研究顯示大多數有創造性

1. 關於創新的名言警句有哪些謝謝！

教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃。

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。

我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。

中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。中國教育革命的對策是手腦聯盟，結果是手與腦的力量都可以大到不可思議。

要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。

手腦雙全，是創造教育的目的。中國教育革命的對策是使手腦聯盟。

想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究的實在因素。

提出一個問題往往比解決一個更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。
中國留學生學習成績往往比一起學習的美國學生好得多，然而十年以後，科研成果卻比人家少得多，原因就在於美
國學生思維活躍，動手能力和創造精神強。

知道事物應該是什麼樣，說明你是聰明的人；知道事物實際是什麼樣，說明你是有經驗的人；知道怎樣使事物變得更好，說明你是有才能的人。

創造力是最珍貴的財富，你有這種能力，能夠把握生活最佳的時機，締造偉大的成就。別忘了你是導演、編劇兼演員。

創造力是人類最變通的工具，創造機會和創造性問題比比皆是，關鍵是我們能否學會使用這一工具，能否發現這機會和問題。

創造力是可以傳遞的。紐約州立大學的研究顯示，學完一輪創造課程後，學生的創造性思維能力幾乎成倍增長。

人之可貴在於能創造性地思維。

新的研究表明，智能包括大量的使普通人也能大顯神通的技能。

知識本身不會使一個人具有創造力。……創造力的真正關鍵在於如何活用知識。活用知識和經驗來尋找新點子、新

創意，就是培養創造性思考所需的態度。

人生最高之理想，在求達於真理。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

2. 美國心理學家吉爾福特提出了創造性思維的4個重要特徵分別是什麼

美國心理學家吉爾福特提出了創造性思維的4個重要特徵分別是什麼
獨創性，指創造力；

聯想性，指想像能力；
求異性，指創新力；
靈活性，指變通能力。
創造性思維的四個重要特徵是什麼?
創新思維是邏輯思維、形象思維、直覺思維和靈感思維等多種思維形式的有機結合，是一種判斷推理敏捷、概括綜合準確、分析思考深刻、聯想想像新奇的高級思維智能。其特徵有四：
一、新穎性。即，思維的目標、方法、過程等方面都比較新穎；
二、多向性。即，從縱、橫、逆三方面來思考問題；
三、多元性。即，善於從事物的多側、多環節、多因素、多層次、多角度來進行思考；
四、開放性。即，全息動態思維過程，它善於大量地、廣泛地吸收外界各種信息，在與外界各種信息的交換和反饋中不斷吸收新東西，以建立自已的思維模式，調整自己的思維方法，整合自己的思維成果。
請問教育心理學中所說「創造性思維」的基本內涵是什麼？
創造性思維，是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動，創造性思維需要人們付出艱苦的腦力勞動。一項創造性思維成果的取得，往往要經過長期的探索、刻苦的鑽研、甚至多次的挫折之後才能取得，而創造性思維能力也要經過長期的知識積累、素質磨礪才能具備，至於創造性思維的過程，則離不開繁多的推理、想像、聯想、直覺等思維活動。
創造性思維具有以下幾方面的特點：
創造性思維具有新穎性，它貴在創新，或者在思路的選擇上、或者在思考的技巧上、或者在思維的結論上，具有著前無古人的獨到之處，在前人、常人的基礎上有新的見解、新的發現、新的突破，從而具有一定范圍內的首創性、開拓性。
創造性思維具有極大的靈活性。它無現成的思維方法、程序可循，人可以自由地海闊天空地發揮想像力。
創造性思維具有藝術性和非擬化的特點，它的對象多屬「自在之物」，而不是「為我之物」，創造性思維的結果存在著兩種可能性。
創造性思維具有著十分重要的作用和意義。首先，創造性思維可以不斷增加人類知識的總量；其次，創造性思維可以不斷提高人類的認識能力；再次，創造性思維可以為實踐活動開辟新的局面。此外，創造性思維的成功，又可以反饋激勵人們去進一步進行創造性思維。正如我國著名數學家華羅庚所說：「『人』之可貴在於能創造性地思維。」
心理學中創造性思維及其培養是什麼?
創造性思維的定義
創造性思維是指人的最高級的產生創新性、獨特性和有價值的成果的思維。這種思維是創造性人才心理結構的主要組成部分，是整個教育、科技和社會發展的基石。
創造性思維的培養
研究表明，學生創造性思維的發展不是一個自然而然的過程，而是一個需要精心培養的過程。只有創造性教育教學，才能促進學生創造性思維的發展；相反，注入式、填鴨式教學阻礙和壓抑學生創造性思維的發展。對此，托蘭斯曾調查分析了142項有關創造性思維培養的研究，他把這些研究分為9大類，發現絕大多數研究取得了成功，對學生的創造性思維發展起到了促進或提高的作用(詳見右表)。
此外，曼斯菲爾德、布塞和克里普拉等(R．S．Mansfield，T．V．Busse&E．J．Krepelka)曾將近20年來有關長時期創造性思維培養的研究報告加以整理，也發現創造性思維培養有很高的成效。而一些著名的研究者，如吉爾福特、大衛(B．David)等，更是深信創造性思維是由科學的、藝術的教育教學所培養的，而這樣的教育教學實質上就是創造性教育教學程序，從而促進了創造性教育教學的發展。
在借鑒國內外有關研究成果的基礎上，筆者設計出了一種「創造性思維與個性教學模式」，主要用於培養學生創造性思維的流暢性、變通性、精密性和獨創性品質，以及創造性個性的好奇性、想像性、挑戰性和冒險性品質。該模式由10種相互獨立而又密切關聯的教學策略構成：
①發散與集中教學策略：就是提出開放性問題，讓學生發散思維，提出多種解決方法，再進行比較鑒別，集中選優的教學策略；
②定勢打破教學策略：就是對不同問題提供同一思路來解決，之後提供特殊的變異，既可用前面的思路解，也可用更好的新思路解，關鍵在於打破前面形成的定勢，使思維變得靈活、變通的教學策略；
③反思教學策略：就是拋開所提供的條件和思路導向，進行反向思維，培養學生逆向解決問題能力的教學策略；
④創造過程教學策略：就是在教學創造性作品或定理、公式時，不僅講其知識內容，也要講其創造產生的過程，以使學生從中悟出創造奧妙的教學策略；
⑤創造主體教學策略：就是在講創造性作品時，不僅講其知識，也要講其創造者(主體)其人其事，見物見人，使學生從中受到教育的教學策略；
⑥容忍教學策略：就是容忍、甚至支持學生提出令人尷尬、甚至錯誤的問題，以創造民主寬松教學氣氛的教學策略；
⑦辯論教學策略：就是通過正、反方進行辯論的方式，培養學生創造性思維與個性的教學策略；
⑧科際整合教學策略：就是將不同的學科整合在一堂課中上，培養學生的綜合能力和應變能力的教學策略；
⑨類比教學策略：就是通過類比方法，使學生學會舉一反三、觸類旁通的教學策略；
⑩角色扮演教學策略：就是組織學生扮演所講知識內容中的各種角色，通過身臨其境、身為其人的活動，來提高學生創造力水平的教學策略。
這一創造性教學模式經過在天津、河北、山東、上海、四川等地數百所學校的多年實驗，證明對於培養學生創造性思維有著突出的效力。

3. 歷史上具有創造性的人物有哪些

歷史上具有創造性的人物有三國的諸葛亮，東漢的蔡倫和張衡，張仲景 唐朝的僧一行和孫思邈 宋朝的沈括和宋應星 明朝的鄭和和李時珍 國外的有愛因斯坦，牛頓，愛迪生和貝爾

4. 調查研究的課題為什麼要具有創造性和可行性

【答案】第來一，再一次調研自考證我提出的這一工作思路是否真的可行，多向同事請教，全面客觀地分析我取得的這項工作成果。做好細節准備工作，盡量准備翔實的事實數據向領導推介這一思路。??? 第二，如果經證實確實可行，那麼我會按照領導的性格習慣尋求一種領導最易接受的方式，在適當的場合適合的時間委婉地把這一思路向領導匯報，並通過切實可行的依據力求讓領導接受。??? 第三，即使領導不接受，我也不會因此而帶著情緒工作，領導畢竟有自己的想法，我在以後仍要服從領導安排，努力工作。【答案解析】反思+溝通+表決心。本題的核心是讓考生處理工作過程中與上級領導的溝通問題，組織協調是關鍵，兩手准備是核心，考生要在分析問題基礎上加強與領導的溝通，並且做好領導不接受的心理准備，並表明自己的態度。

5. 創造性與人格的關系

創造性人格是指主體在後天學習活動中逐步養成，在創造活動中表現和發展起來，對促進人的成才和促進創造成果的產生起導向和決定作用的優良的理想、信念、意志、情感、情緒、道德等非智力素質的總和。


創造性人格對個人的成才，對創造活動的成功和創造成果的產生能起導向作用、內在動力作用、長期堅持最終成功的作用。創造性人格，如高尚的理想和信念、堅強的意志，能夠在一個人的成才過程中起導向作用。某些創造人格的素質能對創造者的創造歷程起到內在動力作用。

在科學和藝術史上，有一類重大成果，需要創造者數十年的奮斗才能夠獲得。在這一類長時間的創造過程中，持之以恆、堅持到底的創造性人格．對於創造活動起到了促使它最終成功的作用。

創造性人格的基本素質


創造性人格包括的基本素質是多方面的。根據對古今中外的一百多位傑出創造性人才典型案例的研究，概括出創造性人格的13種基本素質：遠大理想和堅定信念從控制論的角度看，創造過程可抽象為創造主體控制、調節或改造客體，使它改變形態，達到預定創造目標的過程。這一控制的主要特點是要有明確的目標，所以，創造者的第一個創造性人格素質就是要有明確的目標，即具有崇高的理想和堅定的信念。

科技史和大量傳記材料證明，那些做出重大發明創造的創造者，往往從青少年時代起就樹立了造福人類、追求真理、攀登科學高峰的高尚志向，成為他們個人成才的指路明燈，是他們創造活動成功的內在動力。

6. 孩子的智力有哪些特點

什麼是智商?

智力是一種綜合能力，現代多元智力理論認為，智力分為一般智力和特殊智力兩類。一般智力是指：日常生活中普遍用到的每個人都具有的，包括語言理解、詞語流暢、數字運算、空間關系、機械記憶、直覺速度、一般推理七類。特殊智力是指：個別人所具有的，如音樂感受能力和敏感度、色彩敏感性、人際敏感性、舞蹈能力等。

心理學家設計出一些測驗人的智力的題目，通過讓兒童來做這些題目確定該兒童的智力年齡，用該兒童的智力年齡除以其實際年齡，得出的就是智力商數，即智商(IQ)。智商(IQ)是智力測驗的結果，它反映兒童在同一年齡段中的智力水平，也就是我們平時說的聰明不聰明。

智商是反映人在一段時間(從幾個月到數年)內的智力水平，智商測試可分類測試人在某一方面的智能特長。由於智能是發展的，發展的速度不一致，成熟也有早晚，用一個統一的檢測項目去測量不同人的智商尚有一定的相對性。

美國心理學家特曼等人用實例向我們說明了這一點，他曾選定1500名智商在150以上的智力超常兒童，跟蹤觀察了30年之久，結果他們當中是有一部分人在工作中取得了顯著成就，但也有25％智商在1701．2上的超智兒童並沒有什麼突出的作用，有的甚至在學習和工作中遭到了挫折和失敗。我國一些曾名噪一時的少年大學生可算是超智兒童，但他們在畢業後也並不全是像人們所期望的那樣成為科學精英，而只是成為極普通的凡人。

那麼，智商與「成才」之間有沒有規律呢?我們知道，所謂成才，是指一個人創造能力的充分發揮。而智商與創造力的關系，據美國的吉爾福特的研究結果，可得出以下規律：

智商低的人很少有高的創造力；

智商高的人可能有高的也可以有低的創造力；

智商是創造力的必要條件，但不是充分條件；

智商高的人不一定有創造性，但智商低卻阻礙著創造力。

吉爾福特等人認為：創造性要求智商最低限度在100左右。

大多數人都渴望知道自己的智商是多少(IQ)?那麼怎樣測量你的智商呢?

法國心理學家Binet(比奈)設計了世界上第一套系統的智力測驗題，並被法國政府採用用來測試兒童的智力，以找出那些智力較低者，為其提供特殊教育服務。

Binet又不斷修正先前的測驗，並大規模地進行測試，以取得統計數據。由此得出「智力年齡」的概念。

智商(IQ)=智力年齡生理年齡×100

(1)智力年齡

智力年齡是指某個年齡組別的孩子，平均而言，所能達到的智力水平。比如，一個8歲的小孩子，他在智力測驗中的表現，跟普通10歲的孩子一樣好，我們就說，這個孩子智力年齡是10歲，雖然他的實際年齡只有8歲。

(2)智商(IQ)

在上面的例子，那小孩的智力年齡是10歲，而實際年齡(即生理年齡)是8歲，故他比同齡的8歲小朋友聰明許多。

1916年，心理學家Stem提出一個「智商」(Intel．LigenceQuotient，簡稱IQ)的概念：如果一個小孩子的智力年齡與他的生理年齡一樣，那麼他的智力就是一般；但如他的智力年齡高於或低於他的生理年齡，則他的智力便是高於或低於一般水平。這個關系可用以下公式表達：

智商(IQ)=智力年齡生理年齡×100

上式中的商數乘以100，是為了避免答案有分數或小數出現。比如上例中，小孩的智力年齡是10，生理年齡是8，故：智商=10÷8×100=125。

根據這計算，智力的等級可分如下：

智商(IQ)智力等級140以上天才或近於天才120~140智力優異110~120智力較高90~110普通智力80~90遲鈍、偶為低能70~80介乎遲鈍與低能之間(多歸入低能)70以下確定為低能

根據統計，約50％的人口，智商介乎90與110之間，即「普通智力」；約25％的人口，智商超過110；約25％的人口，智商低於90(根據定義，智商100當然就是人口的平均智力水平)。

智商介乎110與120者，約占人V114．5％；介乎120與130者，約佔7％；介乎130與140者，約3％；智商超過140者，僅占人口的0．5％(見圖1．6)。

圖1．6在低智力的一邊，亦有類似的分布情況，例如智商介乎80與90者，有14．5％；介乎70與80者，有7％等等。

由圖1．6可見，「天才」與「遲鈍」的人都很少；絕大部分的人，都是一般智力。

(5)智商與學業成績

眾多研究顯示，智商與學業成績，有明顯的關系。比如，大學畢業時獲得一級榮譽學位的學生，與人大學時所測得的智商，比其他人學的人平均高出10分；能完成大學學位的人，比不能完成大學學位的人，入學時的智商要高出15分。

在中、小學方面，亦有許多類似的研究結果，證明智商與學業成績緊密關聯。

不過，這只是一般而言罷了!事實上，亦有許多智商高者，考試時成績甚差，甚至不能畢業。其中原因，可能是不專心，可能是缺乏毅力，可能是讀書方法不好等等。

另一方面，智商低者則通常學業成績不好，這似乎是長久以來不變的定律。原因是：智力是學業成功的先決條件，很難由毅力或其他素質代替。

(6)人是可以主動提高智力的

以前的理論認為，智力是天生的，後天的努力幫助不大。但新近的研究顯示，只要你不斷學習，不斷刺激神經細胞的生長，那麼即使15歲後，智力仍然是有發展的可能。畢竟，人類的大腦潛能，有90％以上是仍未開發的；只要你有開發這寶庫的決心及方法，則必然可以使自己智力不斷上升，而不會像一般懶於學習的人，智力於15歲後隨年齡下降。

7. 創造性的影響因素主要有哪些

1、知識包括吸收知識的能力、記憶知識的能力和理解知識的能力。吸收知識、鞏固知識、掌握專業技術、實際操作技術、積累實踐經驗、擴大知識面、運用知識分析問題，是創造力的基礎。

任何創造都離不開知識，知識豐富有利於更多更好地提出設想，對設想進行科學的分析、鑒別與簡化、調整、修正；並有利於創造方案的實施與檢驗；而且有利於克服自卑心理，增強自信心，這是創造力的重要內容。

2、智力：智能是智力和多種能力的綜合，既包括敏銳、獨特的洞察力，高度集中的注意力，高效持久的記憶力和靈活自如的操作力，還包括掌握和運用創造原理、技巧和方法的能力等。這是構成創造力的重要部分。

3、人格：包括意志、情操等方面的內容。它是在一個人生理素質的基礎上，在一定的社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發展起來的，是創造活動中所表現出來的創造素質。優良素質對創造極為重要，是構成創造力的又一重要部分。

(7)研究顯示大多數有創造性擴展閱讀：

創造性有兩種表現形式：一是發明，二是發現。發明是製造新事物，例如瓦特發明蒸汽機，魯班發明鋸子。發現是找出本來就存在但尚未被人了解的事物和規律，如門捷列夫發現元素周期律，馬克思發現剩餘價值規律等。

理解創造力這一概念要把握以下幾點：

①創造力是一種有別於智力的能力，創造力測驗的內容是智力測驗內容上沒有的，是智力測驗測不出來的能力；

②創造力指在各種創造性活動中的能力，既有科學創造活動，又有技術創造和藝術創造活動，還有其他方面的創造活動；

③新穎獨特是指前所未有、與眾不同，這是創造力的根本特徵；④創造產品(包括物質的和精神的)有社會或個人價值。

創造力與人格特徵也有密切關系，綜合多人研究的結果表明，高創造力者具有如下一些人格特徵：興趣廣泛，語言流暢，具有幽默感，反應敏捷，思辨嚴密，善於記憶，工作效率高，從眾行為少，好獨立行事，自信，喜歡研究抽象問題，生活范圍較大，社交能力強，抱負水平高，態度直率、坦白，感情開放，不拘小節，給人以浪漫印象。

8. 為什麼近代中醫領域沒有太大發展為什麼沒有太大的創新性的研究成果為什麼再難出現《黃帝內經》、《本

中醫的春天才開始。我指的是對各種中葯，其葯性的化學分析、試版驗、定論。因為，過去只知權道，葯的作用，為啥會有這樣的葯性、它的有效成分是啥元素組成、怎樣更有有效的來用葯、煎葯、服葯？實際上，史書都沒有記載。啥時，你見到一味中葯下有詳細的分子式、成分含量、益害詳述，那才到「知葯」的階段。用起來，也會比現在准確有效。現在的情況是：僅知道用了此葯管用，為啥管用？還不知到究理。你說：在這樣的未知之下，中醫所需求的科技量有多大吧？那真不敢想像啊！

9. 創造力有什麼特點啊

（1）創造力是人類特有的一種心理活動
任何人都有創造的稟賦，不光是尖子人才所特有的。當然，也存在著個別差異，其差異程度在全人口中呈正態分布，就是大多數人都具有中等水平的創造力，創造力極高和極低的人數極少。人的創造力不是先天就有的，先天的稟賦是後天發展的基礎。創造力的稟賦雖有差異，但不能決定兒童創造力發展的水平，後天的環境、教育、訓練與兒童少年本身的努力才是創造力發展水平的決定性因素。所以創造力是可以培養的，可以通過創造性的基本訓練，開發和培養兒童創造性思維能力和創造性活動能力。
（2）智力不等於創造力
智力是側重於認識方面的綜合能力，創造力側重於創新和發現；創新離不開認識，認識卻未必包含創新。根據大量心理測驗研究結果表明：智商低的人其創造力不會高，但智商高的人其創造力也不一定很高，創造力高的人其智商都在中等以上。由此可見，智力和創造力兩者不是包含關系，但也不是毫無關系，一定水平的智力是創造力高度發展的必要條件，所以智力教育不能代替創造力培養，在小學基礎教育中，在知識教學和技能訓練的過程中要非常重視培養創造力。
（3）兒童創造力發展的年齡特徵
國外研究者認為兒童創造力發展的總趨勢是隨著年齡增長的，但各年齡段的發展是不平衡的。幼兒期是兒童創造力的萌芽時期，3～4歲是幼兒創造性想像發展較高的時期，5歲以後有下降趨勢；小學階段學生的創造性想像，低年級比高年級豐富。由此可見，創造力的培養宜早不宜遲，應從幼兒開始就要鼓勵他們多動腦筋培養創造精神。

10. 創造性是什麼

創造性思維，是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動，創造性思維需要人們付出艱苦的腦力勞動。一項創造性思維成果的取得，往往要經過長期的探索、刻苦的鑽研、甚至多次的挫折之後才能取得，而創造性思維能力也要經過長期的知識積累、素質磨礪才能具備，至於創造性思維的過程，則離不開繁多的推理、想像、聯想、直覺等思維活動。
創造性思維具有以下幾方面的特點：
創造性思維具有新穎性，它貴在創新，或者在思路的選擇上、或者在思考的技巧上、或者在思維的結論上，具有著前無古人的獨到之處，在前人、常人的基礎上有新的見解、新的發現、新的突破，從而具有一定范圍內的首創性、開拓性。
創造性思維具有極大的靈活性。它無現成的思維方法、程序可循，人可以自由地海闊天空地發揮想像力。
創造性思維具有藝術性和非擬化的特點，它的對象多屬「自在之物」，而不是「為我之物」，創造性思維的結果存在著兩種可能性。
創造性思維具有著十分重要的作用和意義。首先，創造性思維可以不斷增加人類知識的總量；其次，創造性思維可以不斷提高人類的認識能力；再次，創造性思維可以為實踐活動開辟新的局面。此外，創造性思維的成功，又可以反饋激勵人們去進一步進行創造性思維。正如我國著名數學家華羅庚所說：「『人』之可貴在於能創造性地思維。」
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