❶ 曬曬我的創造力200字
《少兒理財創造力課程》特色：快樂想像，思緒無邊，我是最棒的
1）快樂想像樂趣無邊
想像力是一個人創新能力的基礎，想像力源自生活，重在訓練。課程中設計的知識技能包括奇妙聯想之影子表演、一百萬個肥皂的構想、團隊七巧板、鍾擺的啟發、創意粘土搭橋、創意廣告、假如我是一隻鳥、雞蛋包裝箱、鏡面反應、感官平衡、成語表演、摩天大樓、紙質服裝、如水的樂曲、氣球賽跑、古怪的食物、名菜佳餚大爆炸、新項目開發、健康創意產品、求職創意訓練、致富創意大爆炸、造星計劃、江山代有英雄出、城頭變幻大王等創造力訓練題目，通過大量的訓練來激發孩子的想像力，放飛思緒，讓孩子在思維的海洋中遨遊。
2）學會創新思維技巧
在課程的教授過程中，重在訓練孩子掌握相關的創新思維技巧和能力，如發散性提問、發展性創造、收斂性解決等方式技巧，以及想像創新的方法，如假設、列舉、比較、替代、組合、聯想、轉化、放大、縮小、精簡、顛倒、重組等多種方法。通過課程的大量訓練培訓，讓孩子充分掌握及運用相關的創新思維方法，達到懂學習，會想像，能創新的學習效果。
3）思維導圖讓孩子學習更輕松
在創造力課程中，思維導圖的學習訓練貫穿於整個課程體系。作為一種學習記憶方法，在讓孩子享受想像樂趣的同時，也能夠讓孩子更加的容易記憶，從而加大孩子的記憶容量和記憶速率，養成一種高效率的思維方式，對孩子的未來學習工作生活都有著極大的幫助。
4）成果展，我是最棒的
學完課程後，孩子會展開自己的充分想像力去完成自己的學業作品。在這個作品裡，有著孩子對課程的學習技巧和能力的掌握，也包含了自己的個性化的想像創造力，沒有邊界，沒有限制，充分自由想像，最大限度地激發孩子的思維潛能，讓孩子充分自信——我是最棒的！
❷ 告訴幾個關於有創造力名人事例,100----200字!謝謝
愛因斯坦 相對論
牛頓 萬有引力 牛頓三大定律
畢生 活字印刷術
哥白尼 地心說
❸ 怎樣才能成為具有創造性的中學生200字
創造力是每個學生都具備的一種普遍特徵。因此，在學校教育實踐中培養學生的創造力，不僅是必需的，而且是可能的。我們不能奢望每個學生都成為非凡的創造者，但我們完全可以使每個學生在原有的心理基礎上充分發展其創造才能。在學校中應如何培養學生的創造力?總的說來，只有在學生的創造活動中才能培養學生的創造才能和創造精神，根據心理學的有關研究資料，主要應抓好以下幾個方面。
(一)啟發學生主動質疑問難
所謂「質疑問難」，就是要勇於提出疑問，並為解疑而不恥下問，敢於攻關。中學生生活在一個空前豐富多彩的大千世界裡，對他們來說，新事物層出不窮，疑惑也會接踵而來。由於他們有強烈的求知慾，他們對觀察到的各種事物常常會提出許多問題，他們提的問題，絕不會都是有價值的，提出的問題有的甚至是可笑的。然而，這正是他們探索未知領域的開始。發明家的創造正是從質疑問難開始，從解疑入手的。從有疑到解疑到創新，這正是事物發展的客觀規律。我們以史豐收創立「快速計演算法」為例，普通的加法、減法、乘法運算都是從低位算起的，而史豐收在十一歲時就對這人人熟知的運演算法則提出懷疑。他認為由於交換律、結合律、分配律的存在，加法、乘法運算的結果與其運算順序是無關的。現在通行的低位算起的運演算法則與讀數寫數的順序不一致與人們口算的一般習慣也相矛盾，可不可以把讀、寫、看、算四者結合起來呢?正是這種質疑問難的鑽研精神推動著他進行了長期的探索，終於找到了高位算起運算中的進位規律，創立了獨具一格的「快速計演算法」。可見，大膽生疑、勇於解疑、敢於創新，是創造人才的一種寶貴品質。
培養中學生這種品質，首先，應當鼓勵他們大膽質疑、勇於發問。對他們的發問，教師要耐心予以解釋，不可挫傷他們的好奇心，一時說不清楚的，也要鼓勵他們去繼續探索研究。其次，要引導學生有目的設疑。疑，包括無意的和有意的。無意的即見什麼問什麼，這在中學生當中是普遍的、多數的。有意的即為解決某一方面的問題去設疑、解疑。教師應當引導學生從無意設疑向有意設疑發展，這樣才會使疑問與創造有機地結合起來。再次，鼓勵學生質疑問難，引導他們在獨立思考的基礎上創造性地解決各種實際問題。另外，教師還可以從學生的實際出發和學生一起設疑，並善於創設問題的情境，引導學生逐步解疑，使學生在探索新知識中有所發現和創新。
(二)引導學生積極發現、解決問題
縱觀各級各類學校的現行教材，習題解答、學習參考書，多數是採用一問一答式論述問題、解答問題的方法。這一方面說明高度集中了人類歷史所積累的科研成果，使學生在最短的時間內打下比較堅實的基礎。另一方面我們也從中發現，這種傳統刻板式的一問一答的學習內容在束縛著學生的創造力，使之長時間地固定在一種傳統的解決問題、論證問題的方法上。這樣久而久之就使學生的思維容量趨於僵化，是不利於培養學生的創造才能的。在這種以傳授知識為主的傳統教學工作中，明顯暴露的問題：一是把學生當成知識的容器，等著老師「灌」，這就顛倒了學習過程中的主體和客體的關系。二是學生所學的內容是機械死板的條文，學過之後，不能深刻理解、融會貫通，不能理論聯系實際，學以致用。而創造力是靠擴大學生的知識視野，開拓他們的思路，堅持手腦並用，在各種學習活動中來促進發展的。所以必須從教學的指導思想、教學內容、教學方法和教學體系等方面進行一系列的改革。努力培養學生的創造力。當前的信息傳遞從內容到方法日益豐富多彩，而教科書在豐富性、新穎性、趣味性和實踐性等方面的局限性日益顯露，所以，從培養學生創造力的角度來看，第一課堂的教學僅僅是一個方面，同時應當開辟第二課堂，通過各種學科小組的科技活動，注意引導學生從多角度觀察問題、探索問題、發現問題和解決問題，對培養他們的創造力來說是多方面的非常重要的。
(三)鼓勵學生敢於標新立異
傳統教學禁止學生猜想，這是不利於發展學生創造力的。從第一課堂到第二課堂，在各種創造性活動中，學生所面臨的是沒有現成答案，也沒有舊例可循的一些新問題，要解決這些問題只有兩條途徑，一是依靠嘗試錯誤的方法，不斷淘汰無效嘗試，最後找到解題方案。二是依靠猜想，判斷思考方向，提出一個可能性較大的假設，然後加以檢驗。如一位數學教師講解分數除法時，教材上對有關運演算法則是這樣概括的：「一個數除以分數，等於它乘以原分數的倒數。」老師講完後，一個學生竟提出這樣一個問題：「分數除以分數，能不能將分子除以分子，分母除以分母呢?」教師信任地望著這個學生說：「你看呢?」這個學生不加思索地說：「我看是可以的。」當老師讓他敘述一下道理時，這個學生卻無言答對。因為他不過是根據分數乘法法則而提出的這個帶有直覺性的猜想並沒有什麼充分的依據。這時老師在黑板上寫下了一道算題，讓兩個學生到黑板上演算。一個學生按老師講解的法則計算，一個是剛才發表過不同看法的學生讓他按照自己的設想去算。兩種演算法結果是一樣的。學生的猜想被證實了。由於這個學生的求知慾受到保護，他的猜想得到鼓勵和引導，所以他不但學得的知識完整，而且他的創造力也得到了培養和提高。
(四)訓練學生的發散性思維的能力
發散性思維和聚合性思維是創造性思維的兩種基本形式。所謂聚合性思維是在思維過程中依據一定的標准，在多種假設或方案中確認選擇一種最理想、最合適的設想，得出一個標準的固定結論。所謂發散性思維則是一種不依常規、尋求變異，從多方面尋求答案的思維方式。這種思維方式，不受現代知識的局限，不受傳統知識的束縛，其結果可以由已知導致未知，發現新事物、新理論。因此，許多心理學家都認為：發散性思維與創造力有直接關系。是創造思維的核心，也是測定創造力的標志之一。
根據吉爾福特的觀點，發散性思維具有三個特徵：流暢、變通和獨特。流暢，指智力活動暢通少阻，靈敏迅速，能在短時間內表達較多的概念，這是發散性思維的量的指標，只要不離開問題，發散量越大越好。變通，指思考能隨機應變，觸類旁通，不局限於某一方面，不受消極定勢的桎梏，因而能產生超常的構思，提出不同習俗的新觀念。獨特，用前所未有的新角度，新觀點去認識事物，反映事物，對事物表現出超乎尋常的獨特見解。因而，它能更多地代表著發散性思維的本質。
培養學生的發散性思維，應當從培養其流暢性、變通性和獨特性入手。而要培養這三種特徵，更重要的是給學生提供發散性思維的機會，安排一些能刺激學生發散性思維的環境，逐漸養成學生多方位、多角度認識事物、解決問題的習慣。在這個方面，奧斯本發明的「開竅反應」法是有一定作用的，「開竅反應」法是一種班級集體討論方式，不過，這種集體討論，不同於一般的集體討論，它不集中於單一的「正確答案」，而是鼓勵學生以問題為出發點，去尋找盡可能多的解答和答案。例如，讓一個班的學生集體討論平常物體的非常用途，就是這種方法的應用《課堂教育心理學》(美)林格倫著，章志光等譯，雲南人民出版社，1983年版，第426頁。。實驗證明，這種方法可以促進學生創造力的發展。我國數學教學中的「一題多解」，作文教學中的「一事多寫」(對同一事物用不同體裁作文)，都與此類似，都是培養學生發散性思維能力的有效方式。
流暢、變通和獨特，這三個特徵是互相聯系的，我們曾用「1=?\"的問題在140多人中作過一次小實驗，一位高一的學生說：「1=0+1,1=5-4,1=1×1,1=99÷99,1=5+3-7,1=5÷5,1=48÷48,1=11,1=85-35,1=12,1=13,1=1k(k為任何實數)，1=1……」他乾脆說：「說不完，1=n+1-n(n代表任何數)，1還等於兩個連續數之差的絕對值。」能流暢才能變通，變通本身也是一種流暢，只有能流暢又能變通，才可能有超乎尋常的獨特觀念。因此，對這三個特徵的培養也是統一的。
在中學階段，發展學生的發散性思維有著廣闊的天地，不僅在第一課堂的各種教學中(如語文教學中的一詞多義，數學教學中的一題多解)可以發展學生的發散性思維，而且在第二課堂的各種實踐活動中也可以促使學生的發散性思維，一是要提倡學生獨立思考，大膽想像，靈活變通；二是要講究提問的內容和方式，少提那些可用「是」、「非」、「對」、「錯」回答的問題。如關於可能性推測的問題，屬性枚舉方面的問題。此外，讓學生為一篇寫好的文章加標題，要求盡可能貼切、新穎。這些方式都會有力地推動學生創造力的發展。
(五)培養學生的邏輯思維能力
邏輯思維能力是發展學生創造力的基礎，所謂邏輯思維是指依據已有的知識和事實，遵循一定法則，按照嚴密的步驟進行抽象、概括、判斷、推理，從已知到未知，把握事物本質的認識過程。在創造活動中，學生依靠直覺思維，提出大膽猜想、假設，這些假設能否成立，還必須運用邏輯思維，進行周密的論證。離開邏輯思維，這些猜想和假設將是毫無意義的。
許多心理學家的研究資料表明，高智力不一定能保證一個人有創造性活動，但低智力肯定有損於創造活動。因此，智力的一定發展水平是創造力發展的必要條件，而智力又是以抽象邏輯思維為核心的。因此，我們在強調發展創造思維時，決沒有理由貶低邏輯思維。抽象邏輯思維永遠是人的思維最基本的形式。
此外，知識的掌握對學生創造力的培養也有一定的影響。在發現問題過程中，一個人的知識經驗越豐富，他提出有價值的問題可能性也就越大。在提出假設階段，知識經驗豐富的人更容易產生新的聯系和提出自己的獨特見解。由此可見，學生的創造力是與他們知識經驗的積累和基本思維方式的訓練都是密切相關的。
(六)創設適當的問題情境
在第一課堂的各科教學和第二課堂的各種學習活動中，教師要善於提出問題，創設一定的問題情境，這是培養學生創造力的重要條件。
所謂問題情境，就是指具有一定困難，需要學生努力克服的學習情境。為了培養學生的創造力，教師運用設問、提問、作業、實驗等方式創設一定的問題情境，來調動學生思維活動的積極性和主動性。但是教師究竟提出什麼樣的問題，才能喚起學生的求知慾，促進學生創造力的發展呢?在心理學的研究中發現，關鍵在於從問題的刺激情境到問題解決的過程，這個「解答距」確定的難點是否適當。「解答距」的實質就是教師所提出的問題和學生對這個問題的認識、解決之間的差距、矛盾或不平衡性。學生開動腦筋解決問題的過程，也就是消滅差距，解決問題的過程。通過這個過程，使學生的認識與教師提出的問題之間的不平衡性轉化為相對平衡，從而提高了學生的認識水平。一般說來，教師提出難度適中，使學生經過努力可以解決的典型問題，是教師創設的最佳問題情境。在第一課堂和第二課堂的教學活動中，問題情境的創設要貫徹始終，根據教學的進程和學生的實際接受能力，教師可以適時地、靈活多樣地創設各種不同「解答距」的問題情境，來促進學生創造力的發展。
❹ 說說人類的創造性，200字就好，不要太口語化。
長期以來，科學家一直認為直到4萬年前，早期人類才開始突破自身一成不變的思維定勢。但近年的考古發現揭示，我們的祖先在此之前便迸發出智慧之火。早在幾十萬年前，人類的創造力便在生物學與社會學兩方面因素的推動下嶄露頭角了。
從《蒙娜麗莎》、莫扎特的名曲到NASA發射台上的宇宙飛船，這僅僅展現了人類漫長創造史的一小部分特徵——人類擁有創造新事物，及持續提升設計與技巧的能力。「現代人類是非凡的發明者，我們的技藝越來越高超。」南非威特沃特斯蘭德大學的考古學家漢希爾伍德（Christopher Henshilwood）說。
我們是如何獲得這看似無限的創造能力的？這是科學研究的熱點。我們並不是一直都擁有這么敏銳的創造力。雖然約在600萬年前，人類便出現於非洲，但在起初的約340萬年裡，早期人族成員幾乎沒有留下什麼可見的新發明。在之後的某一時刻，遷徙的人們開始使用石錘擊打水中的鵝卵石，來製作切削工具。毋庸置疑，這是一項別出心裁的發明，但緊接著是一段冗長的瓶頸期——這期間鮮有發明，我們的遠祖160萬年的時間里，都在使用同樣的石斧，改進極為有限。「這些工具確實算是老古董了。」美國康涅狄格大學的考古學家麥克布里雅蒂（Sally McBrearty）說。
那麼，人類大腦究竟是在何時，開始在技術和藝術上產生一些創新性的想法的？直到不久前，大多數研究人員還認為，4萬年前，人類剛進入舊石器時代晚期時，智人在歐洲引發了一場突如其來的發明熱潮——時尚的貝殼項鏈、石洞壁上畫有歐洲野牛及其他冰河時代動物的精美壁畫，以及一系列新的石質和骨質工具。這些發現推動了一個流行理論，即當時的隨機基因突變使人類的認知力產生了突發性飛躍，點燃了創新的「大變革」。
然而，一些新出現的證據，對「突變理論」提出了質疑。過去十年中，考古學家發掘出一系列來自遠古的、藝術與先進技術（當然，這里的先進是相對的）存在的證據，這說明人類產生創新性想法的時間，要比我們之前估計的早得多：甚至在智人還未出現，也就是20萬年以前人類大腦就已經擁有這種能力了。不過，雖然我們的創新能力出現得很早，但人們仍在醞釀了千年之後，才在非洲及歐洲將其轉變為取火能力。這些證據揭示，我們的創新能力並不是在人類進化史晚期突然爆發的，而是經過數十萬年「細水長流」般的累積，在一系列復雜的生物學及社會學因素作用下才得以出現的。
人類到底從何時開始突破常規思維，又是什麼因素最終點燃了人類的智慧之火？要回答這個問題，我們需要像閱讀偵探小說一般，抓住幾個關鍵線索，然後從其中那個表明人類創造力起源時間的線索出發，開始這趟探索之旅。
❺ 寫一篇以創意為文題的200字左右作文
媽來媽.你那淳樸無華的話像一縷自清風吹走了我心中的迷茫,更吹起了我的快樂,使我暗淡的目光一下有了神采.我點了點頭.
後來,我以我的努力換來了100分的成績.我興致勃勃地向回了家,告訴了媽媽,而媽媽說：「這次考好了,下次不要驕傲哦.」我又點了點頭.
啊!媽媽您在我失落時鼓勵了我,在我取得好成績時,卻對我說：「不要驕傲.」,在我遇到人生的「紅綠燈」時,像一個拐仗,扶我走過人生的坎坎坷坷.
啊!媽媽,我對您的感謝,不是端一百次就夠了,也不是用一份禮物就可以償還給你的,更不是洗一千次腳可以表達的.在此,我只能跟你說一句話：「媽媽,您辛苦了,謝謝您的攙扶.」
啊!媽媽您是我生命中的第二個太陽!
老師,我感謝你
時光荏苒,老師你還好嗎?
❻ 有關創造力的作文
迪·恩·帕金斯
陳小慰
一個人的錯誤，有可能僥幸地成為另一個人的發現。
兒子走上前來，向我報告幼兒園里的新聞，說他又學會了新東西，想在我面前顯示顯示。他打開抽屜，拿出一把還不該他用的小刀，又從冰箱里取出一隻蘋果，說：「爸爸，我要讓您看看里頭藏著什麼。」「我知道蘋果裡面是什麼。」我說。「來，還是讓我切給您看看吧。」他說著把蘋果一切兩半——切錯了。我們都知道，正確的切法應該是從莖部切到底部窩凹處。而他呢，卻是把蘋果橫放著，攔腰切下去。然後，他把切好的蘋果伸到我面前：「爸爸看哪，里頭有顆星星呢。」
真的，從橫切面看，蘋果核果然顯一個清晰的五角星狀。我這一生不知吃過多少蘋果，總是規規矩矩地按正確的切法把它們一切兩半，卻從未疑心過還有什麼隱藏的圖案我尚未發現！於是，在那麼一天，我孩子把這消息帶回家來，徹底改變了冥頑不化的我。
不論是誰，第一次切「錯」蘋果，大凡都僅出於好奇，或由於疏忽所致。使我深深觸動的是，這深藏其中，不為人知的圖案竟具有如此巨大的魅力，它先從不知什麼地方傳到我兒子的幼兒園，接著便傳給我，現在又傳給你們大家。
是的，如果你想知道什麼叫創造力，往小處說，就是蘋果——切「錯」的蘋果。
最好的就是這個蘋果里的星星了
❼ 富有創造力的小故事200字
伏特雖然沒有發來現電源，但是他卻想出了一個可將電攜帶的好點子。要知道「伏特電池」可是現代電池的先驅。
伏特一生職業都在搞電的東西。早期他發明了起電盤(即一次充電單板電容)，一年之後致力於封閉室燃氣點火發電實驗，在此過程中他發現了沼氣(甲烷)，即今天家庭普遍使用的一種氣體。然而真正使其出名的卻是「伏特電池」，其實就是一堆鋅片和銅片交互排列，再加上兩種金屬片之間為增強導電性而浸了鹽水的布料而已。但就是這種粗陋的電池向世界展示了如何利用金屬-化學組合生電的奧秘。
最酷的事實:1810年，拿破崙授予伏特伯爵稱號，以表彰這位偉大的義大利發明家。但榮譽並未就此打住，1881年，以其名字作為電壓的單位「伏特」。
❽ 人創造力的好處200字
樓主,哲學上來是不說人有源創造力的,但在現實生活中創造與改造基本不做大的區別,人的力量最現實體現就是在改造客觀世界的主觀能動性,怎樣健康充分發揮自己的主觀能動性去改變現實,就是人創造力的集中體現,人創造力的好處,就看這種力量對現實問題作用.
❾ 如何做一個具有創造力的人作文200字
相互關愛 父愛是深沉而含蓄的，它默默地籠罩在我的四周，給我無比溫馨的撫愛。這是我早已無法釋懷的。但從那一刻起我才明白，作父親的，更需要子女無盡的關愛。 那是父親40周歲的前一晚，我悄悄俯身在父親耳邊，問他想要什麼生日禮物。父親輕拍我的頭頂，微笑著說：「孩子，我什麼都不缺，你就是我最好的禮物。」我沒說什麼，當時的我只認為父親的關愛是理所應當的，而我的無所付出是「問心無愧」的，於是便爽快地同意了。 那一天夜裡，我忽然醒了，發現爸爸房間的燈仍舊亮著。昏黃的燈光下，爸爸早已熟睡，身旁歪斜著一本還未寫完的筆記。那是他為我寫下的成長日記。我按捺不住好奇心，便偷偷翻看起來：「孩子長大了，她今天竟說要送我生日禮物，她對我的孝心真比蜜還香甜，我真是這世上最幸福的爸爸……」 我不覺有些臉紅，猛然發現，我對爸爸的付出原是這么少。爸爸心甘情願為陪我出遊幾日，放下繁重的公務熬夜趕工。而我卻總是為了要陪爸爸下樓活動五分鍾而一肚子怨氣；他為輔導我學習放下了心愛的書刊，而我卻總抱怨為陪他聊天耽擱看動畫的時間；他為了幫我買所需用品不惜擲下千金，而我卻不舍為他買一份生日禮物…… 看著爸爸疲憊的身影，眼淚終於奪眶而出。有首歌唱道：「人字的結構是相互支撐。」爸爸永遠為我撐起一片藍天，我卻依然不懂事，為人子女，這樣真的問心無愧嗎？ 第二天，我早早地為爸爸准備好了禮物。從那時起，夕陽中有我陪伴爸爸散步的身影，夜色中有我依偎著爸爸傾吐心聲的音韻。我相信，我會讓他成為最幸福的父親，因為我早已是最幸福的女兒。 如果爸爸是一撇，我就是一捺，在媽媽的基礎上，我們共同寫出了一個大寫的「人」字，見證著我們永久的幸福人生！