1. 根據不同年齡段學生的思維特點，採用的教學方法有哪些
學生主體，即導學的對象是學生。導學是為學生的自主學習，採用的一種教學方式。這也是導學的基點，更是導學的基本目標。
所謂學生主體，並非簡單地指學生這個群體或個體，還應包括學生的學習心理、認知規律和特點，已有的知識儲備和經驗積累，學習能力和水平，以及興趣、愛好等因素。
不同年齡段的學生，在學習心理、認知規律和特點等方面，因思維方式和能力存在著差別，存在著較大的差異。
概括分析，年齡段越低的學生，思維方式簡單，能力低下。在感性認識的基礎上，進行形象思維是其認知的特點。隨著年齡的增長，思維方式和能力也會逐漸發生變化、提高。最顯著的變化，是隨著年齡的增長，學生會出現從單一興趣點、興趣存續時間短，到多點興趣、興趣存續時間長；從感性認識到感性+理性認識，形象思維到形象+抽象思維的發展、變化軌跡。而隨著年齡的增長，學生的知識儲備和經驗積累也在逐漸增多。
對於導學而言，在學生的認知過程中，調動和遷移已有的知識儲備和經驗積累，對於提高自主學習的能力，提升學習的質量，是至關重要的。
學生的興趣和愛好，多源自對自然、社會和家居生活，以及各種知識的感受和認識。
不同年齡段學生的興趣和愛好，產生的途徑亦有差別：一般情況下，年齡段低的學生，興趣和愛好主要建立在好奇、新鮮的感性認識上。隨著年齡的增長，學生的興趣和愛好也逐漸從單一的感性轉向感性+理性，並會加入情感因素。其表現為，學生會因在某一學科的學習中獲得成就感，而對該學習的知識產生興趣和愛好；或對自己感到有用、有幫助的事物，產生興趣和愛好。學生的興趣和愛好，是學習的一種動能。它能促使學生積極主動地參與學科知識的學習，主動深入的探究問題。
導學的學生主體性原則，即以學生的學習心理和認知規律、特點，已有的知識儲備和經驗積累，興趣和愛好，應作為制訂導學方案的依據和參考，對提高導學的實效性十分重要。
2. 怎樣培養學生創造力
培養創造力的一些主要思路，供參考：
1.增強創新意識
創新意識決定一個人想不想創新的問題。因此,要開發創造力,首先要增強和提高人的創新意識。人的創新意識有兩種:一是主動性創新意識,一是被動性創新意識。主動性創新意識,是指不需來自外部的推動,主體的意識就可以有效地驅動個體去創新,創新活動是主體自身需要的一種意識,穩定、持續、主動、習慣化是它的特點。
被動性創新意識是指主體受外部的推動而產生的創新意識。例如,接受交給自已完成的指令性科研問題、開發任務或項目。這類被動性創新意識同樣也會對創新活動產生推動作用,主要是創造主體有責任感,有成功的願望,有勝任的能力。
2.掌握創造方法
創造方法是創新活動成功經驗的總結和歸納,並上升為工具性的創造方法論。創造方法一舉擊破了創造的神秘氣氛,使普通人藉助創造方法亦能涉足創造活動,掌握創造方法是開發創造力的好思路。
3.培養創新思維
創新思維乃創造力的靈魂,培養創新思維是創造力開發的關健。美國創造力開發公司總裁、創造學家羅傑.馮奧奇說過:「如果你對創造性思維持冷淡態度,你就不會認識到在一個發展變化、日新月異的世界上,激發和應用新設想是至關重要的生存技能。」
4.優化創新人格
前面講到, 創新思維乃創造力的靈魂,而創新思維的靈魂又是什麼呢？那就是創新人格！這是因為人是創造萬物的主體,是一切創新活動的認識者、發出者和操作者,忽視創新人格的優化,開發創造力將是舍本求末倒置的。
5.形成創新環境
創造力開發離不開一個好的環境,尤其是個體創造力開發。因為人的行為是個體與環境交互作用的產物。美國創造學家阿瑞提認為:「適宜的氣候和環境能極大地促進創造。」
6.創新成果展示和創新人物示範
經常進行各級各類的創新成果展示,對創新方面取得成績的人物進行表彰、鼓勵和獎勵,達到示範作用的目的,都對創造力的開發很有推動作用。
奇思妙想玩轉發明課程，以科學的形式與方法，解密孩子的創造力基因，激發他們的創新靈感，為他們摘取人生第一件發明；為中考培養科技特長生，為留學移民增添專利加分強項，為高考各重點大學自主招生挖掘創新潛質。
3. 性格發展分別有哪些特點對待不同年齡段的學生
小學生性格的發展與性格教育
(1)小學生性格發展趨勢
小學生的性格發展速率表現出不平衡、不等速的特點。小學二年級到四年級學生的性格特 征呈緩慢發展狀態,處於發展的穩定時期。小學四年級到小學六年級發展較快,處於性格的快 速發展期。六年級是小學生性格發展的關鍵期。
(2)小學生性格特徵發展的一般特點
小學生性格特徵的總體發展是不穩定的,在對社會、對集體、對學習、對勞動或是對自己 與他人的態度上,還很容易受暗示,模仿性很強,缺乏自我分析和自我寬慰的能力。小學生的 情緒特徵還是處於比較穩定發展階段,而且在各年級之間,情緒的穩定性的差異達不到顯著水 平。小學生性格的意志特徵尚未真正發展。在果斷性發展上比較緩慢,小學生基本上還缺乏適 時、果斷做出決定的能力。在性格的理智特徵發展上,均處於較低水平。
(3)小學生性格教育
小學生的性格發展處於初步的發展時期。性格特徵發展不成熟,性格類型也未形成。在對 其進行心理教育中,首先要進行適度的理性引導,使學生形成正確的觀念,但教育要具體形象, 不宜過分抽象籠統。教育的方式可以靈活多樣,選擇小學生能接受的方式進行。其次,開展活 動,讓學生在實踐中去鍛煉、培養良好的性格。要注意家庭教育、學校教育的相互配合。第三, 教師自身的言行及性格, 對學生的性格會產生很大的影響。 教師要給學生提供良好的仿效樣式。 第四,進行性格教育要根據學生性格發展的特點規律,有針對性。
初中學生性格的發展與性格教育
(1)初中學生性格發展的趨勢
在小學六年級至初中二年級,學生性格的發展處於一個緩慢狀態,出現一個相對停滯期。 從初二開始,各種性格特徵又相繼進入一個以前從未有過的高速發展期。
(2)初中學生性格發展的一般特點
初中生的性格發展呈現一種劇烈、動盪的狀態。即從原來較和緩、平靜逐漸進入高速發展 變化的態勢。他們的性格特徵發展的速度和性質都發生了較大的變化,是最不穩定的時期。 初中學生的性格情緒特徵是情緒情感變化很大,很不穩定,激情在初中生的情緒生活中占 有一定的地位。他們容易激動,好走極端,情緒表現比較強烈,起伏大,急躁,做事魯莽。在 行動中常常把堅定與執拗、勇敢與蠻干混同在一起,常常不能深思熟慮,沉穩地處理問題。有
4. 各個年齡段學生心理的顯著特徵
導讀：成長就是一個不斷再生的過程。心理成長階段和身體成長階段密切相關。各國的教育階段設計與此吻合。政府重視大學教育，但是對大學畢業生卻沒有信心，大學教育的方式和中小學教育都是一樣的老師講學生聽。其實教育最重要的階段不是大學而是0-6歲，嬰兒在無意識的玩耍中學會了語言、行動，在玩弄玩具的經驗中形成了個人人格。成人用大腦存儲知識，而嬰兒通過心理能力直接吸收知識。這是一個令人震撼的神秘世界。成人能做的，不是教育而是提供幫助，不是灌輸知識，而是消除兒童天賦創造力的障礙，使這種能力充分發揮，並延長下去。 心理學家對人從出生到大學畢業的成長過程進行了研究，發現這個時期的心理成長可以分成幾個階段。最先從事這項研究的是哈五洛克.愛里斯和W.斯特恩,他們的理論得到了許多人的支持,尤其是夏洛特.布勒以及她的追隨者. 雖然哈五洛克.愛里斯的看法與流行的觀點不同,但與弗洛伊德學派的研究結果相同。先前人們普遍認為新生嬰兒非常渺小，沒有什麼研究價值，兒童的價值在後來的發展中逐漸增大。哈五洛克.愛里斯的研究表明這種觀點已經過時，心理學家們現在相信，人在成長過程中要經歷不同的心理階段，各階段之間有明確的界限，每個階段的心理類型大不相同。有趣的是，各個心理成長階段與不同的身體成長階段密切相關。成長發育的不同階段之間，心理變化非常明顯，一個心理階段結束另一個心理階段隨之而來，以至於人們不無誇張地談：「所謂成長就是一個不斷再生的過程」。第一個心理發展階段 第一個心理發展階段是從出生到6歲，這個時期的心理類型基本一致。這個階段又可以分為0-3歲和3-6歲兩個不同的時期。 第一個時期是0-3歲，這個階段的兒童心理我們無法了解，也不能直接對他施加影響。這個年齡的兒童不能上學，事實上，也沒有會接受0-3歲兒童的學校。第二個時期是3-6歲，這個時期兒童的心理類型沒有發生多大變化。不過，兒童的人格已經發現了很大變化，非常容易受到成人的影響。也許父母感覺不到這種變化，不過，只要把6歲的孩子與新生兒對比一下，就會發現變化是驚人的。我們先不談這種變化是怎樣發生的，只需要承認一個事實，就是6歲的孩子可以到學校接受教育了。 第二個心理發展階段 心理成長的第二個階段是6-12歲。這個階段相對平穩，兒童處於一個穩定的發展期，表現的健康、強壯。對這個年齡段的兒童，心理學家羅斯有如下描述：「這種在精神上和身體上表現出來的穩定，是兒童階段後期的一個明顯特徵。這種穩定與成年時期非常相似。不難想像，假如一個外星人初次來到地球，在沒有碰到成人之前，很可能以為這些10歲左右的孩子就是成人。」 這個個階段不僅在心理上與第一階段明顯不同，而且身體上的變化也很明顯，最明顯的就是兒童換牙齒。第三個心理發展階段 心理成長的第三個階段是12-18歲，在這段時間內，孩子會發生很大的變化。這個階段也可以分為兩個時期：一個是12-15歲，一個是15-18歲。人的身體在這個階段基本發育完成了，18歲之後，身體不再隨著年齡得增長發生顯著變化了。令人驚訝的是，政府主持的教育對此已經有所認識，只是還不夠明確，只能說一種模糊的直覺。他們對於0-6歲這個階段較為認可，這很明顯，因為孩子6歲的時候發生了一個巨大變化，就是可以到學校學習了。人們認識到了6歲孩子的變化，他們已經懂事了。很明顯，要是兒童不能走路，無法聽懂老師的話，根本不可能集體生活。所以說，人們已經認可了兒童的這個變化。但是，教育理論界的反應卻很遲鈍，他們至今對這個問題缺乏認識，僅僅能看到一些明顯的事實，也就是新生兒與6歲孩子的顯著差別。不錯，6歲兒童已經具備了自主能力，能夠上學，能夠理解別人說話的意思，說明他們有了很大的發展，因為他們剛出生時什麼也不會。可以說，第二階段也得到了某種程度的認可，起因是基於一個事實，世界上大多數國家的兒童在12歲就進入了中學，即是說人們普遍認識到，6-12歲兒童最適宜接受基礎文化教育。為什麼會這樣呢？這不能是偶然的巧合，如此相同的教育設置，肯定是來自對兒童心理發展的共同認識。事實上，長期的教育實踐告訴人們，這個年齡的兒童在心理上適合上小學，他們已經有了學習的耐心，能夠安心聽講，理解教師的意思。其實，6-12歲的兒童不僅能夠接受教育，而且不會影響他們的身體發育。所以說，這個階段是接受文化教育的最佳時期。12歲之後，孩子就要接受一種新的學校教育，這說明各國的官方教育也認識到了，兒童的心理發展已經進入一種不同的類型。這個時期也可以分為兩個小階段。與此相對應的是，中學教育也分成初中和高中。通常，初中為三年，高中就是四年。對我們來說，這樣的劃分是否合理並不重要，重要的是這一事實，即12-18歲這六年的教育通常分成兩個階段。 青少年教育受到心理學家的一致關注，因為12-18歲這個年齡段與0-6歲相似，心理變化更佳顯著。這個階段不像前一個階段那樣簡單，而且也不再平靜。這個時期，青少年的性格很不穩定，而且有一種反叛傾向。在身體發育方面，也沒有前一個階段穩定。令人擔憂的是，學校教育往往不關心這些，他們不管學生是否願意，事先就制定好了作息時間，要求學生必須遵從，學生們不得不長時間坐在教室里聽講，用很多時間來學習。大學自然是學校教育的最高級別了。不過，我們的高等教育與中小學學教育並沒有太大區別，仍然是教師在上面講，學生坐在下面聽，當然課程量更大了，知識也更豐富了。很多大學生不修邊幅，留著各式各樣的胡須，成群地擠在教室裡面，看起來有些古怪的感覺。這些過去的孩子，現在已經長大成人，可還是被當作小孩對待，他們必須老老實實在教室里聽講，服從教師的命令；除非父親大發慈悲，不然不能上街，不能抽煙；要是考試成績差的話，還要受到父母的責罵。然而，開發這些年輕人的頭腦才是教育的目標，因為社會需要他們的智慧和經驗，他們將是未來的醫生、律師或工程師。人們不禁要問，這些年輕人需要多長時間才能取得學位？他們畢業之後能夠賺錢養活自己嗎？能夠完成自己選擇的職業么？企業會讓這樣一位年輕的工程師來設計方案么？這個年輕的律師能夠打贏官司么？如今，人們普遍對年輕人缺乏信心，我們如何解釋這種現象呢？原因很簡單，因為這些年輕人多年來只在聽講，而僅靠聽講是不能使人成熟的，只有實際工作經驗才能培養出真正的人才。正因為如此，一個年輕醫生需要幾年的實習期，一個年輕的律師離不開專家的指導。事情還不僅如此，這些畢業生需要得到這份工作，還需要別人的幫助和推薦，克服無數困難。遺憾的是，世界各國的年輕人都面臨這種尷尬處境。在紐約，幾百名找不到工作的大學生上街遊行，他們高舉的條幅上寫著：我們沒有飯吃，沒有人僱傭我們。我們將來怎麼辦呢？這個問題沒有人能夠回答，我們的教育就是這樣，盡管認識到了在不同階段有不同的發展模式，但是不能改變傳統習慣，完全脫離實際生活。幾十年親，人們完全不關心2-6歲的孩子，現在這種情況已經有所改變，出現了各種各樣的幼兒園，擔負起這些孩子的教育。但是大學的情況還是老樣子，沒有什麼實質性的變化。今天，大學仍然被認為是教學的最高目標，因為大學生都是智力出眾的人，可是心理學家開始注重對人的研究，於是出現了相反的認識傾向，很多人和我一樣，相信教育最重要的階段不是大學，而是0-6歲，他們相信智慧是在這個階段形成的，並且人的心理也是在這個階段定型。這種觀點激發了我們對生命潛能的研究，尤其是對新生兒和1歲兒童的研究，因為科學家發現這個時期人格的形成有著重要意義。科學家們對新生嬰兒的興趣，絲毫不亞於對過去死亡的興趣。人死後是什麼樣子？早期人類一直在探討這個問題，現在出現了一個新領域，再一次掀起了人們無窮的想像，就是在新生嬰兒身上發現的無限潛能，這是人類過去完全不了解的。 除了人之外，沒有一種動物需要如此漫長的嬰兒期，這是為什麼呢？在這個過程中到底發生了什麼？我們不得而知。但有一點是毫無疑問的，在這個發育過程中，一種創造性的潛能一直在發揮作用。這是很明顯的，剛出生的嬰兒沒有任何知識，什麼都不知道，可是一年之後，就什麼都知道了。 嬰兒剛出生時沒有記憶，腦子里一片空白，更不用說主觀意志了。所有這些，都有待於在以後的時間中發展。動物卻不是這樣，小貓一生下來就會喵喵叫，牛犢和剛孵出來的小鳥一落地就發出和他們父母一樣的叫聲。出生的嬰兒沒有這種能力，他們只能發出哇哇的哭聲。人類無法決定自己的成長過程，也不能解決發展中出現的問題，不過，人類可以對發展過程進行研究。這是一個從無到有的過程，其中充滿了無數奇妙的變化。人類想要了解這個過程是非常困難的。如果以為不滿1歲的嬰兒總是在沉睡，那就大錯特錯了。因為他們的大腦和我們成人完全不同，這個大腦潛藏著巨大的創造力，這股力量正在發生作用，形成了他們奇妙的內心世界。在嬰兒降臨世界的第一個年頭，他們發音器官不但發育完善了，而且掌握了語言，此外，他們時刻都在儲存身體發育所需要的能量，因為智力發展必須以身體的發展為基礎。成人能夠知道自己需要什麼，嬰兒卻意識不到，這些偉大的創造活動，都是在嬰兒的無意識中完成的。可以說，嬰兒同時創造著知識和對這些知識的要求。如果說成人的行為是有意識的，嬰兒的行為則出於無意識，只是這種無意識並非我們想像的那樣。無意識的頭腦非常具有智慧，不僅嬰兒是這樣，包括昆蟲在內的所有生物都是如此。正是這種無意識的智慧幫助嬰兒成長，這是從對環境的吸收開始的。那麼，嬰兒是怎樣從周圍環境吸取知識的呢？就是通過運用上面那些特性。周圍事物喚醒了嬰兒的熱情，吸引了他們的注意力，於是，在嬰兒與環境之間就開始了一種互動。嬰兒不是通過思想來獲取知識，而是通過天賦能力吸取知識。語言是這種學習方式最明顯的例證。兒童是怎樣學習說話的呢？對於這個問題，人們經常這樣回答，他們天生就有理解人類語言的能力。這個答案等於什麼也沒有說，因為嬰兒周圍有上千種聲音，他們卻只學會了人類的聲音，這是為什麼？ 既然嬰兒只聽取人類的聲音，學習人類的語言，說明在周圍多種聲音中，人類的語言給嬰兒留下的印象最深刻，而且一定極為強烈，促使嬰兒的神經系統產生了熱情，在內心激起情感共鳴，進而促使他們發出相同的聲音。 這個道理不難理解，人對音樂的感受就和這種現象很相近。人們在聽音樂的時候，臉上的表情不僅隨著旋律而變化，而且他的頭和手也會跟隨節拍活動。當然了，嬰兒對語言的感受要比我們對音樂的感受強烈。嬰兒是在無意識中受到周圍聲音的感染的，人們很少看見他們的舌頭、臉頰在動，其實，正式這種靜默之中，嬰兒的每個器官都在學習發聲。上面說明了嬰兒是如何聽取聲音的。那麼，他們又如何學習語言呢？語言又怎樣成為他們人格的一部分呢？ 通常，人們把在嬰兒期學到的語言稱作母語，這種語言與後來學習的語言有明顯的區別，這類似於真牙和假牙的區別。剛開始，嬰兒聽到的只是一些毫無意義的聲音，可是過不了多久，他們就明白了其中的含義。那麼，這些單純的聲音是怎樣被賦予意義的呢？兒童不僅學會了詞語和其中的意思，還掌握了句子和語言結構，因為懂得句子結構是理解語言的前提。比如人們說玻璃杯在桌子上面，詞語的排列順序決定了句子的意思，表示玻璃杯的位置在桌子上面。如果把語言順序顛倒，說上面桌子在玻璃杯，人們就很難明白是什麼意思了。兒童之所以能夠理解語言的含義，正是因為他們掌握了語句的順序。那麼，嬰兒的認知能力是如何發生的呢？人們常常說：孩子把這些東西記住了。卻沒有想到記住東西需要有記憶力。可是，嬰兒期的孩子沒有記憶力，相反，他們正是要培養這種能力。還有，要理解語言順序對含義的影響，就要懂得推理，這種能力嬰兒同樣不具備。很顯然，嬰兒對語言的學習是我們難以理解的，也是成熟的大腦無法完成的，因為其中有一種特殊的心理能力。所以說，兒童具備與成人不同的智慧。 可以這樣說，成人用大腦來學習，嬰兒通過心理能力直接吸收知識。成人的學習僅僅是接受，就是把知識輸入大腦，儲存起來，如果同往花瓶里灌水一樣，人與知識並沒有直接的聯系。相反，嬰兒在學習中經歷了一個轉型過程，通過學習塑造了自身。他們逐漸學會了自己的母語，在幼小的軀體內發生了一種精神化學反應，知識不僅進入大腦之中，而且促成了大腦的發育。就這樣，通過與周圍環境的交流，嬰兒建立了自己的精神世界，我們把這時候的心理稱作具備吸引力的心靈。 嬰兒這種獨特的心理能力到底是什麼樣子的，我們無法想像，但是，這種能力的優勢卻不可否認。要是我們也有這種能力該有多好！這樣一來，我們就能夠在休閑游戲中學習新的語言，就能夠像吃飯、呼吸一樣輕松地學習知識。如果真能如此該有多好呀！想像吧，開始的時候，我們還不會發現自己有什麼變化，可是突然之間，新的知識就像星辰一樣出現在我們的腦子里，這將多麼令人激動。假如有這樣一個星球，沒有學校和教師，沒有書包和圖書館，人們壓根不知道學習是怎麼回事，居民過著閑散的生活，每天僅僅吃飯走路，卻掌握了所有生活知識，讀者一定認為我是在講童話故事。其實不然，這樣的生活無時無刻不發生在我們身邊，這就是幼兒的生活和學習，他們在無意識中學會了每一件事，卻絲毫沒有感到學習的負擔。人類的學習過程是件極為偉大的事情，不僅逐漸掌握了知識，同時大腦得以發育成形。話又說回來，人類在這個過程中也要付出代價，當學習逐漸變成有意識的時候，獲得每一點知識都要付出很大代價。 兒童學習的另一件大事是動作。嬰兒生下來先要在襁褓之中過大半年，這時他們基本上沒有什麼動作，可是用不了一年，他們就能夠走動，而且學會了做許多動作。其間，他們無憂無慮，整天都在開心地玩耍，同時一點點地學習動作，這個時候語言已經不成問題，身邊發生的每一件事都會深深吸引他們，印在他們的大腦里。 兒童對動作的學習是有規律的，每個動作都有特定的學習期。開始學習動作之前，幼兒無意識的心理發育已經開始了，在學習動作的時候，大腦早已開始了對周圍環境的學習。當嬰兒學習第一個動作的時候，心理活動就從無意識向有意識轉變。只要對一個3歲的兒童進行觀察，就會發現他在反復不斷地玩弄一些東西，這些游戲活動是有意識的，兒童的思維通過對玩具的研究，正在從無意識向有意識轉變。從此，他們的行為也將逐漸有意識，而且通過自己的活動使自身得到完善。就這樣，一開始無意識的游戲活動，逐漸變成了有意思的工作。手是人類智慧的工具，兒童的學習也是從手的使用開始的。這些經驗最終形成了兒童的性格，同時也給他們帶來了限制，這是因為經驗的世界要比無意識的世界狹小得多。 這個神秘的學習過程從嬰兒降生就開始了。嬰兒在這個過程中逐漸獲得自己的力量，形成自己的思想和意識，並將成為他記憶的一部分，從而獲得理解和思考的能力。對於從事兒童教育的人來說，這個過程的最後結果就是，這些6歲大的孩子突然之間有了理解力，並且有耐心聽老師講話。 近年來，對嬰幼兒心理的研究打開了人們的眼界，人們被兒童的這個神秘的世界震撼了。本書要做的事情，就是對兒童這個階段的學習進行分析。 對於0-6歲兒童的心理發育，成人所能做的事情，不是教育而是提供幫助。如果我們能夠正確認識兒童的心理發育，理解他們的需要，從而延長這個學習階段，促使兒童發展其掌握知識的能力，這將是很有意思的事情。如果能使人類擺脫艱辛的學習過程，同時又能掌握更多的知識，這將是對人類多大的貢獻。 可以說，對兒童心理的發現帶來了一場教育革命。當人們發現嬰兒的心理與成人完全不一樣；人們了解到嬰兒的學習能力屬於無意識的心理，這種無意識變成意識的條件，使嬰兒在游戲過程中從周圍環境吸取經驗；當人們認識到教育不能直接介入這個過程，於是，兒童教育理念發生了徹底變化。既然兒童能夠自然吸收知識，那麼這個性格的形成階段就極其重要，這一時期兒童需要正確的幫助，而不是灌輸知識，教育應該消除兒童天賦創造力的障礙，使這種能力充分發揮出來。於是，教育不再像過去那樣，是一個灌輸語言和觀點的過程，而是向兒童的心理發展提供幫助的手段。成人應該給兒童以幫助，這並非因為他們幼小，而是因為他們天賦的創造力尚處於萌發階段，非常脆弱，需要成人的呵護，而且，成人提供的幫助不是指向兒童本身，而是促進兒童這種天賦能力的發揮。 發揮兒童的心理發展，促進兒童自然學習能力的發揮，使這種潛能得到提高——這就是當今世界教育新的發展方向。
5. 在不同的年齡階段，創造力的發展各具有什麼特點
創造力與一般能力的區別在於它的新穎性和獨創性。它的主要成分是發散思維，即無定向、無約束地由已知探索未知的思維方式。按照美國心理學家吉爾福德的看法，發散思維當表現為外部行為時，就代表了個人的創造能力。
6. 不同年齡段要培養孩子哪些能力
中國人有句老話說「三歲看老」。雖然並不是非常有理有據，但是一個孩子幼年時期父母所給予的教導，對孩子的影響是深遠的。作為父母都希望自己的孩子能夠贏在起跑線上，而0-6歲作為孩子們正式接受系統教育前的階段，能否接受良好的家庭教育、掌握基本的生活能力，樹立正確的學習和待人接物的態度，對於孩子今後的成長有著至關重要的作用。 能力不足，有可能會讓孩子在與同齡寶寶交往時感到自卑，反之揠苗助長，讓孩子小小年齡就學習過多的東西，也會讓孩子壓力過大。那麼，0-6歲的孩子都需要擁有哪些能力和素質呢，今天就跟著小編一起了解一下吧。 0-6歲是兒童早期教育的黃金階段，是人生智力發展關鍵期。大腦發育快，心理發展也很迅速，年齡越小，發展越快。2歲-3歲是學習口頭語言的最佳年齡；5歲-5歲半則是掌握數概念的最佳年齡；6歲是發展大小、方位知覺的最佳年齡。 0-1歲寶寶 在經過了剛出生幾個月的吃奶、睡眠階段後，小寶寶們逐漸開始以各種方式探索這個神奇的世界，與此同時，寶寶的各種能力也在不斷發展。在小寶寶醒著躺在床上的時候，會開始轉動著小腦袋打量周圍的人和物體，並嘗試用小手撫摸他所接觸到的小被子、小衣服、小床的邊緣。這時小寶寶會開始有吮吸手指的表現，而且還吸的津津有味，非常滿足，不讓吸還會哭。 大部分的寶寶一般在3個月時會俯卧並用手臂撐住抬起頭，4～6個月時翻身，6～7個月時開始會坐，7～8個月會爬，8～10個月開始站立，到一周歲時大多能夠獨立行走。在這一過程中可以多拿玩具誘導寶寶爬行、翻身、站立、走動。經常會有媽媽覺得自己寶寶這些動作會的太晚，其實每個孩子生長發育不同，不一定非要在幾個月時一定學會什麼。3個月以後家長可以給寶寶准備一些可以抓握的玩具，讓寶寶握在手裡或者試著用手去抓，鍛煉寶寶的抓握能力和觸覺。 1-2歲寶寶 這一階段是寶寶初步學習各項能力的階段，在語言方面，寶寶不再是簡簡單單的發出幾個聲音，家長可以嘗試在孩子面前重復簡單的字或詞，例如「爸爸」、「媽媽」、「爺爺」、「奶奶」、「電視」、「飯」等，孩子會慢慢試著發出這些詞語，並會逐漸分辨出這些詞指的哪些人、哪些東西。 行動方面，小寶寶已經不再滿足於慢慢的走來走去，而是會嘗試跑、跳等動作，會開始用動作來表達自己的意願，也會自己吃飯。爸爸媽媽教的一些抱抱、親親、飛吻等一些小動作，會跟著模仿，並且都會很快的學會，聽到快節奏的音樂還會跟著音樂跳動。如果有自己不喜歡的食物或者不願意做的事情，會用動作來拒絕，有時甚至會發脾氣，一些寶媽都反應自己寶寶脾氣好大。其他方面，父母為他穿衣服時開始懂得配合，大小便前會自己表現出來，會學者自己端杯喝水會模仿成人掃地幹家務。 3-4歲寶寶 在3-4歲年齡段，爸爸媽媽會發現孩子的學習能力非常快，思維非常跳躍，精力十足。可以快速的跑動、蹦跳、行走，十分靈活，也非常喜歡和大人或者小朋友互動做游戲例如躲貓貓、踢球等。語言方面，孩子說話越來越流暢，也知道如何用語言來明確表達自己的意思，詞彙量不斷增加，可以和家人、親戚、朋友通過語言進行對話交流，用語言來表達自己的需求和喜好。 對周圍事物、現象感興趣，有好奇心和求知慾，能運用多種感官探索周圍環境、樂於動手動腦。對於玩具、兒童書籍等有著非常大的興趣，各種造型的娃娃、車輛模型、積木、拼圖、動畫片、故事書都會成為他們非常喜歡的東西。 認知能力不斷加強，家長可以在與孩子互動的過程中教導孩子玩具和書籍中的一些知識，例如數字、字母、動物、植物、形狀、大小、顏色等。在日常生活中可以不斷的給孩子重復這些內容，讓孩子了解這些在生活中的實際意義，從游戲中感受事物數量、形體、時空概念。在興趣愛好方面，對於一些唱歌、跳舞、繪畫、游戲等活動會非常感興趣，並會積極參與其中。繪畫時會發揮自己的想像力和創造力，畫出自己腦海中的畫面。 5-6歲寶寶 這個階段的寶寶已經開始就讀幼兒園，並為進入小學就讀做准備。在幼兒園學習機家長對孩子的教育中，孩子在語言方面，已經可以清晰的表達自己的意思，詞彙的數量不斷增加，可達1600-3000個，詞類的范圍也在不斷擴大，除了名詞、動詞、形容詞等以外，對於各種關系詞也能逐步掌握和應用，有時會創造出屬於自己的詞語。表達能力也從情境性語言向連貫性語言發展，會興奮的向家長表達自己的所見到的新鮮事，也會自言自語，表達也更有邏輯。 在幼兒園與小朋友們一起學習互動的過程中，能夠學會根據學習的目的來支配自己的活動，有意識地注意老師的講解，如繪畫、計算等，能掌握某些簡單勞動的技能和技巧。在音樂、美術、游戲中可以讓孩子對於這些內容有初步的了解，有些孩子會向家長要求學習自己感興趣的愛好，家長要鼓勵、支持孩子哦。 在與小朋友交往的過程中會更加明白分享的快樂，樹立團結意識、集體意識、競爭意識和健康的人際交往觀念。有自己相對穩定好朋友，會學會自我控制，要求獨立完成自己的任務、自己整理書包和衣服。
7. 幼兒創造性表現的能力是什麼並在不同年齡階段幼兒的能力體現有哪些
0-6歲期間，寶寶會經歷口唇敏感期、手腳敏感期、空間敏感期、否定敏感期、物權敏感期、身份確定的敏感期、語言敏感期、感官敏感期、動作敏感期等等!
華夏ay早期的教育對孩子度過各種敏感期非常有幫助。
早期教育對孩子一生都會起到至關重要的作用。孩子生命的頭三年是身體和大腦發育，良好性格形成的關鍵時期，此時正確的引導和訓練會激發孩子的潛能，為未來的持續發展打好基礎。但也要注意遵循兒童身心發展規律，不能拔苗助長。
1.無論是在家還是去機構，早教一定要做，不可能會有家長認為家庭教育對於孩子0-6歲階段所需的早教來說，是足夠的。但在實際的家庭教育中，父母可能會因為缺少一些專業性指導，難免會在教育引導孩子方面，產生一些偏差。孩子的可塑性很強，在沒有正確引導和目標性指引的情況下，容易對孩子接下來的人生造成不好且長遠的影響。
2.家長可以從以下幾個方面來評判：品牌、師資、口碑、環境、器材、教學氛圍、課程設計、孩子是否喜歡等，除此以外，在選擇時，要客觀了解機構情況，選擇適合自己孩子的而非最貴的；要親身體驗教學環境，安全性最重要，互動體驗式的教學方式最佳。
家長在選擇早教中心的時候要考察課程設置是否科學分齡，每個階段的課程側重點應遵循兒童的能力發展有所不同，要看早教機構是否支持孩子全方位的發展，比如是否既有語言方面的內容，又有基礎知識和藝術方面的內容等等，如果這個機構只是注重孩子基礎知識的培養，過於強調學術性的東西，那就最好不要把孩子送過去。
3.如果希望寶寶未來有好的發展，不早教是一定不行的。0-6歲是兒童智力和心理發展的關鍵時期。在孩子大腦發育的巔峰時期給予正確的引導，能鍛煉孩子未來一生都需具備的認知能力。番禺華夏aiy在孩子人格和行為習慣養成的關鍵時期及時引導培養，能讓孩子有強大的心理和健康的人格。
因此，早教對孩子的影響是貫徹一生的，無論是去早教中心還是在家，都需要對孩子進行早教。如果條件許可，家長可以選擇正規的早教機構對孩子進行系統全面的早教。通常，早教中心的接收范圍是六個月到三歲的寶寶，一般將近一歲左右去是最好的階段。
8. 創造力有什麼特點啊
（1）創造力是人類特有的一種心理活動
任何人都有創造的稟賦，不光是尖子人才所特有的。當然，也存在著個別差異，其差異程度在全人口中呈正態分布，就是大多數人都具有中等水平的創造力，創造力極高和極低的人數極少。人的創造力不是先天就有的，先天的稟賦是後天發展的基礎。創造力的稟賦雖有差異，但不能決定兒童創造力發展的水平，後天的環境、教育、訓練與兒童少年本身的努力才是創造力發展水平的決定性因素。所以創造力是可以培養的，可以通過創造性的基本訓練，開發和培養兒童創造性思維能力和創造性活動能力。
（2）智力不等於創造力
智力是側重於認識方面的綜合能力，創造力側重於創新和發現；創新離不開認識，認識卻未必包含創新。根據大量心理測驗研究結果表明：智商低的人其創造力不會高，但智商高的人其創造力也不一定很高，創造力高的人其智商都在中等以上。由此可見，智力和創造力兩者不是包含關系，但也不是毫無關系，一定水平的智力是創造力高度發展的必要條件，所以智力教育不能代替創造力培養，在小學基礎教育中，在知識教學和技能訓練的過程中要非常重視培養創造力。
（3）兒童創造力發展的年齡特徵
國外研究者認為兒童創造力發展的總趨勢是隨著年齡增長的，但各年齡段的發展是不平衡的。幼兒期是兒童創造力的萌芽時期，3～4歲是幼兒創造性想像發展較高的時期，5歲以後有下降趨勢；小學階段學生的創造性想像，低年級比高年級豐富。由此可見，創造力的培養宜早不宜遲，應從幼兒開始就要鼓勵他們多動腦筋培養創造精神。