㈠ 大班幼兒角色游戲的特點及指導要點有哪些
兒童心理學家指出：角色游戲是3—6歲幼兒最典型、最重要的游戲。對於這一時期孩子的生活、學習和發展具有重要的意義。小班幼兒具有強烈的模仿性，在角色游戲過程中，他們不斷模仿成人的行為，創造性地反映周圍現實生活。他們的語言、動作、社會交往、生活經驗等方面都起到很好的促進作用。但是，小班幼兒的年齡特點，隨意性，生活經驗少，且剛剛接觸游戲。所以扮演角色能力差，游戲水平低下。那麼如何提高小班角色游戲水平呢？本人結合自身教學經驗，從分析小班角色游戲特徵入手，提供有針對性的指導策略。
一小班角色游戲特徵
1. 游戲情節簡單而零散。
由於小班幼兒的年齡特點：隨意性。生活經驗少，且剛剛接觸游戲，所以游戲中反映出來的內容簡單，情節單一、零散。如「媽媽」喂娃娃、抱娃娃、給娃娃穿衣或打電話、掃地、拖地等在日常生活中常常接觸的內容。或者是爸爸燒飯、媽媽燒飯、你喂娃娃、我也娃娃。游戲情節是零散的片段，相互間缺乏聯系。
2. 游戲動作重復而簡單。
由於小班幼兒的年齡特點，小手肌肉發育不夠完善，喜歡做重復動作。所以小班幼兒在游戲時，多是簡單的重復動作，較少的系列動作是憑興趣操作材料。如反復地做切菜動作、炒菜動作、反復做接水、飲水動作。但有時有感興趣的材料也會出現一序列動作。如幼兒會假想娃娃餓哭了，於是連忙泡奶、餵奶等動作。
3. 游戲語言交往較少。
由於小班幼兒以自我為中心，幼兒游戲中大多是平行游戲，幼兒獨自操作材料。如抱娃娃、喂娃娃往往是默默無語。一起玩時也是各說各的話，專心於自己的游戲，旁若無人，有時也有一些簡單的對話，但是是圍繞模仿的材料開展的，如：錫凱拿著酸奶瓶說：「喝酸奶吧！」銳涵接過酸奶喝了一口說：「好甜呀」，然後又進行自己的游戲。
4. 游戲時缺乏角色意識。
幼兒游戲扮演的角色是生活中經常接觸到的。如：爸爸、媽媽、奶奶、爺爺等。但幼兒經常滿足於擺弄操作材料，未意識到扮演的角色。有時扮演的角色也會經常轉移。這是因為幼兒的角色意缺乏。游戲中的興趣和注意力不穩定，較易受外界因素的影響。例如：他當弟弟時，看到爸爸打電腦玩得特別高興時，他就放下手中的掃把，也去打電腦。可當他看見爸爸泡茶招呼客人很有趣，他就放下手中的鍵盤也要泡茶招呼客人。
5. 游戲時是依材料而進行的游戲。
由於幼兒具體形象思維特點，小班幼兒操作使用的通常是實物或是具體形象的材料。游戲中動作交往多於語言交往。更多依賴玩具進行游戲，滿足於玩具的擺弄，缺乏交往的能力。例如：奶茶店的服務員，埋頭配奶茶，對來買奶茶的客人置之不理。
二 小班角色游戲指導策略
依據小班角色游戲特點，結合小班角色游戲目標，我對小班角色游戲進行一些嘗試，總結出如下幾方面的經驗。
（一） 豐富幼兒生活經驗，是角色扮演、情節發展的前提條件。
角色游戲是幼兒對現實生活的反映。生活經驗越豐富，孩子在游戲中就越積極，角色扮演越逼真，情節越豐富，孩子們自然玩得開心。反之，游戲就會變得枯燥無味，甚至不能持續。教師就應該根據孩子的實際情況強化、豐富孩子的生活和知識經驗，從而激發幼兒扮演角色的願望。豐富的渠道很多。
首先，引導幼兒觀察父母的活動。因為小班角色游戲主題主要是娃娃家。游戲內容大多反映父母對娃娃的關心、照顧。所以我通過提醒幼兒注意觀察父母在家做得事情、說的話，及爸媽對自己的關心，然後在游戲時將觀察到的內容運用在角色扮演中，慢慢地孩子對爸媽在家所做的事情有了更直接的了解和體驗，娃娃家的內容就更豐富了。
其次，引導家長帶幼兒觀察周圍環境。在生活中細致觀察，獲得感知越豐富，在游戲中扮演角色越逼真。所以在開學初的家長會便已向家長闡述小班幼兒角色游戲的目的意義及即將要開展的游戲主題。引發家長隨機帶幼兒走向生活，走向社會，觀察周圍的生活。為本班開展系列主題游戲做好充分的准備。
再次，啟發生活，歸納生活印象。通過晨問啟發談話：周末父母和孩子一起做過開心的事情：如爸爸帶一家到XX地方旅遊、拍照；爸爸媽媽為我過生日等。引發孩子把這些深刻的生活印象運用到游戲中，孩子便會在所進行的角色游戲中更加融入角色，使游戲內容變得充實新穎。
最後，滲透情境化的小游戲。如：情境教學「小貓做客」，為豐富游戲情節，提高語言交往埋下伏筆。孩子們把情境游戲中學會的動作敲門，使用禮貌用語，學會接客運用到了角色游戲中。在游戲中，幼兒反映「做客」的情節，這就是教學小游戲為他們引發「做客」反映。幼兒在游戲中也倒鄰居娃娃家做客，主人禮貌待客。運用做客，請喝茶，推動游戲情節，提高孩子語言交往能力。
（二）創設溫馨游戲環境，提供適宜材料，萌發進入游戲的願望。
1．根據小班幼兒特點創設溫馨、有意境而又豐富的游戲環境。
小班幼兒的教育重點是
㈡ 怎樣組織和指導大班幼兒開展角色游戲
讓他們扮奧特曼，你演怪獸。不過時代變了，奧特曼不流行了，你去看看啥動畫片正火
㈢ 求以培養大班幼兒合作行為為目標的角色游戲方案~~~~
游戲名稱 扮時鍾 游戲目標 學會協商合作，溝通配合。 游戲准備 時鍾、三根長短不一的直木棒 游戲說明 在白板或牆壁上畫一個大的時鍾模型，分別將時鍾的刻度標識出來。 找三個幼兒分別扮演時鍾的秒針、分針和時針，手上拿著三種長度不一的木棒（代表時鍾的指針），在時鍾前面站成一縱列（背向白板或牆壁，扮演者看不到時鍾模型） 教師任意說出一個時刻（分和秒以5為單位），比如現在是3點45分15秒，要三個分別扮演的人迅速將代表指針的木棒指向正確的位置。 游戲名稱 小猴過橋 游戲目標 在游戲過程中學會協商合作，與同伴友好交往。 游戲說明 幼兒圍成圓圈，圓圈中間畫兩條間隔二十五厘米、長三米的線作獨木橋。兩名幼兒扮小猴，站在「橋」的兩頭。音樂起.圈上幼兒拍手伴唱，兩名扮小猴的幼兒模仿小猴的動作，從「橋」的兩頭相對行走。當「小猴」在「橋」上相遇時，若互不相讓就罰下場；若一起動腦筋想出過橋的方法，並順利過橋，其他幼兒要鼓掌祝賀；如果按「小猴』想的方法不能順利過橋，「小猴」要主動請其他幼兒或教師幫助，直至順利過橋。然後，另換幼兒，游戲重新開始。 1=E 2/4 3 5 3 2 ︱3 6︱ 3 5 3 2︱3—︱3 5 3 2︱3 6 ︱2 1 6 5 ︱6 —︱6 5 3 兩只小毛 猴呀，同過獨木 橋。 走到 橋中間呀，誰也 不讓 道。 不讓道 ︱2 1 3 ︱6 5 3 ︱2 1 3 ︱3 6 5 ︱6 3 2 ︱3 5 6 5︱3 1︱6 0︱6 0‖ ，打起來 撲通 通，掉下橋。哎呦呦 哎呦 呦，小猴 真不 講 禮 貌！
㈣ 大班幼兒角色游戲中老師的指導策略有哪些
大班幼兒角色游戲的指導方法
角色游戲顧名思義，是幼兒通過扮演角色，運用想像，創造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫院等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。這就使得幼兒園角色游戲需要我們更好地指導、探索，以尋求在園小朋友更大的發展。而作為一名幼兒園老師在角色游戲中為幼兒創設豐富的環境，抓住幼兒的年齡特點進行指導是至關重要的。
角色游戲是新進幼兒園小朋友們的最愛，不需要老師的干預，只要給一個環境，他們就能玩得有聲有色。對小朋友們來說，角色游戲這四個字是比較陌生的，但是面對著布置好的環境，比如「娃娃家」，他們會忍不住地去擺弄擺弄，在與玩具的「交流」中他們會很簡單地模仿成人的一些動作，會抱著孩子到其他「小朋友家裡」串門，還會問「娃娃」一些簡單的問題：「寶寶，你餓了嗎？」「寶寶你要喝水嗎？」……幼兒們把娃娃看作是有生命的，這些現象在開展「娃娃家」角色游戲時，是經常能觀察到的。因此，為幼兒提供較多的形象逼真的玩具，布置良好的區角環境，鼓勵幼兒大膽玩耍是教師主要的任務。
一、材料——玩游戲的興趣前提
角色游戲，離不開豐富的材料，材料越豐富，小朋友們玩得越起勁，特別是幼兒園的小朋友，更注重形象思維能力，更要求教師為大班小朋友提供角色游戲的准備材料。
首先，要考慮材料、玩具的形象性。一個個顏色鮮艷、形象可愛的玩具能促使幼兒產生玩耍、擺弄的慾望，玩具是小朋友們的最愛，一旦小朋友們愛上了玩具，那肯定也會愛上游戲，更會投入到游戲中來；其次，在准備玩具的數量上，也有所要求，不能過多，也不能過少，小朋友的年齡心理特點，都喜歡爭搶玩具，而且一旦搶到自己手裡，都很難協商，在布置「娃娃家」區角時，我們教師可以多准備一些娃娃，娃娃家的餐具，比如小碗、筷子、勺子、還有模擬點心水果等，用來招待客人需要；
再次，大班幼兒的玩具提供不需要太復雜，要根據幼兒的喜好准備適宜的材料，當材料適應孩子的特點和需要時，孩子才會積極主動地去使用材料，在與材料的交互作用中獲得發展。比如在「娃娃家」角色區域准備材料時，小朋友們更喜歡的是可以准備跟娃娃相關的材料，如娃娃的衣服、鞋子等，而一些空調、冰箱等家電，小朋友們似乎關注得更少。
最後，材料的增添要根據幼兒認知發展水平，遞進式地投放。在游戲時要注意觀察孩子對各種材料的使用情況，根據孩子的興趣點和活動水平對材料進行有效地增減。比如在「玩具店」一開始，可以為小朋友們准備好一些常見的玩具，供小朋友們玩，也可以由小朋友們「購買」。但是過一個階段後，現有的玩具滿足不了小朋友們的玩樂需求，這個時候再適當地增添一些新鮮玩具，重新引起幼兒玩耍的興趣。
二、觀察幼兒游戲，適時參與指導
當幼兒已經能自立開展游戲後，我們盡量放手讓他們自己游戲，但是也少不了必要的指導、引導。幼兒在游戲過程中所呈現出來的情形是各不相同的。在指導大班幼兒的游戲時，教師必須以觀察幼兒的動作、語言作為重點。其實對幼兒來說是能夠和玩具「交流」的，而教師作為旁觀者，站在小朋友邊上，得用極其「認真」的態度來關注他們的游戲過程，「煞有其事」，這就是角色游戲要求我們做的。除了欣賞他們的游戲過程，也應適時地指導，比如，拎著娃娃的頭發了，揪著娃娃的耳朵了，等等。可以反問小朋友，大人這樣，你覺得舒服嗎？或者老師可以參與游戲：「我好痛呀，你揪著我的頭發。」變聲為娃娃的口氣來說，幼兒更能接受，都能及時地調整自己抱娃娃的姿勢。
在幼兒游戲過程中我們老師還要不斷地與幼兒交流，用交流來解釋幼兒的行為，幫助幼兒進一步理解生活、模仿成人勞動。
三、鼓勵幼兒交流玩游戲心得
大班的小朋友，語言能力發展還比較好，要求他們在集體面前交流自己的游戲體會是需要一定時間來培養的。教師在學期的初期首先應提供最寬松的環境讓幼兒喜歡來講講游戲中的事 。
大班幼兒在游戲中的興趣及注意力不穩定， 行為不受規則控制， 更不會用規則調節自己的行為， 同伴間一旦發生矛盾就無法解決或終止游戲或等待教師的幫助。教師平時要注意觀察幼兒的游戲活動， 並針對每個幼兒的特點， 有目的， 有計劃地通過游戲的不同主題， 不同角色對幼兒進行教育和訓練。我們老師在指導中也可以以角色的身份和幼兒平行游戲來影響幼兒， 但要牢記幼兒在先教師在後的原則。比如，看到「娃娃家」比較冷清，我就以客人的身份出現：「家裡有人嗎？」小主人過來開門了，我也參與到游戲中來，和小朋友對話，互動，一起「做家務」，一起「照顧娃娃」。這樣通過教師的參與游戲性指導， 使幼兒在游戲中主題內容得到繼續與深化。
幼兒的一日活動離不開游戲，游戲是促進幼兒心理發展的最好活動形式之一。怎樣讓幼兒愛上游戲，更好地參與角色游戲，讓游戲成為有益於幼兒的活動，我們作為教師，在指導活動中，應及時反思，總結，共同探索游戲方案。
㈤ 如何在角色游戲中培養大班幼兒解決糾紛的能力
我們知道，人是在不斷解決糾紛和問題中發展的，幼兒也不例外。隨著幼兒解決糾紛能力的提高，他們的獨立意識也會增強，尤其對獨生子女來講，可以培養他們各方面的能力。如，表達能力，思維能力，想像能力和交往能力。 角色游戲是學前兒童按照自己的意願，以模仿和想像，藉助真實或代替的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創造性地再現周圍社會生活的游戲，又稱象徵性游戲。有人認為，角色游戲是想像的世界，是濃縮了的小社會，幼兒是一會兒進去，一會兒出來，樂此不疲，可以在游戲中動腦筋，出主意，淋漓盡致地抒發著自己的情感：快樂的、憂郁的，幫助幼兒認識美醜善惡。 所謂的糾紛，就是指活動的參與者之間的相互反對或一方阻止另一方企圖的比較自覺的行為，它是教育活動中的一種基本的互動形態。幼兒糾紛是指幼兒在活動過程中與同伴發生的相互抵制或對抗，表現為交往雙方在行為、言語或情緒等方面的對立，是幼兒與同伴之間頻繁發生的一種社會互動形式。角色游戲中的大班幼兒糾紛，是指在角色游戲中，各個活動區中大班幼兒自主活動時所產生的糾紛和沖突。對策研究指處理角色游戲中的矛盾，解決角色游戲中大班幼兒糾紛的方法。 筆者將從「研究主題的發展現狀」、「大班幼兒的游戲共性和交往特點」、「角色游戲對大班同伴交往的影響」、「解決糾紛對大班幼兒社會性發展的作用」幾個方面來剖析課題、闡明本課題研究的意義。 一、「大班幼兒在角色游戲中糾紛解決方法」的研究現狀 有些教師認為，游戲與教學活動相比，不如教學活動那麼好駕馭，因為幼兒是動態的而非靜止的，他們的行為是教師難以控制的，主宰游戲的是幼兒而不是教師。因此，在實際操作中教師從角色游戲出發，對幼兒產生糾紛的成因及對策的研究還不是很深入。大部分教師對為什麼觀察、觀察什麼、怎樣觀察還不是太清楚。另外，還有一些教師雖然知道幼兒交往的重要性，也在實踐中嘗試著觀察幼兒的游戲，但不會把觀察到的情況記錄下來，不知道哪些是該記錄的、哪些是不需要記錄的，結果觀察了半天卻沒有任何結果。有些教師每次都很認真地觀察並記錄幼兒在游戲中發生的同伴糾紛，但面對一大堆記錄下來的文字、表格等資料，卻不能從中分析出遊戲中究竟存在什麼問題，下次游戲應該注意什麼問題。 「教師要鼓勵不同性格與不同能力幼兒間的交往，對於不協調的幼兒，老師可主動做說服工作」 ① 《幼兒園教育指導綱要》明確提出了教師有責任指導幼兒健康交往：「身體的健康和心理的健康是密切相關的，要高度重視良好人際環境對幼兒身心健康的重要性。」「應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，並加以指導。」 總結：在學習文獻的過程中，我發現多數研究者將關注點落於「幼兒同伴交往沖突上」，但對於解決沖突的策略研究上卻遇到了困難。 「在物品或空間沖突情境下和游戲沖突情境下，ICPS訓練可以有效地幫助幼兒通過溝通協商、解釋請求等方式獨立解決沖突，改善幼兒同伴沖突的解決策略。但在故意挑釁和干涉、控制他人的情境下，尤其是在故意挑釁的沖突情境下，幼兒的退讓逃避和強制攻擊策略並沒有發生明顯變化。這說明幼兒在遇到強制或暴力事件時，ICPS訓練並不能有效地幫助幼兒勇於面對沖突，或控制沖動的情緒，大多數幼兒仍然會逃避矛盾或使用「以牙還牙」的報復行為。」 ② 也有部分研究者意識到了「幼兒在角色游戲中的糾紛點」對「提升幼兒社會性交往」的促進作用。 「攻擊性是一種反社會的行為，在角色活動中是比較常見的，幼兒解決糾紛、達到協調，是一個不斷克服自我中心化的過程。在此之中，幼兒學會了尊重、欣賞他人，學會了寬容。」 ③ 啟示：鑒於此，大班幼兒在角色游戲中的糾紛解決在一定意義上促進了合作與分享的發展。誠然，在所搜集的文獻中卻鮮少提出解決糾紛的具體策略。角色游戲是最典型的、最富有特色的，最符合幼兒意願的一種游戲。它為幼兒提供了與同伴自由交往的場所與氛圍，使幼兒在真實的環境中與幼兒之間發生關系，也正是在這樣的環境中幼兒容易產生糾紛，糾紛解決能力發展良好的兒童，易於被同伴接納，建立良好的同伴關系，從而獲得友誼，形成健康的個性。相反，沖突解決能力發展較差的兒童，容易導致沖突的擴大，甚至會因較多的攻擊性行為而引發人際關系緊張，對幼兒的身心產生不良的影響。故角色游戲反映的是幼兒的社會認知水平和社會技能，並與其社會適應能力密切相關，從角色游戲入手研究幼兒的糾紛解決能力就變得尤為重要。 二、大班幼兒角色游戲的發展共性和同伴交往 了解大班幼兒在角色游戲中的發展共性能為「解決幼兒糾紛」提供支持。大班的孩子與社會的接觸面已大大擴展，生活經驗的積累增多，在游戲中他們不但能反映親身體驗的事物和現象，而且能反映從電影、電視及文學作品中聽到、看到的，從成人或同伴處獲得的知識經驗。與中小班幼兒相比大班幼兒在游戲時有較強的游戲目的性和獨立性，有豐富的想像和創造，有較好的游戲合作水平，有較強的游戲評價能力。然而，隨著不同角色的滲透、與本位角色相似度的提高，大班幼兒在角色游戲中的情感傾向和對他人的評價也通過行為表現出來。 「同伴不僅是一種強化物，而且可以作為一種社會模式或榜樣影響兒童的行為發展。」 ④ 「同伴接納類型是對幼兒同伴交往水平的整體評價，是社會認知的綜合放映，其關鍵的影響因素在於幼兒解讀社交問題的策略。」 ⑤ 「受歡迎幼兒大都傾向於成為優秀社會問題處理者、有效協調者和對他人的支持者。」 ⑥ 總結：大多的文獻點明了大班幼兒在角色游戲中的「特殊性」，因為他們與社會的接觸多了，生活的積累多了，所以與同伴間的交往情節日益豐富，他們在游戲中的沖突也日漸凸顯。 「兒童在解決沖突中運用的策略有這樣四種：第一，減少付出，即當解決方式會導致一方付出時，會遭到該方的反對。此時若找到減少或消除付出的辦法，就可以使雙方的意見一致；第二，補償，即找到一種辦法補償讓步的一方；第三，互相捧場，指雙方各讓一步，以求意見統一；第四，架橋，指想到辦法找到一種雙方都滿意的新選擇。」 ⑦ 啟示：關於「大班幼兒的交往」是國內外諸多學者長期研究的內容，他們從幼兒的交往類型、幼兒的交往定位、幼兒的交往情感等方面進行研究，然而筆者所要研究的內容又帶有一定的特殊性，即在「角色游戲」中的幼兒糾紛解決策略。角色游戲作為一種社會生活模仿游戲，又有其特殊的意義在：角色游戲沒有目標，完全以幼兒為主體參與活動。那麼就為幼兒交往提供一個相當「自主」的平台，而將「大班幼兒糾紛解決策略」的研究落在這樣一個平台上是非常有意義的。 三、角色游戲對大班幼兒交往的影響因素 「游戲時幼兒發展和生存的主要活動。」 ⑧ 角色游戲能讓大班幼兒獲得和表達其社會交往能力的情境，可以幫助幼兒發現交往的問題，解決交往的問題，從而擺脫自我中心的傾向，更好地理解他人的想法和情感。在角色游戲中，大班幼兒在平等互惠同伴關系建立的同時，體驗沖突、談判或協商的機會也隨之出現，使同伴交往擺脫單線的行為互動，達到更高的豐富情感的互動。他們在游戲中的沖突和協商不論是指向物體還是不同的社會觀點，在引發折中主義和平等互惠的觀念中都起到了巨大的作用。 總結：角色游戲在很大程度上幫助大班幼兒體驗、宣洩交往中的情感，豐富了交往的類型。 「在角色游戲情景中幼兒的同伴交往策略可以分為十大
㈥ 在幼兒園角色游戲中教師如何針對小，中，大班幼兒的特點進行指導
小班同學在游戲中可扮演有一定趣味性並較簡單的角色，讓他們充分參與和感受游戲中的快樂。先讓他們學會配合游戲表演。中班和大班同學可以扮演語言和表情豐富的角色，指導他們大膽表演和展示，引導他們體會角色的感情和心理活動，鍛煉他們語言表達能力和隨機應變的能力。
㈦ 大班幼兒角色游戲指導要點有哪些
兒童心理學家指出：角色游戲是3—6歲幼兒最典型、最重要的游戲。對於這一時期孩子的生活、學習和發展具有重要的意義。小班幼兒具有強烈的模仿性，在角色游戲過程中，他們不斷模仿成人的行為，創造性地反映周圍現實生活。他們的語言、動作、社會交往、生活經驗等方面都起到很好的促進作用。但是，小班幼兒的年齡特點，隨意性，生活經驗少，且剛剛接觸游戲。所以扮演角色能力差，游戲水平低下。那麼如何提高小班角色游戲水平呢？本人結合自身教學經驗，從分析小班角色游戲特徵入手，提供有針對性的指導策略。 一小班角色游戲特徵 1. 游戲情節簡單而零散。 由於小班幼兒的年齡特點：隨意性。生活經驗少，且剛剛接觸游戲，所以游戲中反映出來的內容簡單，情節單一、零散。如「媽媽」喂娃娃、抱娃娃、給娃娃穿衣或打電話、掃地、拖地等在日常生活中常常接觸的內容。或者是爸爸燒飯、媽媽燒飯、你喂娃娃、我也娃娃。游戲情節是零散的片段，相互間缺乏聯系。 2. 游戲動作重復而簡單。 由於小班幼兒的年齡特點，小手肌肉發育不夠完善，喜歡做重復動作。所以小班幼兒在游戲時，多是簡單的重復動作，較少的系列動作是憑興趣操作材料。如反復地做切菜動作、炒菜動作、反復做接水、飲水動作。但有時有感興趣的材料也會出現一序列動作。如幼兒會假想娃娃餓哭了，於是連忙泡奶、餵奶等動作。 3. 游戲語言交往較少。 由於小班幼兒以自我為中心，幼兒游戲中大多是平行游戲，幼兒獨自操作材料。如抱娃娃、喂娃娃往往是默默無語。一起玩時也是各說各的話，專心於自己的游戲，旁若無人，有時也有一些簡單的對話，但是是圍繞模仿的材料開展的，如：錫凱拿著酸奶瓶說：「喝酸奶吧！」銳涵接過酸奶喝了一口說：「好甜呀」，然後又進行自己的游戲。 4. 游戲時缺乏角色意識。 幼兒游戲扮演的角色是生活中經常接觸到的。如：爸爸、媽媽、奶奶、爺爺等。但幼兒經常滿足於擺弄操作材料，未意識到扮演的角色。有時扮演的角色也會經常轉移。這是因為幼兒的角色意缺乏。游戲中的興趣和注意力不穩定，較易受外界因素的影響。例如：他當弟弟時，看到爸爸打電腦玩得特別高興時，他就放下手中的掃把，也去打電腦。可當他看見爸爸泡茶招呼客人很有趣，他就放下手中的鍵盤也要泡茶招呼客人。 5. 游戲時是依材料而進行的游戲。 由於幼兒具體形象思維特點，小班幼兒操作使用的通常是實物或是具體形象的材料。游戲中動作交往多於語言交往。更多依賴玩具進行游戲，滿足於玩具的擺弄，缺乏交往的能力。例如：奶茶店的服務員，埋頭配奶茶，對來買奶茶的客人置之不理。