A. 創造性的地理空間 這個名詞怎麼解釋
蘇聯電影學者普多夫金拍攝了以下五個片段：
(一)一個青年男子從左向右走來。回
(二)一個青年女子答從右向左走來。
(三)他們相遇了,握手。青年男子用手指點著。
(四)一幢有寬闊台階的白色大建築物。
(五)兩個人走向台階。
這樣連接起來的片斷在觀眾眼中變成了一個不間斷的行動: 兩個青年在路上碰見了,男子請女子到附近一幢房子去。實際上, 每一個片斷都是在不同地點拍攝的。表現青年男子的那個片斷是在國營百貨大樓附近拍的,女人那個片斷則是在果戈里紀念碑附近拍的,而握手那個片斷是在大劇院附近拍的,那幢白色建築物卻是從美國影片上剪下來的(它就是白宮),走上台階那個片斷則是在救世主教堂拍的。
結果,雖然這些片斷是在不同的地方拍攝的, 可是在觀眾看來卻是一個整體,在銀幕上造成了所謂的 "創造性地理學"。 這里利用人們的錯覺把不同時空的片斷構成一個整體,蒙太奇的分解組合功能充分地體現了出來。
普多夫金的試驗證明了蒙太奇具有創造時間空間的功能，而長鏡頭大部分情況下都是終於影片敘事時空。
B. 淺談新課程下如何創造性的使用地理教材
在推進素質教育和深化課堂改革的大潮中,我國傳統教育與教學方法受到了挑戰。新一輪課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學，因此教學改革是課程改革的主陣地，教材改革是突破口。新一輪基礎教育課程改革用課程標准取代教學大綱，實際上就隱含著教師要用教材而非教教材。教師不僅是教材的使用者，更是教材的開發者和研究者。因此，教師在教材處理時，必須沖破教材的束縛，根據學生情況和教學實際，創造性地使用教材。創造性地使用教材要求教師在充分了解和把握課程標准、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學空間。創造性地使用教材是教學內容與教學方式綜合化的過程，是課程標准、教材內容與學生實際相聯系的途徑，是教師智慧與學生創造力的有效結合。怎樣創造性地使用教材呢？1. 舊教材觀與新教材觀的比較教材是課程最重要和最直接的載體。仔細對比新舊教材的內容要求，可以明顯看出新教材在多個方面取得重大突破。傳統觀念認為，教材即教科書，是有關專家把前人取得的經驗、科學成就以文字、圖形、符號等形式編成書，供學生通過閱讀、理解並在教師傳授、輔導下掌握。新課程理念則告訴我們，教材只不過是學生自主、合作、探究學習的素材而已。教科書的學習是被動的、枯燥乏味的，而素材的教育意義是潛在的，只有通過學生個人的體驗才能被激活，因而對素材的學習是主動的、有趣的；對教師而言，教科書是「神聖」的，自己唯一能做的事是把書中介紹的知識根據自己的經驗講透或者指導學生閱讀、理解、接受、識記，而若把教材僅僅當作「素材」，則情況就大不相同了：教師對教材的使用有了極大的自主權，可以根據本地和學生實際進行必要的調整，可以有選擇地創造性地使用教材。與「舊」教材相比，新教材絕不僅僅是「新人編新書」、「新的版本」，而是在內容上進行了重大的變革，注重與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選對學生終身學習和發展所必備的基礎知識和技能；在呈現形式上則是讓學生掌握知識的過程變成探究的過程、選擇的過程、創造的過程，成為學生科學精神、創新精神乃至正確世界觀逐步形成的過程；在結構編排上有利於引導學生利用已有的知識和經驗，主動探索知識的發生和發展，也有利於教師創造性地進行教學。詳析之，新教材與舊教材相比，至少有以下幾個方面的明顯區別：1、舊教材注重傳承人類文明，所展示的知識世界具有嚴格的確定性和簡約性，試圖使一代代人掌握人類一代代積累下來的文化遺產；新教材則注重表現學生真實的生活世界，讓學生在學習的過程中獲得關於現實世界的直接經驗和真切體會。2、舊教材注重條理性、邏輯性，試圖使學生獲得邏輯和條理清晰的文化知識；新教材則通過相關學科的整合，促進學生認識的整體性發展並形成把握和解決問題的全面的視野和方法。3、舊教材注重培養和發展學生的共性；新教材則適應學生的個性差異，滿足學生的興趣、愛好，注重培養和發展學生的個性。4、舊教材片面強調知識與技能，強調甄別功能；新教材雖然也強調知識與技能、不否認甄別功能，但更注重過程與方法以及情感態度與價值觀，強調促進學生健康全面發展。5、舊教材「繁、難、偏、深、舊、窄」；新教材注重體現基礎性、時代性、實用性和綜合性。6、舊教材「全國一本書」，更多地體現國家的教育意志；新教材除了發行多樣化、選擇自主化以外，還留有很大的空間，以滿足地方經濟發展的現實需要、展示學校的辦學宗旨和特色。1、把握《課程標准》，認真分析、正確理解教材的設計意圖。《課程標准》是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，是教材、教學、評價的基本依據。因此，要用好、用活教材，首先要認真研讀《課程標准》，把握課程標準的基本思想和內容安排的意圖，其次，教材編寫者是在深刻領會和正確掌握本學科課程標準的基本思想和各部分內容的基礎上進行教材編寫的，力圖對課程標准進行一次再創造、再組織，使教材成為課程標準的最主要的載體。因此，要用好、用活教材，就要認真分析並正確理解教材的設計意圖，對教材的編寫體例、切入視角、呈現方式、內容選擇及圖像系統等進行認真研究。2、以《課程標准》為基準，結合本地和學生實際，創造性地使用教材。教材的編寫必須依據《課程標准》，達到標準的基本要求，不能無限制地提高難度，其呈現方式要有利於改善教師的教育教學方式和學生的學習方式。但是，教材的編寫者也是人，對標準的理解和把握也可能有所偏差，而且我國幅員遼闊，因而編出來的教材出現一些「令人不可思議」或不符合本地和本班學生實際需要的地方，也是正常的，正如一位專家所說的那樣：「當一套教材變成無懈可擊的時候，這套教材也就沒有使用的價值了。」我們應當立足於如何更好地「用教材」，而不應簡單地「教教材」，在教材的使用過程中，結合自己的實際情況適當地對教材進行必要的調整和大膽的創新。
C. 在地理教學中怎樣培養學生的創造性思維
1.力挖掘蘊藏在地理知識中的創新因素，並將融入教學的設計過程
培養學生的創新思維要改變過去師授生聽，以課本文字或語言敘述來講解地理概念、地理規律。教師應設計出能激發學生處於主動思考問題，解決問題的思維狀態，將各人的智慧挖掘出來。如「工業布局」這一節，首先要講清「地區布局」、「地點布局」、「廠址選擇」三個概念，這是工業布局的三個層次。我針對目前師范生的實踐知識少，而對社會經濟熱點問題比較關心這一特點，教師設計三個實例讓學生先閱讀課本，再將三個概念對號入座。三個實例如下：80年代，我國在沿海建立四個經濟特區和14個沿海開放城市，90年代，重點開發中部地區和長江沿岸工業城市，2000年開始，重點投資開發西部。90年代，我國同時在珠江三角洲建立新型電子工業，在中部建立能源工業，在西部地區發展交通業。武漢市在洪山、東湖高校集中區發展電子一條街，建電腦城。學生經過看書要理解三個概念的含義，個個處於積極的思維狀態，絕大部分同學能把例1對上「地區布局」、例2對上「地點布局」，例3為「廠址選擇」。但也有的同學對錯了，這時教師再讓學生分析錯的原因。以上教學過程的設計，培養了學生聯系實際，解決問題，理解地理概念的創新思維能力。
2.運用直觀教具演示，啟發學生的創新思維
「地球運動的地理意義」這一節對於學生來說，是比較難理解的。要弄懂地球公轉產生了晝夜長短的變化，正午太陽高度的變化和四季的更替，要求學生具有很強的空間思維能力，對於突破這個難點歷來是地理教師感到吃力和為難的。我在教這一內容時，教師與學生共同做一個模擬演示，把教室空間摸擬成太陽系，將學生的視線比著太陽光線，教師拿著地球儀繞教室四周走一圈比著地球繞太陽公轉一周，教師引導學生觀察春分、夏至、秋分、冬至四個日期，地球上的太陽高度、晝夜長短變化狀況，將演示結果的理論知識用表格形式板書出來。學生通過觀看演示，增強了空間感，很直觀地反映出由於地球公轉特點才形成了正午太陽高度、晝夜長短的變化及四季的更替。當學生理解了這個難點問題後，教師提出課本上沒有的一個新問題讓學生思考，即：如果地球在公轉中，地軸與公轉軌道面是垂直的，地球上晝夜長短情況怎樣？正午太陽高度怎樣變化？有無四季更替？學生能獨立分析得出結論是：在一年內各緯度上晝夜長短平分，正午太陽高度沒有變化，無四季之分，更無極晝極夜現象。如果沒有運用直觀教具演示，學生是不能解決這一個創造性問題的。
3.析課本中的地理圖表，培養學生的創新能力
地理課本中很多知識是用圖表反映出來的，地理教師要充分運用這些圖表，來培養學生的創造能力。如講等高線，教師先畫出一個凸起的地形，如山峰，然後畫出等高線，並標上海拔高度，教師引導學生分析得出結論：等高線的高度值由外向里越大，地勢越高。學生理解了等高線後，教師不要直接畫出等深線或凹地形的等高線，應讓學生自己畫出來，並要求學生個人獨立完成，也可以同座位互相討論。結果很多同學都將盆地等高線畫出來了，還總結出等高線高度值由里向外數字越大，則是盆地地形。
4.論課本思考和練習題，鼓勵學生大膽進行逆向思維
培養學生創新思維，除了老師設計課堂教學過程、教學方法以外，更重要的是鼓勵學生大膽進行逆向思維。如思考練習題中的「在宇宙中，為什麼太陽這顆恆星對地球特別重要？」有的同學能用唯物主義觀點分析這個問題。又如，核能作為能源有哪些特點？我國為什麼首先選擇浙江和廣東興建核電站？對這個問題開展討論，有的同學能分析出：(1)浙江和廣東常規能源少，人口密集，工業發達，缺乏能源。(2)浙江廣東經濟發達，科技人員多，建核電站有資金投資和科技人才；也有的同學認為這個核電站位置離海洋近，可以把核廢料倒入大海，這後一種答案對不對？有的學生認為保護環境，不能只考慮本地區、小范圍的利益，而應該有全球意識、全局觀念，在建核電站時就要建立處理核廢料的設施，才不致於核廢料泄漏而造成環境污染。又如學生在討論中師地理第2冊第7頁的練習題時，有的同學認為，污染嚴重的化學工業布局在河流的下游或下風向後，對本地居民區污染威脅減少了，但對其下游(下風向)城市會不會造成污染？在教師點撥引導下，學生各抒己見，暢所欲言。有的學生說得好，「污染搬家」是消極做法，我們應有積極的措施，應該就地處理污染問題。這說明同學們討論的問題更深入了一個層次，教師及時鼓勵和肯定學生這種創新思維。通過多次的討論，學生興趣很濃，課堂上氣氛活躍，而且希望老師能提出許多新穎的問題，讓他們來找出答案。
5.釋生活中的地理現象，激發學生創新思維的興趣
課本中很多地理知識與生活實際緊密聯系，觀察自然現象，運用地理知識來解釋這些現象的原因，能更好激發學生的創新思維。如在冬季出現霜凍時，我在講課之前提出一個問題：霜凍前夜氣溫較低，大家感到很冷，第二天一般天氣晴朗，是什麼原因？同學們能聯系課本所學知識得出答案：因為天氣晴朗，夜間無雲，地面輻射將熱量傳給高層大氣，大氣逆輻射較弱，還給地面熱量較少，地面降溫幅度大，所以霜凍前夜很冷，故有「霜重見晴天」的說法。但有的同學認為，有時夜間出現重霜，第二天出太陽時間不長又轉陰，這是什麼原因？這時教師就引導學生用冷鋒過境時的天氣變化來解釋這種現象，並要求同學繼續觀察冷鋒前後的天氣變化過程，同學們對這樣有針對性地自己來解釋生活中自然現象產生的原因很是帶勁，而且興趣很濃。因為這些理論聯系實際的問題能激發他們的思維興趣，培養獨創精神。
D. 地理標志權是屬於創造性成果權標志性成果權哪一種
特定地域環境權的保護。地理標志至少涉及三個標准或內涵三個構成要件，即（版1）用於標明商品地理來權源的標志；（2）與特定地域有關；（3）商品的質量、信譽或其他特性主要歸因於特定的自然因素和人文因素。所以一項地理標志的構成與當地特定的自然環境因素是密切相關的。
地理標志權作為一種新型知識產權，具有知識產權的一般性特徵，但同時又體現了其自身的獨特性特點，主要體現在地理標志權有一個由公權和私權相互融合、相互滲透的內容豐富的權利體系，是一種對國際市場失靈和國家間政府失靈進行雙重矯正的產物，是市場調節和國際宏觀調控關聯耦合的結果。
所謂地理標志權是指為國內法或國際條約所確認的或規定的由地理標志保護的相關權利。 在法律層面上對地理標志予以保護不僅僅是對地理標志的一種技術上的鑒別和判斷，更主要的是注重對地理標識進行法律保護的終極目標，明確附著在地理標志上的權利特點和權利內容，從而最終指導立法的方向。
E. 急求一份地理課外活動計劃
一、開展鄉土地理課外活動有利於創造型人才的培養
創造型人才，必須具有較強的創造性思維能力，才能產生創造性構想和創造性地解決問題。創造性思維是人的智力活動的最高形式。要具有較強的創造性思維能力，必須要有強烈的創新意識和頑強的創造毅力，能以敏銳的感覺，從平凡事物中發現矛盾，提出問題，產生強烈的探索動機，經過創造想像、推理判斷，獲得新的、獨特的認識。
鄉土地理課外活動是地理教學中發展學生智力與能力，提高創造力最為有效的途徑。因為地理學科內容既涉及自然科學，也涉及社會科學，綜合性很強，而鄉土地理的教學，在綜合性的基礎上，更強調了實踐性，因而課外活動內容十分豐富，從而為提高創造性思維能力提供了可能性。
鄉土地理教學要求通過具有實踐特色的教學過程，讓學生l認識家鄉的自然地理和人文地理的主要特點，了解家鄉人民如何利用自然、改造自然，初步懂得如何注意協調好家鄉的人地關系以及家鄉經濟建設的戰略方向和美好前景，從而培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的深厚感情和樹立建設家鄉、建設祖國的 雄心壯志。圍繞以上教學目的而開展的課外實踐活動是豐富多彩的，既可開展野外考察、環境監測、資源考察、規劃開發，又可開展社會調查、參觀旅遊等活動。錯綜復雜的自然、社會環境，促使學生在考察活動中動心、動手、動腦，不斷地去接觸、分析、思考、解決一連串的問題，這無疑會提高他們地理觀察和調查。運用地圖、分析和運用地理圖表等能力，對訓練他們的理解、判 斷、推理、歸納、綜合、評價等思維能力和發展智力有極大的好處。由於鄉土地理考察所接觸的一些問題，與鄉土地理環境、鄉土經濟發展是緊密結合的，遠較地理課本知識復雜，這就為學 生提供了進行多端性、伸縮性思維的現實地理問題，從而有利於發展學生創造性思維能力。
二、豐富的地理知識儲備是創造的基礎
地理創造能力是指學生學習地理知識和運用地理知識，新穎、獨特地分析、解決各種地理問題的本領，其核心是創造性思維能力。它的形成和發展是以牢固掌握地理知識為基礎的。人們常說，「無知必無能」，這是很有道理的，不愛學習，知識和經驗貧乏的人，他的認識思維活動不可能發展得很好，當然也就談不上發展創造性思維了。因而地理教師在課堂教學中，要運用各種方法加強地理知識的傳授，精講多練，引導學生積極思考．於分析解決問題中掌握好地理知識，並要注意培養學生的自學能力，鼓勵學生自己通過閱讀、觀察、分析、比較、綜合概括，尋求更多的知識。
鄉土地理的考察研究工作是一件頭緒紛繁的復雜工作，而且難度很大，對地理教師和學生的要求是很高的，既要具有扎實的地理知識基礎，又要具有把地理知識運用於觀察鄉土地理事物的能力，因而一方面地理教師要不斷學習，豐富自身知識結構，提高地理野外考察能力；另一方面，對參加地理興趣小組的學生，也要求具備豐富的地理知識，具備良好的地理素質，才可能在實踐考察中創造性地分析和解決地理問題。
三、強烈的創造意識和堅韌毅力是創造的保證
心理學告訴我們，大腦的思考必須要有動機，進行創造性思維，要有強烈的創造意識和堅韌的創造毅力，才能敏銳地發現和思考地理事物的細節問題，才能以鍥而不舍的精神，去克服困難，最終解決地理問題。否則，創造往往一遇到困難就半途而廢。鄉土地理野外考察和社會調查往往要爬山涉水，走街串巷，是很辛苦的，如果沒有加強思想教育，重視動機和毅力這些非智力因素的作用，實踐活動要出成績是很難的。創造意識和毅力是創造的保證。
思維動機有內因和外因，如何藉助外因促進內因起作用，提高地理思維的興趣和動機，這正是教師發揮主導作用之所在。教師首先要明確，並非只有科學家的發明創造才是創造，只要是運用自己的才智所產生的獨特而有價值的產品，就是創造，地理教師改革教學方法是創造，學生用自己的頭腦發現獲得知識的學習方法，也同樣是創造。在鄉土地理課外活動中，只要是通過自己積極思考後所提出的，以分析或解決地理問題的較新穎而有價值的思路、方法、見解，都是創造，它是一個從小到大，由淺入深的過程；其次，在地理課外活動中，教師要把激發學生創造意識和培養堅韌毅力作為一項重要任務，納入長期教學計劃，精心設計，創設情境，培養興趣，讓學生在活動中進行創造意識的自我激發和創造毅力的自我培養。例如，我校在組織地理夏令營時，選擇了地處烏山山區的革命老區水晶坪作為營地，並把學生分散到村民家裡，和村民同吃同住，在考察活動中安排了參觀革命斗爭遺址，拜訪革命老人等活動，讓學生親身感受到烏山革命前輩在極端困難情況下，為了勝利前赴後繼、奮戰不息的斗爭精神，並親身體驗到老區人民還不富裕的生活狀況，從而產生改變老區落後經濟的強烈願望，自我激發創造意識，並使之貫穿於整個夏令營地理考察活動中．自覺克服活動中所遇到的困難，以堅韌不拔的創造毅力去探索改變老區經濟面貌的方法，收到良好的效果。
四、敏銳的地理觀察能力是創造的基本技能
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：「觀察是思維最重要的能源」。思維無論是反映事物之間的聯系，還是推斷和解決問題，都需要有一個觀察事物、發現事物的過程，一個人如果沒有經過周密的、正確的、系統的觀察，就不可能收集到大量有價值的事實材料，並從中發現新的規律。觀察對一般的思維過程尚且如此重要，進行創造性思維就更需要具有敏銳的觀察力了。因為只有具備了敏銳的觀察力，才能覺察到別人所忽略然而意義卻不尋常的事物或事物細節，才能獲得更多更具體的感性材料，才能形成豐富的表象儲備，否則創造性思維就成為「無米之炊」。尤其是鄉土地理野外考察，由於研究對象都活生生地存在於家鄉周圍環境之中，只有堅持實地觀察，才能獲得極為豐富的地理知識，才能進一步經過創造性思維產生出創造性的產品來。因而培養學生的觀察力，應成為教師開展鄉土地理課外活動的首要教學目標。而要在有限的時間內，提高對復雜對象的觀察效果，沒有周密安排是不行的，筆者的實踐體會是：
1、做好觀察前的組織准備工作。觀察工作開始前，教師要讓學生對所觀察的地理事物有足夠的了解，並教會學生一些野外考察技能（野外作圖、攝影等）；要向學生提出觀察目的和要求，目的任務越明確、具體，觀察就越有效果。
2、注意觀察的順序，指導觀察的方法。觀察程序應由整體到部分，又由部分到整體。做好觀察記錄，在觀察實踐中，要培養學生運用種種方法，使觀察對象從背景中突出，以獲得鮮明而完整的印象。並可以根據不同情況，採用教師講，學生看；教師講解與學生獨立觀察相結合；學生獨立觀察等形式。
3、做好觀察後的總結。這是鞏固觀察收獲的有效方法，要鑒定、登記標本，整理觀察記錄材料、地圖、照片；寫野外觀察心得報告或專題小論文；教師要分析學生觀察過程出現的問題，肯定好的經驗，提出新的要求。
五、掌握創造性思維方法是提高創造力的關鍵
1、以形象思維、邏輯思維的綜合運用，增強創造力
地球上的地理事物是在各種地理要素共同影響下的產物，各種地理要素之間存在著相互制約、相互作用的錯綜復雜關系，具有綜合性的特點；同時，一切地理事物都分布在一定的地理空間，表現為一定的「點、線、面」的結合，具有區域性的特點。這使得我們在研究它們的關系或解決地理問題時，既要運用形象思維，形成直覺的表象，經過類比、聯想、想像等活動而使其思維產品具有創造性；也要運用抽象的邏輯思維，去分析資料、形成概念、尋找問題的症結、檢驗假設。只有這樣才能創造性地解決問題。
但就創造思維產生的過程來說，起關鍵作用的還是形象思 維，因而教師要重視學生的地理形象積累。由於地理教學的對象是生活經驗還不豐富的青少年，因而在地理教學中培養創造型人才．要求教師除應盡可能利用直觀教具外，還應利用野外考察、社會調查、郊遊、參觀等機會讓學生接觸家鄉的地理環境，感知大量的感性形象，讓學生儲存盡量多的地理表象，以啟迪他們的智慧，在地理思維中發揮出創造才能。比如，我校地理興趣小組在對我縣峰頭水庫的野外考察中，一位學生提出了在庫區水域發展沿海常見的網箱養殖的大膽構想，在得到教師肯定後，他又進行了可行性探索，並拜訪了水產技術人員，最後經過積極思考，寫出了富有創新精神的小論文，這與他平常善觀察，注意積累，善於進行類比聯想是分不開的，同時也是綜合運用形象思維和邏輯思維的結果。
2、重視發散性思維能力的培養
發散性思維是對同一問題多角度、多方向尋求答案的思維過程，地理要素之間錯綜復雜的關系，決定了地理事物的形成。變化與發展具有一果多因、一因多果的特性，這就為學生進行發散性思維活動提供了豐富的思維材料。教師應善於捕捉與構想克服思維定勢的問題，提高學生變通求異能力，在活動中可採用逆向、橫向、多向等思維方法，加強對學生發散性思維的培養。
比如．我縣地形結構呈三面環山，開口向東南的「馬蹄形」特點，地勢自西北向東南傾斜，這使得我縣在來自海洋的東南季風的影響下，降水豐沛，而且冬季由於西北山地的屏障作用，阻擋了冷空氣南侵，有利於農業生產。在野外考察活動中，教師提出，如果我縣地形「馬蹄形」開口向西北，而地勢自東南向西北傾斜，那麼我縣水系分布、氣候特點會發生什麼變化，對農業生產又會造成什麼影響呢？這種結合鄉土實際的逆向思維問題，最能引起學生興趣，激發學生探索心理，進而提高他們的想像力和創造性思維能力。
3、集思廣益，綜合提高
集中性思維是運用已有的信息，朝著一個方向，去獲得問題的正確答案的思維過程，也是創造性思維的有機組成部分。人通過發散性思維，有可能突破原有的知識圈，然而，如果只滿足於發散性思維，那麼人們思路就可能是「天馬行空」，沒有實際價值。對於創造來說，一團亂麻式的答案是無濟於事的，因而．要有所創造，必須有集中性思維的參與。在地理課外活動中，集中討論式是經常採用的好方法。學生經過積極的思考、醞釀，就同一問題展開討論，集思廣益，往往在熱烈的討論中迸發出創造思維的火花。例如，我校烏山地理夏令營，教師以如何發展老區經濟為題，要求學生在地理考察中認真思考，提出切實可行方案。而後，召開小組討論會，學生經過充分准備，各抒己見，激烈爭論，互相啟發，新方案不斷被否定或被補充，最終達成共識．選擇出較滿意的答案：要想富，先修路，要先解決交通問題；利用烏山地區獨特的花崗岩地貌，發展旅遊業；利用廣大荒坡草地，植樹造林，種植水果，既提高經濟效益，又保持水土；利用當地豐富的草地資源和村民傳統的編織手藝，發展草編手工業；重視茶葉深加工，提高產品附加值；百年大計，教育為本，發展老區科技教育事業等。學生在方案的討論選擇中，會提出有創造性的獨特見解，以及解決問題的新思想、新方法和新途徑，同時，在討論中學生之間取長補短，共同提高，對提高創造思維能力有很大的好處。
總之．開展鄉土地理課外活動，可以讓學生真實地了解到家鄉的地理狀況，激發和培養創造意識和毅力，在實地考察中，學生們提高了地理觀察力，豐富了地理知識，懂得了如何注意協調家鄉的人地關系，並在分析和解決遇到的地理問題過程中，提高了創造性思維能力。
F. 初學大學地理的論文，大一地理專業學生，怎樣寫論文，題目為我對地理科學的粗淺認識。
學位申請者為申請學位而提出撰寫的學術論文叫學位論文。這種論文是考核申請者能否被授予學位的重要條件。學位申請者如果能通過規定的課程考試，而論文的審查和答辯合格，那麼就給予學位。如果說學位申請者的課程考試通過了，但論文在答辯時被評為不合格，那麼就不會授予他學位。有資格申請學位並為申請學位所寫的那篇畢業論文就稱為學位論文，學士學位論文。學士學位論文既是學位論文又是畢業論文。
中華人民共和國國家標准VDC001.81、CB 7713-87號文件給學術論文的定義為： 學術論文是某一學術課題在實驗性、理論性或觀測性上具有新的科學研究成果或創新見解的知識和科學記錄；或是某種已知原理應用於實際中取得新進展的科學總結，用以提供學術會議上宣讀、交流或討論；或在學術刊物上發表；或作其他用途的書面文件。在社會科學領域，人們通常把表達科研成果的論文稱為學術論文。
學術論文具有四大特點：①學術性②科學性 ③創造性 ④理論性
一、學術性
學術論文的科學性，要求作者在立論上不得帶有個人好惡的偏見，不得主觀臆造，必須切實地從客觀實際出發，從中引出符合實際的結論。在論據上，應盡可能多地佔有資料，以最充分的、確鑿有力的論據作為立論的依據。在論證時，必須經過周密的思考，進行嚴謹的論證。
二、科學性
科學研究是對新知識的探求。創造性是科學研究的生命。學術論文的創造性在於作者要有自己獨到的見解，能提出新的觀點、新的理論。這是因為科學的本性就是「革命的和非正統的」，「科學方法主要是發現新現象、制定新理論的一種手段，舊的科學理論就必然會不斷地為新理論推翻。」（斯蒂芬·梅森）因此，沒有創造性，學術論文就沒有科學價值。
三、創造性
學術論文在形式上是屬於議論文的，但它與一般議論文不同，它必須是有自己的理論系統的，不能只是材料的羅列，應對大量的事實、材料進行分析、研究，使感性認識上升到理性認識。一般來說，學術論文具有論證色彩，或具有論辯色彩。論文的內容必須符合歷史 唯物主義和 唯物辯證法，符合「實事求是」、「有的放矢」、「既分析又綜合」 的科學研究方法。
四、理論性
指的是要用通俗易懂的語言表述科學道理，不僅要做到文從字順，而且要准確、鮮明、和諧、力求生動。
7發表
編輯
1.表論文的過程 投稿-審稿-用稿通知-辦理相關費用-出刊-郵遞樣刊 一般作者先了解期刊，選定期刊後，找到投稿方式，部分期刊要求書面形式投稿。大部分是採用電子稿件形式。2.發表論文審核時間 一般普通刊物（省級、國家級）審核時間為一周，高質量的雜志，審核時間為14-20天。 核心期刊審核時間一般為4個月，須經過初審、復審、終審三道程序。3.期刊的級別問題 國家沒有對期刊進行級別劃分。但各單位一般根據期刊的主管單位的級別來對期刊劃為省級期刊和國家級期刊。省級期刊主管單位是省級單位。國家級期刊主管單位是國家部門或直屬部門。
G. 知識產權法. 題：名詞解釋 1：發表權 2：創造性 3.集體商標 4.地理標志 5.平行進口 幫
發表權，也稱公開作品權，指作者對其尚未發表的作品享有決定是否公之於眾的權利。 是著作權法中規定的著作權中的一項權利。
H. 談談怎樣創造性地設計地理教學
說明：我不是一個地理教師，不懂得高深的教育思想、理論和方法等，而只是一個有曾經地理成績還不錯之實踐的學子，今僅從學生的角度淺談：學生希望怎麼進行地理教學。
地理，作為中學必修課程，往往令諸多學子倍感頭疼：苦於記憶，難於計算，煩於圖像，惱於抽象。不似於其他學科僅僅死背或僅僅掌握方法即可，既需掌握方法，也需努力記憶。
下面一段是我曾經回答的一個怎麼學好地理的答案，您可以推演一下，進而用於教學：
其實吧，並不是死記硬背的。1、你平時沒事就看看地圖，如果你喜歡軍事就把自己當做征服世界的將領，何處要塞，在何處布兵等等；如果你喜歡旅遊，就列個表，到了非洲你看什麼、到了澳洲你看什麼，甚至游戲也可以學習地理啊······寓學於樂，不亦樂乎。2、背誦不需要一字不差，中華語言的豐富性，是不可能有標准說法的，我一般記憶關鍵詞和有幾個關鍵詞，就是抓要點，考試時在要點的基礎上擴展。3、知之者不如樂知者，樂知者不如好知者，要有興趣，不然你不會學好的4、在戰略上藐視地理，其實地理你以後發現就是一種基本能力，生存技能而已；在戰術上重視地理，因此必要的時間花費是必須的5、要學會想像，也可以說幻想，由小的水滴想到升天入地下海活的精靈，由宇宙星系想到宇宙大戰場景，當然還要逆想回來哈6、多做題，作專題，積少成多，慢慢就有經驗了，後期會起很大作用7、系統，不需要全課本制定，太大隻是在尋求心靈的安慰。可以制小系統，比如以一個國家等，實在想製作大系統的話，就把小系統用一些簡單的東西連接起來如：二區域的戰爭、河流等。
總結：1、興趣2、幻想3、時間4、題量5、努力
教師當然不能這么隨意，要有系統，有理論，有效率。不過可以在普通教學基礎上融合這幾點，切忌講課上演獨角戲，也切忌只說，只念，只寫等等，要精於和學生溝通，要引出興趣，興趣是最大的老師嘛，但一定要防止課堂混亂，學生散漫現象的發生。
可以加入課堂提問環節，但是，提問問題不能過於困難，中間學生能回答出來難度應該即可，否則過難則鴉雀無聲，過易無意義。
以激勵為主，反對動不動獅子吼型老獅，但激勵方法不能過於露骨，否則起不到效果，反而令學生感到做作，偶爾的一個肯定眼神，一句肯定話語即可達到效果，因教師而定，因學生而定吧。
多多進行私人交流，私人講解，私人問談，多多借用教學或自製工具等實施演示，化抽象為具體。
太混亂了，因為以前沒整理過，但我很希望我國教育現狀得到改善，所以如果你感覺有用而不夠詳細的話，可以再找我聊，我很喜歡這種探討
希望採納，謝謝