成多姿多彩的生活.N：閃電,你成了預示雷雨的使者.
O：周而復始,但不是簡單的重復.P：不倒的旗幟.
Q：阿Q走了,兒子猶在,孫子也不絕.R：到達成功的頂點,有曲線也有直線.
S：彎彎曲曲,人生之路.T：力聚千鈞,寧折不彎.
U：不是一張舒適的床,而是一個危險的坑.V：是獲勝的標志,還是逃兵投降的手.
W：波谷和波峰,都是人生的一種狀態.X：是四通八達的路標,還是禁止通行的封條.
Y：盡管是一株幼苗,也知道向上的重要.Z：放慢速度轉彎,是為了以後的疾駛.
J. 創造力的小故事
什麼是創造力
創造力是人類特有的一種綜合性本領。一個人是否具有創造力，是一流人才和三流人才的分水嶺。它是知識、智力、能力及優良的個性品質等復雜多因素綜合優化構成的。創造力是指產生新思想，發現和創造新事物的能力。它是成功地完成某種創造性活動所必需的心理品質。例如創造新概念，新理論，更新技術，發明新設備，新方法，創作新作品都是創造力的表現。創造力是一系列連續的復雜的高水平的心理活動。它要求人的全部體力和智力的高度緊張，以及創造性思維在最高水平上進行。
真正的創造活動總是給社會產生有價值的成果，人類的文明史實質是創造力的實現結果。對於創造力的研究日趨受到重視，由於側重點不同，出現兩種傾向，一是不把創造力看作一種能力，認為它是一種或多種心理過程，從而創造出新穎和有價值的東西，二是認為它不是一種過程，而是一種產物。一般認為它既是一種能力，又是一種復雜的心理過程和新穎的產物。
有人認為，根據創造潛能得到充分的實現。創造力較高的人通常有較高的智力，但智力高的人不一定具有卓越的創造力。根據西方學者研究表明，智商超過一定水平時，智力和創造力之間的區別並不明顯。創造力高的人對於客觀事物中存在的明顯失常、矛盾和不平衡現象易產生強烈興趣，對事物的感受性特別強，能抓住易為常人漠視的問題，推敲入微，意志堅強，比較自信，自我意識強烈，能認識和評價自己與別人的行為和特點。
創造力與一般能力的區別在於它的新穎性和獨創性。它的主要成分是發散思維，即無定向、無約束地由已知探索未知的思維方式。按照美國心理學家吉爾福德的看法，發散思維當表現為外部行為時，就代表了個人的創造能力。
美國有一家生產牙膏的公司，產品優良，包裝精美，深受廣大消費者的喜愛，每年的營銷額蒸蒸日上。記錄顯示，前10年，每年的營業額增長率為10%－20%。這令董事會興奮萬分。
不過進入第11年、第12年、第13年時，營銷額則停滯下來，但每月大體維持在同樣的數字，董事會對此3年的業績表現感到強烈不滿，便召開經理級以上的高層會議，商討對策。
會議中，有名年輕的經理站了起來，對總裁說：「我有一張紙條，紙條里有個建議，若您要採用我的建議，必須另付我5萬美元。」
總裁聽了很生氣地說：「我每個月都支付給你薪水，另有分紅、獎金，現在叫你來開會討論對策，你還另外要求5萬美元，是不是太過分？」「總裁先生，請別誤會，您支付我的薪水，讓我平時賣力為公司工作，但這是一個重大而又有價值的建議，您應該支付我額外的獎金。若我的建議行不通，您可以將它丟棄，l分錢也不必支付。但是，您損失的必定不止5萬美元。」年輕的經理說。「好，我就看看它為何值這么多錢？」總裁接過那張紙條，閱畢，馬上簽了一張5萬美元的支票給那個年輕的經理。那張紙條上只寫了一句話：「將現在的牙膏開口直徑擴大1毫米。」
總裁馬上下令更換新的包裝，試想，每天早晚，消費者多用直徑擴大了1毫米的牙膏，每天牙膏的消費量多出多少倍呢？這個決定，使該公司第14個年頭的營業額增加了32%。