1. 北京的小學的科學課用的教材是哪個出版社的
人民教育出版社的<<科學課>>
.北京出版社.從5、6年級開始
2. 天津開發區，小學科學使用的教材是哪個出版社的人教版教科版
教科版我上的就是
3. 如何科學的使用小學數學教材
我國著名的教育家葉聖陶先生曾經說過：「教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生收益，還得靠老師的善於運用。」這句話告訴我，教材僅僅只是提供了最基本的教學資源，但並不是唯一的資源。由於學生情況，教師素質，教學條件等方面的差異，教師對教材的使用應從實際出發，科學地處理教材，靈活地駕馭教材，創造性地開發教學資源。那麼，在新課程背景下，我們該如何創造性地使用小學數學教材呢？
1、教材資源趣味化
「興趣是最好的老師。」翻開我們的新教材可以看到，編者用生活中看得到、用得著、有趣味的圖示，畫面和語句創設了豐富多彩的教學情境，生活中喜聞樂見的數學，有生動描繪學生學習數學的活動。這些內容不僅使學生學到必要的數學知識，而且使學生學會運用數學知識觀察生活，非常符合低年級學生好動、好玩、天真活潑的特點，所以我們老師應該結合教學內容、創設生動有效的活動情景、組織學生開展多種形式的活動，置學生於具體情境之中，激發學生的求真渴望，讓學生在悅耳、悅心的情境中學習數學。
例如：我在教「位置」這一部分內容時，讓學生做一個游戲「找一找」。首先找一找自己的前面是誰?後面是誰?然後找一找自己在誰的前面，又在誰的後面。學生的積極性非常高，一邊找一邊說。然後我又利用多媒體課件展示一些有關的情景圖讓學生來區分前、後、上、下，這時學生們既愉快又輕松得認真觀察情境圖，小手高高的舉起，爭先恐後地回答問題。
2、教材資源彈性化
課堂教學內容就是將教材的知識結構轉化為學生的認識結構的過程，要實現這一過程取決於教師對教材理解的深度和廣度，取決於課堂教學設計的科學性和靈活性。教師在設計教學過程中適當簡化和變通，教學時，盡量地突出最主要、最本質的教學內容進行教學。如果教材中有些素材不充分，不利於學生形成概念，教師則應及時補充新的內容。
例如：我剛教過的除數是小數的小數除法，是小數除法中最難的一種計算，因為要利用商不變的規律將除數和被除數同時擴大相同的倍數，把小數除數轉化為整數除數，然後再按照除數是整數的小數除法進行計算。這種轉化的數學思想的實際應用對學生來講是一個難點。所以我就充分運用課程資源里數學課件中補充的變式練習，使學生進一步體會這種轉化的數學思想，幫助學生正確掌握除數是小數的小數除法的計算方法。
我使用北師大版小學數學教材快四年了，在教學中遇到了很多困難，老師們經常在一起探討，互相鼓勵。我們的教育理念發生了很大的轉變，但是面對農村學生的現狀我還是有一些困惑，藉此機會提出來和更多的同行們一起研究探討。
第一：我感覺北師大版的小學數學教材開放性很大，對提高學生的能力很有好處，但是老師對教材的難度和深度難得把握好。
例如：解決數學問題，現在沒有按類型，步驟等進行系統的分類講解，要求也沒有老教材明確，答語在第四冊才出現，還有人教版五年級的利用公式計算現在也可以連等，還帶單位名稱。又如：現在的估算也沒有一個具體的方法，各種計算還都要求先估一估；單名數和復名數之間的互化也不講方法但在小數的意義里卻出現很多這種類型的題目等等。
第二：新教材中的數學概念，公式，定律等很少明確呈現，常常是讓學生去探索、發現。我也是這樣去引導學生的，但真正通過自己探索並發現結論的學生很有限，而且能在理解的基礎上准確運用這些公式，定律解決問題的同學也是有限的。因此為了最終的結果——學習成績，我有時也違心地讓學生背有關的數學概念，公式，定律等。 例如：乘法運算定律，長度單位之間的進率等。所以心裡也很矛盾，到底怎樣做才合適呢？希望得到同行們的幫助。
第三：我個人感覺計算和解決數學問題難得兩全其美。新教材中計算都是在解決數學問題的同時出現的，一節課既要學會計算又要解決數學問題，往往容易顧此失彼。我也深深感到是自己還不能靈活地駕馭新教材，但我和我的同事們都在努力，同時也希望更多的同行互相幫助，讓我們能夠盡早真正地科學地處理新教材，靈活地駕馭新教材，創造性地開發新教材資源。
4. 小學科學教材，湘教版，在哪些地方使用
我在江蘇省,用的是蘇教版!我知道廣東,吉林,湖北,浙江,福建省有用的.哦 我在河北 ,至於湘教版的好象湖南吧,我也不太清楚,不過我也學過
5. 浙江省小學科學教材是哪版的
人教版吧，大多數都是
6. 淺談教師如何利用小學科學教材進行教學
一、興趣教學，設計情景興趣是一個人最好的老師，只有對學習具有興趣才能提高學生的學習積極性，讓其感受到學習的快樂。因此在小學科學教學中，教師應充分考慮到這一點，結合學生的學習興趣，設計情景。目前在小學科學教學過程中，有的教師不能全面地了解學生的興趣，教師應該注重把學生的興趣引導到學習中來，把學生的學習興趣和課堂教學結合起來。二、鼓勵學生提問，建立自主學習環節在教學中，教師應在課前制定教學計劃，建立自主學習環節，並結合新的教學思想，改善教學模式。如今，很多小學科學教師都做到了邊講課、邊演示的方式。據調查顯示，很多小學教師在教授科學知識時意識到了適當運用間接的傳授方式的重要性，讓學生有想像的空間，利用自主思考找到知識的答案。教師應鼓勵學生大膽提問，建立討論小組，讓學生之間相互合作，加強對思維的培養。思維的培養是依託教師教學環境實現的，其注重的是探索知識的經過。在小學科學教學過程中，教師應積極開展關於科學學習及思維拓展的活動，讓學生將小學科學學習的知識應用到實踐中，培養其多次運用知識並領悟其中深層意義，以此提高學生的思維能力，培養學生從多角度自主思考問題的思維，讓其成為學習的主人。三、鍛煉學生觀察能力，正確評價學生學習成果在小學科學教學中，教師應注重培養學生的觀察能力，讓學生真正做到觀察事物和知識，而不是走表面化和形式化。由於小學生思維能力尚不完善，理性思考問題和處理問題的能力還比較弱，且沒有充分的自製能力，這就要求教師應該制定明確的教學目標，充分適應學生的特點，做到以學生為本，養成學生愛觀察、愛思考、愛動手的好習慣。科學是一門以實驗為基礎的學科，因此這門學科的教學需要結合實踐。教師只有積極引導學生思考問題，才能培養學生的思維能力。學習的目的不僅僅是掌握基礎知識，更是對學生智力、思維、創造力的一種開發，只有在小學科學教育中做到這一點，才能真正實現教學目標，最大程度上發揮科學教學的作用，讓學生從中受益，活躍思維，提高學生的自主學習能力。
7. 江蘇小學科學用什麼教材
蘇教版，清大學習吧的版本非常全面，可以提供很好的輔導和預習，可以了解一下！
8. 如何有效使用小學科學教材
一、教材使用現狀的分析
（一）不使用教材
蘇教版科學教科書圖文並茂，很適合學生使用。但調查發現，很多教師上課不怎麼使用教科書，究其原因是「書上的內容學生一看就大致明白，上課時再講就失去了趣味性，課堂就變得毫無生趣」。教師上課用精美的課件創設有趣的情境呈現教材內容，雖然保持了學生的興趣和好奇心，但對於一些簡單的內容而言，這樣效率就很低下。
這種現象在公開課上更加嚴重。大部分教師都不會在公開課上讓學生使用教材，而是選擇把教材內容轉化為精美的課件或有趣的話題，這容易導致教材在學生心中的地位下降。而那些所謂的「主課」，教材使用的頻率卻很高，隨堂課、公開課，幾乎節節用、天天用，這也強化了這些學科在學生心中的地位。
（二）照本宣科地使用教材
有的教師會用這樣的方式上課：看看圖片、講講文字，按照書上的要求做做實驗，討論一下書上提出的問題。這樣照本宣科的方法已經不適用於這個時代了，它給不了學生書本知識以外的任何能力的提升，教師只是「搶了」學生可以自己做的事情。對於普通學生而言，或許在教師的「引導下」學到了一些知識，但對於大部分有著強烈好奇心的學生來說，他們就會認為這位教師上的課沒意思、沒水平。這樣很難提升學生的能力和素養。
教材發了不用，這樣教材對學生而言還有什麼意義呢？如何更有效、更合理、更充分地利用教材，促進學生的思維提升，使其養成學習力是每個教師都應該思考的問題。
二、使學生有效使用教材的策略
針對上述科學課堂教材有效使用缺失的現象，筆者藉助思維框架圖的構建，從自問、自學、互答三個方面進行了嘗試性教學，取得了很好的教學效果。
（一）自問
對於小學生而言，所有的學習都應該是源於生活，建立在已有經驗基礎上的。而在科學課堂上，要想自然、快速地讓學生進入自主學習的狀態，首先要讓其學會自問。教師要藉助教材上的主題，讓學生自己提出相關問題，如「我已經知道的或者我想知道的」，並記錄在本課的思維框架圖中。
構建思維框架圖是一種很好的梳理已學知識的方法。所謂構建思維框架圖就是學生以自己的思維方式將教材中所呈現的內容用簡潔的文字或圖表表示出來，體現了學生學習教材的直觀思維過程。學習能力弱的學生可以藉助它來梳理、鞏固教材上的知識，以便於記憶;學習能力強的學生，可以在最基本的思維框架圖上補充自己的想法，藉助圖標、圖案、文字等完善自己知識的構建，形成具有個性的科學學習方法。當然，這在一定程度上也適用於其他課程的學習，可以進行學科整合，讓學生更善於學習，並把學習變成自主的、具有一定樂趣的事情。
以蘇教版小學科學六年級上冊第一單元的《做酸奶》一課為例，由於本課的主題活動（做酸奶）是無法在課堂上完成的，因此，筆者將本課改為由學生自主建構框架圖的模式展開教學。筆者先讓學生提問，讓學生通過舉手分享自己想知道的不同問題。當學生聽到與自己提的不一樣的問題時，注意力很容易就會被吸引過來，這強化了學生對「做酸奶」這一活動的認識。提出一個問題比解決一個問題更有意義，有價值的問題往往能激發人思考的動力。因此，在教學中，教師應鼓勵學生自己提出疑問，並鼓勵其自主探究。
（二）自學
所謂自學就是讓學生帶著問題去學習教材，利用看書或分享資料的方式來習得知識，解決自己提出的問題。在《做酸奶》一課中，學生很容易從教材中就找到了自己或別人提出的問題的答案，學習了相應的知識，並把這些知識變成了自己思維框架圖的一部分。
對於在教材中找不到答案的問題，學生的印象會更加深刻，想解決這個問題的意識會更加強烈。這樣就會產生所謂的「疑留問題」――由於疑惑所留下的未解決的問題。讓學生帶著這些問題進入資料學習或互答解疑的環節，課堂就會從教材層面上得到升華，學生就容易學會思考，後續的討論也就更有價值――達到解惑的目的。
同時，藉助思維框架圖，學生還能夠在自學的過程中將書本上的知識以不同的形式表現出來，使學習過程更個性化、多樣化。
（三）互答
這里的互答有兩個層面：一是解決在教材中能找到答案的問題;二是通過相互交流，解決在教材中找不到答案，但學生之間能充分調動彼此已有的知識或經驗可以解決的問題。
在《做酸奶》一課中，筆者充分調動學生已有的生活經驗，讓學生自製酸奶。這不僅幫助學生參與了製作過程，更讓學生探究出了不同的方法（由於小家電設備的迅速發展，酸奶機已經進入尋常家庭，這在一定程度上豐富了酸奶的製作方法，充實教材上的實驗內容）。這個過程不僅使學生鞏固了教材上所學的知識，而且進一步深化了學生對相關知識的理解，拓展了學生的視野。
9. 請問各個版本小學科學教材的使用范圍！
這個問題真難回答,各個地方都使用不同的教,誰也沒有能力去調查這些使用的范圍.