創造條件促進教師專業發展

㈠ 如何指導小學生進行閱讀

閱讀要掌握科學高效的方法，我通過練習《快速閱讀》來提高我的閱讀能力。快速閱讀是一種眼腦直映的高效閱讀方法，不僅僅是體現在「閱讀速度」的高效上，更是「閱讀理解」的高效。

高效的閱讀方法需要訓練，訓練大腦和眼睛的協調能力，我用的是《精英特速讀記憶訓練》。普通人的閱讀速度在200-300字左右每分鍾，用軟體練習30多個小時就能使閱讀速度提高5、6倍，真正做到一目一行、一目多行，記憶、理解方面也能得到相應的快速提升。目前我們學習很多班級開展的假期速讀速記訓練課程，用的就是精英特快速閱讀記憶訓練系統。

這是快速閱讀的原理：
①首先要擴展我們的視幅，我們每個人都具備一眼識別多個字的能力，經訓練就可以充分開發出來。
②其次就是焦點移動，閱讀時人的眼球運動分眼跳和眼停。眼跳時是移動焦點的過程，基本不吸收信息；眼停時才吸收信息。焦點移動就是訓練你的眼停眼跳，讓焦點迅速准確地橫向移動到第二眼的位置，以更快地吸收到信息。
③再次，就是做到眼腦直映。速讀記憶訓練培養閱讀者直接把視覺器官感知的文字元號轉換成意義，即：看到就理解，形成眼腦直映，從而實現閱讀速度的飛躍。
④消除回跳。在閱讀過程中，看到後面忘了前面，又得折回頭看，閱讀學上叫做「回跳」或「回視」。這樣就大大降低了閱讀速度。通過訓練消除了回跳，全閱讀效率明顯提升。

㈡ 如果你是一名嬰幼兒教師,您可以在教室里運用哪些方式創造條件,去引導學生表現

您好，很高興為您解答問題，如果我是一名嬰幼兒教師，我會在教師里創造一些啟蒙的開發智力的環境，去引導學生更好的學習

㈢ 求以「校園文化建設」為題的論文,1000到1200字。

校園文化建設管理論文 把握校園文化特徵 踐行科學發展觀今天，一個學校的發展，不僅僅體現在高質量的教育教學上，更體現在富有特色和個性的校園文化建設上。校園文化是師生精神風貌、思維方式、價值取向和行為規范的綜合體現，是在教育教學和管理實踐中逐漸創造生成的，不僅彰顯著一個學校發展的理念，更彰顯著一個學校的發展方向，可以說校園文化是一個學校發展的內涵式品牌。所以，把握校園文化特徵，加強校園文化建設，是踐行科學發展觀的需要，也是構建和諧校園的需要，更是提升教育內涵、促進教育可持續發展的重要途徑。一、校園文化的重要性科學發展觀是馬克思主義中國化的最新成果，是我國經濟社會發展的重要指導方針，是推動先進文化建設的思想保障，也是加快實現校園文化建設的行動指南。1、校園文化是社會主義文化建設不可或缺的重要組成部分。十六屆三中全會中提出：堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展。科學發展觀的核心和本質要求是堅持以人為本，是以實現人的全面發展為目標。人是社會活動的主體，實現人的全面發展，不僅要通過不斷提高人們的物質生活，而且要大力加強文化建設，不斷豐富人們的精神生活，進而提升人的素質、協調人際關系、激發創造潛能，這也是文化大發展大繁榮的內在要求。當今世界，文化已經成為綜合國力的重要組成部分。綜合國力的增強取決於經濟實力，也取決於文化實力，文化實力既包括知識、技術、教育等方面的力量，也包括理想、信念、道德、價值觀、審美觀在內的精神力量，深入推進中國特色社會主義現代化建設，離不開文化軟實力的提升，離不開文化的有力支撐。因此，大力推進文化建設是落實科學發展觀的必然要求，同時堅持以科學發展觀為指導推進文化建設，才能實現興起社會主義建設新高潮，推動文化大發展大繁榮的戰略目標。而肩負起社會主義文化建設重任，則要靠教育，尤其是基礎教育，學校則是進行社會主義文化宣傳和教育的重要陣地，因此，校園文化是社會主義文化建設不可或缺的重要組成部分。2、 校園文化彰顯學校發展的獨特理念與發展特色。 校園文化是學校本身形成和發展的物質文化和精神文化的總和。由於學校是教育人、培養人的地方，因而校園文化一般取其精神文化之含義。即學校共同成員在學校發展過程中，逐步形成的包括學校最高目標、價值觀、校風、傳統習慣、行為規范和規章制度在內的精神文化，以及校園建築、校園景觀、綠化美化等物質文化，其中以精神文化為第一要義，因此，校園文化是師生精神風貌、思維方式、價值取向和行為規范的綜合體現。它在一定程度上彰顯了學校發展的獨特理念與發展特色，可以說，校園文化是一所學校可持續發展的品牌。諸如提到百年名校，我們自然回想起它的校訓，清華的「自強不息，厚德載物」， 北師大的「學為人師，行為世范」，北大的 「思想自由、兼容並包」等等，校訓恰恰反映了這些名校的發展的歷史淵源，獨特的理念以及發展的特色。因此，校園文化以其獨特魅力貫穿於一個學校的發展始終，它體現了一個學校所具有的特定的精神環境、文化氛圍和品味格調，特別是提高全體師生的凝聚力，營造優良的校風學風，陶冶學生的情操、啟迪學生心智，促進學生的全面發展，培育優秀人才，促進學校全面、協調、可持續的發展都具有重要的意義。3、校園文化在信息化的今天發揮著舉足輕重的作用科學發展觀的實質就是以人為本、協調、和諧、可持續發展。校園文化的核心也是人與環境的和諧、人文精神的傳承，並以此為基礎，推動學校的發展。所以，科學發展觀必然是我們今天校園文化建設的指導思想。面對今天社會信息化、網路化的時代，校園文化依然發揮著舉足輕重的作用。第一、凝聚作用：在長期的群體共生環境下，師生員工對價值觀、學校榮譽、理想信念、工作學習方式、行為規范等，都會有逐步的趨同或認可，並由個人的精神情感融為共有的精神靈魂，自覺不自覺地為維護這些精神財富努力。這種共同創造、共同擁有的精神靈魂，也成為了凝聚集體的紐帶。優秀的校園文化必然是師生員工對集體產生了歸屬感、自豪感、依賴感、幸福感，使人們往往更加團結、對集體更加關心更加愛護。第二、約束導向作用：多年傳承的文化傳統，集體的道德觀、價值觀和與之相適應的規章制度，是一種有形和無形的力量，影響或者約束這個集體內的成員。比如校風、學風、規章制度，都讓學校的每個成員思考，我們該如何做事、如何做學問、如何做人。優秀的校園文化，推動學校的良性發展，引導師生員工的進步方向。第三、激勵作用：和諧的校園文化環境，無疑能促進人的創造力、產生工作學習動力、調動師生員工積極性，對師生員工的心理心態產生積極的影響。對於教職工來說，良好文化環境的吸引力往往超過了經濟因素對教職工的作用，有事業心有抱負的教職工更願在良好的環境里做出成就。同樣青年學子也更願意在這樣的環境里成長。 第四、社會影響：校園文化對學校周邊地區、學校所在地區和與學校有聯系的社會群體和個人，都有一定輻射作用。在崇尚文化的社會里，校園的文化也成了社會景觀。諸如北大、清華、人大等就成了人們的旅遊勝地。總之， 校園文化建設必須以科學發展觀來引領，注重全體師生的發展，形成一所學校發展的獨特風景線。二、校園文化的特性校園文化，是一種特殊的文化，它既有人文特徵，又有教育特徵，它是一個學校長期傳承下來的思想觀念、學術精神、價值觀、思維習慣、人文傳統、制度建設等精神素質和校園各項物質建設素質的總和。所以學校的教風、學風、科學風氣、生活和工作環境，無不是學校校園文化的體現。校園文化大致包含兩部分，一是物質文化，一是非物質文化（精神文化、制度文化、行為文化）。物質文化承載著非物質文化的內涵，是非物質文化的載體，非物質文化通過物質文化表現出來。非物質文化的核心是精神文化，精神文化通過校園環境、學校的規章制度、師生的日常言行舉止、管理和教育教學活動體現出來。校園文化具有十大特性：1、知識性。校園文化包含並具有傳播自然和人文的各種各類知識功能。學校是人類知識的傳播場所，校園文化建設必須首先要考慮其知識性特徵，選擇有益於學生身心健康和成長的人類知識，作為校園文化建設的基礎材料。2、藝術性。校園文化必須通過一定的形式表現出來，也就是說要通過塑造物化的形象，來展現校園文化的內容，比如通過建築物的形狀、布局，文字材料，音像圖片，雕塑景觀，園林設計等等，用一些形象具體的物體作為文化符號，賦予其文化意義。3、觀賞性。蘊含有一定校園文化意義的藝術形象，要有觀賞價值，體現出高品位，既要意境深遠，又要能引起觀者展開聯想和想像的翅膀，從而達到睹物知意，觸景生情的效果。4、獨有性。校園文化建設最忌千校一面，互相抄襲，照搬雷同。一花一世界，一葉一菩提。一所學校有自己的歷史傳統、辦學背景條件、師資結構狀況、生源素質情況，就決定了不可能有相同的校園文化內容。所以每一所學校必須從自己的實際出發，確定有自己特色的校園文化內容和形式，這樣才能使自己的學校成為眾多學校中的"這一個"，有自己的個性和風格，有自己的根和魂，才有可持續發展的生命之源，才有存在於世界的價值。5、系統性。任何一種文化都不是孤立單一存在的，一鱗片爪不是文化，文化是一個體系和序列。在進行校園文化知識選擇時，要注意把某一科和某一塊某一類知識系統的加以整理，完整的表現出來，可以是大致梗概，可以是完整內容，但不要搞得支離破碎，不成系統，讓師生不知首尾，形不成深刻印象，起不到教育的效果。6、積淀性。校園文化建設不是一蹴而就的，也不是靠臨時張貼幾張標語，懸掛幾個條幅，粉刷一下牆壁，栽種幾棵樹木，編寫幾句口號，打掃一下衛生，學生表演一次節目來體現的。是通過日常教育教學管理一點一滴的細節磨練，長期的教育教學實踐，有意識的總結提煉升華，又加以反復的實踐，最後形成一種穩定的習慣、風格、個性、特徵，全體師生一致認同的規則規范、傳統價值觀、獨有的精神風貌和理想追求以及辦學思想。這是一個長期的積累沉澱過程。7、滲透性。校園文化對師生的影響和教育作用是無形的，如春風化雨，潤物細無聲。師生在每天看到本校的一草一木，一景一物，在師生互相的一言一行，在每一節課堂，在每一次活動中都在進行著文化的傳遞傳承，通過各種各樣的方式形式建設著校園文化，滲透著校園文化，接受著校園文化的熏染，滲透進自己的靈魂，並內化為自己的習慣，改變著自己的思維和行為方式。校園文化，象和熙的春風一樣，漂散在校園的各個角落，滲透在教師、學生、員工的觀念、言行、舉止之中，滲透在他們的教學、科研、讀書、做事的態度和情感中。8、傳承性。一個學校的發展歷史就是一個學校的校園文化發展史，社會和時代不斷發展變化，學校內部各種元素也在不斷發展變化，校園文化必然要隨著發展變化，在繼承中發展，在發展中創新，是歷史規律。所以校園文化建設必須緊跟時代步伐，不斷更新內容和形式，與時俱進，開拓創新，把歷史傳統文化和現代文化有機的結合起來，使自己的校園文化建設永遠走在時代的前列，充滿旺盛的生命力。校風、教風、學風、學術傳統、思維方式的形成，不是一代人，而是幾代人或數代人自覺不自覺地締造的，而且代代相傳，相沿成習。似乎有一種遺傳因子。任何一種校園文化，一經形成之後，必然傳承下去，不因時代、社會制度不同而消失，當然會有所損益。然而其精神實質卻是永續的，永生的。9、豐富性。校園文化包含有豐富的的內容並呈現出多樣的形式，隱性顯性，有形無形；動態靜態；古今中外，人文自然，科學藝術，人類社會一切有益的知識，先進的技能，輝煌的成就。世界的民族的國家的地方的校本的，斷代的通史的，集體的個體的，等等，只要能夠契合本校的實際，都可以為我所用，融為一體，發揚光大，繼承發展。10、實踐性。校園文化重在建設，建設就是實踐，建設就是要讓全體師生都參與進來，通過各種各樣的教育教學活動，讓師生親自動手，學習文化，理解文化，掌握文化，運用文化，在體驗文化中接受文化的熏陶，在運用文化中創新文化，使校園文化建設真正落到實處，充分發揮校園文化在學校發展中原動力作用。校園文化是學校教師與學生共同創造的。這里教師的作用，學校領導的作用，即教師的教師作用是關鍵。領導者的辦學理念、辦學意識和行為對師生員工的影響不可低估，對校園文化建設的作用是巨大的。校園文化的十大特性，要求我們在進行校園文化建設時，要充分把握其特徵，真正發揮其在學校發展中的作用。三、豐富多彩的校園生活彰顯校園文化特性 豐富多彩的校園生活彰顯著校園文化的特性，從優秀傳統文化的弘揚到現代文明的網路文化的傳播，從校園內涵文化的建設到校園外顯文化的營造，從靜態文化的加強到動態文化的生成，校園文化林林總總，五彩繽紛，形成各個學校獨特的的發展理念與發展模式。縱觀諸多學校的發展，校園文化的建設分為以下幾個方面：（一） 教師專業發展文化教師專業成長是每個學校都要面臨的首要問題，校園文化建設首先要注重教師的專業成長，諸如採取制定教師個人發展計劃書、開展校本課題研究、堅持撰寫教學反思和進行集體備課等各種措施，促進教師的專業成長，同時發掘骨幹教師的潛力，注重優秀教師的成果展示，形成富有特色的教師專業發展文化，這既體現了科學發展觀的以人為本，又彰顯了校園文化的實踐性。（二）班級特色文化班級，是學校教育活動的基本單位，是學生活動的基本場所。有人曾形象地把它比喻成學生磨煉本領、學會生存、創造人生的「驛站」，進行知識信息交流、體驗快樂與憂愁、釀造希望與收獲的「生活舞台」。班級建設的成效如何，從結果上看，會直接關繫到學校教育影響的成效，關繫到學生的個性化與社會化的廣度與深度。因此，人們都非常重視班級及其建設對學生成長的作用。打造富有特色的班級文化就成為學校文化建設的一項重點工程。一方面，我們為可以借鑒北京四中、人大附中、南京一中、杜郎口中學、東廬中學、洋思中學等全國名校經驗，另一方面，又派專人到全國各地名校參觀學習，與兄弟學校相互交流，在校內進行集體研討，制定出了一套切實可行的實施方案。諸如，要求每個班制定班名、班徽、班歌，在班門口懸掛班級名片，還要求各班定期根據各項活動進展情況認真布置教室，讓文化溢滿教室，環境無聲育人。另外，每個班還專門配備了解說員，架起他人了解本班的橋梁。這體現了校園文化的獨有性和藝術性。（三）課堂教改文化課堂是學校進行教育活動的重要場所，新課程改革要求把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。課堂教學是指在課堂這一特定情境中教師教與學生學構成的雙邊活動。隨著新課改的實行，課堂教改煥發出勃勃生機，一方面走出校門參觀學習先進教改經驗，另一方面結合校情，全員參與探究教改出路，各種課堂教學模式應運而生，板塊式教學、自主學習、小組合作學習、探究式教學等等，課堂教改文化體現了校園文化的知識性和系統性。（四）管理文化《逆領導思考》一書的作者羅伯特·凱利說："說到追隨與領導，大多數組織的成功，管理者的貢獻平均不超過兩成，任何組織和企業的成功，都是靠團隊而不是靠個人。"因此，學校的管理要堅持情感管理，注重人文關懷。圍繞「為了每一位師生的尊嚴，為了每一位師生的發展，為了每一位師生的幸福」的辦學理念，積極為教職工謀福利，始終把師生冷暖掛在心頭，充分發揮師生、家長的積極性、主動性，開展「我為學校科學發展建言獻策」活動，堅持科學發展，努力創辦人民滿意的教育。同時，學校的管理要改變管理模式，打造運行平台，建立校級—→處級—→年級的層級網路化管理體系，使得各科室樹立服務意識、反思意識、模板意識等「六種意識」，使各科室真正發揮了為教育教學服務的職能，各個年級形成了各自的特色，形成一個團結的學校團隊 。學校的管理文化體現了科學發展觀的核心理念，也體現了校園文化的積淀性和傳承性。上述種種校園特色文化，處處彰顯校園文化的十大特性，豐富多彩的校園生活既營造民主、平等、和諧的校園氣氛，創建全面發展的育人環境，又開拓師生的視野，詮釋學校發展的理念和特色，踐行著以人為本的科學發展觀。

㈣ 我國社會主義教育目的的基本點是什麼

1、取消了剝削階級受教育的特權，使全體人民，不分性別、種族、宗教信仰、財產狀況都有受教育的權利。

2、以馬克思列寧主義為指導，以共產主義思想和現代科學知識和技術武裝學生，堅持理論聯系實際，教育與生產勞動相結合，培養德、智、體全面發展的社會主義新人。

3、教育同宗教分離，反對宗教對教育的干涉和在學校設宗教課程。社會主義社會是一個很長的歷史時期。社會主義教育需要與不同歷史階段的政治經濟相適應。

(4)創造條件促進教師專業發展擴展閱讀

教育目的特點

1、理想性

教育目的是確定培養人才的一種理想的規格，是教育工作所追求的最終統一目標，但教育工作實際的結果由於受到各種因素影響，不可能每個學生都能達到理想的水平

2、層次性

一般有這幾個層次：國家（或政黨）的教育目的，學校的教育目的（培養目標，校長的思想），學生（包括家長的）教育目的，教師的教育目的。尤其教師的教育目的直接影響學生的發展。各層次間既有聯系又有區別，都受到國家的教育目的的指導和制約。

3、共性和個性的統一

分析古今中外的教育目的，可以得出這樣得出這樣的結論：教育目的里既包含培養人的共性，也包含培養人的個性兩個層面，或側重於培養人的共性，或側重於培養人的個性，或兼而有之，這與確定教育目的的指導思想有關。

㈤ 現在小學科學教育過程中，要求教師創造條件，讓學生開展什麼的學習活動

讓學生開展自主學習，交流的學習活動。

㈥ 如何創造條件讓幼兒發現學習

科學小實驗是一種融操作性、思考性、變化性、創造性、趣味性為一體的活動，能在最大程度上激發幼兒對科學活動的興趣，滿足幼兒探究的慾望。努力創造條件讓幼兒全身心地投入探究的過程，通過親身親歷的實踐操作，感受和發現科學現象的樂趣，充分激發幼兒的學習積極性，實現幼兒的有意義、個性化、創造性地學習，從而促進幼兒全面、和諧、可持續地發展，是幼兒園科學教育的重要部分。它是以幼兒日常生活所接觸的事物與現象為內容，運用有關的材料，通過幼兒親自操作，在一定的時間內，使一些事物或現象的某些特性變化，明顯地呈現在幼兒眼前，供幼兒觀察。那麼，如何提高幼兒科學探索能力，在科學實驗活動中更好的突出幼兒的主體地位呢?
一、從環境入手，激發幼兒觀察探索的積極性
幼兒園科學小實驗，是以觀察感知操作為基本手段。幼兒好奇好問，這是對幼兒進行科學啟蒙教育的有利條件。利用一日生活的散步，課間等環節，鼓勵幼兒自由地向教師報告自己的「發現」，如春天，幼兒發現草地上長出新芽，柳枝上冒出毛毛狗；夏天，幼兒發現天氣悶熱，天上烏雲多了，地面上燕子低飛，一會雨就下來了。在種植角里，幼兒發現種子發芽，小苗長大等等諸如此類，幼兒觀察積極性提高了，發現的問題就漸漸增多，進而激發幼兒「發現」的興趣。
二、創設問題情境，讓幼兒有動手動腦探索的機會
幼兒對身邊及周圍的各種事物和現象都很感興趣，喜歡去探索。教師要善於發現幼兒感興趣的科學現象，結合生活實際創設問題情境，把幼兒的注意力吸引到課堂上來，讓幼兒在這個問題情境中體驗學習的內容和科學小實驗的樂趣，當他們的興趣高漲起來時，再讓他們親身去研究，去探索，這樣，幼兒的動手操作效率就會很高。如大班科學實驗活動《水變干凈了》，我有意識的准備了玻璃鋼，裡面裝滿了混有泥土和雜草的臟水，幼兒奇怪的問：「老師這些臟水哪來的?還能用嗎?」我讓他們猜一猜臟水能不能變干凈了?有人說：「太臟了，不能用了。」有人說：「那怎麼能變干凈呢?」還有人說：「也許能變干凈吧!」我說：「我們猜的對不對呢?明天早晨我們再來看一看，再來找答案。第二天，果然有人記得來到這里看一看，有一名小朋友大喊：「嘿!我猜對了一點。」小朋友一聽都跑來了，大家都說：「水變干凈了一點點，可還是看不清呀!再等一等水會變更干凈吧!」於是，大家決定再等等看，到了十點有幾個人著急了，說「沒有用了，水只能變干凈一點點，不能再變了。」聽到這，我認為時機已到，我開始上《水變干凈了》的實驗活動課，幼兒積極性特別高，教學效果非常好。
三、材料的選擇，注重生活化
科學實驗課程提倡向生活回歸，強調科學實驗教學與生活的聯系，科學實驗的知識來源於生活，服務於生活，在生活中都可以找到其原形，最後我們還注意知識的回歸。因此，在科學小實驗教學中，教師為幼兒提供豐富的、生活化的學習材料，幼兒就會感到很親切，會產生對科學小實驗的積極情感，還會產生強烈的學習慾望，使幼兒在積極探索中發現科學現象，解釋科學現象。當然材料要安全，還要做到數量足夠入手一份，這樣才能更好地讓幼兒去體驗生活，感受科學小實驗在生活中的應用，激發幼兒對科學小實驗的學習願望和主動性。如大班科學小實驗《有趣的網》，幼兒將自己家中常用的網帶來，課上將自己的網叫什麼、有什麼用法介紹給大家，有人說：「我的網叫漏勺，可以撈餃子。」有人說：「我的網叫浴網，可以洗澡用。」還有人說：「我的網是涼帽，夏天可以透風涼快。」等等，豐富極了，幼兒不但在知識上得到了共享，而且交流能力得到了提高，因為這些材料就是幼兒身邊的，最後，我們用這些網去完成任務，在老師准備的小魚、豆漿、沙土、豆粒與米粒的混合物中進行實驗，這些生活化的材料，讓幼兒有了知識的升華，做到了知識來源於生活，回歸於生活。
四、內容的選擇，符合幼兒年齡特點
幼兒園的科學小實驗帶有游戲的性質，內容要淺顯，形式要生動、有趣，在做做玩玩中增長知識，培養幼兒對科學的興趣。如《有趣的空氣》，在大班年齡段幼兒中，我們提出問題：「塑料口袋鼓鼓的，裡面裝滿了什麼?」激起幼兒探索空氣的積極性，實驗中可以給幼兒准備水盆、口袋、燒杯、蠟燭等，又因為水具有無色、無味、透明、看不到、摸不到等特點，幼兒可以將燒杯扣在水盆里觀察現象、可以用口袋裝空氣、還可以用燒杯扣住點燃的蠟燭等游戲，使他們在開心玩的過程中學到知識。小班《糖和鹽不見了》的實驗活動，採取摸一摸、嘗一嘗、比一比的形式，幼兒像變魔術似的在玩著游戲中，了解了糖和鹽的區別。
五、注重思維過程，充分體驗再創造
在科學小實驗教學中教師指導幼兒體驗的過程，既是科學小實驗與生活相聯系的過程，也是幼兒體驗和感悟的思維過程。教師引導幼兒動眼、動手、動腦、動口，實現教學知、情、意、行的融合。在整個操作過程中，教師要給予幼兒足夠的時間，還要根據幼兒能力的差異引導幼兒進行操作體驗，對於發生不正確的操作方法不要急於去干涉和糾正，相反，要以朋友的身份關注和鼓勵幼兒完成整個實驗過程，讓幼兒通過一步步糾正，最後獲得成功，讓每一個幼兒都能在實驗過程中充分體驗思維的再創造過程。如大班《有趣的網》活動，幼兒進行實驗用網來完成教師事先設置的任務時，有的幼兒不假思索的選了包裝網去篩沙子，當完不成任務時，開始動腦想辦法了，經過對比選了一個洞洞大小合適的小沙筐，這時，教師只是細心觀察，稍加引導即可。從這個實例可以看出，教師指導的實踐操作活動，體現了幼兒思維的再創造過程。同時，也充分體現了幼兒是活動中的主體，教師是幼兒活動的引導者。
六、體驗合作的樂趣，提供展示的平台
科學小實驗是幼兒的最愛，通過科學小實驗活動，幼兒掌握正確的實驗方法，獲得再次實驗的機會，從而體驗受挫的感慨，成功的喜悅，體驗到合作的樂趣，以及相互競爭和學習的動力，成為友好相處的最好玩伴。如：實驗活動《水變干凈了》，幼兒自由選材料時，有人選擇了紗布來過濾，通過嘗試，幼兒發現水流的特別快，只能將比較大的臟東西濾出來，水還是臟。於是，有人說：「可能選一個厚點的布會好點，可能毛巾會把臟東西徹底過濾出來。」幼兒邊交流邊更換材料一次次實驗，當幼兒多次實驗比較後，發現毛巾是效果較好的，我順勢引導大家：「毛巾好，如果把毛巾變得厚一點，會不會更好呢?」幼兒一聽就急著要再來實驗一次，這次實驗是給幼兒最深的一次記憶，因為這是他們迫不及待要做的一次實驗。幼兒在交流、展示的過程中，實現了認識的飛躍，體驗了成功的喜悅，增強了學習的動力和信心。
蘇霍姆林斯基說：「課堂教學中沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生學習的負擔，反之，則會使學習變得輕松有趣。」幼兒在整個科學小實驗活動過程中，要經過觀察、探索、交流、驗證、新的發現、記錄、分享與表達。在每一個環節，教師友好的眼神，期待的目光，關切的手勢，充滿愛的微笑，都可以在無形中縮短與幼兒的距離。當發現幼兒成功時，及時給予肯定，對幼兒點滴進步的贊賞和鼓勵，有利於幼兒樹立自信，讓幼兒體驗科學小實驗學習的快樂。俗話說「聽會忘記，看能記住，做才學會。」幼兒在科學小實驗中體會到了集體活動的樂趣，探索的神奇，事物變化的不可思議，體會到了合作的快樂。這樣的教學，才能最大限度地發揮幼兒的主動性，讓他們在探索中獲得快樂與成長。

㈦ 如何積極創造條件 讓小學生擁有快樂的生活

首先要求教師根據學生基礎知識結合課標，制定「可望而可及」學期計劃，在日常的教育、教學中不斷思考目前學生出現哪些問題？這些問題可以通過哪些方式得到緩解或根本解決？學習分析同伴的解決策略，不斷總結、提升，逐漸形成個性化教學模式。而教師只有提高教學能力才有可能思考更多層面有利於學生成長所需要的其他積極因素。
其次，關心學生，愛是每個人的基本需要，和諧的師生關系是保證教學質量和良好互動的先覺條件。學生也只有「親其師，信其道。」如果教師不能站在學生角度思考問題，一味只以成績論成敗，就會令學生在與他人對比中喪失學習信心。這對於成長中小學生人格發展極其不利，容易誤導學生只重成績，以學習成績來評價同伴，促成與他人溝通中極端不良性格的形成。反之要引導學生學會接受他人，悅納他人，在學校班級小集體中與大家融為一體，為他人和集體所接受，人際關系協調和諧，有助於提高自我認同感，在各方面能保持積極態勢發展。
第三，在課堂設計、組織過程中能有意識根據學生能力發展的現狀有計劃、有目的安排各種活動，通過討論、參與、體驗、合作等方式，有效活躍課堂氣氛、調動學生思維，當學生參與程度較高時，更容易融入學習，教師通過積極及時有效評價，在班級學習過程中不斷樹立榜樣，讓更多學生知道並且努力，促進同學間優秀學習方法、學習品質相互交流與借鑒，形成你追我趕的學習氛圍，提高學習興趣。
第四，引導學生學會分享學習的樂趣。開展集體內的競賽活動能滿足學生自我表達的需要。例如，課堂聽課筆記的展示讓學生清楚地看到別人如何摘錄要點、分析問題、突破學習重難點的；語文定期作文欣賞，讓學生欣賞到同學的故事，體會同學的心理狀態，促使自己也學會留意身邊事情。美術課上佳作欣賞、其他同學更巧妙數學解題思路等都能讓學生找到自己的坐標，得知自己與榜樣的差距，取長補短。

㈧ 教師發展學校出現的問題是什麼

1、成立教師專業化發展領導小組，教師專業化發展學術委員會，制訂中學教師專業發展學校章程。從推進制度、環境、待遇、輿論導向等方面出發，營造教師專業化發展的良好氛圍。一是建立教師專業化發展學科水平督導制度、學期教師個體教育教學質量考核制度；二是通過制定高中考獎教金方案，對教師應對高考中考的教學能力進行分析評價；三是鼓勵教師制訂教師個性化發展計劃，凸顯自身教育教學風格；四是學校逐步建立健全教師榮譽獎勵機制與示範平台，為教師提供專業化發展的廣闊的交流平台，努力對教師的專業發展起著動態的、促進式的作用。
2、繼續實施135工程。學校在培養新教師成為骨幹教師的過程中，實施135工程，即要求青年教師：一年適應，三年勝任，五年成為骨幹。在青年教師的培養管理上，實行責任、義務、機會並存原則，健全青年教師培養機制，學校要求教齡三年以上青年骨幹教師嘗試小課題研究，並為青年教師創造參加各種研討會、學科交流機會，不斷提高他們知名度，為他們發展創造條件。
3、鋪設教師多樣化發展平台。採用「請進來」「走出去」雙向交流發展平台。邀請知名專家，如趙公明、張福濤、李元昌等來校做報告，並對課題組成員進行了理論和業務培訓。還分期分批到山東兗州一中、杜郎口中學、章丘四中、壽光一中、江西臨川一中、浙江寧波四中、山西師大附中、寧夏銀川一中、六盤山中學、衡水中學、宣化一中、鹿泉一中等學校學習。所有課題組成員均參加了北師大發展心理研究所和東北師大舉辦的研究生班學習。
4、經常性開展教育教學理論學習，全面提升研究水平。課題組成員理論學習實行集中與自學相結合的靈活方式。集中學習了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》和東北師大出版社出版饒從滿、楊秀玉、鄧濤著《教師專業發展》著作；以自學方式完成了《中國教育報》刊載的《教師暑期閱讀推薦書目》，全體成員都有詳細的學習筆記和心得體會

㈨ 教師從哪幾方面評價校長

看他是否做到人盡其能，財盡其利，物盡其用，在管理中是否體現民主，是否能為教師創造良好的教學條件，是否重視校園文化建設等。

㈩ 如何為幼兒的游戲創造條件

智力游戲的指導要做好以下幾方面：
一為幼兒進行智力游戲創造條件
幼兒進行智力游戲往往需要各種玩具、教具及其它材料。教師應根據教育要求和幼兒的實際需要,為幼兒選擇、製作各種玩教具。玩教具在室內擺放的位置,要以便於幼兒自由取放為原則,同時要注意更換和增加新的玩教具。對於新的玩教具,教師要教會幼兒玩的方法,然後讓幼兒自己玩。
二教會幼兒正確地游戲
每個智力游戲都有一定的教育任務,要通過游戲的玩法與規則來實現。因此,幼兒必須通過學習才能掌握游戲的玩法。教師可以用生動、簡明的語言及適當的示範,向小組或者個別幼兒介紹游戲的目的、要求、玩法以及規則。
如果是有操作練習的游戲,還應事先教會幼兒必要的技能。幼兒之間也可以互教互學。在游戲進行中,教師要根據幼兒進展的情況,隨時給予指導,督促幼兒遵守規則,要求他們按既定的玩法、步驟認真地完成游戲任務,逐步能獨立地進行各種智力游戲。
由於年齡的差異,在指導小、中、大班時,要有一定的側重點：小班的智力游戲多是利用教玩具進行的,教師首先要考慮如何通過游戲玩教具的出現,來激發幼兒的游戲興趣。
在游戲中教師的講解要生動、簡單、形象,有些講解可以和示範動作相結合,以吸引幼兒的注意力,同時要不斷提醒他們遵守游戲的規則。中班幼兒的指導仍需要示範和講解游戲的玩法和規則。
游戲中,教師應注意檢查他們對游戲的玩法的掌握情況以及執行游戲規則的情況,使幼兒明白,只有遵守游戲規則,游戲才有趣味。教師要鼓勵幼兒關心游戲結果,並努力爭取好的游戲結果。
對大班幼兒智力游戲的指導,主要是靠語言進行的。教師要依靠語言講解游戲、要求幼兒獨立地進行智力游戲,並嚴格遵守游戲規則,爭取最好的游戲結果。教師還可以要求幼兒對自己的游戲結果進行適當地評價。
三要注意對個別幼兒的照顧,鼓勵每個幼兒積極參加各種智力游戲
教師應當按幼兒的不同需要,提出共同的要求,進行不同的練習。尤其是對能力差的幼兒,應更多地鼓勵、吸引他們參加智力游戲,及時肯定他們的進步,增強他們的自信心,提高他們的游戲能力。
四廣泛地利用智力游戲向幼兒進行教育
智力游戲條件簡便,方式靈活,游戲時間、課堂上及日常生活中都可以採用,以向幼兒進行教育。教師要更多地利用這種游戲來復習鞏固幼兒所學的知識技能,還可以利用它來對幼兒進行個別教育。