實驗與再創造

Ⅰ 如何提高學生的實驗創新能力

轉變教育觀念，培養學生的創新意識和創新能力 隨著我國加入WTO和科教興園"戰略的實施"，我們正處在一個社會經濟生活越來越國際化的知識經濟時代，這不僅對未來人才素質提出了新的要求，而且對現行教育觀念和教育目標提出了新的挑戰，一次性學校教育將會慢慢轉變為終身教育。而且我國的教育正經歷著一場巨大變革，外語在日常生活、就業，社會競爭中日漸重要，英語學科也不再僅僅是一門知識學科，它已逐漸變成了一門工具學科，人教社新教材的出現，使人耳目一新，它更重視學生的自主性學習，不少篇目中都附有相對應的網址及閱讀材料，要求學生自己查閱學習；它更增加了研究性學習內容，要求學生主動積極地將英語與實際生活緊密聯系，具有濃厚的信息時代特色。因此，教育工作者必須從根本上更新教育觀念，努力培養學生的創新意識和創新能力，發揮學生的主體作用，努力培養創新人才。 一、更新教育觀念，創設促使學生創新的課堂環境氛圍 教師必須要更新教育觀念，樹立正確的教育觀、人生觀、質量觀，真正樹立學生是課堂的主體的意識，將課堂變成師生互動的陣地。教學活動本身就是師生之間情感和知識的雙向交流，學生是認識和信息交換的主體。剛進入中學的學生，由於學習負擔的加重一時很難適應，而英語作為非母語學科使很多學生感到難以入門。因此，教師在英語教學的起始階段必須想方設法創設輕松的教學氛圍，讓學生在愉快的教學氣氛中學習和運用英語，並逐步和學生建立起融洽、和諧的師生關系，使學生能很快接受這門學科和自己，這就要求教師要尊重學生的人格、權利、意願和選擇，教師要和藹可親，不要成天板著面孔，不盛氣凌人、不居高臨下、不壓制、壓服學生，善於誘導，不挖苦諷刺學生，善於消除學生的緊張畏懼心理，讓學生在充滿生機和活力的課堂氛圍中充分展現自己的個性，並發出創造思維的火花，充分利用英語的交際功能，培養學生的積極參與精神，讓學生成為學習的主動參與者，讓學生暢所欲言，大膽地開口講英語，並經常表揚學生"很好""很不錯"，即使學生說錯了也沒關系，鼓勵他"沒關系"，"跟老師再來一遍"，這樣，激發了學生的思維，創造了和諧，民主的課堂氣氛，讓學生無拘無束地積極參與到教學活動中來。 二、面向全體，因材施教，盡可能調動每個學生的學習積極性，全面提高思維素質。 素質教育的目標，就是要增強每個學生的自信心和學生興趣,從而調動他們的積極性和主動性，盡可能使學生積極主動地獲取知識，參與思維，調動學生學習的積極性的核心是激發他們的學習興趣,因為"興趣"是最好的老師，一個學生對所學內容有興趣，學起來就會精神愉快、注意力集中，而且越學越愛學，相反，如果對所學的內容不感興趣，學生就會感到學習是一種負擔，無精打采，注意力分散，最終導致厭學，棄學。因此，針對學生的個性差異和智力發展情況，因材施教，對不同層次的學生實施，不同程度的思維能力和創造能力是很必要的，對不同層次的學生也要有不同的評價標准，對不同層次的學生應提出不同的目標要求。教學設計時，教師應著眼於人的發展，激發、尊重和發展學生的主動性，引導他們積極參與教學過程，主動地探究知識，這有利於充分發揮學生的學習潛能，也有利於培養學生科學的思維方法，從這個意義上講，只有促進學生主動，積極參與教學，才會是成功的教學，課堂教學不只是傳統意義上的"傳道、授業、解惑"，更要注意發展學生四個方面的基本能力：語言能力、思維能力、自學能力和創新能力。留一片自由發展的天空給我們的學生，他們的潛力是無窮的。 三、質疑問題，創設問題情境，激發學生主動參與，培養創新意識。 在教學中教師要引導學生學會質疑提問，多問"為什麼"並勇於探究，找到解決問題的辦法，這是培養學生創新素質的重要途徑，因而教師對學生的發現、發問和解答方案要給予肯定和保護，並多鼓勵、多引導、多總結。而讓學生質疑問難，就能變教師的外部給予為學生的內部求索，把教學目標轉化為學生學習的需要。並讓學生帶著這些問題去閱讀課文，並進行分組討論，讓各小組把答案寫在膠片上列印出來，這樣，便讓學生自然而然地帶著濃厚興趣去閱讀課文，探討答案，從而積極主動地參與到教學過程中。同時，小組合作學習為師生，生生提供了一個相互學習，相互交流，相互提高的時空。 在英語教學中，教師要不斷更新教育觀念，准確地把握好教學時機，啟迪學生的智慧。充分調動學生的積極性和主動性，創設出令學生感興趣的教學形式，讓學生在學習中體會到快樂，並鼓勵學生對教學內容進行再創造，促進學生創新能力的提高，培養學生的創新意識和創新能力是時代賦予我們的艱巨任務，我們教師就是要轉變教育觀念，培養學生的創新意識和創新能力，造就未來社會發展需要的創新型、實踐型人才。

Ⅱ 實驗數學

5月9日 12:24 高中「數學實驗」教學研究及其思考

江蘇省太湖高級中學 秦梅芳

隨著招生規模的擴大，數學教育的「均貧化」現象已經顯現。要克服數學學習的困難，就有必要回到「故鄉」，再塑「童年」，使學生重新觸摸數學材料，體驗數學經歷，參與數學操作，享受數學喜悅；就有必要從新的數學觀和教育觀出發，以人為本，為學生的數學學習開辟新的通道。為此，我參加了由鮑為民老師策劃、主持的省「十五」課題——「高中『數學實驗（Mathematics Experiment,以下簡稱ME）』教學研究」，在國內率先開展了有關研究工作。在此過程中，碰到不少困難，也取得了一定的收獲，進行了一些思考。

一、ME及其現狀

ME教學是讓學生自己動手操作，通過探究、發現、思考、分析、歸納等活動，最後獲得概念、理解直至解決問題的一種教學過程。它是一個根據研究目標，創設或改變某種數學情景，在一定條件下，通過思考和操作活動，研究數學本質、發現數學規律的過程。是一種思維實驗和操作實驗相結合的實驗。

計算機技術和網路技術為ME教學提供了有效的手段。在教學中，我們把構成和表現某一個數學問題的各種層面的元素用軟體工具製成課件或積件，即在電腦平台上構建一個問題情境，由教師或學生對各元素進行有序的控制操作，變換各種情境，並通過學生小組的協作學習，去觀察問題、驗證結論、體驗本質、歸納和發現新結論。這是一種教學上的數學實驗。我們重點從教材入手，精心挖掘教學內容中的實驗因子、實驗課題，編制課件，匯編成庫，並採用典型課例帶動的策略，力圖構建了基於單機、基於網路教室、基於校園網路的三種「數學實驗」教學模式，並對操作要點、程序、實施策略、評價指標和方法手段等評價體系作了研究和實踐，爭取盡快形成了「數學實驗」教學課題、課件、教案、教學錄像分析資料庫等系列有形產品。

在實驗操作過程中，多媒體環境不同，其教學方法和程序也不同。

基於單機或多媒體綜合教室的實驗研究，課堂上更多的是教師的演示和引導，學生主要是觀察實驗、體會變化、發現規律。

在網路教室環境中，學生或依據教師實驗方案的引導，或自行設計的實驗方案，自主實驗研究的天地更為廣闊，機會和時間更多，興趣更濃，參與程度更高，小組協商學習真正成為可能，因而「研究性學習」教學思想體現得更加充分，學習能力培養的教學達成度也會更高。

ME教學，激發了學生探究的興趣，提高了他們的實驗、分析、探究能力，這種興趣和能力可遷移至課外。我們准備選擇一些開放性、探索性的課題，放在校園網上，讓學生在課外自行上網進行個別化學習，學生和教師可以在線進行溝通和討論。

ME教學，充分體現了用實驗手段和歸納方法進行數學教學的思想：從若干實例出發（包括學生自行設計的實例）→在計算機上做大量的實驗→發現規律→提出猜想→進行論證，使學生盡可能去發揮想像力與創造力，這初步體現了教學過程中教師、學生、內容、媒體四要素功能的轉變。ME教學，已經得到校內外學生和專家的好評。

二、ME教學研究的幾點思考

1、教育觀念的更新是關鍵

在日常教學中，許多教師已開始運用數學實驗，但在運用的內容、形式、方法上存在著一些區別，在教學效果上也有不同。筆者認為，其差別來自於教師的教育、教學觀念和對現代教育技術的認識。

⑴數學需要進行實驗——關於數學的觀念。數學具有兩重性，數學教學既要重視數學內容的形式化，更要重視數學創造過程的經驗化。而數學的經驗與數學的實驗是分不開的，在數學實驗中，往往通過觀察、比較、分類、類比、歸納、處理數據、發現規律。只有具備了全面的數學觀，才能在備課的過程中，自覺地抓住一些「發現」和「實驗」的典型內容，設計出數學實驗的教學過程，而不是把結論直接交給學生，或是僅把實驗作為驗證結論的工具。

⑵重視學生的主體參與——關於教育觀念。學生掌握知識的過程是學生個體的認知結構的建構過程。其中活動是第一位的。對處於認識發展階段的學生來說，這種活動開始表現為外部活動，由於主體的智力參與，使外部活動過程內化為主體的心理過程，產生個人的體驗。同時，活動必須是學生主動和積極進行的，學生主體參與的程度是教學成敗的重要標志。因此，教師應由知識的傳授者改變成為教學的指導者和組織者，使學生充分運用數學實驗深層次地參與教學過程，而不僅是讓學生簡單地觀摩教師表演性地使用。

⑶數學創新教育的思路——關於教學觀念。創新教育的基本思路是把中學數學教學過程設計成讓學生再發現、再創造的過程。離開創造過程談創新教育就是無源之水、無本之木，因此運用數學實驗主要應體現在讓學生發現、探究和創造，引導學生對再創造過程的深層次參與。

⑷計算機不只是「教」的輔助工具——關於技術觀念。隨著科學技術的迅速發展，現代高新技術越來越表現為一種數學技術。要讓學生適應時代的要求，就要把計算機為核心的現代技術與數學學科內容整合在一起，讓學生在教師的指導下，相對獨立地去進行再發現與再創造。因此，不能把計算機等作為一般教具，而要發揮其優勢，將它由「教」具向「學」具的功能轉化，由教學的輔助手段向掌握數學技術轉化，由學習知識向全面提高學生的素質轉化，由單一的教法改革向課程、教材、教法、評價的整體改革轉化。

2、教育過程的改進是重點

當前教學中，許多教師仍使用單一講授的教學模式，「教師講，學生聽」，缺少學生自主探究、合作討論等環節，妨礙了能力的培養。在ME教學中要特別注意不能「穿新鞋、走老路」，應把教學模式的改革作為研究的重點。眾所周知，數學教育不存在一種固定的教學模式，它本身是一個開放和創新的過程，但在教學過程中依據教學思想和教學規律常會形成一些比較固定的教學程序及其方法的策略體系，我們也可稱之為模式。在ME教學中，主要思考了以下幾種模式：

⑴發現模式。它要求學生在教師的引導下，利用材料，主動探究、發現。程序為：創設情景→分析探究→猜想假設→論證評價。這種教學模式在教學中主要適用於概念、法則、公式、定理、例題等知識形成過程的教學，體現學生參與發現過程的主體地位，注重了發現策略和方法的培養。

⑵應用模式。數學知識的應用是培養數學能力的途徑與目標，應用模式的一般程序為：實際問題→數學建模→模型求解→實際問題解決。TI與CBL（OR CBR）的配合可方便、迅速地收集現實世界的有關數據，便於學生進行形象直觀的分析處理，從而得出實驗結論。

⑶結構模式。數學具有系統性的特徵，數學的定義、公理、定理、法則、公式等具有系統的邏輯結構，結構模式就是利用這個特徵，進行整體結構教學。經常的，在一個問題初步解決以後，引導學生發散思維，在數學實驗的開放環境中，變化條件、變化結論、尋求一題多解，一題多變，發現新的結論或共同規律。結構模式的教學程序為：整體結構→部分研究→形成系統→整體結構。

在實施以上基本教學模式時，可以引導學生之間、師生之間開展討論，把課堂實驗與課外實驗結合起來，在教學形式上作出新的探索。教學模式反應了教學的基本規律，但不應當成為教學的框框，我們要注意多種教學模式的靈活和綜合應用，從整體上優化教學過程。

3、現代教育技術是基礎

要開展ME教學首先要求教師掌握電腦技術、圖形計算機技術。對教師的技術培訓就成為了一個重要的基礎性工作。

教師要能順利地開展ME教學，應該能熟練地掌握「幾何畫板」，能運用張景中院士開發的「Z＋Z智能教育平台」，熟練運用TI-CBL（CBR）系統。最好能掌握一門計算機語言。

在教師培訓上，應該採用兩個措施，一是教師培訓教師，二是把內容講授與相互研討結合起來。教師培訓教師，有共同語言，結合教學實踐，易見實效。在培訓過程中開展研討活動，加強相互交流，讓廣大教師在一個開放的環境中學習，有利於觀念的更新和技術的進步。

4、與課程整合是方向

我們生活在高科技時代，高科技改變了人們的思維方式和觀念，也改變了數學知識的結構。過去人們認為重要的知識，今天可能已經不太重要，而原來人們認為不重要的知識，現在則可以變得十分重要。除了內容的變化，知識呈現的順序也會變化。隨著技術的發展，數學課程的變革是不可避免的。ME恰處在以計算機技術為核心的現代教育技術與數學教材的交集部位，ME教學與課程的整合是數學教育的發展方向。

5、學校支持是成功的保障

ME教學要得以順利展開，各級領導的重視與支持是必不可少的。要開展實驗，課題組必須要有電腦等實驗器材，必須購買相關軟體，必須有適當的實驗場地，必須有一定數量的實驗班級與相應的課時安排。此外，由於ME教學對教師有很高的要求，相關教師應該擁有相應的學習機會與時間保障。由於一線骨幹教師現有的教學任務已十分繁重，要對他們進行培訓，讓他們進行研究，就必須建立起合理的激勵機制。只有這樣，教科研才不會流於形式，才可以扎扎實實地為教育服務，為學校教育插上騰飛的翅膀。

Ⅲ 什麼樣的課堂教學是學生最喜歡的

進大多數中小學校的課堂，乍眼一看，教室更寬敞了，桌椅更整潔了，還多了電視、電腦、投影儀等這些「高科技」教學器材。再細看看老師的傳教方式，有什麼改變嗎？沒有，依舊是以「說教」為主。學生呢？已經不像我們那個年代那樣「乖」了。「老師，你講的東西我早就知道了！」「老師，你說得不對！」這樣敢跟老師「對著干」的孩子越來越多了。

這是為什麼？是現在的孩子膽子越來越大、越來越叛逆了嗎？不是，是信息時代造就了越來越多「弟子不必不如師，師不必賢於弟子」的現象。現在的孩子，能接觸信息的通道不計其數，只要想學，從網路上、從各種圖書上都能輕而易舉地學到，即便不主動去學，在耳濡目染中也會受影響。在這種情況下，老師們照本宣科，甚至講的都是孩子已經知道的東西，那孩子上課走神、做小動作也就情有可原了。

因為他們已經習慣了被各種沖擊視聽感的東西吸引，單調原始的說教任誰都不喜歡。這就導致有的老師為了維持課堂秩序，給那些不願意循規蹈矩的孩子以限制、批評、懲罰，甚至是排斥和孤立。這樣的學科教學不但教不好孩子，反倒會破壞孩子的學習感受，給孩子製造學習障礙。

不僅如此，孩子回家後，還要被家長不由分說地催促著、逼迫著寫作業，甚至壓榨孩子玩的時間來學習。雖然國家多次強調給中小學生「減負」，可在應試教育體制下，哪個家長願意真的放手？有的家長控制不好自己的情緒，跟孩子在學習問題上產生矛盾也如「家常便飯」。家長對孩子非打即罵，不但讓孩子更加不愛學習，還造成了親子矛盾。這樣就造成了一種惡性循環，既沒有好的學校環境場，又沒有好的家庭能量場，孩子怎麼可能熱愛學習，主動學習呢？

毋庸諱言，以說教為主的教學方式並不受孩子歡迎。那麼，不妨先想想，孩子平時都喜歡什麼？喜歡玩。玩能讓人放鬆、身心愉悅，獲得好的感受。過去，捉迷藏、跳房子這樣簡單的游戲都能讓孩子們沉迷不已。現在，各種網路游戲充斥著孩子的生活，手機、電腦里大量豐富的信息不斷刺激著他們。別說孩子，就連讓家長不玩手機、不碰網路，靜靜地坐上40分鍾都難。在我看來，當老師或家長發現孩子容易被游戲吸引時，不該強硬地把孩子從他喜歡的游戲世界裡拉回來，也不該把玩當成學習的天敵。

而是該想一想，是不是我們的教學方式出了問題？是不是該轉變一下我們的教育思路，變一變我們幾十年來未曾改變的教學模式？我們能不能在課堂中創設出孩子喜愛的、積極健康的游戲，讓孩子們在游戲中學習，在體驗中學習？讓孩子在游戲和體驗中學習，絕不僅僅是為了滿足孩子好玩、好動的需求，也不是為了哄他們高興。因為對於孩子來說，學習的對象是豐富的環境經驗。這些環境經驗，既包括自然經驗、社會經驗，也包括人的內心體驗。

而一般的學科教學，主要就是根據教育目標及學生的年齡特點選擇的間接經驗，突出學科自身的知識體系。如此說來，與其把孩子限制在鋼筋水泥、稜角分明的教室里咀嚼他人的間接經驗，何不把孩子放歸更廣闊的課堂，把學科知識融入豐富的游戲和活動當中，讓他在體驗和經歷中獲得最直接的內心體驗呢？尤其是對於小學階段的孩子來說，他們的思維主要以形象思維為主，雖然現在的課堂教學已經盡可能地傾向於形象化，但還是不如直接體驗更直觀、更清晰。

Ⅳ 如何做好校園安全工作課題中期報告

如何對課題中期匯報進行評價
一、中期報告的寫法：
（一）課題中期報告的功能和結構
1、功能
課題中期報告是科研課題的執行人在科研過程中向科研主管部門匯報課題研究工作進度的情況及階段性成果的書面材料。
課題中期報告的主要功能有：
①課題執行人總結前一段研究工作的成績和經驗；
②向主管部和協作單位通報信息，以便檢查研究進度，安排進一步的研究工作。
2、結構
課題中期報告由課題名稱；課題概述（課題來源，起止時間，支持的經費等）；本階段研究工作的內容、情況和存在問題；對本階段研究進度的評價；下階段研究工作的計劃；參加這段工作的人員名單和報告時間等六部分構成。
（二）課題中期報告的寫作
1、課題概述
一般第一次進度報告中寫，後續的進度報告可以不寫。主要寫明課題來源，起止時間，支持經費以課題要求等。
2、本階段研究工作的內容，情況和存在問題
寫法上應按工作計劃上規定本階段任務條款或按上一次進度報「下一階段工作的計劃」的內容，逐條檢查落實，注意寫明完成情況，也同時寫明存在問題，分析存問題的原因，如果不具備研究條件而未完成任務應作出說明。這部分寫得如何，是衡量進度報告的質量關鍵所在。
3、下階段研究工作計劃
這部分寫作既要參照課題工作計劃寫出下一階段將進行的研究，又要針對上階段工作的經驗和存在的問題，將未完成的任務移至下一階段去完成。如果研究工作計劃有變動，應寫明變動原因並作出新的安排。
4、課題中期報告的編寫方法
對單一課題，可採用時序式編寫，按任務完成時間的先後寫。但重點放在本階段研究工作的進展和結果上，避免寫流水賬。對項目比較多的課題，如分有多個子課題，可採用任務分項式編寫，一項一項地寫。也可把時序或任務分項式結合起來編寫。
5、內容真實，把握分寸
課題中期報告寫作的重點應放在"研究計劃完成情況"和"未能按計劃完成的工作"兩部分上。寫作中應如實反映研究的客觀實際，正確估價取得的成果；寫成績不要過分誇大，同時要寫明存在困難和問題。
二、結題報告的撰寫：
對於一個科研課題來說，撰寫結題報告（或叫研究報告）是課題研究的最後一個程序。如何撰寫研究報告呢？
（一）、研究報告的類型
研究報告是描述教育研究工作的結果或進展的文件，是報告情況、建議、新發現和新成果的文獻。它是教育研究工作者廣泛使用的一種文體。隨著教育研究的內容與方法的不問，研究報告也有不同的種類。
1、實證性研究的報告
即用實證性方法進行研究、描述研究結果或進展的報告。如對某個教育問題進行調查研究寫成的調查報告；對某種教育現象進行科學實驗後寫成的實驗報告；對某個學校的教育教學經驗進行總結以後寫成的經驗總結報告等。這類報告都是以直接研究所得到的材料為基礎，對研究的方法和過程加以分析，找出規律性的東西，提出經驗、辦法、建議及存在的問題，得出應有的結論。
2、文獻性研究的報告
即用文獻法進行研究的報告。如教育史研究中的文獻考證的報告。這類研究報告以對文獻的分析、比較、綜合為主要內容，並展示文獻的考證過程，說明文獻的來源和可靠程度。
（二）、撰寫研究報告的基本要求
一份研究報告是否有意義，取決於它的質量，研究者必須遵循以下基本要求：
1、 科學性
科學性是科學研究成果的生命所在。研究報告的表述必須觀點正確、材料可靠，論證要以事實為依據，無論是闡述因果關系，結論的利弊和價值，結論的實用性和可行性，都必須從事實出發。推理要合乎邏輯，不可無根據地臆斷。
2、創造性
創造性是衡量研究報告質量水平高低的重要依據。別人沒有提出過的理論、概念、教育教學新方案，新的實驗方法，別人沒有觀察到的現象，在實驗和調告中第一次獲得的新的數據等，都是創造性的研究成果。
3、規范性
研究報告的表述雖無定法，但有常規可循。在撰寫研究報告時，要按照一定的格式，不能忽視最基本的規范要求。寫作之前要有明確的計劃和提綱，要根據研究的結構特點和邏輯順序，研究課題的任務和內容，來考慮表達的形式和表述的方式。
4、可讀性
為了便於傳播和交流，研究報告的表述應具有可讀性。語言闡述必須精確、通俗，在不損害規范性的前提下，盡可能使用簡潔的語言。專門的名詞術語，可以用，但不能故弄玄虛。文字切忌帶個人色彩。一般不採用比喻、擬人、誇張等修辭手法；不可把日常概念當作科學概念，不宜採用工作經驗總結式的文字。一篇高質量的論文，不僅要有創見，也要講究辭章，達到科學與文學、科學與美學的最佳結合。
（ 三）、各類研究報告的結構及撰寫方法
撰寫不同類型的研究報告有一般的共同要求，但不同類型的教育研究報告由於其結構的不向，表現出不同的風格和特色。研究者撰寫研究報告，首先必須把握各類報告的特徵。
1．教育調查報告
對某種教育現象調查後，對其結果整理成的文字材料，就是教育調查報告。其作用是就某一科研課題搜集材料、羅列現象，在整理過程中發現問題、提出問題，經過分析、歸納、綜合，揭示出事物的本質，探索事物內部聯系及其規律，找出解決問題的方法和途徑。調查報告一般都包括總提、主體、結論這個「老三段」的基本格局。調查報告結構有以下幾個組成部分：
（1）題目。應以簡練、概括、明確的語句反映所要調查的對象、領域、方向等問題。題目應能概括全篇，引人注目。
（2）導言。亦即引言、總提、序言、前言。簡短扼要地說明調查的目的、意義、任務、時間、地點、對象、范圍等。要注意將調查的目的性、針對性和必要性交待清楚，使讀者了解概況，初步掌握報告主旨，引起關注；調查方法要詳細說明，要寫明是普通調查還是非普通調查(重點調查、典型調夯、抽樣調查)，是隨機取樣、機械取樣，還是分層取樣，調查方式是開調查會，還是訪問或問卷……，以便使人相信調查的科學性和真實性，體現調查報告的價值。
（3）主體。這是調查報告的正文部分。這部分要把調查來的大量材料，經過分析整理，歸納出若干項目，條分縷析地敘述，做到數據確鑿，事例典型，材料可靠，觀點明確。數據如能用圖示的形式表示，可以增加說服力，一目瞭然。
調查報告正文的寫作在安排上要先後有序、主次分明、詳略得當。大致有如下幾種寫法：①按調查順序逐點來寫；②按被調查單位的人和事的產生、發展和變化的過程來寫，以體現其規律性；③將兩種事物加以對比，以顯示其是非、優劣，找出其差異性；④按內容的特點分門別類逐一敘述。這種安排較為常見。最後，要寫清楚調查的結果。
（4）討論或建議。依據正文的科學分析，可以對結果作理論上的進一步闡述，深入地討論一些問題，亮出自己的觀點，提出建設性的意見。
（5）結論。利用邏輯推理，歸納出結論。即交待調查研究了什麼問題，獲得了什麼結果，說明了什麼問題。
（6）參考資料。在調查研究報告過程中對參考、引用的資料要寫明出處。目的在於對所寫報告負責，並給讀者提出信息，也是尊重資料作者的勞動。出處的書寫順序一般是：書籍――作者、篇目名稱、出版單位、出版日期、頁次；報刊雜志――作者、篇目名稱、報刊雜志名稱、期次、頁次。
2、教育實驗報告
對某種教育現象實驗後，要對整個實驗過程進行全面總結，提出一個客觀的、概括的、能反映全過程及其結果的書面材料，就是教育實驗報告。教育實驗報告可以分為三部分：①前言；②實驗過程和結果；③討論及結論。實驗報告的基本結構：
（1）題目：應以簡練、概括、明確的語句反映出教育的對象、領域、方法和問題，使讀者一目瞭然，判斷出有無閱讀價值。
（2）單位作者：應寫明研究者的工作單位，或寫明某某課題實驗者或牽頭人、組長、撰稿人，其他人員可寫在報告的結尾處。目的在於對實驗報告負責，並便於讀者與之聯系。
（3）課題的提出。用以說明本課題的來源、背景、針對性及解決該課題的實際意義的價值，明確表示出作者的研究方向、目的。表述要具體、清楚。
（4）實驗方法。這是實驗報告的主要內容之一，目的是使人了解研究結果是在什麼條件下和情況中通過什麼方法，根據什麼事實得來的，從而判定實驗研究的科學性和結果的真實性和可靠性，並可依此進行重復驗證。關於實驗方法主要應交代：①怎樣選擇被試。被試的條件、數量、取樣方式，實驗時間及研究結果的適應范圍；②實驗的組織類型(方法)及採取這種組織類型的依據。即：是單組實驗、等組實驗還是輪組實驗；採取這種實驗類型的依據包括哪些方面，如考試成績及評分標准；基礎測定及測定內容等。③實驗的具體步驟，對實驗班進行實驗處理的情況。④因果共變關系的驗證(要注意原因變數一定要出現在結果變數之前，或兩者同時出現，但不能產生於結果變數之後，否則先果後因，實驗就不成立了)。這里，要對兩個變數進行測定。測定方法也要交代清楚：是口頭測定，書面測定還是操作測定；是個別測定還是集體測定；有無後效測定的時間等。因此，在實驗前，就應對與效果變數測定內容相關的原因變數進行測定，以便與效果變數對比：只有經過這樣的對比，才能發現共變關系。⑤對無關因子的控制情況。只有嚴格控制無關因子的作用，才可運用統計檢驗來消除偶然因子的作用。
（5）實驗結果。實驗結果中最重要的是提出數據和典型事例。數據要嚴格核實，要注意圖表的正確格式；用統計檢驗來描述實驗因子與實驗結果之間的關系。典型事例能使人更好地理解實驗結果，使實驗更有說服力。
（6）分析與討論。即運用教育教學理論來討論和分析與實驗結果有關的問題。其主要內容有：①由實驗結果來回答篇首提出來的問題；②對實驗結果進行理論上的分析與論證；③把實驗結果與同類研究結果相比較，找出得失優劣；④提出可供深入研究的問題及本實驗存在的問題，使以後的研究方向更明確，少走彎路。
（7）結論。它是對整個實驗的一個總結．它直接來自實驗的結果，並回答實驗提出的問題。下結論語言要准確簡明，推理要有嚴密的邏輯性，結論適用的范圍應同取樣的范圍一致。
（8）附錄和參考文獻。附錄是指內容太多、篇幅太長而不便於寫入研究報告但又必須向讀者交代的一些重要材料。如測試題、評分標准、原始數據、研究記錄、統計檢驗等內容。參考文獻是指在實驗報告中寫清參考和引用別人的材料和論述。應註明出處、作者、文獻標題、書名或刊名及出版時間。出處的書寫順序一般是：書籍――作者、篇目名稱、出版單位、出版日期、頁次；報刊雜志――作者、篇目名稱、報刊雜志名稱、期次、頁次。如引用未經翻譯的外文資料，最好用原文註解，以資查證。
3、教育經驗總結報告
經驗總結報告是對在教育教學實踐中，經過去粗取精、去偽存真的積極探索而積累起來的經驗的系統化、理論化的書面材料。經驗總結報告的基本結構大體有以下幾部分：
（1）題目。可以是既定的科研項目，即專題經驗總結；也可以是對某一階段(如—學期、—學年等)全部工作的回顧。從中找出成效較大、印象較深、且富有新意的東西來確定總結的題目。
（2）引言。沒有固定的表達方式，大多數以凝煉簡潔的語言交待本篇經驗總結的背景、寫作目的、取得的主要成績等，使讀者一開始就判斷出有無參考價值。
（3）正文。圍繞經驗總結的主題(總觀點)組織材料。可在文中設小標題，但要注意所敘述的若干個問題的內在聯系。經驗總結既要有典型的事例，又要通過分析研究，加以理論概括，做到內容生動，有理有據，說理性強，使人在思想上受到啟迪，工作上可資借鑒。
（4）結尾。這是經驗總結的精髓和結晶。它是通過正文的典型材料及對其分析而概括出的結論，是從大量具體事實中找出的規律性東西，它應反映作者的獨到見解。
至此可見，各種類型的研究報告的寫作形式是不盡相同的。盡管如此，它們卻包含了或者可以歸結為前言、正文、結論這個三段式的基本格局。如調查報告可分為引言、正文、結論三個部分。實驗報告可分為引言、實驗方法、過程和結果、討論和結論等三個部分。經驗總結報告可分為情況概述、經驗總結、存在問題和今後意見等三個主要部分。當然．這只是教育研究報告習慣格式的沿用，並不能限制文章結構形式的創新。研究報告的結構可以根據內容和體裁的不同而靈活掌握。只要能夠達到結構完整、層次分明、邏輯縝密、條理清楚的要求，在寫作形式上是可以有所不同的。
（四）、撰寫研究報告的基本環節
俗話說：有了好布料，不等於有了好衣服。把第一手材料變成研究成果，需要經過思維加工和文字加工過程，這是一個再創造的過程。要寫好研究報告，必須抓住以下幾個環節：
1、草擬詳細的寫作提綱
撰寫者必須統籌規劃好文章的結構，組織材料，草擬提綱。擬定報告撰寫提綱的過程，實際上是對所從事的研究工作進行全面總結和構思的過程，對搜集到的大量材料，經過比較、提煉，進行必要的取捨和增刪，精選出最有價值的論點和論據。並對篇章結構、中心思想、內容表達層次，每一章節敘述什麼內容．穿插哪些圖表、照片，都做縝密考慮。先列出粗綱，然後修改補充為詳細提綱。有了詳細提綱，便可以從全局著眼，開始撰寫。
2．撰寫初稿
撰寫初稿是撰寫過程的中心工作。對研究報告的三個主要組成部分（引言、正文、結論）的寫作要求分別闡述如下：
（1）引言。引言是研究報告的開場白。引言部分必須說明進行這項工作的緣由和重要性；前人在這一方面的研究進展情況，存在什麼問題；本研究的目的，採用什麼方法，計劃解決什麼問題，在學術上有什麼意義等。要求簡明扼要，直截了當。不同類型的研究報告還有各自的具體要求，前面已有敘述。應該指出的是，有的人在文章中對前人的工作隨意否定，或輕易斷言「此問題前人沒有研究過」，屬於「歷史空白」，這是不妥當的。
高爾基說過，開頭的第一句是最困難的。研究報告有多種開頭方法。有的採用開門見山的方法直入主題；有的有的提出問題引入主題；有的交待研究的目的和要求逐步玩展開。怎樣開頭為好，應根據科研報告的內容、寫作的風格等因素全面考慮後確定，但們必須防止面面俱到，不著邊際，文不對題；或一步登天，言盡意止，不留餘地等毛病。
（2）正文。正文是研究報告的主體，占報告的絕大部分篇幅；是研究報告的關鍵部分，體現著報告的質量和水平。所以，必須重視正文部分的撰寫。
各種不同類型的研究報告在正文部分敘述的內容不盡相同，但要寫好正文部分．都必須掌握充分的材料，然後對材料進行分折、綜合、整理，經過概念、判斷、推理的邏輯過程，最後得出正確的觀點、並以觀點為軸心，貫穿全文，用材料說明觀點，做到材料與觀點的統一，這是基本的要求。對初學者來說，往往易出現的兩種毛病：一種是只限於表述自己的論點，而缺乏科學的論證；只有論點，沒有材料，缺乏說服力。另一種毛病是羅列大量材科，平鋪直敘，看不出其主要論點是什麼，出現上述毛病的原因就在於沒有能以確鑿的論據來說明論點，做到論點與論據的統—。為了科學、准確、生動形象地表達研究成果，提高說服力和可信性，還應減少不必要的文字敘述，而採用圖、表、照片來集中反映數據和關鍵的情節。當然，選用的圖、表、照片也要注意少而精，准確無誤。
（3）結論。科研報告的結論部分是作者經過反復研究後形成的總體論點，它是整篇報告的歸宿。結論必須指出哪些問題已經解決了，還有什麼問題尚待研究。有的報告可以不寫結論，但應作一簡單的總結或對結果開展一番討論；有的報告可以提出若干建議；有的報告不專門寫一段結論性的文字，而是把論點分散到整篇文章的各個部分。不論是哪種類型的研究報告，都必須總結全文，深化主題，揭示規律，而不是正文部分內容的簡單重復，更不是談幾點體會，喊幾個口號。寫結論必須十分謹慎，措詞嚴謹，邏輯嚴密，文字簡明具體，不能模稜兩可，含糊其辭。
3、修改定稿
魯迅先生說過，寫作時不要十步九回頭，寫完後不要—去不回頭。任何文章只要仔細審閱，都會發現或大或小的問題。文章寫完後必須回頭認真修改。
有的人感到修改比寫初稿還難，確有其事。因為初稿是自己精心寫出來的，自己覺得很恰當的才寫進去，要自己去發現哪些地方不恰當就不那麼容易。只有對自己高標准、嚴要求，才能修改得好，修改初稿首先要經過反復審閱，對那些可有可無的敘述要大刀闊斧地砍掉，毫不痛惜。當然，初稿寫好後，可以不必馬上修改。因為人的思維有「滯後性」——寫完就修改，往往跳不出原構思的「圈子」。所以擱一段時間後再修改，原先的思路淡薄了，或許能得到新的啟發，這時修改的效果就會更好些。
一篇研究報告經過反復修改後，還應當請人指教，再行修改。要有「不恥下問」、「登門求教」的精神，必須「自以為非」，不可「夜郎自大」。只有經過精雕細刻，精益求精，才能達到比較成熟的程度。
總之，撰寫科研報告要有「三嚴」的精神，即嚴肅的態度，嚴謹的學風，嚴密的方法。報告必須達到「五性」要求，即科學性、客觀性、公正性、確證性、可讀性。這樣的報告才可能是有一定的質量的研究成果。
（五）、撰寫研究報告應注意的幾個問題
1、重點應放在介紹研究方法和研究結果方面
科研報告的價值是以方法的科學性和結果的可靠性為條件的，而這兩者又有內在的聯系，因為只有研究方法是科學的，才能保證研究結果是可靠的。人們閱讀或審查科研報告，主要關心的是如何開展研究，在研究中發現了什麼問題，這些問題解決了沒有，是如何解決的，研究結果在現階段達到什麼程度，還有什麼問題需要繼續解決等。因此，寫作科研報告，主要精力應花在方法和結果部分，把研究方法交代清楚，使人感到該項研究在方法上無懈可擊，從而不得不承認結果的可靠性。
2、理論觀點的闡述要與材料相結合
在科研報告中怎樣使自己的論點清晰有力地得到論證，這是應關注的核心問題。正如前所述，論點的證實除了必須依靠邏輯的力量外，還需要依靠科學事實的支撐，做到論點與事實相結合。科研報告一定要有具體材料，尊重事實，從事實中提煉出觀點。
首先在論述過程中要處理好論點與事實的關系，要求研究者首先選好事實。除了要注意事實的典型性、科學性以外，還要善於用正反兩方面的事實來說明問題，揭示出普遍規律。其次要恰當地配置事實，用事實來論證，以幫助人們理解不熟悉的論點，支持新的論點和批駁舊的錯誤的論點，闡明蘊含豐富而深刻的論點。當然，並非所有的論點都要用大量的事實來論證。
3、要實事求是
分析討論要不誇大，不縮小；敢於堅持真理。不為權威或輿論所左右；在下結論時要注意前提和條件，不要絕對化，更不要以偏概全，把局部經驗說成是普遍規律。

Ⅳ 如何對課題中期匯報進行評價

如何對課題中期匯報進行評價
一、中期報告的寫法：
（一）課題中期報告的功能和結構
1、功能
課題中期報告是科研課題的執行人在科研過程中向科研主管部門匯報課題研究工作進度的情況及階段性成果的書面材料。
課題中期報告的主要功能有：
①課題執行人總結前一段研究工作的成績和經驗；
②向主管部和協作單位通報信息，以便檢查研究進度，安排進一步的研究工作。
2、結構
課題中期報告由課題名稱；課題概述（課題來源，起止時間，支持的經費等）；本階段研究工作的內容、情況和存在問題；對本階段研究進度的評價；下階段研究工作的計劃；參加這段工作的人員名單和報告時間等六部分構成。
（二）課題中期報告的寫作
1、課題概述
一般第一次進度報告中寫，後續的進度報告可以不寫。主要寫明課題來源，起止時間，支持經費以課題要求等。
2、本階段研究工作的內容，情況和存在問題
寫法上應按工作計劃上規定本階段任務條款或按上一次進度報「下一階段工作的計劃」的內容，逐條檢查落實，注意寫明完成情況，也同時寫明存在問題，分析存問題的原因，如果不具備研究條件而未完成任務應作出說明。這部分寫得如何，是衡量進度報告的質量關鍵所在。
3、下階段研究工作計劃
這部分寫作既要參照課題工作計劃寫出下一階段將進行的研究，又要針對上階段工作的經驗和存在的問題，將未完成的任務移至下一階段去完成。如果研究工作計劃有變動，應寫明變動原因並作出新的安排。
4、課題中期報告的編寫方法
對單一課題，可採用時序式編寫，按任務完成時間的先後寫。但重點放在本階段研究工作的進展和結果上，避免寫流水賬。對項目比較多的課題，如分有多個子課題，可採用任務分項式編寫，一項一項地寫。也可把時序或任務分項式結合起來編寫。
5、內容真實，把握分寸
課題中期報告寫作的重點應放在"研究計劃完成情況"和"未能按計劃完成的工作"兩部分上。寫作中應如實反映研究的客觀實際，正確估價取得的成果；寫成績不要過分誇大，同時要寫明存在困難和問題。
二、結題報告的撰寫：
對於一個科研課題來說，撰寫結題報告（或叫研究報告）是課題研究的最後一個程序。如何撰寫研究報告呢？
（一）、研究報告的類型
研究報告是描述教育研究工作的結果或進展的文件，是報告情況、建議、新發現和新成果的文獻。它是教育研究工作者廣泛使用的一種文體。隨著教育研究的內容與方法的不問，研究報告也有不同的種類。
1、實證性研究的報告
即用實證性方法進行研究、描述研究結果或進展的報告。如對某個教育問題進行調查研究寫成的調查報告；對某種教育現象進行科學實驗後寫成的實驗報告；對某個學校的教育教學經驗進行總結以後寫成的經驗總結報告等。這類報告都是以直接研究所得到的材料為基礎，對研究的方法和過程加以分析，找出規律性的東西，提出經驗、辦法、建議及存在的問題，得出應有的結論。
2、文獻性研究的報告
即用文獻法進行研究的報告。如教育史研究中的文獻考證的報告。這類研究報告以對文獻的分析、比較、綜合為主要內容，並展示文獻的考證過程，說明文獻的來源和可靠程度。
（二）、撰寫研究報告的基本要求
一份研究報告是否有意義，取決於它的質量，研究者必須遵循以下基本要求：
1、 科學性
科學性是科學研究成果的生命所在。研究報告的表述必須觀點正確、材料可靠，論證要以事實為依據，無論是闡述因果關系，結論的利弊和價值，結論的實用性和可行性，都必須從事實出發。推理要合乎邏輯，不可無根據地臆斷。
2、創造性
創造性是衡量研究報告質量水平高低的重要依據。別人沒有提出過的理論、概念、教育教學新方案，新的實驗方法，別人沒有觀察到的現象，在實驗和調告中第一次獲得的新的數據等，都是創造性的研究成果。
3、規范性
研究報告的表述雖無定法，但有常規可循。在撰寫研究報告時，要按照一定的格式，不能忽視最基本的規范要求。寫作之前要有明確的計劃和提綱，要根據研究的結構特點和邏輯順序，研究課題的任務和內容，來考慮表達的形式和表述的方式。
4、可讀性
為了便於傳播和交流，研究報告的表述應具有可讀性。語言闡述必須精確、通俗，在不損害規范性的前提下，盡可能使用簡潔的語言。專門的名詞術語，可以用，但不能故弄玄虛。文字切忌帶個人色彩。一般不採用比喻、擬人、誇張等修辭手法；不可把日常概念當作科學概念，不宜採用工作經驗總結式的文字。一篇高質量的論文，不僅要有創見，也要講究辭章，達到科學與文學、科學與美學的最佳結合。
（ 三）、各類研究報告的結構及撰寫方法
撰寫不同類型的研究報告有一般的共同要求，但不同類型的教育研究報告由於其結構的不向，表現出不同的風格和特色。研究者撰寫研究報告，首先必須把握各類報告的特徵。
1．教育調查報告
對某種教育現象調查後，對其結果整理成的文字材料，就是教育調查報告。其作用是就某一科研課題搜集材料、羅列現象，在整理過程中發現問題、提出問題，經過分析、歸納、綜合，揭示出事物的本質，探索事物內部聯系及其規律，找出解決問題的方法和途徑。調查報告一般都包括總提、主體、結論這個「老三段」的基本格局。調查報告結構有以下幾個組成部分：
（1）題目。應以簡練、概括、明確的語句反映所要調查的對象、領域、方向等問題。題目應能概括全篇，引人注目。
（2）導言。亦即引言、總提、序言、前言。簡短扼要地說明調查的目的、意義、任務、時間、地點、對象、范圍等。要注意將調查的目的性、針對性和必要性交待清楚，使讀者了解概況，初步掌握報告主旨，引起關注；調查方法要詳細說明，要寫明是普通調查還是非普通調查(重點調查、典型調夯、抽樣調查)，是隨機取樣、機械取樣，還是分層取樣，調查方式是開調查會，還是訪問或問卷……，以便使人相信調查的科學性和真實性，體現調查報告的價值。
（3）主體。這是調查報告的正文部分。這部分要把調查來的大量材料，經過分析整理，歸納出若干項目，條分縷析地敘述，做到數據確鑿，事例典型，材料可靠，觀點明確。數據如能用圖示的形式表示，可以增加說服力，一目瞭然。
調查報告正文的寫作在安排上要先後有序、主次分明、詳略得當。大致有如下幾種寫法：①按調查順序逐點來寫；②按被調查單位的人和事的產生、發展和變化的過程來寫，以體現其規律性；③將兩種事物加以對比，以顯示其是非、優劣，找出其差異性；④按內容的特點分門別類逐一敘述。這種安排較為常見。最後，要寫清楚調查的結果。
（4）討論或建議。依據正文的科學分析，可以對結果作理論上的進一步闡述，深入地討論一些問題，亮出自己的觀點，提出建設性的意見。
（5）結論。利用邏輯推理，歸納出結論。即交待調查研究了什麼問題，獲得了什麼結果，說明了什麼問題。
（6）參考資料。在調查研究報告過程中對參考、引用的資料要寫明出處。目的在於對所寫報告負責，並給讀者提出信息，也是尊重資料作者的勞動。出處的書寫順序一般是：書籍――作者、篇目名稱、出版單位、出版日期、頁次；報刊雜志――作者、篇目名稱、報刊雜志名稱、期次、頁次。
2、教育實驗報告
對某種教育現象實驗後，要對整個實驗過程進行全面總結，提出一個客觀的、概括的、能反映全過程及其結果的書面材料，就是教育實驗報告。教育實驗報告可以分為三部分：①前言；②實驗過程和結果；③討論及結論。實驗報告的基本結構：
（1）題目：應以簡練、概括、明確的語句反映出教育的對象、領域、方法和問題，使讀者一目瞭然，判斷出有無閱讀價值。
（2）單位作者：應寫明研究者的工作單位，或寫明某某課題實驗者或牽頭人、組長、撰稿人，其他人員可寫在報告的結尾處。目的在於對實驗報告負責，並便於讀者與之聯系。
（3）課題的提出。用以說明本課題的來源、背景、針對性及解決該課題的實際意義的價值，明確表示出作者的研究方向、目的。表述要具體、清楚。
（4）實驗方法。這是實驗報告的主要內容之一，目的是使人了解研究結果是在什麼條件下和情況中通過什麼方法，根據什麼事實得來的，從而判定實驗研究的科學性和結果的真實性和可靠性，並可依此進行重復驗證。關於實驗方法主要應交代：①怎樣選擇被試。被試的條件、數量、取樣方式，實驗時間及研究結果的適應范圍；②實驗的組織類型(方法)及採取這種組織類型的依據。即：是單組實驗、等組實驗還是輪組實驗；採取這種實驗類型的依據包括哪些方面，如考試成績及評分標准；基礎測定及測定內容等。③實驗的具體步驟，對實驗班進行實驗處理的情況。④因果共變關系的驗證(要注意原因變數一定要出現在結果變數之前，或兩者同時出現，但不能產生於結果變數之後，否則先果後因，實驗就不成立了)。這里，要對兩個變數進行測定。測定方法也要交代清楚：是口頭測定，書面測定還是操作測定；是個別測定還是集體測定；有無後效測定的時間等。因此，在實驗前，就應對與效果變數測定內容相關的原因變數進行測定，以便與效果變數對比：只有經過這樣的對比，才能發現共變關系。⑤對無關因子的控制情況。只有嚴格控制無關因子的作用，才可運用統計檢驗來消除偶然因子的作用。
（5）實驗結果。實驗結果中最重要的是提出數據和典型事例。數據要嚴格核實，要注意圖表的正確格式；用統計檢驗來描述實驗因子與實驗結果之間的關系。典型事例能使人更好地理解實驗結果，使實驗更有說服力。
（6）分析與討論。即運用教育教學理論來討論和分析與實驗結果有關的問題。其主要內容有：①由實驗結果來回答篇首提出來的問題；②對實驗結果進行理論上的分析與論證；③把實驗結果與同類研究結果相比較，找出得失優劣；④提出可供深入研究的問題及本實驗存在的問題，使以後的研究方向更明確，少走彎路。
（7）結論。它是對整個實驗的一個總結．它直接來自實驗的結果，並回答實驗提出的問題。下結論語言要准確簡明，推理要有嚴密的邏輯性，結論適用的范圍應同取樣的范圍一致。
（8）附錄和參考文獻。附錄是指內容太多、篇幅太長而不便於寫入研究報告但又必須向讀者交代的一些重要材料。如測試題、評分標准、原始數據、研究記錄、統計檢驗等內容。參考文獻是指在實驗報告中寫清參考和引用別人的材料和論述。應註明出處、作者、文獻標題、書名或刊名及出版時間。出處的書寫順序一般是：書籍――作者、篇目名稱、出版單位、出版日期、頁次；報刊雜志――作者、篇目名稱、報刊雜志名稱、期次、頁次。如引用未經翻譯的外文資料，最好用原文註解，以資查證。
3、教育經驗總結報告
經驗總結報告是對在教育教學實踐中，經過去粗取精、去偽存真的積極探索而積累起來的經驗的系統化、理論化的書面材料。經驗總結報告的基本結構大體有以下幾部分：
（1）題目。可以是既定的科研項目，即專題經驗總結；也可以是對某一階段(如—學期、—學年等)全部工作的回顧。從中找出成效較大、印象較深、且富有新意的東西來確定總結的題目。
（2）引言。沒有固定的表達方式，大多數以凝煉簡潔的語言交待本篇經驗總結的背景、寫作目的、取得的主要成績等，使讀者一開始就判斷出有無參考價值。
（3）正文。圍繞經驗總結的主題(總觀點)組織材料。可在文中設小標題，但要注意所敘述的若干個問題的內在聯系。經驗總結既要有典型的事例，又要通過分析研究，加以理論概括，做到內容生動，有理有據，說理性強，使人在思想上受到啟迪，工作上可資借鑒。
（4）結尾。這是經驗總結的精髓和結晶。它是通過正文的典型材料及對其分析而概括出的結論，是從大量具體事實中找出的規律性東西，它應反映作者的獨到見解。
至此可見，各種類型的研究報告的寫作形式是不盡相同的。盡管如此，它們卻包含了或者可以歸結為前言、正文、結論這個三段式的基本格局。如調查報告可分為引言、正文、結論三個部分。實驗報告可分為引言、實驗方法、過程和結果、討論和結論等三個部分。經驗總結報告可分為情況概述、經驗總結、存在問題和今後意見等三個主要部分。當然．這只是教育研究報告習慣格式的沿用，並不能限制文章結構形式的創新。研究報告的結構可以根據內容和體裁的不同而靈活掌握。只要能夠達到結構完整、層次分明、邏輯縝密、條理清楚的要求，在寫作形式上是可以有所不同的。
（四）、撰寫研究報告的基本環節
俗話說：有了好布料，不等於有了好衣服。把第一手材料變成研究成果，需要經過思維加工和文字加工過程，這是一個再創造的過程。要寫好研究報告，必須抓住以下幾個環節：
1、草擬詳細的寫作提綱
撰寫者必須統籌規劃好文章的結構，組織材料，草擬提綱。擬定報告撰寫提綱的過程，實際上是對所從事的研究工作進行全面總結和構思的過程，對搜集到的大量材料，經過比較、提煉，進行必要的取捨和增刪，精選出最有價值的論點和論據。並對篇章結構、中心思想、內容表達層次，每一章節敘述什麼內容．穿插哪些圖表、照片，都做縝密考慮。先列出粗綱，然後修改補充為詳細提綱。有了詳細提綱，便可以從全局著眼，開始撰寫。
2．撰寫初稿
撰寫初稿是撰寫過程的中心工作。對研究報告的三個主要組成部分（引言、正文、結論）的寫作要求分別闡述如下：
（1）引言。引言是研究報告的開場白。引言部分必須說明進行這項工作的緣由和重要性；前人在這一方面的研究進展情況，存在什麼問題；本研究的目的，採用什麼方法，計劃解決什麼問題，在學術上有什麼意義等。要求簡明扼要，直截了當。不同類型的研究報告還有各自的具體要求，前面已有敘述。應該指出的是，有的人在文章中對前人的工作隨意否定，或輕易斷言「此問題前人沒有研究過」，屬於「歷史空白」，這是不妥當的。
高爾基說過，開頭的第一句是最困難的。研究報告有多種開頭方法。有的採用開門見山的方法直入主題；有的有的提出問題引入主題；有的交待研究的目的和要求逐步玩展開。怎樣開頭為好，應根據科研報告的內容、寫作的風格等因素全面考慮後確定，但們必須防止面面俱到，不著邊際，文不對題；或一步登天，言盡意止，不留餘地等毛病。
（2）正文。正文是研究報告的主體，占報告的絕大部分篇幅；是研究報告的關鍵部分，體現著報告的質量和水平。所以，必須重視正文部分的撰寫。
各種不同類型的研究報告在正文部分敘述的內容不盡相同，但要寫好正文部分．都必須掌握充分的材料，然後對材料進行分折、綜合、整理，經過概念、判斷、推理的邏輯過程，最後得出正確的觀點、並以觀點為軸心，貫穿全文，用材料說明觀點，做到材料與觀點的統一，這是基本的要求。對初學者來說，往往易出現的兩種毛病：一種是只限於表述自己的論點，而缺乏科學的論證；只有論點，沒有材料，缺乏說服力。另一種毛病是羅列大量材科，平鋪直敘，看不出其主要論點是什麼，出現上述毛病的原因就在於沒有能以確鑿的論據來說明論點，做到論點與論據的統—。為了科學、准確、生動形象地表達研究成果，提高說服力和可信性，還應減少不必要的文字敘述，而採用圖、表、照片來集中反映數據和關鍵的情節。當然，選用的圖、表、照片也要注意少而精，准確無誤。
（3）結論。科研報告的結論部分是作者經過反復研究後形成的總體論點，它是整篇報告的歸宿。結論必須指出哪些問題已經解決了，還有什麼問題尚待研究。有的報告可以不寫結論，但應作一簡單的總結或對結果開展一番討論；有的報告可以提出若干建議；有的報告不專門寫一段結論性的文字，而是把論點分散到整篇文章的各個部分。不論是哪種類型的研究報告，都必須總結全文，深化主題，揭示規律，而不是正文部分內容的簡單重復，更不是談幾點體會，喊幾個口號。寫結論必須十分謹慎，措詞嚴謹，邏輯嚴密，文字簡明具體，不能模稜兩可，含糊其辭。
3、修改定稿
魯迅先生說過，寫作時不要十步九回頭，寫完後不要—去不回頭。任何文章只要仔細審閱，都會發現或大或小的問題。文章寫完後必須回頭認真修改。
有的人感到修改比寫初稿還難，確有其事。因為初稿是自己精心寫出來的，自己覺得很恰當的才寫進去，要自己去發現哪些地方不恰當就不那麼容易。只有對自己高標准、嚴要求，才能修改得好，修改初稿首先要經過反復審閱，對那些可有可無的敘述要大刀闊斧地砍掉，毫不痛惜。當然，初稿寫好後，可以不必馬上修改。因為人的思維有「滯後性」——寫完就修改，往往跳不出原構思的「圈子」。所以擱一段時間後再修改，原先的思路淡薄了，或許能得到新的啟發，這時修改的效果就會更好些。
一篇研究報告經過反復修改後，還應當請人指教，再行修改。要有「不恥下問」、「登門求教」的精神，必須「自以為非」，不可「夜郎自大」。只有經過精雕細刻，精益求精，才能達到比較成熟的程度。
總之，撰寫科研報告要有「三嚴」的精神，即嚴肅的態度，嚴謹的學風，嚴密的方法。報告必須達到「五性」要求，即科學性、客觀性、公正性、確證性、可讀性。這樣的報告才可能是有一定的質量的研究成果。
（五）、撰寫研究報告應注意的幾個問題
1、重點應放在介紹研究方法和研究結果方面
科研報告的價值是以方法的科學性和結果的可靠性為條件的，而這兩者又有內在的聯系，因為只有研究方法是科學的，才能保證研究結果是可靠的。人們閱讀或審查科研報告，主要關心的是如何開展研究，在研究中發現了什麼問題，這些問題解決了沒有，是如何解決的，研究結果在現階段達到什麼程度，還有什麼問題需要繼續解決等。因此，寫作科研報告，主要精力應花在方法和結果部分，把研究方法交代清楚，使人感到該項研究在方法上無懈可擊，從而不得不承認結果的可靠性。
2、理論觀點的闡述要與材料相結合
在科研報告中怎樣使自己的論點清晰有力地得到論證，這是應關注的核心問題。正如前所述，論點的證實除了必須依靠邏輯的力量外，還需要依靠科學事實的支撐，做到論點與事實相結合。科研報告一定要有具體材料，尊重事實，從事實中提煉出觀點。
首先在論述過程中要處理好論點與事實的關系，要求研究者首先選好事實。除了要注意事實的典型性、科學性以外，還要善於用正反兩方面的事實來說明問題，揭示出普遍規律。其次要恰當地配置事實，用事實來論證，以幫助人們理解不熟悉的論點，支持新的論點和批駁舊的錯誤的論點，闡明蘊含豐富而深刻的論點。當然，並非所有的論點都要用大量的事實來論證。
3、要實事求是
分析討論要不誇大，不縮小；敢於堅持真理。不為權威或輿論所左右；在下結論時要注意前提和條件，不要絕對化，更不要以偏概全，把局部經驗說成是普遍規律。

Ⅵ 雞蛋那麼重 怎麼會在鹽水中漂浮起來呢 實驗再創造

當鹽水的抄密度等於雞蛋的密度的襲時候,恰好能浮起來.
不同的雞蛋,因為其蛋殼的厚度以及蛋白蛋黃的比例不同,導緻密度不同.
你可以選一個雞蛋洗干凈,然後稱出他的質量,然後再測出他排出水的體積,即可用質量除以體積,即可求出密度.
也可以將水雞蛋燒杯的質量稱出來,然後慢慢在水中邊攪拌,邊加鹽,蛋雞蛋恰巧懸浮的時候,再稱下質量,就可知道加了多少質量的鹽了.

Ⅶ 幼兒園如何開展科學小實驗活動

科學小實驗是一種融操作性、思考性、變化性、趣味性為一體的活動，能在最大限度上激發幼兒對科學活動的興趣，滿足幼兒的探索慾望。小實驗是能引起幼兒進行科學探索的最佳途徑，在小實驗中，幼兒不僅能玩得開心，還能輕松地學會老師所要求他們掌握的知識，科學小實驗不僅能幫助幼兒理解一些簡單的科學現象和知識，而且能提高...幼兒動手、動腦的能力。那麼如何成功地指導科學小實驗呢？我認為可以從以下幾方面考慮： 一、提供便於操作的材料，讓幼兒在充分感知與發現中獲得發展 幼兒在認識事物時，總是喜歡擺弄、拼拆、移動等，這表明幼兒思維離不開動作，因此，我們為幼兒准備的操作材料不應該是只能看，不能動，而是必須為幼兒提供有利於他們動手的操作材料，吸引他們主動愉快地參與實驗活動。 如小實驗「溶解」，教師為幼兒准備了大量的鹽、糖、奶粉、顏料水、木頭、石子、鐵釘、油、洗潔精等物品。孩子們通過在水中攪拌這些物品，能准確無誤地知道哪些物品是可以溶解的，哪些物品是不能溶解的，然後讓幼兒在游戲中比較，得出使物品溶解的最快的方法，最後讓幼兒將不能在水中溶解的物品，想辦法嘗試借用某些條件讓其溶解。幼兒對這一實驗極感興趣，持續玩了較長的一段時間，同時也知道了有關溶解的知識。選用各種各樣不同材料可以做實驗，選用同一種材料也可以做不同的實驗。如提供幼兒一個生雞蛋和一個熟雞蛋，讓幼兒想出辨別生熟蛋的辦法。可以把蛋打開進行驗證，也可以做一些有趣的小實驗：把蛋放在鹽水裡觀察蛋的沉與浮，以此來辨別蛋的生熟。同時讓幼兒觀察得知，蛋在不同比例的鹽水中浮的位置也不一樣。把蛋放在醋里，它不但會浮起來，還會冒泡泡。要是把蛋放入醋中浸大約一個星期左右，蛋殼會完全溶解，最後變成透明，只剩下蛋膜包覆的裸蛋了。幼兒通過對材料的操作，動手能力得到提高，觀察能力得到發展，進而對生活中的科學現象更加關注，探索的興趣也更濃了，只有這樣全面考慮，才能有利於幼兒在探索中發現問題、解決問題。 二、科學小實驗的內容要科學、有趣、淺顯，材料要多樣化 科學教育的內容豐富、涉及面廣，幼兒園的科學教育重在啟迪，而非深奧知識的傳授。因此，在設計科學小實驗時應該選擇科學的、有趣的、淺顯的內容。如小實驗「鹽又回來了」，我們先讓幼兒動手操作，感知鹽能溶化在水中，然後再引導幼兒觀察教師做實驗，通過觀察獲得的鹽水經過蒸發，會變成鹽的認識。除此以外，還可以進行把糖、橘子粉變回來的系列活動。又如小實驗「好玩的水輪機」，幼兒嘗試用水沖擊水輪機，使它轉動，並觀察水輪機轉動的快慢。從而使幼兒知道流動的水有力量，葉輪轉動的快慢與水質多少、水位的高低有直接的影響；通過親自製作「不倒翁」，使幼兒知道了上輕下重站得穩的科學常識；通過「拆裝萬花筒」知道了萬花筒是利用鏡子重復反射的原理製作出來的。這些生活中常常會看到、碰到的小實驗，能讓孩子們既不陌生又感興趣，通過動手操作，感知科學現象，獲得直接經驗，體驗周圍的科學世界。 在我們的身邊可供實驗的材料是豐富的，教師要做個有心人，有時甚至是一張紙、一根繩都能引來意想不到的良好效果。當然教師在選擇使用材料時也要檢查材料是否安全。如把實驗中的鐵片磨成圓角，在玻璃片的四周貼上膠布等。在進行小實驗的時候更要注意安全，時刻提醒幼兒不可隨意吃實驗中的材料；試管口不可以對著同伴和自己；不可單獨用火做實驗；實驗前教師必須做准備性實驗，估計實驗中可能會出現的問題等。只有正確安全地使用材料，才能順利地進行小實驗，以期達到教學目標。 三、科學有效地指導實驗過程 科學小實驗由於存在探索對象的未知性和探究過程的開放性，又加之小實驗在探究的內容、方法和探究的程度等方面都要受到幼兒知識基礎、能力水平和身心發展規律的制約，使得幼兒在實驗過程中會碰到很多問題，產生許多困難，影響幼兒實驗繼續進行，為此，在科學實驗過程中應該特別重視教師的組織和引導，同時幼兒的主體的不成熟，也決定了他們還不能成為完全獨立的探究者，實驗的探究過程還離不開教師的幫助，需要教師去引導支持，激發他們再次操作的興趣。 （一）根據幼兒的年齡和活動目標指導，讓其滿足探究願望 由於不同年齡幼兒有他不同的個體能力和培養目標，同年齡的幼兒有不同的個體差異，所以不同年齡的幼兒要採用不同的指導方法。小班幼兒一般採用先知實驗答案再實驗的方法。如白開水怎麼變甜了，先讓幼兒嘗一嘗，比一比，白開水有什麼不一樣，為什麼會變甜，然後讓幼兒實驗知道是因為糖寶寶跑到開水裡了，所以白開水變甜了；中大班一般採用讓幼兒在實驗中探索發現，教師再幫助小結整理出科學道理。如在《烏鴉喝水》的實驗中，幼兒通過自己操作實驗發現什麼樣的球體能使瓶子里的水位上升，從而聯系實際得出結論，能沉入水中的物體才能使水位上升。 （二）大膽「放手」讓幼兒實驗，積極引導幼兒做實驗記錄，使幼兒充分體驗再次創作實驗的樂趣 幼兒實驗過程，也就是開放幼兒「全腦」的過程，引導幼兒用眼、手、腦、口，實現教學知、情、意、行的融合，也是幼兒體驗和感悟的思維過程。教師在整個操作過程中，要給予足夠的時間，讓幼兒充分擺弄材料、儀器，充分觀察實驗過程，多次嘗試，讓每個幼兒都能在實驗過程中充分體驗思維的再創造過程。 在科學小實驗過程中及結束後，教師要引導幼兒將實驗過程與結果記錄在記錄本上，幼兒通過實驗記錄獲得的信息，能使幼兒關注探索過程和事物的變化，把抽象的信息變成具體的圖表，有助於幼兒在尊重客觀事物的基礎上得出結論。不管幼兒採用哪種記錄方法，幼兒的記錄都將有助於將原有的認識與當前的操作結果相比較，調整原有的認識，促進新經驗的主動建構，又可使教師及時了解幼兒實驗情況，從而進行有目的的指導。教師對幼兒記錄結果的肯定，也能使幼兒體驗到創新的快樂。 總之，在科學小實驗活動中，要為幼兒創設支持的環境，給幼兒真正的探索機會，讓幼兒在活動中起主導作用，使幼兒能在愉快的探索、觀察、動腦、動手的活動中得到答案，學習掌握科學知識。

Ⅷ 如何優化課堂教學的物理環境和心理環境

物理課堂教學優化策略是以完成物理教學任務為目標，以提高學生素質為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點而採取的優化教學活動方式。物理教學質量的好壞很大程度上取決於物理課堂教學策略能否有效地開展。在此，筆者就中學物理課堂教學的優化策略進行探討。
一、對物理課堂教學中進行師生互動的優化
《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出，「教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展」。國內外教育學者、心理學者和社會學者對師生互動進行了不少研究。但是以往的研究，對經濟發達教育水平較高背景下的課堂教學互動研究多，對教育欠發達背景下的課堂教學互動研究少，這樣的研究，對教育欠發達地區的指導意義較弱。要提高全民素質，全面推進素質教育，就不能忽視基礎教育課程改革。
1.物理課堂教學現狀
山區學生由於受家庭、學校、社會條件的制約，見識淺，知識面窄，大多數學生內向、膽怯，不善言談，學生常處於被動地位。學生接受物理知識的主戰場為課堂。現今，課堂上大多數教師的教學以講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發展；依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動更少；教師經常布置的作業多為書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、製作、實驗、閱讀課外書籍、社會調查等實踐性作業；學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會，課堂教學在一定程度上還存在著以「課堂為中心、教師為中心、課本為中心」的情況。忽視學生創新精神和實踐能力的培養。大量研究表明，學習方式與學習結果兩者存在著密切的關系，我國現階段的教學現狀中學生參與課堂教學的方式影響了學習結果，單純地行為參與方式並不能促進學生高層次思維能力的發展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高。
2.影響初中物理課堂教學互動的因素分析
(1)硬體設施缺乏因素
現在很多的師生互動的研究，大部分都是利用多媒體技術查閱資料，實現網路互動。但是筆者的學校受財力的限制，現在的硬體設施不能實現網路互動，也沒有大量的書籍供學生查閱。現在這里的學生獲得知識的途徑主要是課堂，但是課堂上講授的知識是很少的，大部分的知識需要學生自己查閱書籍學習。而且物理是一門實踐性很強的學科，需要做很多的實驗，特別是讓學生親自體驗。但是由於資金缺乏，筆者的學校最多隻能滿足教師做演示實驗。
(2)傳統的教學觀念、教學方法及學習方式的影響因素
傳統的基礎教育薄弱，現在仍然採用傳統的教育模式，即：教師講的多，學生活動的少；採用的注入式多、真正啟發的少。學生的學習方式大多是被動接受，死記硬背，再現教師講的知識或書本知識。這種填鴨式的教學模式、過重的學業負擔，往往導致學生厭學、思維方式僵化、缺乏創新精神。要全面推進素質教育，現在提的最響的就是以建構主義理論為指導的探究學習。而且傳統的觀念就是重分數，輕能力，這樣的觀念給師生互動帶來困難。
(3)學生心理素質的影響因素
學生由於受家庭、學校、社會條件的制約，大多數學生一方面不夠自信，心理素質不夠好且由於受家庭經濟的影響，心理負擔過重，不能全身心投入學習中。另一方面由於學生從小就很少回答問題，長期的傳統教育，學生常處於被動地位，這種被壓抑的「人性」積淀到初中就更為嚴重，使得課堂氣氛壓抑，給師生互動活動的展開帶來了困難。特別是七年級的學生，很大一部分學生還仍然保持小學生的心理和學習方法，還沒實現小學到初中的轉型。而且，這里的學生由於條件的限制，不能體會到生動形象的物理現象，學生就覺得物理學起來難，從心理上對物理產生恐懼，沒興趣學習。
(4)師生關系的影響
以往的師生之間，大多數教師是絕對權威的，學生對教師敬而遠之，教師和學生的關系是傳授與接受的關系。二者只通過知識和技能等信息媒件進行溝通，很難形成互動合作的關系，這樣的師生關系妨礙了師生互動的展開。
3.促進師生互動的優化策略
(1)教師觀念、教學方法的轉變
以建構主義理論為指導，實現物理探究學習。改進教法，精心組織互動性強、探究氛圍濃的課堂教學方式。注重調動學生進行主動探究准確使用物理用語，恰當理解命題者的意圖，文字表述能力差等，在教學中善於啟發、引導學生去感悟有關物理科學原理、定律及其在實際問題中的應用規律，才能實現知識向能力的轉化。實驗教學在理科學習中所佔的比重會越來越大，改革實驗教學的迫切性也越來越突出，學校實驗教學狀況如何，會在考生試卷中反應出來：做與不做效果不一樣，開放做與封閉做效果也不一樣，保守做與創新做效果會更不一樣。在物理概念教學中，可設計一些思考題。根據初中各年級的年齡差異，在八年級期間側重於先向學生提出問題引導閱讀，初三還可在閱讀後提出問題。這有利於培養學生會發現重點，並能促進課前預習，養成學生的自學能力。
(2)建立良好的師生關系，促進學生敢於大膽的發表自己的見解
學生學習心理調節、良好學習習慣的養成，都是教學過程中不可忽視的因素。互動、合作的師生關系，促進師生互動。在物理課堂老師引導學生准確表達，觀察，實驗，討論，結論，提出問題，解決問題。教師通過設疑，創設情景等手段，營造良好的學習氛圍，激發學生學習的內在心理要求。
(3)理論聯系實際
教師應結合當地的資源，開發地方課程，提高學生的學習興趣和運用知識的能力。如利用生活中常見的物品做材料進行實驗，激發學生的興趣，讓學生享受獲得成功的喜悅。
二、巧設疑問，激發學生的興趣和求知慾
興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。心理學研究表明，當學生對學習產生了興趣，便會引起大腦皮層的興奮，促進各種智力因素的發揮，積極主動地去學習。可見，興趣是最好的老師，興趣和好奇心是求知的動力，是學習積極性中最現實、最活潑的心理成分，只有學生對學習產生了興趣，才會激發其求知慾，才能全身心地投入到知識的海洋中去。

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因此，教師在教學中應結合物理知識與生產生活緊密聯系，以觀察和實驗為基礎的特點，精心組織教學，巧妙設置問題，循循善誘，使學生在解決問題後體會「山重水復疑無路，柳岸花明又一村」的喜悅，激活學生的生活經驗，激發學生的學習興趣，使學生帶著強烈的求知慾望，主動積極地參與學習和創新。
三、有效實施「再創造」教學優化策略
所謂「再創造」就是要求課程設計者和教師不要將物理當成一個現成的體系來教，而應當在教學中充分注意，讓學生通過再創造的過程來學習物理．它意在改變以往學校物理教育以教師為主、以教師傳授知識體系為主的做法，提倡教學應以學生為主，讓學生像物理學家那樣通過創造來學習物理。物理「再創造」是以培養學生的創新意識和創造能力為目標的，也旨在激發學生的學習興趣和深入追尋探索。所以，有效地開展「再創造」教學優化策略可以從以下幾個方面展開：
首先，應當積極創設民主氛圍，讓學生敢於「再創造」，在教學中，只有在民主愉悅的課堂氛圍中，學生的學習熱情才會高漲，參與課堂教學活動的積極性才會提高，刨設民主和諧的心理環境和自主參與的教學氛圍，是學生主動創新的前提。
其次，尊重個性，建立民主的師生關系。物理教學是師生交往、互動、共同發展的過程，教師是課堂氣氛的調節者，在課堂教學中，為了營造學生自主發展的課堂氛圍，教師應以平等的態度去熱愛、信任、尊重每一個學生，滿足學生的表現欲。
再次，鼓勵學生探索，培養創新精神。學生學習的過程本身就是一個解決問題的過程，無論備課還是實際教學，在講到探索、猜想、發現方面的問題時要側重於「教」。有時候可以直接教給學生完整的猜想過程，有時候則要較多地啟發。點撥學生，不要在任何時候都讓學主親自去猜想，以避免降低教學效果。
高效的物理課堂教學活動方法和內容應富有變化。比如，分析、合作、討論、交流、展示、運用課件、圖片、鞏固練習等等。只有形式多樣、豐富多彩的物理堂，才能夠有效地吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性。課堂上教師多給學生創造一些思考的情境，多留一些思考的時間，多一些活動實踐的餘地，多一些展示的機會和平台，讓學生獲得更多成功的體驗。
四、加強發散思維訓練，培養創新精神優化策略
在物理課堂教學過程中，教師不僅要培養學生智力，發展邏輯思維能力，而且還應該把培養創新思維放到突出位置，只有這樣，才能培養學生的創新思維能力。以下就如何在中學物理教學中培養學生的創新思維能力方面優化進行探討。
所謂發散思維是指對同一個問題產生多種解答的思維形式。任何發現和發明都是建立在發散思維的基礎上的，沒有發散就無所謂創新。傳統的應試教育過於重視集中思維的訓練，忽視了學生的發散思維訓練，扼殺了學生的個性，學生的思維活動出現了「克隆」現象。長此下去，學生的創新精神將被永遠封存。
因此，首先，教師應盡量創設情景，啟發求異，引導學生發散思維，培養創新思維。思維的廣闊性是善於從多方面、多角度、不依常規地思考問題。學生思維的廣闊性是創新思維的起點，是學生樂思、好思、善思的催化劑。物理教學中教師要善於創設情境，啟發學生求異，引導學生發散思維，鼓勵學生敢於打破常規，別出心裁和勇於標新立異，從多角度、多側面、多方位進行大膽嘗試，提出合理、新穎、獨特的解決問題的方法。在教學活動中教師應該結合一題多解，一事多寫，一物多用等形式，創設特定的學習情境，精心選擇一些發散點，刺激學生的發散思維，逐漸養成學生多角度認識事物，解決問題的習慣。例如，學習探究「影響電磁鐵磁性強弱的因素」時，教師可將如何識別電磁鐵磁性強弱這個知識點作為發散點來激發學生的發散思維，學生經獨立思考後會作出如下回答：吸引小鐵釘；吸引曲別針；吸引大頭針；吸引鐵屑；吸引鋼針等。經過這樣的訓練，使學生會發散求異，敢於創新，為創新精神的培養奠定了基礎。
同時，由於學生在解題時，一般只能表達出解題過程和結果，不能完全暴露其思維過程，所以教師可讓學生說一說解題方法是如何得到的，為什麼這么想。這樣，可充分展現出學生的思維過程，讓他們糾正思維的偏差，從而培養思維的創新性。
五、加強物理學習方法優化的指導
1.正確認識物理學習方法的重要性
啟發學生認識到科學的學習方法是提高學習成績的重要因素，並把這一思想貫穿於整個課堂教學過程之中。如結合教材內容，講述一些運用科學學習方法獲得成功的例子，召開物理學法研討會，讓學習優秀的同學介紹經驗，開辟專欄進行學習方法的討論等等。
2.指導學生掌握科學的物理學習方法
(1)合理滲透。在教學中要挖掘教材內容中的學法因素，把學法指導滲透到教學過程中；(2)相機點撥。教師要有強烈的學法指導意識，結合教學，抓住最佳契機，畫龍點睛地點撥學習方法；(3)及時總結。傳播知識、訓練技能時，教師要根據課堂教學實際，及時引導學生把所學的知識加以總結，使其逐步系統完善，並找出規律性的東西；(4)遷移訓練．總結所學內容．進行學法的理性反思，強化並進行遷移運用，在訓練中掌握學法。
3.開設物理學法指導課
學法指導課最好安排在起始年級(八年級)開設，時間一般是每周或每兩周一課時，開設一學期或一學年，並列入物理教學計劃。要結合正反例子講，結合物理學科的具體知識和學法特點講，結合學生的思想實際講，邊講邊示範邊訓練。例如：講授名人和優秀學生學習的事例，或對反面典型進行剖析；介紹如何讀書、如何復習、如何記憶等一般的學習方法；精講物理解題的策略和思維方式……當然，學法有時也可以由學生自己來上，或請優秀學生介紹經驗，或請有關教師作專題報告，還可以採用討論式。
六、積極開展實驗教學，在實踐中培養創新精神
物理是以實驗為基礎的自然科學，物理中的概念、公式、定律都是人們從實驗中通過細致的觀察、分析和科學推理歸納得出的。偉大的思想家馬克思說：「科學是實驗的科學。」即創新來源於實驗。傳統的教學是講實驗，背實驗，一切實驗結論都是教師站在三尺講台上，憑借一張嘴，一支粉筆在黑板上「栽」出來的。這樣的教學從何處培養學生的創新精神呢？因此，在新課程改革背景下，教師應積極開展實驗教學，特別是分組實驗。讓學生自己動手動腦體驗實驗過程，在實驗中發現問題，尋找解決問題的方法，使學生認識到誤差是客觀存在的，並在減小誤差的學習過程中熟練掌握實驗技能。激發學習積極性和主動性，培養學生從實驗中獲得知識和將所學知識用於實踐中不斷創新的能力。例如，在學習「探究影響電阻大小的因素」時，筆者指導學生分組進行實驗得出結論：影響導體電阻大小的因素為材料、長度、橫截面積。然後提出問題：除了這三個因素外，還有其他因素嗎?學生認真討論後回答：溫度的變化也會影響電阻的大小。接著再指導學生分組實驗驗證此猜想，得出結論：對於大多數導體，溫度越高電阻越大。最後抓住「大多數」入手引導學生認識以玻璃為代表的一些物體在特定的條件下情況恰好相反。通過學生積極參與的實驗教學，不但全面地認識了此知識點，而且也鍛煉了他們的動手、動腦實踐操作的能力，培養了創新精神。
以上所述，只是筆者自己的一些教學體會。筆者認為只要廣大物理教師積極行動起來，樹立新課程理念，不斷實踐、交流、總結，那麼物理課堂教學的新途徑、新方法將會不斷出現，培養創新精神的成果也將會越來越豐碩。

Ⅸ 如何培養學生發現問題，提出問題，分析問題和解決問題的能力

一、本課題的國內外研究現狀與趨勢分析
（1）對我國傳統數學教學的回顧與反思;
我國傳統教學的「優勢」在於短時間內可讓學生大劑量的獲取知識；解題訓練好，學生解題能力（計算、推理、論證等）強等等，但是也存在著明顯的「不足」：如學生學習被動，思維不活躍；問題意識差，不會主動發現及提出問題等。近年來，貴州師范大學數學與計算機科學學院的呂傳漢、汪秉彝教授和美國德拉華大學(UniVersity 0f Delaware)的蔡金法博士對中、美小學高年級學生聯合進行了「數學問題提出與解決」的跨文化研究，結果表明，中國小學生數學解題能力高於美國小學生，特別是在計算、推理能力上較強；但解題思維不活躍，囿於套公式、模仿範例，直觀猜測、動手能力弱於美國小學生；美國小學生提出問題能力明顯高於中國小學生，且思維活躍，直觀猜測、合情推理能力較強。可見，我國傳統的中小學數學教學模式，只重視訓練學生解答已經提出的問題，並要求學生按一定的解題模式去反復強化訓練，而忽視了如何引導學生去發現和提出問題、去探索解決非常規問題，從而嚴重地影響了對學生創新意識和創新能力的培養。在推進新課程的過程中如何創設一個高質量的數學問題情境，引導學生主動的學習數學、深入的思考數學，促進學生數學修養的提高，是我們不容迴避的問題。
（2）原蘇聯心理學家馬丘斯金等人，對問題教學進行了開創性和系統性研究。他們依據當代思維科學的最新成果，對問題教學的本質進行深刻的心理學論證，對問題教學的操作方式、原理進行具體、科學的研究。認為問題是思維的起點，問題解決過程也就是創造性思維的過程。
(3)現代建構主義學習觀和教學設計理論都把問題解決作為建構性學習的基本策略。美國、澳大利亞等國對此問題也作了深入的研究，認為問題是思維的開始，問題解決過程就是思維發展過程。美國數學課程與評價標准明確提出學生應該有「發現和提出他們自己的問題的能力」。
本課題正是以培養學生的發現數學問題的意識和提出並分析、解決數學問題能力為出發點，進而培養學生的創新能力，彌補了傳統教學中的不足，迎合了時代發展對創新型人才的需求，順應了國內國際數學教育改革的趨勢。
二、課題的提出
數學，作為現代科學技術之基礎，滲透到社會的各個層次，有著愈加廣泛的應用。數學教育不僅要讓學生掌握數學知識，更要培養學生獨立獲取知識的學習能力、勇於創新的主體意識，促進學生的主體性發展。本課題的研究，是讓學生在已有知識和經驗基礎上，積極主動地發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，通過自身的情感體驗去實現知識的再創造，從根本上改變「應試教育」所帶來的弊端，從而激發學生學習數學的主體能動性和認知內驅力，提高小學數學的教學效益，減輕學生的學習負擔。
目前課堂改革不斷深入，「培養學生的創新意識」「學生是課堂的主人」「自主學習、探究性學習」等教學理念，已成為大家的共識。師生共同研究的過程、學生自主創新地學習都離不開問題這一骨架。但在具體教學中，教師還是較多地考慮如何教，如何讓學生學會知識，掌握技能，很少涉及學生如何學，尤其是讓學生帶著問題去學。然而一個人若沒有疑問，哪來的研究、創新可言？
在新課程新理念的倡導下，數學教學的成功表現在是否培養學生的數學能力，而數學教學能力的強弱在很大程度上又表現學生能否提出數學問題並運用所學的知識去解決生活中的實際問題。為此我們以《數學標准課標》的理念為指導，結合我市、區、校的教育改革現狀，確立此課題。
三、課題的界定課題的界定及理論假設
1、課題的界定
（1）「數學問題」——是指不能用現成的數學經驗和方法解決的一種情景狀態。如果把一個數學問題看作一個系統，那麼這個系統中至少有一個要素是學生還不知道的。假如構成這個系統的全部要素都是學生已知的，那麼這個系統對學生來說不是問題系統了，而是一種穩定系統。因此，數學問題有兩個顯著特點：一是障礙性；二是可接受性。
（2）「提出問題」——是指在一個獨立的數學問題情境中創造新問題或對已知數學問題的再闡述。提出問題是一項重要的課程目標，不僅有利於促進學生對數學知識的理解，提高他們的學習興趣，而且有助於培養學生發現問題的創造潛能，為其終生學習和畢生的發展奠定基礎。
（3）「解決問題」——是指個體在新的情境下，根據獲得的有關知識對發現的新問題採用新的策略尋求問題答案的心理活動，它既是數學教學的目的，又是數學教學的方法與手段。
（4）「提出問題」和「解決問題」的能力」——是指面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度提出數學問題並運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景，並探索其應用價值」；「能從日常生活中發現並提出簡單的數學問題」；「了解同一問題可以有不同的解決辦法」；「有與同伴合作解決問題的體驗」。用數學「解決問題的能力」不僅包括會用數學解決現成的問題，更重要的是能夠發現或者提出問題，並能從數學的角度運用所學知識和方法去解決它。它具有以下特點：①生活性；②綜合性；③實踐性；④過程性；⑤發展性。
2、理論假設
小學數學解決實際問題教學是一個由教材、教師、學生等要素相互聯系、相互作用而構成的有機整體。在不增加要素數量、不附加特殊條件的前提下，通過調整教學內部諸要素及其關系，形成小學數學解決實際問題教學的整體功能，促進小學生數學素養的最佳發展，探索出小學數學解決實際問題教學的基本規律。
四、課題研究的實踐意義與理論價值
現代學校教育肩負著培養科學家、高新科技人才的重任。人才的核心素質就是創新意識和創新能力，而各種創新行為與創新成果都源於問題，沒有問題就沒有創新。數學創造、創新的結果與形式都是數學問題，所以要加強學生提出數學問題的訓練以培養學生的自主創新能力。
我們的教學活動要引導學生從數學的角度提出問題、理解問題，逐步培養綜合運用所學的知識和技能解決實際問題的能力，提高學生的應用意識；使學生感到數學與現實生活的密切聯系，增強學習數學的慾望，提高學生從數學的角度選擇信息、組織信息、運用信息解決問題的能力；培養學生自主探索精神及合作交流意識，發展學生的思維，使學生在解決問題的過程中感受到數學的價值，增強學好數學、用好數學的信心。.
五、課題研究的理論依據
1、活動建構理論
現代心理學建構主義學習觀認為：學習是學習者以自己的方式，主動地建構內部心理表徵的過程，故強調學習的主動性、社會性和情境性；既強調從情境中去發現數學問題、提出數學問題，又重視自主探索分析、解決數學問題，並在解決問題中去發現新的問題。
2、創新教育理論
創新教育理論認為學數學就是要學數學的創新觀念，養成數學的創新意識與能力，掌握數學的創新知識與技能。從這個角度來講，學數學也就是要學如何發現、提出、分析與解決數學問題。
3、哲學家波普爾曾說過：「正是問題激發我們去學習，去發展知識，去實踐，去觀察。」波普爾認為創造性思維活動是從各種問題開始，科學家探索的邏輯起點應該是問題，波普爾提出的科學進化公式 「P1（問題） TT（假說） EE（否認） P2（問題）」就是以問題作為科學活動的起點和終點。
六、課題研究的目標
（一）理論目標：
1、結合校本研究，探究培養學生發現、提出、分析和解決實際問題能力的教學策略，優化教學過程，提高教學質量。
2、通過自主的探索、合作交流的學習方式，運用多元化的評價方式，培養學生的解決實際問題的能力。
3、教師藉助對數學的反思，在實踐過程中逐步吸納先進的課程理念和教學方法，從而實現自我的提高。
（二）培養目標：
1、培養學生形成創造性發現、提出、分析和解決實際問題的能力和熱愛數學的情感、克服困難的意志，奠定參與未來知識經濟時代激烈競爭的高心理素質。
2、促進學生全面而富有個性的發展，使每個學生在數學上得到不同發展，逐步改變他們的學習方式，培養其創新意識和創新能力。
3、通過探索與研究，更新本校教師的學生觀、教學觀和職業觀，提高本校的教學科研水平。
（三）成果目標
探索一條有效進行問題提出和解決的教學途徑，總結問題教學的規律，形成論文、教學設計、課堂教學實錄、教學案例等。
七、課題研究方法與步驟
（一）研究方法：
1、實驗法。
2、調查法。
3、個案研究法。
4、文獻研究法。
5、自然研究法。
6、經驗積累法。
（二）實驗步驟：
第一階段（2007年6月～2008年2月）：准備階段
1、課題立項申請；
2、撰寫實驗方案；
3、組織理論學習及培訓。
第二階段（2008年3月～2010年7月）：課題實施階段
1、研究培養學生提出問題和解決實際問題的能力模式及策略；
2、積累資料，撰寫實驗論文、教育故事、教學反思等（由各實驗教師負責）；
3、研討、完善、發展。
（2009年7月）：課題中期評估
1、實驗資料展評
2、寫出中期評估報告
3、提出下一階段實驗的要求與目標（由課題組長負責）。
第三階段（2010年8月～2010年12月）：總結驗收階段
1、整理實驗資料；
2、組織課題組主要成員搞專題講座或骨幹教師的實驗經驗匯報、總結；
3、撰寫實驗工作報告研究報告、結題。
八、實驗內容與措施
1、研究「課標教材」中解決實際問題內容的編排特點和學生提出解問題的心理特點。
2、設計符合解決實際問題教學規律的課堂教學預案，在實施過程中善於把握生成的教學資源，探索數學「情境——問題」教學模式：
學生學習：質疑提問、自主合作探索；教師導學：啟發誘導、矯正解惑講授設置數學情境（觀察、分析）——提出數學問題（探究、猜想）——解決數學問題（求解、反駁）——注重數學應用（學做、學用）。
3、開展以解決實際問題為主要內容的數學實踐活動，構建數學實踐活動課程模式。
4、對學生學習解決實際問題的情況作出合理評價，探索學生解決實際問題學習評價的方式。
九、完成課題研究的條件保障
1、加強理論學習。邀請教育專家、學者對課題組成員進行必要的理論指導，定期舉辦教育沙龍、教育研討會等活動，充分利用專家資源、學校名師資源、學校以往教育科學研究的經驗積累以與其他研究基地的信息優勢，及時向課題組成員提供理論動態，確保課題研究合理地運行。
2、完善組織建設。建立課題核心領導小組，明確分工，合作研究，加強課題管理。
3、堅持實踐探索。充分利用本校數學教學在長期的實踐探索中獲得的成功經驗，推進本課題的研究。鼓勵教師走實踐研究的道路，加強實踐研究中的嘗試、反思、對話與合作，共同提升實踐智慧。
4、建立保障機制。學校確保課題研究經費投入，提供完成本課題所需的時間和條件，同時承擔本項目的管理任務。

參考文獻
[1]《全日制義務教育數學課程標准（實驗稿）》，北京：師范大學出版社
[2]《全日制義務教育數學課程標准（實驗稿）解讀》，北京：師范大學出版社
[3]鄭毓信《問題解決與數學教育》，南京：江蘇教育出版社
[4]朱德全《數學問題解決的表徵及元認知開發》，北京：教育研究
已有成果：
2005年《密切數學與生活的聯系，提高學生的實踐能力》課題階段性總結獲省一等獎；2006年《密切數學與生活的聯系，提高學生的實踐能力》課題階段性總結《在實踐中反思，在反思中提高》獲省二等獎；2006年實驗教師韓明芳講的《解決實際問題》一課獲全國賽講一等獎；2007年《密切數學與生活的聯系，提高學生的實踐能力》實驗課題獲山西省「十五」課題先進集體。

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