上海創造教育的思考

Ⅰ 教育是為了培養有行動能力，思考能力和創造力的活生生的人.是誰的觀點

是陶行知的觀點：
陶行知說過:「為了生活而教育」、「依據生活而教育」，「培養活生生的人，有行動能力、思考能力和創造力的人」。

Ⅱ 教育是為了培養有行動能力、思考能力和創造力的活生生的人。是誰說的

應該是陶行知吧

Ⅲ 改病句：美國的基礎教育重視培養學生的觀察、思考和創造能力,這是值得我們學習的。

「這」的卻是指代不明，是指「美國的基礎教育」還是指「注重學生的觀察、思考和創造能力」我們不得而知。這應該指「美國的基礎教育」。自己改吧，

Ⅳ 新時代的教育應該培養學生善於觀察\善於思考\善於創造的水平 這個句子如何修改

.新時代的教育應該培養學生善於觀察，善於思考，善於創造
刪除的水平。

Ⅳ 美國的基礎教育重視培養學生的觀察、思考和創造能力，這是值得我們學習的。 語病在哪裡

美國的基礎教育重視培養學生的觀察、思考和創造能力，這是值得我們學習的。 語病在哪裡？怎樣改

Ⅵ 修改病句：美國的基礎教育重視培養學生的觀察、思考和創造能力，這是值得我們學習的。

病因：用詞不當
故，應改為：美國的基礎教育注重培養學生的觀察、思考和創造能力，這是值得我們學習的。

Ⅶ 創造思維的培養

「創造活動可以被看成具有雙重作用，它增添和開拓出新領域而使世界更為廣闊，同時又由於人的內在心靈能體驗到這種新領域而豐富發展了人本身。」可見培養創造思維是提高學生自身素質、完善學生個性發展的重要渠道。高考題已有考查學生創造思維的意向。如1997年高考第37題，以《歐洲家庭史》記載，得出「年輕人獨立意識增強」的這一結論；第46題材料解析題對美國「西進運動」的認識等。這些都為學生創造思維提供了廣闊的天地。因此，中學歷史教學必須打破傳統教育的局限，「樹立創造的志向，培養創造的才幹，開展創造性的活動」。如何實施創造教育，培養創造型人才呢？
（一）鼓勵質疑，開發思路，多角度引導學生提出問題
愛因斯坦說：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。」提出問題是學生思維活動的開始，有利於啟迪學生的創造「潛質」。因此，教師要鼓勵學生，敢於懷疑，敢於提出不同凡響的見解。「學則須疑」，「義理有疑則濯去舊見，以來新意」。孔子也說：「多聞闕疑，多聞闕殆」，主張廣聞質疑。筆者注意在以下幾方面引導學生提問：
1.緊扣「提問」的科學性，進行積極地開導
例如在學習「義大利統一」時，有位學生對加里波第將政權拱手讓給伊曼紐爾，提出問題：革命離成功只有一步之遙，在關鍵時刻，加里波第讓權，使革命毀於一旦，歷史為何還要肯定他呢？筆者表揚學生「學起於思，思緣於疑」的探索精神，同時，也極時糾正其認識的偏頗，加里波第畢竟是資產階級革命家，不可能十全十美，但他在統一中是有功的，雖然政權由撒丁國王攫取，但伊曼紐爾也順應了歷史潮流，義大利的發展方向是議會制的資本主義道路，不能說革命完全失敗，只是帶有較多的封建殘余性而已，從而幫助學生撥正認識，回歸於史實認知的科學性，促進學生思維能力的提高。
2.善抓「提問」的客觀性，加強理性點撥
提問的新奇獨特，並非都屬創造思維。教師要引導學生立足於客觀史實，圍繞其發展過程（或規律），進行合理、大膽的想像，不能為獵奇而置實際於不顧，石破天驚地提出諸如「慈禧太後是愛國主義者」，或者說「林肯發動內戰，消滅了南方種植園經濟，是破壞了美國多種經濟並存，不利於美國社會的進步」的怪論。這些結論都是脫離了客觀史實而主觀臆意的結果。因此，教師要適時提示，恰當點撥，既要幫助學生樹立新穎而獨創的大膽想像的意識，也要幫助學生營建創造思維的理智而清醒的現實定向，在他們思維的內化中，逐步提高創造能力。
3.深挖「提問」的創造性，注意技能方法的指導
蘇格拉底說：「問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。」一切創造源於問題的發現。學生通過積極思考，由已知信息延伸到未知領域，在知識的組合創新中，提高思維的質量。教師要善於授之以漁，教育學生在提問時，兼顧全局，求異標新，把握思維技巧的規律。例如在學習「西安事變」時，筆者啟發學生站在全球史的角度探索有關問題，學生在活躍的氣氛中相繼提出：1936年中外歷史上發生了哪些重大事件？這些歷史事件折射的國際形勢有何特點？各派政治力量在復雜的國際環境中表現出哪些政治主張（或態度）？這些政治主張有哪些歷史影響？這幾道提問頗見創造性，學生從全局出發，較理性地注意了國際形勢的特點及世界主要矛盾的變化等有價值的問題，說明他們潛在的創造意識是令人樂觀的。
（二）轉換程式，活躍氣氛，營造激活創造意識的積極環境
培養學生的創造能力，需要良好的教育環境，包括有利於充分發揮學生創造能力的物質環境（如文物、掛圖、有關資料等）以及促進學生創造智能發展的心理環境（如情緒、心境、興趣等）。在教學中，筆者注意做到：
1.改變課堂教學程式，激發學生自主參與，培養創造動機
根據教育的開放性原則，適當改換傳統教學模式，開辟寬松的民主教學環境，充分體現學生的主體性，推動學生擔任學習主角，加強學生的個體間的信息交流。如以討論、辨析、導演歷史小劇等多種形式，誘發學生進入學習的角色中，在激發其自主意識時，刺激他們的創新興趣。另外，教師還要允許學生對教師講課提出的見解（觀點、結論）提出質疑，並調動學生參與，如引導若干學生支持或反對教師的某一觀點，通過有序的積極辯論，使學生各抒己見，想人之所不想，見人之所不見，能人之所不能，從而優化學生的創造心理環境，激發他們想像的沖動、聯想的新穎、思路的開闊，有效調動學生的潛意智能，使之成為創造思維的策源地。
2.允許學生走入「誤區」，在思維磨擦中，自省自悟
學生在進行創造思維中，難免出現錯誤。教師要引導學生大膽冒險，敢於犯錯。尤其要注意引導學生正視自己的探索之誤。無錯無以自悟和更新，這些思維的「黑匣子」，正是撞開創造大門的金鑰匙。教師要善於以「錯誤案例」催開學生的創造之花，對學生的知識性、結論性、判斷性的錯誤，教師不要馬上給予否定評價，要以點撥為主，採取激勵、暗示、提醒等方式，促使學生繼續思維，認清錯源，把改進的機會留給學生自己，在矯正誤點的同時，促發學生的自悟，啟動他們的創造潛能。如果學生的創意思維超過了教師，教師更應虛懷若谷、積極鼓勵，協助學生的思維成果日趨成熟。
3.加強學生的實踐鍛煉，向他們提供動手操作的機會
思維是動作的內化，動作是思維的外現。教師要有的放矢指導學生參與探索性的實踐活動，如實地調查、文物考古、模型製造、古畫摹仿等，使學生感官與感知並用，勞心與勞力結合，激發思維創新發展。例如，我指導學生製作「張衡地動儀」的模型時，只提供了一定的數據、原理、外形，學生從自選材料、模具製造到演示，都顯示出他們的創意水平。此外，還讓學生製作殷墟龜甲、獸骨模型；臨摹《清明上河圖》、《步輦圖》、《蒙娜麗莎》等；到革命老區調查，並撰寫調查報告；編輯刊行油印小報《歷史報》。如此等等多種形式的實踐活動，使學生的多功能思維在實踐中得以發揮，促進了學生創造意識的發展。
4.擴大信息輸入的容量，加強思維「能源補給」
教師要針對學生旺盛的求知慾及創造個性，善於引進大量的課外知識，加強信息量的補充，使學生在豐富的信息中，活躍思維，誘發創新。比如我將多年訂閱的《中學歷史教學參考》雜志及珍藏的《二十四史》（中華書局版）的有關材料，以及大量其他書刊，組成一個小型歷史知識書庫，對學生開放。在長期「能源補給」中，學生的創意思維有了明顯的進步。有的學生的史學小論文，從他們自擬的題目中可窺其分量。如《對王莽的重新認識》、《唐代的寺院經濟》、《第一次世界大戰時的中國戰場》等。在教學中，我還選編了大量歷史材料，充實教學內容，如講授世界上最早的日食時，我引用古籍中有關最早記錄的材料「十月之交，朔日卒卯，日有食之，亦孔之丑」，為學生拓寬知識層面。此外，我還將豐富的原材料按教科書的順序，以章節為線索，配套設計材料解析題。由於材料解析題是一種綜合性較強的題型，知識、方法、思維的含量較高，且在有效信息的取捨中，需要一定強度的思維質量。因此，加大材料的容量，既促進學生實彈實戰能力，也刺激學生創造潛意識的覺醒。此外，我還注意學科間的彼此滲透，如政治、地理、語文、美術及有關自然學科，加強學科橫向系統的聯結，推動學生思維的遷移、融合、借鑒，加大信息貯量，使之為創造思維服務。
（三）棄舊揚新，改革教法，加強創造教育的實踐操作
教無定法，但教可擇法，教亦可創法。在培養學生創造思維的教學工作中，教師要勇於揚棄舊的傳統教學模式，選用以適應培養學生創造思維的新教法，並大膽進行教改，自創新的教育路子，以創造教育為主軸，帶動創造教學的研究與投入。筆者的做法是：
1.打破思維定勢，創設悖逆情境
教師要勇於突破教學常規，以史實為依據，對已形成定論的史實，運用悖逆法，設立新情境，啟發學生打破思維定勢，挖出教學中的隱性問題，交給學生猜測、推導、反證，啟迪思維，使之得出富於創新的結論。這是尋找思維新途徑和培養學生的初步史學研究才能的重要途徑之一。
2.利用感性材料，交換思維角度，激發學生的發散思維
中學生心理學認為學生對新材料、新情境具有獵奇的心理。因此，在教學中，教師在充實新材料的同時，抓住學生的新奇刺激下的活躍力，引導學生轉到「發散——集中——再發散——再集中」的思維運動軌道上來。「開拓未來的學生的教育，必須立足於精選過的教材，使之牢固地掌握創造思維」。
3.歸納類比，分解組合，實行開放引導，激勵學生的靈感迸發
在教學中，教師要運用歸納、演繹、類比等多種邏輯分析手段，幫助學生探索和發現新規律。其方法或者是對學習的內容提出問題與假設，並設計探索程式；或者是對一定史事進行互換（如孫中山具有資產階級革命家的兩面性，甘地、凱末爾也有這一特性嗎？）、拆卸（如資產階級革命最本質特徵是清除資本主義發展障礙。以典型國家進行拆卸分析：英法等國是重在推翻封建主義；美國是重在推翻殖民統治和掃除奴隸制種植園經濟制度）、嫁接（如「交子」為何出現於四川？可歸於經濟的發展需要。具體由絲織、交通、礦產三項嫁接合並。①絲織業的發達：漢時絲綢、三國蜀錦；②「蜀道難」、交通不便；③金屬礦產不多等）、分解（如唐文化的特點與歷史地位可分成4 個小的方面：①全面繁榮；②兼收並蓄；③領先界；④影響深遠）、重組（如中國近現代史上的「統一戰線」知識系列，從必要性、可能性、理論上理解各階段的特點）。教學中實施開放引導，可激發學生無意識狀態下閃現的靈感，有助於學生創造思維的活躍與深化。
總之，教師要充分抓住學生的創造心理需要與心理動力，激發其創造激情，培養其創造意識，塑造其創造精神。這不失為素質教育的實際操作的方法之一。同時，值得提出的是，教師也要加強自身創造素質的鍛煉，不斷發展自己的創造個性，改進教法，使教學洋溢著創造氣息，把學生的創造能力挖掘出來，使他們真正成為新世紀的創造型人才。

Ⅷ 新時代的教育應該培養學生關於觀察、關於思考、關於創造的能力!是不是病句

是病句，正確的是：新時代教育應該培養學生觀察、思考和創造的能力!

Ⅸ 關於幼兒教育情景創造的思考開題內容

開辦幼兒園唄

Ⅹ 思考題：小學創造教育的主要目標是什麼

創造教育

通過課堂教學、家庭教學、社會教學活動的途徑，幫助學生和人們回樹立創造意識、培養創答造精神，堅定創造志向，發展創造性思維，掌握創造性發現、發明、創造技法和創造性方法，從而開發人的潛在的創造能力，因此，創造教育也是一種先進的教育方法。

創造教育的目標

創造教育的出發點和落腳點是培養創造型人才。李政道講：「培養人才最重要的是創造能力」。尤其是全面發展的創造型人才，各國提法不同，但基本目標是相同的。如美國的「和諧發展的人」日本的「協調發展的人」。其核心是培養創造能力。