創造性思維的障礙在哪裡

A. 兒童傳統美術和兒童創意美術有什麼區別嗎

兒童創意美術與兒童傳統美術有很大不同，兒童創意美術更注重的是對孩子的想像力、創造力及鑒賞力的培養，不僅僅繪畫，還加入了各種貼近生活的藝術學習；而傳統美術更注重的是技巧的訓練，注重的是結果，忽略了美術作為一種載體，忽略了培養孩子的想像力和創造力。

創意美術更注重的是人們的創造能力和想像能力，創作不一樣的，創作屬於自己的作品，在最直接的接觸美、感受美的基礎上；給一些材料，給一些思想，讓人們能無時無刻的創作美。

(1)創造性思維的障礙在哪裡擴展閱讀：

創意美術是根據不同年齡段幼兒的生長發育特點，以繪畫性游戲為載體，設計通過視覺、聽覺、觸覺和嗅覺等感覺器官，用多樣化的材料，使幼兒從感知到運用點、線、面進行構圖造型，感受線、形、色的神奇美感，從而開拓幼兒思維，讓幼兒的內心世界得到充分的表達。

歐洲17世紀開始使用「美術」這一名詞時，泛指具有美學意義的活動。及其產物，如繪畫、雕塑、建築、文學、音樂、舞蹈等。也有 認為「美術」一詞正式出現應在18世紀中葉。

18世紀產業革命後，美術范圍益見擴大，有繪畫、雕塑、工藝美術、建築藝術等，在東方還涉及書法和篆刻藝術等。中國五四運動前後開始普遍應用這一名詞。近數十年來歐美各國已不大使用「美術」一詞，往往以「藝術」一詞統攝之。

B. 如何快速閱讀,每次讀的時候心裡都會默讀,好慢

讀書想要讀得快，可以學習以下幾個方法。
讀書的時候，我們經常出現讀著讀著就發現自己串列了，或者目光停留在一處不動了，半天才反應過來，然後接著讀。這樣讀書肯定讀得慢，效率低。對此，我們在讀的時候，可以用一支筆或者手指頭做指引，也就是把手指頭或者筆放在文字下面快速移動，引導著我們的視線進行快速移動，從而提高閱讀速度。在移動的時候要盡量順暢，不要經常停頓。這種方法一般可以把閱讀速度提高一倍。
另外，除了像文學、哲學這樣的書籍，大部分書籍中重要的內容通常只在百分之二三十，所以我們在讀的時候不用一個一個字、一句話一句話的緩慢閱讀。我們要學會「要點閱讀法」。具體方法就是：先花費幾分鍾閱讀封面、目錄、前言後記，通過閱讀這些內容，對書籍有一個初步的了解；然後閱讀章節中的前後段落及大小標題等內容，找到重要內容或者你關心的內容；之後再根據實際情況和需要，對前面閱讀中發現的重要內容進行具體閱讀。
除了引導視線快速閱讀和要點閱讀，一個更好一些的方法是「精英特快速閱讀法」。很多人讀書，通常是一眼只看一兩個字，這樣一分鍾通常只能閱讀兩三百字，至多也不超過五百字。但如果你能一眼看七八個、十多個文字，那一分鍾是不是就能閱讀一兩千、兩三千字了？「精英特速讀記憶訓練」就是訓練這種閱讀的工具，具體的方法不是一句話兩句話能說清楚的，想學習的可以自己去了解。我自己現在常用的閱讀方法就是這一種。
除了這些方法技巧，你還要知道，多讀是提高閱讀效率的一個關鍵。讀書多的人，閱讀效率通常都比較高；而讀書少的人，閱讀效率和能力也通常較差。因為讀的書比較少，知識面不夠，所以導致了書中大量的知識對你來說都是新知識，每一個知識都需要思考半天才能夠理解，明白是什麼意思。因為讀不懂讀不進去，所以使得讀書的速度比較慢、理解率比較差。
所以要在快速閱讀的基礎上進行多讀：快速閱讀帶動多讀，多讀又能反過來提高閱讀的效率和能力，形成一個良性循環。

C. 影響創造性思維的認知障礙有哪些

（1）思維定勢（一種認知狀態）
習慣於已有的固定模式，機械地再現或套用回過去「正確思路」或「成答功經驗」去解決新問題；
（2）功能固著
指個人在直覺上受到問題情境中經驗功能的局限，而不能發現其可能潛在的功能，或創造性地思考事物的功能；
（3）結構僵化
是指個人在認知上收到結構形態的局限，而不能發現其可以變化的形態的一種認知障礙。

D. 寫作業時聽音樂有沒有影響

優點：

1、提神醒腦，聽音樂放鬆清醒，達到提神醒腦的作用，讓自己保持一個更好的狀態做作業。

2、放鬆心情，緩解不良情緒，聽音樂可能是為了換種心情，平復心情後再認真把作業完成。

3、排除外界干擾，音樂隔絕外界干擾，這樣能減少外界的影響，集中注意力，加快完成速度。

缺點：

1、容易擾亂思緒，尤其是在解數學題的時候，剛找到一個解題的思路，那麼就會很容易的被音樂所打斷，要知道這在作業完成的速度上面是受到了很大影響的，甚至還會出現煩躁的狀態。

2、習慣了聽歌寫作業的狀態，如果沒有音樂的話，可能很難進入到這個狀態當中，但是當進入高中，開始晚自習的時候，要知道在學校裡面是絕對不允許聽歌的，那麼就需要花費很長一段時間來重新適應新的環境。

(4)創造性思維的障礙在哪裡擴展閱讀：

注意事項：

1、古典音樂可以養成兒童高尚的情操和博愛的情懷，古典音樂為美的藝術，是對自然、宇宙、生命美的贊嘆，是人類心靈深處智慧和人格的流露，它蘊含著人性的柔美和天地的壯闊。

2、古典音樂可以促進兒童心靈的健康，情感的藝術，古典音樂中所具有的優美的旋律、豐富的情感和緩急有序的節奏，能與兒童內心的情感產生共鳴，並隨著音樂的節奏舞之、蹈之，因此而身心愉悅、舒展、健康。

3、古典音樂是理性的藝術，可以培養兒童縝密的思維能力，表面看來，音樂是跳動的靈感，但樂章和樂章之間，樂句與樂句之間，聲部與聲部之間，樂器的搭配無不體現了縝密的邏輯。在完整的交響樂中，不同樂章的發展、遞進、互動，樂器之間的相互輝映都表現出了音樂的理性。

E. 邏輯思維的重要性

邏輯與我們的工作和生活息息相關，尤其是在思維和語言中意義重大。邏輯思維是人的理性認識階段，人運用概念、判斷、推理等思維類型反映事物本質與規律的認識過程。在工作中如果我們能正確運用邏輯思維的方法可以達到事半功倍的效果。

比較思維方法是確定研究對象之間異同點的一種邏輯方法。比較分為同類事物之間的比較和不同類事物之間的比較按照形式，比較分為求同比較和求異比較。運用比較思維方法，在同類事物之間的相似中，求不同處，例如：香港有一家經營粘合劑的商店，在推出一種新型的"強力萬能膠"時，市面上也有各種形形色色的"萬能膠"。老闆決定從廣告宣傳入手，經過研究發現幾乎所有的"萬能膠"廣告都有雷同。於是，他想出一個與眾不同、別出心裁的"廣告"，把一枚價值千元的金幣用這種膠粘在店門口的牆上，並告示說，誰能用手把這枚金幣摳下來，這枚金幣就奉送給誰。果然，這個廣告引來許多人的嘗試和圍觀，起到了"轟動"效應。盡管沒有一個人能用手摳下那枚金幣，但進店買"強力萬能膠"的人卻日益增多。如果我們在工作中，在設計開發產品時，運用比較邏輯法，多了解其他廠家產品的特點，我們自己的產品與其他廠家產品多比較，開動腦筋，開發出自己具有特色的產品，才能使自己的產品更有市場和競爭力。

逆向思維法是指為實現某一創新或解決某一因為常規思路難以解決的問題，而採取反向思維尋求解決問題的方法。人類的思維具有方向性，存在著正向與反向之差異，由此產生了正向思維與反向思維兩種形式。正向思維與反向思維只是相對而言的，一般認為，正向思維是指按照人們的習慣性思考路線去思考，而反向思維則是指背逆人們的習慣路線去思維。逆向思維法是指從事物的反面去思考問題的思維方法。這種方法常常使問題獲得創造性的解決。例如金屬腐蝕是一種壞事，但人們利用金屬腐蝕原理進行金屬粉末的生產，或進行電鍍等其它用途，無疑是逆向思維法的一種應用。這是一種利用事物的缺點，將缺點變為可利用的東西，化被動為主動，化不利為有利的思維發明方法。這種方法並不以克服事物的缺點為目的，相反，它是將缺點化弊為利，找到解決方法。這使我聯想到如果一個人在從事一項工作時，有很多時候，對於一個崗位而言的缺點，可能會成為另一個崗位的優點。比如說，如果你具備活潑好動的個性，往往不適合財務類工作而適合銷售類工作。

從思維方向看，有直線思維和U型思維之分。在求解問題過程中，如果能用直線思維求解，那是再好不過的了，但是許多問題的求解，靠直線思維是難以如願的，這時採用U型思維去觀察思考，或許能使問題迎刃而解。U型思維的實質是：迂迴前進。中國有一句古話：退一步海闊天空，其體現的恰恰就是U型思維的妙處。最通達的道路往往不是直線距離最短的道路，而是阻力最小的道路。這使我聯想到在處理人際關系中，我們如果能運用U型思維，當在某些問題上與家人或同事發生矛盾時，不直接從正面沖突，而是謀求避開或越過障礙而解決問題的，即有利於人際關系和諧，又能最終達到目標。

F. 阻礙培養學生創新能力和創造性思維的主要因素有哪些應該如何避免

在知識經濟時代，強烈的創新意識，旺盛的創造能力日益成為構成人的素質，形成人的力量的根本要素。在未來社會中，一個完全沒有創造力的人其生存質量是不理想的。教育是否培養出具有創造精神和創造能力的新人，是當今素質教育的核心所在。而創造性思維是創造能力的核心，也是創造精神和創造能力培養的立足點，毋容置疑的是，從小加強學生創造性思維方法的訓練和創造性思維品質的培養，對於實施素質教育對於開發學生的創新能力具有深遠的意義。為此，我們在近一年多的時間內，在小學數學課堂教學中，如何有效地培養學生的創造性思維作了潛心研究。
創造性思維是發現問題和創造性地解決問題的思維，它不僅能揭示揭示客觀事物的本質特徵和內部規律，而且能產生新穎的、前所未有的思維成果，是智力高度發展的表現。
從心理學角度來分析，小學生的創造性思維主要表現為：①思維形式新穎獨特。②勇於大膽想像，善於以現實的需要為其定向。③好奇心強，思維敏銳和善於提出問題。④求同求異思維與求同思維高度協調。
從小學生的年齡特徵分析，他們的思維過程主要有4方面的特徵：①多有發散性思維參與。往往能從某一給定的信息中產生各種為數眾多的信息，找到多個可能的答案、結論和假設。②有大量形象思維的參與。心理學家認為「盡管在人的思維發展中形象思維是比較初級的形式，但是它在創造性思維中卻佔主要地位」。③直覺感受起著重要作用。④多有靈感出現，常在百思有解中閃現思維的火花，出現豁然開朗的頓悟。
可以這么說，創造性思維往往以「奇」、「異」制勝，與其它思維方式相比，更具多端性、獨立性、批判性、連動性、靈活性。因此，可以從以上五個方面來加以培養。
（一）創設和諧的課堂環境，以促使思維的多端性
思維的多端性，即善於從不同角度想問題，在問題面前總是會盡量提出各種解答方案，在一個方向受阻時，立刻轉向其它方向，並能在多種方案中用心尋找最優方案。而要使學生的思維具有多端性，必須有一個和諧的課堂環境作為前提條件。
心理學研究表明：教學環境與思維的多端性有著必然的聯系，這里的教學環境主要指心理環境和課堂環境。在課堂教學中，若以滿堂灌為特徵，學生將對學習毫無熱情；若以談話為特徵，學生學習也不活躍；只有在民主、合諧的課堂氣氛下，學生的學習熱情高漲，思維活躍，對課堂教學參與性顯著提高。可見，和諧的課堂環境，能放飛學生的思路，是促使學生思維具有多端性前提條件。那麼，如何創設和諧的課堂環境呢？我們一般的做法如下：
1、創建師生間、同學間相互尊重，相互接納的氣氛，使學生敢於創造。
師生間、同學間相互尊重，相互接納的課堂氣氛，能使學生思維活躍，求知慾旺盛，敢想，敢說，敢問，樂於思考，樂於發表意見。在課堂教學中，教師是課堂氣氛的調節者，要以平等的態度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的表現欲，發表欲。從而促使了思維的多端性。
如我在教學「除法的初步認識」時，先組織學生動手「分一分」。採用小組學習的方式，把全班學生分成2人、4人、5人等人數不同的小組，給每組20個小圓片，要他們把小圓片分給每一個組員，要求是每個人分得的小圓片個數相同。在這樣的氛圍下，學生們學習得很輕松，因此分的方法很多，有1個1個分的，也有2個2個分的……而且組與組之間也在不斷地交流方法。接著我又給每個組發了一張紙，上面畫40個小紅心。（如左圖）讓他們分給組里的每一個成員，但每一個學生得到的必須一樣多，學生在表示分掉的紅心時，有的用畫掉的方法，有的用圈起來的方法，但我發現其中有一個組即不畫掉，也不圈起來，而直接寫上每人8個。我讓他們說說自己的意見，他們的代表自豪地說：老師要我們平均分給組里的5個人，而些紅心正好排成了5行，所以每個人一行，正好8個。這正是學生創新的表現，這個小組在學習中，不僅理解了除法的意義，學會了「平均分」，積累了除法的豐富表象，而且知道平均分不一定要每次一個一個地分，要視具體情況，靈活運用知識。
在這種師生間、同學間相互尊重和接納的氣氛中，學生們形成了勇於探索，相互合作的精神，為學生的創新創造了條件，使他們敢於創造。
2、提供充分的時間和空間，使學生有機會創造。
心理學家皮亞傑曾指出：數學是思維的體操，而思維是從人的動作開始的，切斷了動作和思維的聯系，思維就不能得到發展。因此，教師要根據學生的年齡特徵和認知規律，根據教學內容，提供充分的時間和空間，使學生有機會思考問題，有機會創造。
如我在教學「圓的周長」時，我發給學生一張表，（如下圖）

實物名稱

周長

直徑

周長是直徑的幾倍

結論

然後放手讓學生充分利用課前准備好的圓形學具，同桌合作測量，並根據數據特徵，得出結論。學生在測量過程中，有的用「繞」的方法，有的用「圍」的方法，學生的思維很活躍，敢於大膽嘗試，最後大部分同學得出了一個結論，即圓周長是直徑的三倍多一點，從而推導出圓周長的公式，即C=∏d，而且也知道了「∏」是一個定值，是圓周長和這個圓直徑之間的一種關系。這樣學生自己「創造」的新知，容易理解和記憶，而且在充裕的時間和空間下，學生有了更多的機會創新。
3、發揚表揚的激勵功能，使學生樂於創造。
教師在課堂教學中應用激勵性言語，撩撥學生的創造慾望，即使學生的創造性解答明顯不對時，教師也要先肯定他的創造意識，維系他創造性思維的熱情。
如在教學「除數是小數」的除法時，我在講完例題「7.45÷2.1」鼓勵學生提出問題。有一個學生問，為什麼要把除數變成整數呢？我覺得把被除數變成整數也能算出結果，如把「7.45÷2.1」變成「745÷210」，結果也是一樣的。我聽了他的回答後，先表揚了這位同學勤於思考，敢於提出問題的精神，並鼓勵全體同學要向這位同學學習。接著我把原題改成「74.5÷0.21」讓全班同學用這兩種方法先算一算，然後進行比較，學生很快發現了把「除數化成整數」的方法更具普遍意義。最後我又表揚了那一位同學：雖然他的方法不是對每一個題目都合適，但他提出的問題非常有價值，不僅使同學們掌握了今天所學的知識，而且會到了更深的知識。這時，全班同學不約而同地向這位同學鼓掌。這樣表揚激勵的話，即保護了學生創造的積極性，以激發了另處同學的創新欲，使學生樂於創造。
（二）構建自主的教學過程，以培養思維的獨立性
思維的獨立性，是指與眾人、前人有所不同，具有思維獨立性的人敢於對「司空見慣」或「完美無缺」的事物提出疑問，力破陳新，銳意進取。
教學不是訓練和輸灌的工具。《學會生存》一書指出：「為了訓練的目的，一個人的理智認識方面已經被分割得支離破碎，而其它方面不是被遺忘，就是被忽視，不是被還原為一種胚胎狀態，就是隨著無政府狀態下發展。「，過多的技術訓練是有害的，盲目的訓練更是可怕的黑洞。所以，課堂教學中要在膽地放手讓學生自己去動手、動口、動腦，讓學生去進行個體實踐。
1、創設問題情境，引導學生主動探究。
教師要激活學生的求知慾，激發學生的內在創造慾望，在教學中，不但要教給學生探究問題的方法，更要培養他們探究問題的習慣，在創設問題情境的過程中，鼓勵學生敢於懷疑，敢於向「權威「 戰，勇於提出新見解、新看法。
如在教學「能被3整除的數的特徵」時，我先出示一組數據：（63，36，69，123，96，39）要學生判斷哪些數能被3整除，接著我問能被3整除的數有什麼特徵，學生根據上面一些數的特徵，又受到能被2和5整除的數的特徵的影響，都認為個位是「3、6、9」的數能被3整除，我沒有作出判斷。緊接著又出示了一組數據：（13。26，19，23，46，59）讓他們根據剛才得出的結論進行判斷哪些數能被3整除，學生一算，馬上推翻了剛才自己得出的結論。這時，學生們都有了主動探究新知的慾望，都想在老師沒有告知結論前自己找到規律。創設這樣一個問題情境，不僅激發了學生的求知慾，而且學生在這一主動探究的過程中，使學生的思維更具獨立性。培養了他們的創新精神。
2、組織學生合作學習，引導學生開展討論。
努力營造「討論式「的課堂氛圍，採取交流，評論，辯析，質疑等形式，對教學的重點難點處，觀點的分歧處展開討論，讓學生靠集體的力量解決問題，在合作中鍛煉能力，發展思維，在討論過程中教師要尊重與眾不同的疑問，尊重與重不同觀點，鼓勵學生各顯神通，向學生證明他們的觀點是有價值的。
如接上一例，當學生們發現個位是3、6、9的數不一定能被3整除時，我沒有馬上歸納出特徵，而讓學生以小組為單位展開討論，尋求解決問題的方案。這時，我出作為一個學習者，參與到討論中去，適時、適機地進行引導，點撥。通過學生們的激烈討論，我讓每一小組派一名代表上台發言：
生1：一個數中，如果含有3、6、9這些數，這個數就能被3整除；
生2：一個數中，只有3、6、9這些數，這個數就能被3整除；
生3：一個數各個數位上的數的和能被3整除，這個數就能被3整除；
生4：一個數如果是3 的倍數，這個數就能被3整除；
生5：一個數中，如果有約數3，這個數就能被3整除。
接著我又讓學生根據這幾種方案進行辨析，第三組的一位同學馬上站起來，用實例證明了前兩種方案是不全面的……最後學生們在自己討論、辨析的基礎上歸納出了能被3整除的數的特徵。
學生在這一個合作學習的過程中，不光組與組這間爭論很精彩，同一組內組間的討論也很激勵，都發表了自己的觀點，都有自己獨立的見解，培養了學生的創新精神。