如何培養小學生創造性

A. 談談如何培養小學兒童的創造性

1保護孩子的好奇心和求知慾

好奇心是人們渴望理解世界的願望的體現，是一種強烈的認知需求，也是人們與生俱來的一種本能。好奇心幫助人們在理解世界的基礎上適應自然和社會。

父母應保護孩子的好奇心和求知慾，這是孩子質疑提問的本源。父母應提供積極的支持和保護，也就是說，除了保護孩子已具有和表現出的興趣和好奇，還要主動激發孩子對新鮮事物的興趣和好奇。這是培養孩子發現問題、提出問題的重要途徑。

父母可以有意識的拓展孩子的生活空間，經常帶孩子到戶外走走、玩玩，多接觸自然和社會，多參加各種不同的活動，讓他們有更多的機會去觀察和探索，激發兒童對新事物的好奇，對各種事物和現象的思考。

3愛學習、愛思考的家庭文化

沒有知識的儲備和各種信息的剌激，孩子便不會有問題產生。因此，父母要注重家庭中文化氛圍的建設。父母要加強自身知識的學習，以切實行動來樹立榜樣並影響兒童，同時努力形成以讀書、閱報、參觀博覽會等為主要內容的家庭業餘生活。

同時，要盡可能為孩子提供各種圖書和資料，並耐心認真地對待孩子的提問。這樣，孩子處於愛學習、鼓勵思考的家庭氣氛之中，自然而然地就會形成愛質疑、善提問的好習慣。

B. 如何培養自己（小學生）的創造力

未來的競爭將主要是人的創造力和創新精神的競爭，因此素質教育要求我們把培養學生的創新精神和創造能力放在突出的地位。怎樣培養學生的創造力是當前素質教育的一個重要問題，如何培養學生的創造力，我想談談自己的一點做法。
一、 從生活中培養學生的創造力
學生的創造能力並非一定要像成人那樣能創造出社會上從未有過的新事物，而只要創造出自己從未見、聽過或接觸過的東西，當然不是模仿別人的東西。這樣，即使他們創造出的東西他人已經創造出來了，而他卻不知道別人有過，就可以視為創造了，這種能力就可視為創造能力了。作為教師應該從生活中善於發現學生的創造力。
二、 從小處著眼，培養學生的創造力
學生的創造畢竟不同於成人的創造，他們不可能有轟轟烈烈的創造，但可以肯定有一些細心的甚至不引人注意的創造行為。作為教師要留心觀察學生的行為，對他們一些不經意的創意、創新和創造，都應該有意識地對他們進行啟發，有意識地加以強化，有意識地給予鼓勵。讓學生創造方面的星星之火燎原開來。
三、 抓住時機，培養學生的創造力
愛因斯坦曾說過：「想像比知識更重要，因為知識是有限的，而想像概括著一切，推動著進步，並且是知識進化源泉。「可見，只有豐富學生的想像特別是創新想像，學生的創造力才能得到較好地發展。因此，在教學中，教師要抓住時機，對學生進行敢於想像、敢於創新、敢於打破常規的訓練，珍惜他們的好奇心，豐富他們的想像。
四、 在「問」中培養學生的創造力
在教學中，問有很多種，最主要的就是學生的「問」和老師的「問」兩種。學生的「問」在教學中越來越少了，我們教師要提倡學生多問為什麼，這樣學生的好奇心和創造能力才能表現出來。只有敢疑敢問，才能使頭腦這台機器更加靈活，才能創造出美好的事物。
培養孩子的創造性是教育的重要目的。我們教師應該鼓勵學生的主動精神，幫助學生進行創造性活動，從生活乃至各個方面培養學生的創造能力。

C. 該如何培養小學生創造力，其意義是什麼

創造成果獨享。有成就感。

D. 簡述如何培養小學生創造想像的能力

教師在教學中，應從以下幾個方面著手培養小學生創造想像的能力。

1. 教師要回引導學生學會觀察，豐富學生的表答象儲備。

2. 教師要積極引導學生思考，打開學生想像力的大門。

3. 教師要引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想像能力。

4. 教師要注意發展學生的語言能力。想像在語言的調節下進行，並通過語言來表現。發展學生的語言能力有利於提高學生的想像水平。

5. 教師要結合學科教學，有目的地訓練學生的想像力。

6. 教師要引導學生進行積極的幻想。

E. 怎樣培養小學生的創造性思維能力

創新教育可以說是當前最時髦的一個話題，的確，在21世紀突飛猛進的今天，國家的興旺靠創新，民族的昌盛靠創新，實現現代化更離不開創新。因此，創新教育理所當然地被提到了素質教育的核心地位，而培養創新思維能力則是創新教育的主要內容。那麼，如何培養小學生的創新思維能力呢？下面本人就針對此問題談幾點粗淺的體會。
一、激發興趣，營造良好的創新氛圍。
思維是創新的力量和動機，為了激發學生的創新思維動機。在教學中，教師首先要挖掘教材中的創新思維因素，要善於點燃創新思維之火，激發學生的熱情。美國心理學家布魯納曾說過：「學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。」的確，濃厚的學習興趣，可以使學生產生強烈的求知慾，從而具有敏銳的思維力、豐富的想像力和牢固的記憶力。學生的主動參與是一種自覺行動，如果沒有興趣，就談不上主動，參與更是一句空話。因而教師要努力創設教學情境，讓學生在教師提供的背景中積極思維，以激發學生的求知慾，充分調動其學習的積極性，讓他們主動參與學習的全過程，做到課伊始趣即生，課展開趣溢濃，課結束趣未盡。
二、啟發想像，培養學生的創新精神。
想像是創造的翅膀，它是教學中培養學生發散思維的基礎，是培養能力，發展創造力不可缺少的基本思維方法，愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進步的源泉。」的確如此，想像可以說是思維的體操，是拓展思維空間的內動力。所以，在課堂上教師應讓學生展開聯想的翅膀，這樣有利於學生創造思維能力的培養。
教育家烏申斯基曾經說過：「強烈的活躍的想像是偉大的智慧不可缺少的屬性。」是啊，有了豐富的想像力就能在腦海中再現各種事物的形象，就能在記憶表象的基礎上創造出種種新形象，小學生思維活躍，富於想像，但是他們豐富的想像力不是天生的。想像力的形成依賴於社會生活實踐，依賴於教師的啟發誘導。
聯合國教科文組織所撰的《學會生存》一書所指出的：在創造藝術形式和美的感覺的過程中，我們獲得了美感經驗。這種美感經驗和科學經驗是我們感知這個萬古長青的世界的兩條道路，如同清晰思考的能力一樣，一個人的想像力也必須得到發展，因為：「想像力既是藝術創造的源泉，也是科學發明的源泉。」想像是人腦中對已有表象進行加工創新形象的心理過程，它具有形象性、概括性、整體性、自由性、靈活性。創造性形象對於創造能力的產生和發展，有著較大的促進作用。因此任何創造活動都離不開想像，想像能力是衡量人創造能力的重要標志。在課堂教學中引導學生展開想像能有效地培養學生的創新意識。
三、巧設疑問，開拓學生的創新思維。
古人雲「學貴有疑」，創新思維的培養可以從質疑開始。因為，質疑是人類思維的精華，質疑的過程實質是積極思維的過程，是提出問題、發現問題的過程，因而問題就是創新起點，教師要指導學生在學習中善於發現問題，啟發學生積極思考，進而提出一些創造性問題，指導學生自行解決，使學生在解決問題的同時，既獲得知識，又能提高能力。古人亦雲：「學起於思，思源於疑。」沒有「疑」就沒有學生的探索。「疑」是打開知識大門的鑰匙。學生在學習的過程中難免會遇到一些疑難問題。鼓勵學生質疑問難，是調動學生學習積極性和主動性的重要手段，是培養學生創新知識的重要途徑。在教學中，教師應認真分析學生的層次，對不同類型的學生應善於有針對性地設計疑難，恰當地提高設問，開拓學生的思維，使全體學生都積極思考共同參與教學。在教學中，讓學生產生疑問，不是為了難倒學生，而是希望學生積極參與，激發學生探索知識的興趣和熱情，成為學生進行自主、探索學習的動力。因此，教師要營造一個民主、和諧、寬松的氛圍，鼓勵學生質疑問難，以培養他們的創新意識。
課堂上無論學生提出的問題正確與否，教師都應從正面引導，鼓勵他們敢於發表自己的見解，尊重他們的自尊心，同時教師也要把握住學生提出思維含量較高的問題，促使學生深入地探究。這樣，就能不斷激發學生的創新意識。
四、鼓勵求異，引發學生的創新思維。
在實行素質教育的今天，越來越多的教育有識之士普遍認為，教學其實並不需要那麼多的統一，而要鼓勵求異。求異思維是創造性思維的核心，它要求學生憑借自己的智慧和能力，獨立地思考問題，主動探索知識，創造性地解決問題，而創造性思維是一種發散的求異思維，發散求異的目的在於創新。「百花齊放，百家爭鳴」，春天不更艷麗？學習也是同樣的道理。只要積極鼓勵求異，不「死讀書」，學生的學習才會不斷閃現創造的亮點。
求異思維可謂是標新立異，是對思維定勢的否定。作為創造思維的核心，它更體現出其固有的獨創性和新穎性。求異是兒童的天賦，他們樂於表現得與眾不同。因此，教學是要鼓勵學生發表自己的獨我在上面吧，那樣我能掌握了分寸立見解，迸發求異的火花。學生的思維激活後，必須眾說紛紜，創新的火花定會不斷閃爍。
五、多方入手，提高學生的創新思維。
小學生的學習，以模仿為主，不僅有顯性的知識、技能等方面的模仿學習，還有隱形的思維、策略等方面的模仿學習，特別是作為一名語文教師，如在教學時能時不時露幾手「絕招」，能使學生具備更多的靈性。而這種創新教育，可謂是不留任何痕跡的創新藝術教育，更有利於提高學生的創新能力。我們可以從以下途徑入手：
1、語言的表達上。在創新教育面前，語文教師的語言不僅要生動形象，更要追求「富於變化」，不管是導語也好，還是總結過渡語都要認真考慮，精心設計，力爭變平為奇，變陳為新，達到語能驚人的境地。
2、板書的設計上。板書可謂是一堂課的微型教案，板書設計精當，構思巧妙，給人耳目一新之感，無形中也能帶動學生的創新。
3、教法的選用上。「教學有法，教無定法」。語文教師在課文的教學設計上要力避「千課一面」，做到因文而異，給學生以新鮮感。
六、捕捉生活，提升學生的創新思維。
任何知識都來源於生活，形成於實踐，又指導實踐，推動科學技術的發展，而學習掌握它，如果脫離實踐就成為無源之水。富勒說過：「理論是一種寶庫，而實踐是它的金鑰匙。」我們要力求引導學生，通過閱讀、練習、觀察、實驗、討論等多種形式，使學生動腦動口動手，在親自參與下獲取知識，熟練技能，領悟理論的本質。組織學生互相討論，發揮學生各自思維個性差異的優勢，使他們相互間的思維「推波助瀾」，形成多維立體交叉的思維信息網，教師隨時點撥指導，使思維產生躍變。
豐富的知識經驗是創造力的源泉。任何一個領域內的問題解決都會涉及到大量該領域的專門知識，離開了這些知識基礎，問題解決就會成為一句空話，創造力也就成了無源之水。陶行知先生曾說過：「手和腦一塊兒干，是創造教育的開始；手腦雙全，是創造教育的目的。」在小學低年級數學教學中，讓學生動手操作是激發學生內在創造潛力的重要途徑。學生運用已有的經驗，在具體的看、摸、折、量、比、算等操作活動中，經歷知識的發現、問題的思考、規律的尋找、結論的概括、新知的重建等一系列數學活動過程，這本身就是充滿了生命活力，體現創新意識的過程。

F. 如何培養小學生的創造性思維論文

創造性思維是人類的高級心理活動。創造性思維是政治家、教育家、科學家、藝術家等各種出類拔萃的人才所必須具備的基本素質。心理學認為：創造思維是指思維不僅能提示客觀事物的本質及內在聯系，而且能在此基礎上產生新穎的、具有社會價值的前所未有的思維成果。
創造性思維是在一般思維的基礎上發展起來的，它是後天培養與訓練的結果。卓別林為此說過一句耐人尋味的話：「和拉提琴或彈鋼琴相似，思考也是需要每天練習的。」因此，我們可以運用心理上創造性思維能力是人的一種智力因素和非智力因素相綜合的高級能力。它受一定的社會情景所制約，由志向、動機和意志力所左右，又受到文化科學知識的影響，是人的高層次的思維活動。
第一、激發求知興趣，培養創造性思維能力。
興趣是人的一種帶有趨向性的心理特徵。一個人當他對某種事物發生興趣時，他就會主動地、積極地、執著地去探索。如果學生對某一學科發生興趣，那麼，無論是面對復雜的學習內容，還是緊張的課外作業，他總是會興致勃勃，全神貫注，廢寢忘食地去研究，探索，表現出強烈的求知慾望和探索精神，可見興趣和探索、成功有著必然的聯系。創造性思維能力的培養應從激發學生的認識興趣為前提。
認識，是客觀現實的反映，認識本身就是一個激發興趣的過程。能否發揮認識的積極性和主動性，在很大程度上要依賴興趣作向導。如果教學只是「照本宣科」、「知識搬家」就不能激發學生的認識興趣；而一味迎合學生的口味，隨意獵奇，也不是一種科學的態度。因此，首要的問題是，教師要把學生當成認識的主人，充分發揮他們在認識過程中的主體作用，一般來說教師要千方百計把認識的對象和任務，從學生的間接需要變成直接需要，形成強烈的內部動機，去引起興趣，教師可根據教學內容的特點，把抽象的概念、深奧的原理，展現為生動活潑的事實或現象；也可把他們帶到大自然中去，社會生活中去，引導他們觀察自然的、社會的種種現象，發現認識對象與別的事物的差異，找出它的特徵，及其運動、變化的狀態，從中受到啟發，產生好奇心，才可能帶著愉快的、高漲的情緒，克服一切困難，執著地去分析，去比較、去實驗，去研究，去掌握認識對象的發展規律，展現智慧和才幹，這種通過自己的智力活動，去發現認識對象的奧秘，是激發興趣最根本的源泉。
為了激發學生的認識興趣，教師必須酷愛自己所教的學科，並努力從事發現，研究、探索，使之成為自己的興趣中心。教師有了這樣的興趣中心，才能從挖掘教材資源上，從組織教學形式上，從選擇教學方法上多下功夫，使自己的教學藝術達到引人入勝，欲罷不能的境地，從而更有效地去激發學生的認識興趣，而教師心靈中的興趣也將直接影響學生的情緒，促使其認識興趣的高漲。從某種意義上說，認識興趣比認識的結果更為重要，有了濃厚的認識興趣，才能有高水平的認識效果，有了濃厚的認識興趣，學生的精神生活才會豐富，思維才會靈活，多變，這就為創造性思維能力的培養敞開了大門。
第二、開拓知識領域，培養創造性思維能力。
興趣是創造性思維的入門，不等於有了興趣，就有了創造性思維能力。創造性思維能力的培養，是以豐富的知識為基礎，我國古人說過：「博觀而約取，厚積而薄發 」。這就是說，只有廣見博識，才能取其精華；只有積累豐厚，才能用得巧妙。這種取其精華，用得巧妙的過程，必須經由一個創造性思維活動的過程。而知識廣博和深厚，又為這種創造性思維活動奠定了良好的知識基礎。
創造性思維，往往靠有關事物的啟示，觸發聯想，從而實現認識上的飛躍，那麼，開拓學生知識領域，使學生有了廣博的知識，就便於發現各種知識之間的聯系，受到啟示，觸發聯想，產生遷移和連結，形成新的觀點，新的理論，達到認識上新的飛躍。
開拓學生的知識面，是培養其創造性思維的重要途徑。開拓學生知識領域，必須建立在牢固的基礎知識和基本技能上。因此，在教學中，我努力為學生構建自主、合作、探究學習的平台，開掘創造性思維潛能，多方位培養學生積累知識的能力，讓學生能騰出更多的時間到課外去涉取知識。
第三、鼓勵探索求異，培養創造性思維能力。
廣博的知識只是形成創造性思維能力的必要條件，而知識轉化為創造性思維能力，是一個復雜的過程。它常常需要多種思維形式的綜合運用。而求異思維則是其中最重要的一種思維形式。求異思維指的是一個問題，從不同的方向，甚至相反的方向，去探求不同答案的思維過程和方法。任何發現和發明，任何科學理論的創立，首先是建立在求異思維的基礎上的，沒有「求異」，無所謂「創新」。 的「自我調解」，有意識地從幾個方面培養自己的創造性思維。
（1）展開「幻想」的翅膀
心理學家認為，人腦有四個功能部位：一是以外部世界接受感覺的感受區；二是將這些感覺收集整理起來的貯存區；三是評價收到的新信息的判斷區；四是按新的方式將舊信息結合起來的想像區。只善於運用貯存區和判斷區的功能，而不善於運用想像區功能的人就不善於創新。據心理學家研究，一般人只用了想像區的15%，其餘的還處於「冬眠」狀態。開墾這塊處女地就要從培養幻想入手。
想像力是人類運用儲存在大腦中的信息進行綜合分析、推斷和設想的思維能力。在思維過程中，如果沒有想像的參與，思考就發生困難。特別是創造想像，它是由思維調節的。
愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。」愛因斯坦的「狹義相對論」就是從他幼時幻想人跟著光線跑，並能努力趕上它開始的。世界上第一架飛機，就是從人們幻想造出飛鳥的翅膀而開始的。幻想不僅能引導我們發現新的事物，而且還能激發我們作出新的努力，探索，去進行創造性勞動。
青年人愛幻想，要珍惜自己的這一寶貴財富。幻想是構成創造性想像的准備階段，今天還在你幻想中的東西，明天就可能出現在你創造性的構思中。
（2）培養發散思維
所謂發散思維，是指倘若一個問題可能有多種答案，那就以這個問題為中心，思考的方嚮往外散發，找出適當的答案越多越好，而不是只找一個正確的答案。人在這種思維中，可左沖右突，在所適合的各種答案中充分表現出思維的創造性成分。1979年諾貝爾物理學獎金獲得者、美國科學家格拉肖說：「涉獵多方面的學問可以開闊思路……對世界或人類社會的事物形象掌握得越多，越有助於抽象思維。」比如我們思考「磚頭有多少種用途」。我們至少有以下各式各樣的答案：造房子、砌院牆、鋪路、剎住停在斜坡的車輛、作錘子、壓紙頭、代尺劃線、墊東西、搏鬥的武器……如此等等。
（3）發展直覺思維
所謂直覺思維是指不經過一步一步分析而突如其來的領悟或理解。很多心理學家認為它是創造性思維活躍的一種表現，它即是發明創造的先導，也是百思不解之後突然獲得的碩果，在創造發明的過程中具有重要的地位。物理學上的「阿基米德定律」是阿基米德在跳入澡缸的一瞬間，發現澡缸邊緣溢出的水的體積跟他自己身體入水部分的體積一樣大，從而悟出了著名的比重定律。又如，達爾文在觀察到植物幼苗的頂端向太陽照射的方向彎曲現象時，就想到了它是幼苗的頂端因含有某種物質，在光照下跑向背光一側的緣故。但在他有生之年未能證明這是一種什麼物質。後來經過許多科學的反復研究，終於在1933年找到了這種物質植物生長素。
直覺思維在學習過程中，有時表現為提出怪問題，有時表現為大膽的猜想，有時表現為一種應急性的回答，有時表現為解決一個問題，設想出多種新奇的方法、方案等等。為了培養我們的創造性思維，當這些想像紛至沓來的時候，可千萬別怠慢了他們。青年人感覺敏銳，記憶力好，想像極其活躍，在學習和工作中，在發現和解決問題時，可能會出現突如其來的新想法、新觀念，要及時捕捉這種創造性思維的產物，要善於發展自己的直覺思維。
（4）培養思維的流暢性、靈活性和獨創性
流暢性、靈活性、獨創性是創造力的三個因素。流暢性是針對刺激能很流暢地作出反應的能力。靈活性是指隨機應變的能力。獨創性是指對刺激作出不尋常的反應，具有新奇的成分。這三性是建築在廣泛的知識的基礎之上的。60年代美國心理學家曾採用所謂急驟的聯想或暴風雨式的聯想的方法來訓練大學生們思維的流暢性。訓練時，要求學生像夏天的暴風雨一樣，迅速地拋出一些觀念，不容遲疑，也不要考試質量的好壞，或數量的多少，評價在結束後進行。速度愈快表示愈流暢，講得越多表示流暢性越高。這種自由聯想與迅速反應的訓練，對於思維，無論是質量，還是流暢性，都有很大的幫助，可促進創造思維的發展。
（5）培養強烈的求知慾
古希臘哲學家柏拉圖和亞里士多德都說過，哲學的起源乃是人類對自然界和人類自己所有存在的驚奇。他們認為：積極的創造性思維，往往是在人們感到「驚奇』時，在情感上燃燒起來對這個問題追根究底的強烈的探索興趣時開始的。因此要激發自己創造性學習的慾望，首先就必須使自己具有強烈的求知慾。而人的欲求感總是在需要的基礎上產生的。沒有精神上的需要，就沒有求知慾。要有意識地為自己出難題，或者去「啃」前人遺留下的不解之迷，激發自己的求知慾。青年人的求知慾最強，然而，若不加以有意識地轉移地發展智力，追求到科學上去，就會自然萎縮。求知慾會促使人去探索科學，去進行創造性思維，而只有在探索過程中，才會不斷地激起好奇心和求知慾，使之不枯不竭，永為活水。一個人，只有當他對學習的心理狀態，總處於「躍躍欲試」階段的時候，他才能使自己的學習過程變成一個積極主動「上下求索」的過程。這樣的學習，就不僅能獲得現有的知識和技能，而且還能進一步探索未知的新境界，發現未掌握的新知識，甚至創造前所未有的新見解、新事物。

G. 如何培養學生的創造性

幫助學生養成問「為什麼」的習慣，即使是一些被認為是常識的問題也可以問。鼓勵這種行為可能需要更多的教學時間，但當學生通過提問學習和成長時，他們會永遠保持孩子般的好奇心。要想幫助學生釋放更多的創造力，就要以身作則，公開分享你的創意。

建立模型，展示反饋意見，並將你和學生的觀點相互融合。在分配課堂活動時，允許學生做一些自己喜歡的事情。做個人喜歡的事不僅可以避免群體思維，還能調動學生的參與積極性，同時幫助他們更重視他人的優勢。

拓展資料

作為人們最信賴的榜樣，教師在鼓勵或抑制創造力方面具有很強的影響力。雖然創造力萎縮的責任並不完全落在教育系統上，但值得記住的是：幾乎100％的學生在成為學生之前都擁有強大的創造能力。正如肯·羅賓遜爵士所說的：「現在，創造力對於教育來說和識字同樣重要。」

通過課堂設計，突出學生在課堂中的主體地位，充分展示學生的創造能力體在可改以前的美術教育，學生大多是照著書上的圖案「復制」作品，想像力、創造力都受到極大限制。教學應當積極地讓學生從被動走向主動，從「要你學」轉變成「我想學，我要學」。

培養學生創造性思維愛因斯坦雖然不是個畫家但他說:「想像力比知識更重要,因為知識是有限的,而想像力概括著世界上的一切,推動著進步,並且是知識進化的源泉。」

利用現代化教學手段多媒體在教學中的直觀性能引起學生的注意， 若教師根據教學內容靈活運用多媒體， 發揮現代教學手段的趣味性，使學生在直觀形象中，趣味活動中獲取知識，對所學知識產生濃厚的興趣激發求知慾， 保持高度的學習熱情， 進而引導學生進行求新求異的創造性思維。

H. 如何培養學生的創造性

一、注重知識的形成過程，培養學生思維的探索性
數學教學價值不僅局限於幫助學生獲得書中的知識，還要有助於思維的訓練與認識能力的提高，這就需研究知識發生的思維過程，即如何提出問題、分析問題和解決問題。在教學中我們十分注重展示數學公式、概念、定理、法則的形成過程，盡可能多地讓學生去尋求知識產生的來龍去脈，探討解題的思路和解題方法，概括出解題規律，領悟知識形成過程中蘊含的思想方法，使他們在參與中表現自我，獲得成功的喜悅，提高學習的主動性、創造性。如在學習不等式的基本性質時，先讓學生嘗試回答以下問題：1.把下列四個不等式：①7＞4 ②－3＜5 ③－4＞－5 ④－2＜－1 的兩邊都加上（或減去）5，都乘以（或除以）5，都乘以（或除以）－5，觀察計算後不等號的方向有沒有改變？2.通過上面的計算及觀察，你能從中得出什麼結論？3.所得的結論對不對？請你驗證一下；4.你認為不等式會有哪些性質呢？這樣，學生自己歸納出不等式的基本性質，既學到了知識又了解了知識的來龍去脈，學會了觀察思考，提高了探索、歸納、概括的能力，使他們良好的個性品質得到發展。

二、創設輕松愉快的情境，培養思維的積極性
實踐證明，如果學生在學習中能保持輕松愉快的心情，有利於發揮主觀能動性和創造性，釋放巨大的學習潛能。因此教師要努力創造輕松愉快的教學情境，用自己的動作、表情、語言風格、氣質、理想、信念等熏陶、感染、啟迪學生，使師生之間產生情感上的共鳴，營造良好的課堂氣氛，喚起學生創造良好的熱情和慾望，自覺進行創造性學習。因此，在教學中教師應該鼓勵學生敢說、敢做，讓學生真正成為學習的主人。這樣既能激活課堂教學，又能培養學生直言不諱、樂於主動探究的精神，同時又加強了新思想、新觀點、新理論、新方案的交流，增強了學生思維的積極性。

三、鼓勵學生勇於質疑，培養思維的創新性
學起於思，思源於疑，疑則誘發探索，從而發現真理，科學發明與創造也正是從質疑開始的。因此，質疑是培養學生創造性思維的主要途徑。在教學中，要鼓勵學生大膽猜想，敢於提出與眾不同的問題，發表獨特見解，有的學生提出的典型問題，真正起到了「一石激起千層浪」的作用。
如在學完銳角函數後，有的學生提出：「只有在直角三角形中的銳角才有正弦、餘弦嗎？」「一個銳角的正弦、餘弦與邊長有關嗎？「等典型問題，教師首先給予肯定，並讓學生討論、交流解疑、發表不同意見，教師小結。學生在這樣的氛圍中大膽猜想，不僅養成了敢想敢問的習慣，而且思維的深刻性、獨立性、挑戰性及解題的創新性都得到了培養。

四、設計開放性問題，培養思維的廣闊性、變通性
數學問題是數學學習的主要內容，也是培養創造性思維能力的重要途徑，要加強知識間的聯系、鞏固及深化基本概念，揭示問題的實質，使學生掌握解題規律，培養創造精神。
1.一題多問。問題是思維的起點，富有吸引力的提問能誘發學生積極思維，對典型例題設計一組層層深入的問題，通過循序漸進的引導和啟發使學生開闊思路，有利於培養學生的發散性思維。
如一次函數y＝ax＋b的圖像如圖所示，結合圖形解答下列問題。

（1）求方程ax＋b＝0的解。
（2）求不等式ax＋b＞1的解。（3）求x＜－2時，y的取值范圍。
通過以上問題能充分挖掘習題的潛力，培養了學生邏輯思維能力，也激發了學生思維的積極性。
2.一題多解。在數學解題過程中，啟發學生從不同途徑用多種方法從多角度去思考問題，使思維呈「禮花狀「散開，從不同的認識層次尋求多種解法，能開拓學生思路，培養思維的廣度與深度。如：一個正多邊形的外角是60°，它是幾邊形？讓學生用不同的解法，學生在獨立思考的基礎上，通過討論、交流得出解法。不妨設它是n邊形，方法1：從內角和方面考慮，易得180°（n－2）＝（180°－60°）n，即可求出n。方法2：從外角和方面考慮，可得60°n＝360°，更易求出n。這對開拓學生的思路，探索解題規律大有好處。
3.一題多變。適當變換題目的條件或問題，使一題變成多題，能溝通知識間的聯系，達到舉一反三、觸類旁通的目的，從而促進學生思維的靈活性。
如△ABC,找一點P，使△APB、△APC、△BPC為等腰三角形。對於這一問題，學生不難找出三角形的外心符合條件，隨之進一步提問：「如果△ABC是等腰三角形呢？答案唯一嗎？」這一點P是否一定在△ABC內部？是否還有其他的點也滿足條件？學生的思維自然展開，緊接著提問：「如果△ABC是等邊三角形，結果又如何呢？」
通過一題多變引導學生在觀察、猜想、判斷中深化思維，探索知識的內外聯系，可以培養思維的廣闊性和變通性。
總之，在數學教學中要充分發揮學生的主體作用，把學習的主動權交給學生，把時間還給學生，把興趣帶給學生，學生的創造性思維必然會得到很好的發展。

I. 如何培養小學生創造性想像力

如何培養小學生創造性想像力
培養想像力是形成小學生創造力的一個重要途徑。那麼，如何培養小學生的想像力呢？

一、在教學中創設想像的氣氛與環境，鼓勵學生大膽想像，奠定想像的情感基礎。只有在歡愉舒暢的自由氛圍中，學生才能夠、才敢於去盡情想像。如根學生講話時，要盡可能使用他們的語言，縮短與學生的距離；講課時面帶微笑，使孩子們感到親切；要注意留給孩子們充分發想像時間等等。

同時，教師還要鼓勵孩子們大膽進行想像。小學生由於身心各方面發展水平的約束，產生一些離奇甚至荒謬的想法是難免的。在這種情況下，教師首先要認真分析孩子們的思維過程，在對其進行耐心引導與糾正的同時，要鼓勵孩子大膽想像的精神。對於小學生來講，錯誤的想法可以糾正，但想像的積極性一旦消失，則無法換回。

二、要通過教學豐富學生的知識面，提供想像的知識基礎。教師要注意交給學生課本上沒有的知識，使兒童的知識范圍在課本的基礎上有所豐富和擴展，只有這樣，才能使學生產生得以豐富的想像。比如在講「竹子」時，可以給學生講講「歲寒三友」，使他們不僅加深對竹子的理解，同時在頭腦中也可與竹子一並想像到「梅」與 「松」；講「正方形」時，不是孤立地只講什麼是正方形，而是與長方形、梯形、三角形等比較著講，並於廣泛的生活實際聯系起來，使孩子們在眾多的圖形中認識正方形，並懂得正方形在實際生活中的運用，學生獲得了堅實寬闊的知識基礎，就能夠在更大的空間內進行自由想像。
三、在教學中教會學生聯想，豐富和發展學生的言語，這是想像的方法基礎。小學生想像的自覺性與目的性差，還不能做到為某一任務的實現而循著一個方向進行想像。因此，教師要教會學生聯想的方法。如從彎月想像到英文字母C，從「春華」想像到「秋實」等等。我們教學生循著一定的軌道聯想，但不要限制學生的思路，教師的作用只在於引導。

同時，還要培養學生的表達能力。小學生的許多想像活動是在言語的調節下進行的，並且最終仍以語言的形式表達出來。只有發展了學生的語言，才能使他們的想像從具體直觀水平上升到詞的思維水平，具有更大的概括性，深刻性與邏輯性。所以，教師要教會孩子通過想像去說清楚一件事、一個人或一個情節。

四、培養小學生觀察事物的習慣，發展他們獨立思考的能力。這是想像的能力基礎，觀察力和思維想像力有著密切的關系。培養學生的想像力，要從培養學生仔細的觀察力入手。這就要求教師在教學中，通過直觀教具的運用和到實際中的活動告訴學生先觀察什麼，後觀察什麼，如何確立觀察中心等等，在此基礎上，要讓學生盡可能詳細地說出觀察到的情況，只有觀察得仔細，才能想像得准確。
相關: 給幼兒發揮想像力的時間 怎樣培養孩子創造想像力 如何豐富孩子的想像力 怎樣提高孩子想像力

J. 如何培養小學生的創造力

摘要：本文通過理論的闡述和實例告訴我們，激發和保護小學生對一切事物的「敏感」，並不斷激發其探索活動的興趣，才能最好地培養小學生的創造力。關鍵詞：小學生 興趣 創造力 活動前言：偉大的人民教育家陶行知認為科學教育是關繫到國家強弱、盛衰的大事，小學生科學教育的意義也在於此。現在是一個科學的世界，這個世界是應該有一個科學的中國，它需要小孩去創造。現在的小學生將步入社會並成為社會的建設者，他們面臨的將是迅猛發展的科學技術。小學生科學教育將越來越受人們的關注。一、教育內容的生活化和興趣性是培養小學生創造力的前提。小學生科學教育是指「教師充分利用周圍環境，或為小學生創造條件、提供物質材料，或選擇適合小學生學習的課題以不同方法、不同程度指導小學生參與各種科學探索活動。」科學教育正是通過給小學生提供豐富的、適合他們進行探索的各種材料、環境與時間，與之互動。也就是讓小學生通自身的操作活動來發現問題、解決問題，獲得對世界的認識、態度、情感等，培養其完善的科學素質。根據小學生的特點和科學的特點。小學生的科學教育應該具有科學性、探索性、主動性。由於小學生的科學概念是通過自身的動手操作獲得的，所以在科學教育過程中應該提供充分的讓小學生能與各種材料相互作用的條件。二、操作材料的選擇和投放是培養小學生創造力的保證。小學生的科學教育重在感官的充分運用與訓練。只有讓小學生不斷地運用各種感官，動手又動腦。才能讓小學生不斷發現科學奧妙，激發其學科學的興趣。我們如何讓小學生真正產生對科學的興趣，形成科學的態度，獲得科學的方法和科學的精神呢？我們要鼓勵孩子「發現」的好奇心和興趣；幫助小學生獲得一些事實性知識，讓小學生多聽、多看、多操作，讓小學生口動、手動、眼動、腦動，與活動材料充分接觸，通過親身經歷獲得關於科學的概念、體驗和技能。讓小學生獨立操作，去觀察、去體驗、去思考，成為活動的主體，注重啟發小學生內在的積極性。這樣，在直觀刺激下，通過與多種物體的相互作用，從而產生極大的興趣和願望，並積極主動地參與到活動之中。教師要為小學生提供豐富的可操作性材料，根據目標，有目的的投放，並進行及時調整、更換。如在活動室一角，我們設立了科學區。在這里，我為孩子們提供了豐富的材料，這里是孩子們的觀察力、思維力、想像力和創造力盡情發揮和發展的地方。孩子們通過對木塊、鐵釘、圖釘、曲別針、直別針、小石子、小紙片、塑料片、有機玻璃、磁鐵塊、電池、小電珠等各種物品的觀察、擺弄，自己發現了很多有趣的現象。小電珠怎樣才能亮起來呢？孩子們通過用電池、電線、小電珠及「手拉手燈泡亮」等科學材料的操作，終於明白了其中的道理。明白了什麼材料能導電、什麼材料不能導電，電池怎樣放置，小電珠才能亮起來……還有那些形態各異的動物模型，孩子們在玩的過程中了解了它們的名稱、外形特徵、生活習性等及與人類的關系，動物與動物、動物與植物之間的關系等等以及人類怎樣保護自己，怎樣保護大自然，怎樣保護我們賴以生存的環境。「自製望遠鏡」的活動，是通過小學生在玩望遠鏡的游戲中，產生了濃厚的興趣，繼而產生了自己製作望遠鏡的願望，於是我由此引發了「自製望遠鏡」的活動。一次，一位小朋友在玩望遠鏡時發現望遠鏡兩邊的鏡片不一樣大，從兩邊望去，看到的東西的大小都有一定的變化。他對望遠鏡非常感興趣，於是自言自語說：「我要是自己能做個望遠鏡那該多有趣呀。」小朋友對望遠鏡的興趣影響到其他心靈，引起了其他小學生的製作興趣，於是產生了「自製望遠鏡」的活動。為小學生提供了手工紙、皮筋、膠棒、漿糊、雙面膠、透明膠、直別針、曲別針等各種製作材料，讓小學生自己設想，自己選擇材料動手製作。過程中我注意觀察，及時發現問題及時引導他們自己想辦法解決，或是討論，共同想辦法。小學生用了不同材料進行兩個紙筒的連接，有的孩子在連接過程中發現自己做的紙筒一大一小，觀察時的效果不一樣，於是就又進行改進，製作完成後，小學生間有了交流，製作過程中，孩子能互相幫助，互相合作，共同努力完成任務。小學生通過整個製作活動，滿足了自己的興趣需要，體驗了合作的快樂，成功的喜悅。使小學生在觀察、提問、設想、動手操作、表達、交流的探索活動中，初步獲得了一些探究能力。同時,孩子們的思維力、想像力及創造力也得到了盡情地發揮和發展。三、教育過程中教師的引導是培養小學生創造力的關鍵。談及小學生的創造力,我國的創造教育先驅陶行知先生曾指出:處處是創造之地,天天是創造之時,人人是創造之人。對於孩子來說,創造力正孕育在新穎奇特的幻想中,而創造並不等於發明,只是意味著一種對任何事物都抱有的「敏感」,一種了解和接觸新事物的「心向」。讓小學生保持這種敏感和心向,就是培養創造力的一個最重要的。科學教育活動是培養幼兒創造力的良好天地。面對小學生的有創新意識的嘗試,教師應該理解、寬容學生，給予繼續探究的信心和機會。對於小學生活動中的頑皮、淘氣、任性,教師應該通過「移情」理解小學生,看待其思維和行為。這樣,他們能更好地發揮創造力。如在製作石膏小動物的過程中,小朋友一直在盯著小碗里的石膏的變化,直至石膏變硬,他沒有把和好的石膏放在模具里。我問他為什麼時,他說:「我就是想看一看石膏變硬的過程。」我沒有批評他，又重新讓他做了石膏小動物。四、教育組織方式的多樣性和靈活性是培養小學生創造力的手段。教師為小學生提供豐富的科學活動內容,激發小學生的創造慾望、興趣,培養小學生的創造能力。隨著季節的變化，我們進行了「小小農庄」種植活動。有了這個活動設想後,首先，小學生從家裡帶來了各種豆類的種子和種植用的小盆、小碗、小盒子等等,然後我們就一同討論怎樣種植種子。我們從種植園地弄來了泥土，還找來了沙子、小石子,孩子們自由選擇，把不同的種子親手種植在不同的環境中。他們根據自己的意願,每人有自己的種植方法。過程中,他們認真地種下了每一顆種子,同伴間還互相交流、互相幫助,產生問題後,我們及時進行了討論,我及時地對個別幼兒給予引導幫助,使動手能力較差的幼兒得到了鼓勵,增強了自信心,最終獲得了成功,體驗到了成功的喜悅。以後，我們又進行了觀察記錄活動，由於是孩子們自己種植的，所以他們都非常認真、細致地照顧好自己的小種子，給它們澆水，讓它們曬太陽，同時還進行對比觀察，做好記錄。種植活動使幼兒的思維力、想像力、交往能力、創造力得到了發展。同時，也培養了幼小的愛心。小結：小學時期是個體最富有創造力的時期。作為科學教師，我們要不斷改變陳舊的教育觀念，樹立新的教育理念，支持小學生的求異、探索，不斷激發小學生的探索慾望，提高對科學活動的興趣，不能扼殺小學生的創造性，教師的教育行為要有利於小學生創造力的培養。