1. 簡述教師應該怎樣培養學生的創造性想像 1.保護好奇心,激發求知慾。2.創設創
培養創造性思維：
1、保護好奇心，激發求知慾；
2、創設創造性思維形成的氛圍；
3、加上散發思維和直覺思維的訓練；
4、陶冶創造性人格。
2. 如何創設學習環境和情景
英語教學是我校的一個重要特 色,我們小學部英語組在英語學習的環境與情景的創設專方面想了一些辦法。我們屬認為:小學英語教學應該創造一切條件採取一切可用的方法,激發學生對英語學習的 強烈願望,使他們喜歡學、樂於學,並且隨時隨地可以學。這就要求英語教師營造和督促學校創設學習英語的有利環境,
3. 幼兒園環境創設的概念和目的分別是什麼
概念：幼兒園應與家庭、社區綜合利用各種環境教育資源共同為幼兒的發展創造良好的條件;幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境.
4. 如何營造和創設一個活躍和諧的課堂教學氣氛
活躍的課堂氣氛是學生之間通過對學習問題的平等自由的交流而實現的，也就是在課堂上學生認真地傾聽以及有秩序地談論、質疑和與老師進行適度辯論。人在學習的時候，更多的時候是需要寧靜環境的，因此要保證教學活動有效地進行，課堂上需要紀律。吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂很難保證教學目標的實現。但若過分強調紀律的約束而導致課堂死氣沉沉，就必然扼殺學生活潑的天性，必然會束縛學生的思維力和想像力。孔子曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」愛因斯坦也曾說過：「興趣是最好的老師。」那麼如何調動上課的課堂氣氛，促進教學呢？我認為以下方式較好。 一、制定人性化的課堂紀律 對學生約束得太多，比如舉手發言、坐姿端正等，這樣容易使學生的情緒和思維受到壓抑，這種課堂紀律制定得再多，學習效率也不會提高。作為老師我們應充分理解學生、尊重學生、關愛學生、激勵學生，使課堂管理方式符合學生的思想、行為和學習的實際情況，教師不再是課堂的主宰，應該創造出一種紀律與活躍並存的學習氛圍。 二、創造課堂活躍氛圍 教師實施課堂管理策略可以給學生提供一個比較自由的空間，有利於學生創新性思維和個性的培養。根據我的切身體會可從以下幾方面入手： 1.營造良好學習氛圍。保持適當微笑，措辭親切，並在教學過程中要有自信，教態自然大方，從容不迫，隨時保持與學生的目光交流，用真情感染學生，營造良好的教學氛圍。 2.幽默教學。教師在課堂上的幽默不僅能夠敲開學生思維的大門，激發學生學習的興趣，還能夠調節課堂氣氛和融洽師生感情，進而給學生一個比較自由的、無拘無束的學習空間，使學生個性飛揚、思維活躍。我們教師要根據課堂上出現的各種情況，靈活合理地實施好課堂控制的策略和課堂自由的策略，把握好課堂控制與課堂自由兩者之間的平衡。教師要把握好課堂控制與課堂自由之間的平衡，並達到理想境界，關鍵是要不斷地加強自身學習，錘煉教學基本功，並在教學實踐中不斷提高駕馭和應變能力。 三 教師參與教學中去 在我們的課堂上，很多時候學生總是扮演聽眾的角色，課堂上比較沉悶。事實上，處於不同狀態的老師和學生在課堂教學中有著不斷變化的需求和能力，師生的共同活動能使機械、沉悶的課堂呈現一派充滿生機和活力的景象，同時也會改變學生厭學，老師厭教的現象。這就得要我們教師多站在學生的角度來思考這個問題，把這一過程靈活的組織成全班性的活動，並且能讓自己也參與其中，我相信會取得很好的效果 四 以情動人 課堂上學生出現思想開小差，低聲講話或做小動作，在所難免，因為這是學生階段生理心理特徵所決定的。即使再高明的教師講課，甚至是公開課，也會出現這種情況。這種情況產生的原因很復雜，但最主要的還是缺乏一個"情"字。以情感人，以情服人，是解決上述問題的好辦法。例如，當教學要求嚴密的科學性和清晰的條理性時，教師的心情則應平正、舒快；當教學呼喚思維邏輯嚴密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之嚴肅、振奮。這些情感藉助教材和一定的教學手段，諸如多媒體的應用,傳示給學生，它就會像磁鐵般吸引住學生。另一方面，處理問題學生時，更少不了一個"情"字領先，無論是語氣還是行為都要讓學生感到老師是在關愛他，幫助他，使其主動配合老師的課堂管理。
5. 怎樣創設一個好的教學情境
（一）創設教學情境的一般程序 1．明確教學目的、研究教學內容，分析教學內容各維度教學目標的落實點 課堂教學總是要完成一定的教學目標，有一定學習內容的預設。教學情境是為完成課堂教學目標和內容服務的，因此，教師要創設一個好的教學情境必須認真學習和弄清學科課程標准中相應階段的學生在知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等三維目標在本課教學中的具體落實，弄清課程的性質、目標、學習的內容框架，認真學習和落實課程標准中相應的教學和評價建議。許多教師在長期舊課程的教學中形成了過於依賴教材的習慣，備課中對自己使用的課本研究的很多，上課時基本按教材的順序照葫蘆畫瓢進行教學。但是，他們卻沒有認真去讀、去理解課程標准中有關學段目標、相應學習領域的具體標准以及課程實施建議等，自然，他們就很難根據新課程的要求創設適合自己班級學生認知狀況、生活實際、蘊含多維目標要素的學習情景。新課程主張要用教材教，而不是教教材。教學不只是課程的傳遞和執行，更是課程的創造與開發。教師要由對教材的挖掘鑽研者走向對課程開發的設計者，課程資源的開發和利用，是保證新課程實施的基本條件。教師要在教材面前有所作為。教師根據自己學生的實際，根據本地社會政治經濟發展實際和課程資源狀況對教材進行選擇、取捨、重組等是教師的專業自主權。 2．了解學生實際認知狀況和生活經歷，使用與學生生活和實際經驗密切相關的教學情境素材 教學情境是為學生主動積極建構性學習的學習環境，教師所創設的教學情境當然必須符合學生的認知狀況，必須貼近學生生活。一位課程專家指出：「你要把學生領到你要他去的地方，你必須知道他現在在哪裡」。好的教學情境一定是學生熟悉的，是學生個人經歷中可以找到或相似的、可以理解的東西。你要創設一個成功的教學情境，你就必須了解學生，熟悉學生的生活，了解學生認知狀況。教師應當通過家訪、與學生交談、以及師生共同參與各種活動等各種機會，深入了解學生，積累各種有用的素材和信息。只有這樣在我們創設一個教學情境時，才能在學生熟悉的生活中找到並篩選出學生感興趣的、具有挑戰性的、能自由參與探索與創新的課程資源。當然我們還要注意，教育既不能脫離生活，也不能簡單的還原為學生的生活；教育必須高於生活，教育的內容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。 3．認真在較為豐富的課程資源中進行篩選 新課程要求教師必須要有課程資源的意識，把可利用的校內、校外、自然、社區的課程資源以及信息化的課程資源都開發利用起來，這樣我們才可以有大量可供選擇的素材，並從中篩選出最適合的用於創設教學情境。與傳統教科書相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息刺激，調動學生多種感官參與活動，激發學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操，這是傳統教科書所無法代替的。在新課程的實施中教師面臨的不是創設一個或幾個好的教學情境，而是每節課的教學情境都是恰當的、有效的，這需要大量的課程資源的支持。我們應當樹立新的課程資源觀，發揮課程資源的作用，使各種資源和學校課程融為一體，更好地為教育發展服務。學生應該成為課程資源的主體和學習的主人，應當學會主動地有創造性地利用一切可用資源，為自身的學習、實踐、探索性活動服務，教師應該成為學生利用課程資源的引導者。教師不僅僅是知識的傳授者，應該圍繞學生的學習，引導幫助學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環境里學習和探索。同時，教師還應當成為課程資源的開發者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，提高利用率。 4．精心設計教學情境和教學方案 當我們准備創設教學情境和制定教學方案時必須解決下列問題：教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與准備（包括課程資源的開發利用）、主要的教學情境與教學行為的選擇、教學組織形式的設計、教學方案的編制。在創設教學情境時我們可以設計幾個方案，必要時要有代表性地選擇對象徵求一下學生的意見，也可以多與其他教師進行一些討論，然後再確定教學情境創設的方案。在教學設計和教學情境的創設時要考慮為學習者建構對知識理解提供合理的概念支架。這種支架中的概念是為學生對問題的進一步理解所需要的，為此，事先把復雜的學習任務分解，並在教學情境設計中將各種要素蘊含其中，以便把學習者的理解逐步引向深入。傳統課程的教材往往把知識以定論的形式直接呈現在學生的面前，學生看到的是思維的結果——教學結論，而看不到思維活動的過程。在新課程的課堂上，具有創造性的教師應該使課本上的知識「活」起來。影視導演對劇本的處理是一種再創造，同樣的，教師並不是教材和參考書的「留聲機」，而是要針對學生的心理特點和已有知識、對教材進行科學的和藝術的加工和拓展，從而形成可以操作的教學思路。這是一個教學再創造的過程。重要的是「用教材教，而不是教教材」。 5．准備教學設備和試操作 利用創設的教學情境進行教學需要大量信息技術手段的運用、課程資源的開發和運用，將涉及大量學生的動手操作、分組合作、交流研討的學習活動，可能涉及大量設備器材的使用、素材的收集、活動的組織等。為了在課堂教學中不出或少出差錯，課前教師必須認真檢查設備的准備，復查小組活動方案的可行性，必要時還要試操作。 6．做好學生可能出現問題的預案 學生的發展是在主體活動中的發展，因此在課堂上要真正獲得發展，惟有在學習主體——學生積極參與建構數學的活動中才能實現。建構活動是學習主體經驗對課程資源的意義加工和重組，由此數學教學過程中調集學生已有的經驗並促成其與要學習的內容間發生相互作用而建立起實質性非人為的聯系就顯得尤為重要。教師在教學方案的預先設計中，可能已經對學生的直接經驗有所估計，但只有在與學生的教學交往中，才能對學生擁有的直接經驗的狀況做出准確判斷。如果課堂中獲取的反饋與預先估計有不一致時，我們應該對教學做出調整，使教學成為學生已有直接經驗的邏輯歸納和引申，增加教學的體驗性和生成性。在創設教學情境的過程中，充分做好學生在課堂教學中可能出現的問題的預案也是十分必要的。 7．教學中應用 在課堂教學中按照事先創設好的教學情境和教學程序展開教學。教師應當充滿激情地利用所創設的豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；教師應當作為學習參與者，平等參與學生的研究，注意發現學生思維中的閃光點，並與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，並且能夠承認自己的過失和錯誤。教師還要成為學生學習的促進者，積極地旁觀。學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。教師要給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，採用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。教師還要注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。教師對課堂教學中出現的突發情況和學習中的問題，要運用教學機智加以解決，成為學生學習的引導者。
6. 選詞填空,創設、創新、製造、創造。應填什麼( )思維。( )情境。
創新思維
創設情境
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7. 如何創設與優化課程氣氛
課堂氣氛是活躍在整個課堂內的一種活生生的氣息，是一種特有的心理情態。課堂氣氛融洽還是冷漠，活躍還是沉悶，將對整個課堂教學過程產生積極或者消極影響。積極的氣氛表明課堂情境符合學生的求知慾和心理特點，它反映出來的是師生之間、同學之間的關系正常和諧。在輕松愉快的氣氛中，學生的成績普遍會提高，而在緊張、壓抑的條件下，學生的學習成績普遍會下降。為此，教師就要投入、傾注一定的情感，上課伊始就要展現、演繹教材內蘊含的情感因素，激發學生的學習情趣，啟發學生善於探究，鼓勵學生獲得成功的體驗，使課堂氣氛始終處於融洽和諧、穩定持久的狀態。學生是課堂教學活動中的主體，教師活動對學生的認識發展的品行形成起著重要作用。教師的心理素質的優化、業務能力的不斷提高，是創造和維護課堂良好環境的決定因素。
一、塑造良好的形象及人格魅力是形成良好課堂氣氛的前提
教師的形象和人格魅力，在教學中起到很大的作用，我們往往看到有的同學因為老師的原因而喜歡或厭惡該學科。所以教師要注意自身的形象，加強自身素養，創建良好的師生關系，使學生對你所教的科目感興趣。因為學生對這一學科感興趣是建立良好課堂學習氛圍的前提。教師是課堂教學的組織者、領導者和管理者，其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量，具有很強的說服、教育能力，是影響學生情感體驗，制約課堂氣氛的重要因素。所以，教師要不斷完善自我，形成和發展優良個性品質。這樣有利於營造和諧、愉快的課堂氣氛，能充分調動學生的學習興趣，激發學生強烈的求知慾，發揮學生的學習潛能。
二、維持良好課堂氣氛需要好的精神面貌
良好的課堂氣氛，表現在師生的精神面貌上，應當是熱烈而執著。首先教師必須始終熱情洋溢，精神飽滿，用自己振奮的神態來感染學生。課堂上，教師自己應有活潑愉快的情緒，手勢動作要靈活自然，語音聲調要抑揚頓挫，要向學生表現出各種形式的激奮狀態。其次，對學生來說，要學而不厭，時時躍躍欲試，處處津津有味，表現出一種對知識，對真理的執著追求、熱愛。教師上課和顏悅色，學生感到可親可敬，心理相融，情感共鳴，就會親其師而信其道，學習積極性提高，有助於提高教學質量。「熱愛」是學好各門功課的前提。傳統的教學理論中，提出了主體性、主動性、自覺性、積極性等。正如托爾斯泰所說：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」興趣很重要。不但表現在學生學的方面，也表現在教師教的方面。教師有興趣，才能熱情洋溢，專心致志地教。學生有興趣，才能情緒高漲，聚精會神地學。總之，在這種氣氛中，整個課堂會變得生動活潑。教師不唱「獨角戲」，學生不是「旁觀者」。
三、教學語言精煉幽默是創造良好課堂氣氛的催化劑
語言是信息的載體，是課堂上師生之間相互交流感情、交換思想的橋梁，是教師完成教學任務的主要手段。教學語言精煉是教師應具備的良好素質，用詞的准確性，用語的嚴謹性，用句的邏輯性，能在潛移默化中促進學生形成嚴謹的良好思維，收到「潤細無聲」的效果。教學語言幽默是教師應發揮的。詼諧幽默的語言可以活躍課堂氣氛，啟迪學生心智，激發學生的學習熱情。教學語言的幽默並不同簡單的說笑話講故事，而是通過挖掘教材內在的趣味性材料，加上生動形象的比喻，化深奧為淺顯，化平淡為有趣，從而取得良好的教學效果。
四、活躍課堂氣氛關鍵在學生學習的主動性
學生在課堂中的主體地位不可動搖。只有充分確立了學生的主體地位，讓他們積極參與到學習中來，才可能營造出生動活潑的氣氛。有了生動活潑的課堂氣氛，可以促使學生更好地學習科學知識、培養各種能力。我們要鼓勵學生獨立地進行知識探索過程，在探討中進行多方面檢驗和修正，當學生真正體會到了其主人翁地位後，就會積極主動地深入到課堂中來，與教師共同營造出生動活潑的課堂氣氛，使課堂成為我們學習的樂園。中職生意志力較差，情緒不穩定，注意力易分散、鬆懈懶散，教師要針對學生的心理特點，有的放矢喚起學生的學習興趣。利用一些實驗，來激發學生的求知慾望。還可用新的內容、新的觀點、新的教具、新的板書等來引起學生的無意注意，促使學生各種感官處於最活躍的狀態，以最佳的心理狀態投入學習。
五、運用激勵手段活躍課堂氣氛
著名的"羅森塔爾效應"的實踐告訴人們，學生能否持之以恆地學習，與教師的信任程度有密切的關系。當學生站起來不能流利的回答問題的時候，教師投去一個期待的目光，說一句信任的話語，幫助他成功一次，那麼，他在課堂上發言的水平會更高，學習能力會更強。人需要賞識，作為課堂主體的學生更不例外。他們常常把教師的賞識看成是對自己的評價，當他們得到賞識時，就覺得自己有進步，能學好，有發展前途，以為自己在教師心目中是好學生，因而產生自身增值感，增強學習的內部動力。我們教師要在學生的課堂行為表現中多發現可以肯定的東西，對學生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是"錦上添花"；錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態度上加以肯定，這是"雪中送炭"。至於答錯的內容，教師可以用多種手段讓其自己認識並糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他看到自己的成績，以利再學。
總之，如何營造課堂氣氛是一個值得重視和探究的話題，對優化課堂結構，提高課堂效益，培養積極健康的學生心理，具有積極重要的意義。教師在輕松愉快的情境中傳授知識，讓學生在輕松愉快的情境中接受、理解、消化化學知識，這樣，教學效果肯定有較大提高
8. 關於幼兒園環境與創設的文章2000字以上
淺談幼兒園環境創設的教育價值 良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。 《幼兒園教育指導綱要》明確提出環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展，因此，以幼兒發展為本，創設幼兒發展所需要的教育環境就顯得尤為重要…… 良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。 《幼兒園教育指導綱要》明確提出「環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展」，因此，以幼兒發展為本，創設幼兒發展所需要的教育環境就顯得尤為重要。環境是教學活動設計與實施的要素，幼兒的認知、情感和社會性始終來自於和環境的相互作用，因此在環境創設中，我們把每一個創設和利用環境的細節與教學目標結合起來，明確增加、減少材料和設施的教育意義。 一、環境與教學互動幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用中實現的，良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。「環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展」，根據綱要的這一精神，在實際的環境創設過程中，我們積極地挖掘各種教育資源，力求創設與教育相適應的環境，最大化發揮教育的價值。在環境創設過程中，力求使每一塊牆壁都與幼兒對話，每一塊瓷磚都能發揮其教育價值，每一張圖畫都貼近幼兒實際，擁有教育的內涵。 環境創設必須尊重幼兒的生理特點和心理特點，尊重幼兒的認知與情感的發展水平，還要尊重每個幼兒在心理發展上的不同速率。充分考慮幼兒的年齡特點、身心發展水平、興趣、能力、幼兒的知識經驗和認識水平，注重創設和利用周圍的環境，引導幼兒主動學習、主動探索，主動與客體發生作用，充分發揮環境的教育價值。 創造一切機會，讓環境與教學產生互動，讓環境不再作為一種擺設。如在「我們的地球」環境布置中，我們在互動牆上布置了被污染的太湖、逐漸枯萎的樹木……在活動間隙時常有孩子圍在「地球娃娃」邊議論不休，教師等時機成熟，順勢生成了主題活動「我們的地球」，在「魚兒般家」、「魚兒喜歡干凈的水」等一些教學活動中，孩子們踴躍發言，主動求知，教師因材施教，大大發揮了環境的教育功能。環境布置中的作品不僅可以用來裝飾活動室，還可以作為教育、教學所用，如環境主題為《美麗的秋天》中各種東山的特色果子大小、顏色不一，可放在區角活動中作為教學教具，用來認識「顏色、大小、數數」等概念；在「水果店」游戲中又可以作為商品出售。 二、把安全教育納入環境創設安全教育對每個幼兒園來說都是至關重要的事情，它關繫到幼兒園教學的正常進行。那麼，怎樣把安全教育深入到幼兒活動中，使其更好地發揮作用呢?幼兒園各種玩具怎樣玩更安全?平時只靠教師抽象的講解好像並沒發揮很大的教育作用。如果結合環境教育資源引導幼兒一面正確操作，一面唱念朗朗上口的兒歌是否更有說服力、更有新意呢?「環境是可以說話的」，經過良好設計的環境可以起到暗示作用，可以反復持久地產生影響，誘發孩子的積極行為，所以，環境潛移默化所達到的效果，常常比教師的言傳身教來得更實在。孩子活動的照片配合上口的兒歌，作為教育資源裝飾在牆上，不僅可以讓幼兒自己對照，而且同伴之間還可以相互監督，促進了幼兒良好習慣的養成，也能減輕教師的工作負擔，增強了教育的有效性。 三、禮儀教育也是我園環境創設的亮麗風景陳鶴琴先生認為：「凡是可以給孩子刺激的都是他的環境。」所以我們利用環境創設，潛移默化地促進幼兒文明禮儀行為習慣的養成，積極營造和諧優美和人性化的校園環境，努力讓每一個點發揮作用。讓校園的每一個角落靜態地、無聲地傳達著我園的辦學理念和文明禮儀知識。禮儀教育一直是我園開展的一項特色教育活動，怎樣讓禮儀教育更深入幼兒心中，促進其發展呢?我園將入園、離園、睡眠、戶外活動、讀書、上下樓、愛護小椅子等禮儀規則編成朗朗上口的兒歌並附上照片裝飾在牆上，形成了生動具體又隨處可感的禮儀規范化教育讀本，使得幼兒的禮儀教育更加生活化、日常化和具體化。 為了能更好的學習禮儀教育，教師們用圖文並茂的形式把禮儀教育的知識點，粘貼在樓梯間和走道上。如：上下樓梯靠右行，不大聲喧嘩，請講普通話，在樓道里隨時可見到教師與幼兒一起介紹的基本禮儀用語的圖文板「您好、請、謝謝、對不起」等等。我們利用的每一個知識點，悄無聲息地實踐著禮儀教育。 在幼兒園各個班級中，我們開設了「每周禮儀小星星」「每周禮儀小故事」等欄目，形成了濃濃的班級日常禮儀小氛圍。同時，在班級牆面環境中，結合階段禮儀重點，開設了禮儀特色板塊，定期更換內容：有故事，兒歌，有圖畫，也有幼兒自己對禮儀進行詮釋的作品。另外，我們還在活動室內定期投放禮儀方面的書籍、圖書，經典故事，如《孔融讓梨》等等，讓幼兒在閱讀的同時，感受角色榜樣的引領。 總之，我園的環境創設取材於幼兒的生活，潤物細無聲地起到了示範教育的作用。教育無痕的理念在幼兒園的每一個角落熠熠閃光，願我園幼兒在這樣的環境中健康茁壯地成長。