天才的創造性

A. 何為天才

天才(genius;talent;endowment;gift)，漢語拼音：tiān cái，名詞。指擁有一定的天賦（即天份：不是可以學到的東西），包括：卓絕的創造力；想像力；天然的資質的人（如：體質；嗓音等）。一般認為，智商80到120之間叫做正常，其中110到120屬於較聰明，達到130叫做超常，超過160叫天才。就是具有卓越想像力，創造力和突出的聰明才智的人。另外，《天才》還是兩部小說的名字。
基本解釋
天才一詞「genius」源自於拉丁語，原意是指守護神。隨後衍生出創造能力、天賦、才華等意思。 天才，故名思義，是指有天生的才能的人的意思。世上並無天生就會有社會長期發展出的知識、技術的人，但是卻有人天生就有某方面或多方面勝過大多數人的學習能力及創新發展能力。 天才不一定是指天生全能之才，有些以語文、數理、領導、藝術、音樂、創造、...能力資優等等來分，但是這樣劃分通常與後天學習及恰符合其才能所需之綜合功能的組合模式有所影響。目前智力測驗和專才資優測驗都會測到許多後天所學，而後天所學是可以靠努力補償的，而且會受文化、成長背景、過去經驗回憶影響。另外，天才要完全發揮其勝過大多數人的認知功能，也要有努力動機、意志力、毅力方面的腦功能發達才行，甚至加上比常人有效率的睡眠生理機制。有長壽基因的人，也比常人易有較高效能、效率且比常人能適應環境變化的生心理結構機能、人際關系、認知功能、人格和個性、體能、建康狀態、體型與外貌(多數人不排斥的外貌)...等。有不少的天才是清心寡慾、淡泊名利、與世無爭，所以也不一定會成為世界上眾所皆知的名人、偉人。大多數的天才(全面型、非部份缺陷型)勤儉、謹慎、幽默、博愛、富有創造力及推理判斷力，健康、學業、事業、人際情感、休閑方面都會有不錯的情況。
詳細解釋
1. 天賦的才能；卓絕的創造力、想像力、靈感。 天造之才 《三國志·蜀志·周群傳》：「時州後部司馬 蜀郡 張裕 亦曉占候，而天才過 羣 。」 元 辛文房 《唐才子傳·李白》：「十歲通五經，自夢筆頭生花，後天才贍逸。」 清 阮葵生 《茶餘客話》卷三：「 張南華 詹事，今之謫仙也。天才敏捷，詩具宿慧，興到成篇，脫口而出，妥帖停勻。」 杜鵬程 《保衛延安》第三章：「這位天才的軍事家象普通勞動人民一樣質朴、淳厚。」 2. 指具有天賦的才能的人。 北齊 顏之推 《顏氏家訓·勉學》：「必有天才，拔羣出類，為將則闇與 孫武 吳起 同術，執政則懸得 管仲 子產 之教。」《新唐書·文藝傳上·王勃》：「都督怒，起更衣，遣吏伺其文輒報。一再報，語益奇，乃矍然曰：『天才也！』」 魯迅 《花邊文學·奇怪》：「世界上有許多事實，不看記載，是天才也想不到的。」 3. 天然的資質。 三國 魏嵇康 《與山巨源絕交書》：「足下見直木必不可以為輪，曲者不可以為桷，蓋不欲以枉其天才，令得其所也。」 天才被心理學上稱有超常智力的人物。天才一詞有兩種相近但略有不同的含義︰ 莫扎特
1.特曼(Lewis M. Terman)認為，天才指的是在標准化的智力測驗中成績突出者。故天才僅僅意味著智力水平高，僅僅是一種潛力，而不是成就。特曼認為︰智商在140以上者可謂「潛在天才」(約佔全人口的0.4%)；有的人的標准還高些。在這個意義上，天才指還沒有機會因成就而取得社會聲望的兒童。現在，越來越多的人稱這種人物「有天賦」，還把他們分成二級︰一級天才兒童佔全人口的0.1%；二級天才兒童占其餘人口的10%。 2.出自高爾頓(Francis Galton)的見解，較第一種更為流行，他認為︰天才應具有由傑出實際成就反映出來的高度創造性，他們的成就應該有長久的價值而且不應是出身造成的(如世襲君主)。「天才」和「天分」在數量和質量上都有不同。「天分」僅是對某種工作有一種特殊的潛能，以及能很快、很容易地學會某種技能。而「天才」則應有獨創性、創造性，能在完全生疏的環境中從事思想和工作，能夠獨立地為世界作出前所未有的貢獻。 盡管天才人物常常只在某一特殊領域中作出傑出貢獻，但他們早年的一般智力水平也很高。很可能是，天才概念中的兩種含義實際上反映了同一質量的兩個方面。對於天才的性質及來源，各家說法不一。有人認為天才人物屬於另一心理生物學種屬，在智力和情緒活動過程中，他們與一般人的差別，可與人和類人猿之間的區別相比。但也有人認為天才和神經症、精神病密切相關大家最常引證的代表人物可能便是義大利犯罪學家隆布羅索(Cesare Lombroso)。雖然現代精神分析學理論也認為︰天才的發生是由於自己和環境之間激烈沖突的結果，在這一點上與神經症和精神病相似，但天才解決上述沖突的方式不同，其症狀及後果是對社會有益的，並受到社會尊重。研究表明，天才人物較常人更不易發生精神病、體質虛弱和畸形等情況。 一般說，可稱為「天才兒童」和「潛在天才」的兒童，不僅智力水平高，而且在身體素質、情緒調節和社會適應等方面，亦優於一般兒童。高爾頓認為︰天才人物有突出的智力、熱情和工作能力。他還用明確的統計結果表明︰凡有傑出貢獻的天才人物，常出於相同家族(《遺傳的天才》〔Hereditary Genius,1869〕)。自高爾頓之後，科學家們常爭執，個人成就間的差異有多大成分是由遺傳造成，而不是教育和機遇的結果。不過人們普遍認為︰天才與遺傳和環境兩者有關。天賦潛力能否開花結果，至少在某種程度上取決於機會和訓練。 天才的兩個要素 1.感覺敏銳，富有激情。這是天才之能夠成為天才的先天要素。 2.自然成長，並以自己的方式獲取大量知識。這是成就天才的後天要素。 牛頓
天才不是被教育出來的，天才是在自由環境中自然成長起來的。 天才不是知識分子，天才是具有創新能力的知識分子。 所有的天才都是自己培養自己的。 偶然重大發現發明者是否算天才還有爭議。特別是日常生活表現遲頓的偶然重大發現者。 相信自己是天才，才可能成為天才；相信自己不是天才,才有可能成為真正的天才！ 2.天才一出生就應該比別人的智商高，或等於一個18歲正常人的智商，但如果不再發掘，不再探索，那他的智商就會停留在一歲里（等於正常人的18歲）從小的時候，他可能會很聰明，但卻沒有得到提升，停留在原本里，如果到了18歲的時候，他就如一個正常人了。但別人卻在提升，其實他就根本沒有退後，只是停留，18歲學小學的東西很簡單，但到了18歲，不就是正常了嗎？越是聰明的人就越難提升，因為一張紙上已經畫滿里東西，想再畫就很難，但正常人就像一張白紙，想畫什麼就畫什麼，就比天才越好提升，所以，那麼多的所謂的神童長大都沒有得到變化，成為了正常人，就是因為這樣。 3.多種能力高度發展並完備的結合。它表現在能獨立地、創造性地、高效率地完成某種活動上。單一的能力，即使達到高度發展水平，也不能稱為天才。比如有非凡的記憶力，但沒有高度的理解力、概括力以及其他能力與之相結合，是不可能獨立地、創造性地完成某項活動的，因此只有高度發展的記憶能力不能稱作天才。其他能力的單一發展，也是如此。如果缺乏某一種能力，可以由結合成天才的其他高度發展起來的能力加以補償。 由於各種活動對於各種能力及其結合的要求不同，因此表現於不同活動中的天才，其結構是不相同的。作曲與飛機設計,對於各種能力及其結合有不同的要求,所以作曲天才與飛機設計天才的結構就不相同。但是，無論哪種天才都一定包含有高度發展的一般能力（如精密、敏銳、系統的觀察力；迅速、牢固、准確的記憶力；敏捷、深刻、獨創的思維力等），同時又一定包含有為某種活動所特別需要的特殊能力（如數學天才中包含有高度發展起來的對數學材料迅速概括的能力、運算過程中思維活動迅速「簡化」的能力、正運算靈活地過渡到反運算的能力等）。所以天才是由高度發展的一般能力與某種高度發展的特殊能力所構成。 天才不是天賦的才能,人的天賦只是一些生理上、解剖上的特點，稱之為素質。良好的素質是天才發展的自然前提。但是僅有良好的素質，如果缺乏一定的社會生活條件（包括教育、勞動、家庭和社會環境），任何天才都是不會出現的，而且社會生活條件起著更為重要的作用。因此，天才以及天才人物，受社會歷史條件制約，如果社會需要,而又條件具備,天才以及天才人物才有可能出現。不同時代的需要，會激發不同天才的發展。如戰爭時期,軍事家的天才會得到發展；和平建設時期,科學家、藝術家、設計師等的天才會得到發展。 關於天才的理論主要有遺傳決定論和後天獲得論。遺傳決定論認為,天才完全依賴於遺傳。19世紀英國學者F.高爾頓在他的著作《遺傳的天才：它的規律與後果》中，提出天才是按父系或者母系遺傳下來的。他用譜系調查法、調查了幾百名著名人物的血緣關系，發現名人的親屬有不少人也是名人。這種理論完全忽視了社會生活條件的重要性，其實他的研究材料並不能否定著名人物的家庭環境和教育對後代成長的有利作用。後天獲得論認為，能力完全取決環境和教育，天才完全是後天獲得的。18世紀的C.-A.愛爾維修說過,通過教育可以形成天才。持這種理論的人，通過同卵雙生子的研究，發現被分開撫養的雙生子，雖然在遺傳上是相同的，但由於養育的環境不同，智力的發展有顯著差別。這種理論完全否定關於素質的作用，其實對於一個遺傳上有嚴重缺陷的人，是很難培養成天才人物的。 上述兩種理論都有極大的片面性。20世紀20～30年代以後，越來越多的人認識到，先天的遺傳素質和後天的環境教育對天才的形成都是重要的。因而主張遺傳和環境相互作用的理論。近些年來，許多研究者有強調環境和教育更為重要的趨勢，認為良好的遺傳素質僅僅為天才的發生提供了可能性，這種可能性要成為現實，還取決於環境的影響和教育的作用。還應該指出，一些研究者還認為環境和教育的作用是在社會實踐中通過人的主觀努力而發生的。古今中外不論哪個領域的天才人物，無不是經過長期的百折不撓的勤奮努力而對人類社會做出傑出貢獻的。

B. 天才有什麼特徵

天才和常人的區別在與天才從不遵循常人的思考方式。
天才好奇心強，喜歡問，常自己著手從專事相關的研究；屬善於分析綜合、邏輯推理；富幽默感，經常興致勃勃；富創造力及想像力。
所謂天才，他們讀到偉大的作品或接觸偉大的藝術品時必定心有震撼，不是震撼，應是震顫。尼采讀紅與黑則如受電擊。

外部特徵來看，他們的眼神必定是犀利的，洞悉人間真相之目光。

他們的心如孩童般天真，不含雜質，是至純至善的。普通的個體則充滿矛盾，遇到他們必然無所適從。如魯迅令很多人不舒服。

他們常是多疑的，猶豫不定，脾氣也可能較為另類，那是由他們過剩的思考能力造成的，他們對世界充滿不安全感，因為他們萬物皆備於其身，善與惡，罪與罰混為一體。

C. 天才為什麼大多英年早逝尤其是那些創新性、革命性人物！有一種觀點...

其實天才英年早逝的原因有很多，比如因為太出眾，被人嫉妒，從而遭到暗算等，還有就是天才自己本身 因為太過投入某種事業，而使身體勞累，導致英年早逝。。。。

D. 天才的特徵是什麼

給天才下個簡單准確的定義並不容易。平時我們只不過是感覺到，創造這件藝術品的是個天才或這是個有天才的人的行為。
第一，高高的額頭。額頭越高，人越聰明。
第二，血液中尿酸含量高於一般人。尿酸的化學結構與咖啡因和可可鹼很相似。咖啡因和可可鹼是眾所周知的能促進聰明才智的東西。如果我們為了提神喝一杯濃茶或咖啡，那人體內的尿酸含量就會增加。
第三，高且瘦，手指呈蜘蛛狀，四肢長，心臟先天有缺陷。還有就是腎上腺素比常人高。腎上腺素也是能促進聰明的東西。一般來說，有以上特徵的人具有超常的生活熱情。
第四，循環精神病，或者說是情緒變化大。循環精神病有兩個階段。一開始是冷漠。憂郁，但瞬間就變得非常興奮，覺得工作、生活等一切都很有意思。人體內什麼樣的物質引起變化無常的情緒，暫時還不知道。但已經得到證實的是，許多天才正是在非常興奮的時期創造出奇跡的。
第五，雌雄同體現象的變異。從外表看這是一類身材高瘦但肌肉強壯的婦女，像運動員的身體。這類婦女不會生育，沒有月經。
當然，所有這些特徵的聯系不是像數學那麼嚴格：2X2＝4。它只是可能的，大概的。天才不一定具有以上所有5項特徵，有一兩項就足夠了。有的天才其中一項也沒有，但他就是個天才。他們肯定有別的什麼東西，暫時從科學上還難以解釋。
讓我們用這些標准來分析一下普希金。第l、3、5項特徵對普希金來說顯然都不合適。剩下的就是第2和第4了。在普希金的家族裡是否有某些遺傳特徵？
從第4個循環精神病說起。因為情緒的變化無常、冷漠、毫無緣由的憂郁，周圍的人都看得見，在後人寫的有關普希金祖先的回憶錄中可以查找到。
普希金的祖母奇切林娜，嫁給了嚴厲的列夫·亞歷山德羅維奇，有關她的資料很少。現在知道的只有，奇切林娜是一個15世紀到俄羅斯來的義大利人的後裔。她是長臉，鷹鉤鼻，眼睛間距很大。她的兩個兒子，瓦西利·利沃維奇（普希金的叔叔）和謝爾蓋·利沃維奇（普希金的父親）以及普希金都繼承了這些特點。所以普希金的外表像個義大利人。但是對我們來說，重要的還不在於此。所有認識奇切林娜的人都說，她是個容易沖動的人，情緒變化大，喜怒無常。
普希金的叔叔和父親從母親那裡繼承的不僅是外貌，而且還有她的性格。根據當時人的說法，兩兄弟非常不適應現實生活，處理家務能力很差，情緒不穩定。像他們的母親那樣，他們經常會出現憂郁、沮喪，情緒波動很大。
普希金的母親娜傑日達·奧西波夫娜是他們家族裡最大膽的奧西普·阿布拉莫維奇·漢尼拔和情緒多變、多倩的瑪麗娜·阿列克謝耶夫娜·普希金娜的女兒，但娜傑日達·奧西波夫娜表現出的那些性格特點是她的父母所沒有的：情緒的急劇變化，一下子從情緒高漲到冷漠無比，經常憂郁悲傷。換句話說，和她的丈夫謝爾蓋·利沃維奇一樣有循環精神病的特徵。詩人的父母是有血緣關系的親戚，就像科學家說的那樣，他們在性格上很相似。
現在讓我們來看一著，詩人的家族是否有血液中尿酸含量高的特徵。
普希金的父親，謝爾蓋·利派維奇，患有痛風。普希金的侄子列夫·謝爾蓋耶維奇有此症。普希金的叔叔瓦西利·利沃維奇也有這個病，他走路比較困難。
除此以外，詩人的兄弟列夫·謝爾蓋耶維奇和他的女兒，還有普希金的兩個兒子都是關節炎體質。當然這並不一定會引起痛風，但可以說明的是他們家有痛風的遺傳因子。
至於說到普希金本人，他的一個朋友說，有一次，普希金來看他，看上去腳有點痛，拄著拐杖。普希金抱怨說，他快要被這種病折磨死了。在給朋友的一封信里普希金也對此有所抱怨：腿周期性的疼痛造成他走路困難，"有一段時間他甚至起不了床。
從以上這些材料可以總結出，普希金的家族有痛風的遺傳因子，痛風是機體里尿酸平衡被破壞的表現。
將來，當科學家弄清天才所有的特徵後（這是早晚的事情），只要抽取嬰兒的一滴血，就可以對他的父母說："您的孩子是未來詩歌、音樂、政治……方面的天才。"
接下來的事情就是，修正遺傳特徵：去除不好的，增加好的。

E. 人們說「創造力」，「天才」是可以後天習得的嗎

我認為每來個人都有自己的自天賦所在，只要找到適合自己的事業且傾注心力，每個人都能成為天才，並且每個人特有的天賦都是絕對獨特的，別人永遠無法模仿。只不過因為社會原因，大部分人一輩子也無法發現和運用自己的天賦。

F. 天才的特徵

天才，是指人擁有一定的天賦（即天分：不是可以學到的東西），包括卓絕的創造力、想像力；天然的資質的人（如：體質；嗓音等）。一般認為，超過140的叫做天才或者接近天才，有的學者將天才的智商標准劃在了160（sd15）。就是具有卓越想像力，創造力和突出的聰明才智的人。

天才有兩個要素
1.感覺敏銳，富有激情。這是天才之能夠成為天才的先天要素；
2.自然成長，並以自己的方式獲取大量知識。這是成就天才的後天要素。天才不是被教育出來的，天才是在自由環境中自然成長起來的。
18世紀的歐洲流行著一種叫「天才學」的有趣而又奇怪的理論。根據這門理論的說法，被稱為天才的人必須具備以下六個項目：
一、在數個沒有特定的范疇內有傑出的才能。
二、有著因這些才能所產生出來的足以立紀念碑的功績。

科學界的天才(10張)

三、對他人的懷古有著魔術般的支配力。
四、表現出他人眼中奇跡般的思考力和創造力。
五、通常多早熟，在其家族中過去不曾有像他一樣傑出的人物。
六、多數在其近親中有人在精神或社會方面有缺陷。此外，這種人大多對其近親有著憎惡感。
天才不是知識分子，天才是具有創新能力的知識分子。
所有的天才都是自己培養自己的。
偶然重大發現發明者是否算天才還有爭議。特別是日常生活表現遲鈍的偶然重大發現者。
天才一出生就應該比別人的智商高，或等於一個18歲正常人的智商，但如果不再發掘，不再探索，那他的智商就會停留在一歲里（等於正常人的18歲）從小的時候，他可能會很聰明，但卻沒有得到提升，停留在原本里，如果到了18歲的時候，他就如一個正常人了。但別人卻在提升，其實他就根本沒有退後，只是停留，18歲學小學的東西很簡單，但到了18歲，不就是正常了嗎？越是聰明的人就越難提升，因為一張紙上已經畫滿里東西，想再畫就很難，但正常人就像一張白紙，想畫什麼就畫什麼，就比天才越好提升，所以，那麼多的所謂的神童長大都沒有得到變化，成為了正常人，就是因為這樣。
多種能力高度發展並完備地結合。它表現在能獨立地、創造性地、高效率地完成某種活動上。單一的能力，即使達到高度發展水平，也不能稱為天才。比如有非凡的記憶力，但沒有高度的理解力、概括力以及其他能力與之相結合，是不可能獨立地、創造性地完成某項活動的，因此只有高度發展的記憶能力不能稱作天才。其他能力的單一發展，也是如此。如果缺乏某一種能力，可以由結合成天才的其他高度發展起來的能力加以補償。
由於各種活動對於各種能力及其結合的要求不同，因此表現於不同活動中的天才，其結構是不相同的。作曲與飛機設計，對於各種能力及其結合有不同的要求，所以作曲天才與飛機設計天才的結構就不相同。但是，無論哪種天才都一定包含有高度發展的一般能力（如精密、敏銳、系統的觀察力；迅速、牢固、准確的記憶力；敏捷、深刻、獨創的思維力等），同時又一定包含有為某種活動所特別需要的特殊能力（如數學天才中包含有高度發展起來的對數學材料迅速概括的能力、運算過程中思維活動迅速「簡化」的能力、正運算靈活地過渡到反運算的能力等）。所以天才是由高度發展的一般能力與某種高度發展的特殊能力所構成。
天才不是天賦的才能，人的天賦只是一些生理上、解剖上的特點，稱之為素質。良好的素質是天才發展的自然前提。但是僅有良好的素質，如果缺乏一定的社會生活條件（包括教育、勞動、家庭和社會環境），任何天才都是不會出現的，而且社會生活條件起著更為重要的作用。因此，天才以及天才人物，受社會歷史條件制約，如果社會需要，而又條件具備，天才以及天才人物才有可能出現。不同時代的需要，會激發不同天才的發展。如戰爭時期，軍事家的天才會得到發展；和平建設時期科學家、藝術家、設計師等的天才會得到發展。
關於天才的理論主要有遺傳決定論和後天獲得論。遺傳決定論認為,天才完全依賴於遺傳。19世紀英國學者F·高爾頓在他的著作《遺傳的天才：它的規律與後果》中，提出天才是按父系或者母系遺傳下來的。他用譜系調查法、調查了幾百名著名人物的血緣關系，發現名人的親屬有不少人也是名人。這種理論完全忽視了社會生活條件的重要性，其實他的研究材料並不能否定著名人物的家庭環境和教育對後代成長的有利作用。後天獲得論認為，能力完全取決環境和教育，天才完全是後天獲得的。18世紀的C·A·愛爾維修說過,通過教育可以形成天才。持這種理論的人，通過同卵雙生子的研究，發現被分開撫養的雙生子，雖然在遺傳上是相同的，但由於養育的環境不同，智力的發展有顯著差別。這種理論完全否定關於素質的作用，其實對於一個遺傳上有嚴重缺陷的人，是很難培養成天才人物的。
上述兩種理論都有極大的片面性。20世紀20～30年代以後，越來越多的人認識到，先天的遺傳素質和後天的環境教育對天才的形成都是重要的。因而主張遺傳和環境相互作用的理論。近些年來，許多研究者有強調環境和教育更為重要的趨勢，認為良好的遺傳素質僅僅為天才的發生提供了可能性，這種可能性要成為現實，還取決於環境的影響和教育的作用。還應該指出，一些研究者還認為環境和教育的作用是在社會實踐中通過人的主觀努力而發生的。古今中外不論哪個領域的天才人物，無不是經過長期的百折不撓的勤奮努力而對人類社會做出傑出貢獻的。

G. 天才的特點

天才，是指人擁有一來定的自天賦（即天分：不是可以學到的東西），包括卓絕的創造力、想像力；天然的資質的人（如：體質；嗓音等）。一般認為，智商超過140的叫做天才或者接近天才，有的學者將天才的高智商標准劃在了160。

1.感覺敏銳，富有激情。這是天才之能夠成為天才的先天要素；

2.自然成長，並以自己的方式獲取大量知識。這是成就天才的後天要素。天才不是被教育出來的，天才是在自由環境中自然成長起來的。

(7)天才的創造性擴展閱讀

「天才」屬於三才（天才、地才及人才）之一，「三才」一詞出於我國古老的《易經》的「三才之道」。《易傳》講：「《易》之為書也，廣大悉備。有天道焉，有人道焉，有地道焉。兼三才而兩之，故六。六者非它也，三才之道也。」

天才不是天賦的才能，人的天賦只是一些生理上、解剖上的特點，稱之為素質。良好的素質是天才發展的自然前提。但是僅有良好的素質，如果缺乏一定的社會生活條件（包括教育、勞動、家庭和社會環境），任何天才都是不會出現的，而且社會生活條件起著更為重要的作用。