① 幼兒園怎樣創設並發揮主題牆的作用
幼兒園裝修設計
要利用好主題牆這一重要資源對幼兒進行隱性教育,促進幼兒在與環境的互動中健康發展,做好對主題牆的創設是關鍵。本文從分析探討幼兒園主題牆的價值功能入手,提出了如何做好主題牆創設的相應策略,以達到美化幼兒學習生活環境,優化教學手段,引發幼兒獲得經驗和能力水平的提高的目的。
主題牆裝飾是幼兒園設計教育環境的重要組成部分,是豐富幼兒園教育環境,優化教育手段提高教育質量的一個重要途徑,承載著教育意圖,引發幼兒能力水平的提高。它對幼兒的學習成長有著潛移默化的影響,能讓幼兒在不知不覺中學到一些經驗、知識和價值觀念等,在學前教育中作用往往比正規課程更重要。然而它的裝飾過程則是一個師生互動、家園互動、生生互動的動態過程,需要教師、幼兒及其家長的參與或配合,利於幼兒間、師生間以及幼兒園與家長之間的交流和互動。目前來說,幼兒園主題牆環境的創設已經越來越受到各地幼兒園的關注,認識到應該要把環境設計作為一種教育理念和課程模式的構建要素,並得到普遍應用。
一、幼兒園主題牆創設價值
幼兒園的主題牆創設是幼兒課程系統的一個重要環節;是幼兒與環境之間,幼兒與老師之間以及幼兒相互之間實現交流的主要媒介;是幼兒真實的學習活動的展示和記錄。同時,通過對主題牆的創設,也能促進幼兒園教師的成長,再現教師的教學。總而言之,主題牆的創設能為教師、幼兒以及家長提供一個很好的平台,通過這個平台,教師能從中發現、理解幼兒的行為意義,從而促進教學水平的提升;而幼兒可以通過這一平台為媒介,學習知識,提高動手能力、組織交流等能力,同時可以發現同伴的優點,形成對人和事的積極心態;對與家長而言,幼兒園主題牆能促進家長和幼兒園之間的互動,了解主題牆在在孩子成長過程中的重要作用,家長能更了解孩子在幼兒園的表現,不僅了解孩子的成果,也了解孩子學習的每個過程,彼此之間更加信任,使得其他工作能夠順利開展。
二、幼兒園主題牆創設的策略
幼兒園主題牆飾對幼兒的教育中不可或缺。如何改善幼兒園的環境,充分發揮幼兒的主動性,開發他們的動手能力,讓家長也參與進來,緊緊圍繞主題活動的教育目標和教育內容設置,挖掘和利用牆面「隱性課程」教育的價值?這些都是我們在主題牆創設的過程中需要考慮的問題。
1、創設符合幼兒年齡階段的有特色的主題牆
幼兒園在布置教室的主題牆時,需要先准確把握幼兒相應年齡階段的興趣和需求,根據幼兒的年齡特點創設他們感興趣的主題牆飾,同時不斷融入有價值的教育內容,引導幼兒積極、主動而有效地學習,使幼兒獲得能符合他們年齡階段的關鍵經驗。例如,小班在開設主題活動時,讓孩子們說說自己喜歡的玩具、照片等等,讓孩子們充分體驗生活中的美好。然後收集相關的素材,把這些孩子們喜歡的東西加入到主題牆飾中,作為組成元素。這樣的主題牆不僅有效激發了幼兒的興趣,還可以豐富孩子們的情感體驗,一舉兩得。
2、有效利用和挖掘家長資源,豐富主題牆內容
我們在布置幼兒園環境時,認識到家長的參與能讓主題牆的布置更婦幼創意,也更能讓家長通過參與創設幼兒園的環境,進一步了解主題牆環境對幼兒發展的意義,成為幼兒園環境教育的支持者、欣賞者、參與者和創造者。所以,在創設幼兒園主題牆之前,可以請家長們一起收集主題資料。如果條件允許,也可以利用編輯網路,或者校訊通設備等渠道聽取家長對主題牆創設的意見和建議,讓家長參與主題牆創設的評價。比如在「幼兒園是我家」的主題活動中,讓家長共同參與幼兒的活動,挑選孩子成長過程中最有趣的照片以及全家福提供給幼兒園班主任,貼在主題牆相應的欄目上,玩玩、畫畫,既融洽了親情,有把家長和幼兒的個別經驗轉化成為了共享資源,促進了多元化的互動表達,使家長成為了主題牆創設的支持和參與者。
3、加強主題牆的「動態性」建設「會說話的牆」
環境對人的影響常常是潛移默化的,他良好的環境創設可以給誘發孩子們的積極行為,它的效果有時比老師們的言傳身教來得更有效。就比如小班幼兒在剛剛入園時會存在不同程度的焦慮和不適應。針對這一情況就可以在主題牆上布置一些關於媽媽、關於親情的畫面或照片,讓孩子們看到他們就好像跟自己的媽媽在一起一樣。此外主題牆的創設就要明確創設的教育意義,凸顯主題背景,與幼兒教育課程的設置相配合,與幼兒的活動相一致。而一成不變的主題牆環境會讓孩子們覺得無趣,所以教師可隨著主題目標和實際需要進行調整、變換和更新,牆面的布置應隨著活動的展開而逐步產生、發展和完善,而記載著幼兒們成長的點點滴滴原有的主題牆內容,則可以用照片的形式予以保留,以後可以和小朋友一起慢慢回顧,看看過去的活動主題,鍛煉孩子們的記憶能力,加深他們對幼兒園生活的美好印象。
4、創設有啟發性的主題牆飾
幼兒園主題牆的不僅除了要考慮激發孩子們的興趣、影響他們的審美觀,還要考慮如何激發他們的求知慾。將提出問題、解決問題的過程融入到畫面中,讓牆面設置具有「潛在學習的氣氛」,充分發揮作品的暗示作用,使孩子們百看不厭,而且能夠產生觀念和聯想。據調查表明,幼兒對通過操作後處於半成品狀態的牆飾更感興趣。所以教師在設置裝飾牆的時候要重復考慮到幼兒的好奇心,給他們的好奇「留有餘地」,甚至故意做一些問答式的圖片或空格,讓幼兒們充分發揮自己的想像,補充相關內容。
三、結束語
環境作為幼兒教育最重要的資源,他屬於「潛課程」,能讓幼兒在對幼兒的影響是巨大的。幼兒園的主題牆創設又是一項復雜的而動態的工作,我們應根據幼兒的年齡階段,結合他們的個性特點,從幼兒的認知發展和年齡特徵出發,讓課程的價值在幼兒與環境的互動中得到體現。我們要把環境設計作為一種教育理念和課程模式,開發和創新教育手段,有效利用和挖掘家長資源,讓主題牆飾與幼兒的發展互動起來。
② 幼兒園埃及主題牆 創設方面的
[摘要]環境牆創設是幼兒園教育環境的重要組成部分，是豐富幼兒園教育環境，優化教育手段提高教育質量的一個重要途徑，承載著教育意圖。它對幼兒的學習成長有著潛移默化的影響，能讓幼兒在不知不覺中學到一些經驗、知識和價值觀念等，在學前教育中作用往往比正規課程更重要。我們要利用好主題牆這一重要資源對幼兒進行隱性教育，促進幼兒在與環境的互動中健康發展。目前來說，幼兒園主題牆環境的創設已經越來越受到各地幼兒園的關注，認識到應該要把環境設計作為一種教育理念和課程模式的構建要素，並得到普遍應用。
[關鍵詞] 環境教育；參與性；幼兒；教育意義
《幼兒園工作規程》明確指出：創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件，促進每個幼兒在不同水平上得到發展。這是《規程》的基本觀點之一，也是幼兒教育的基本任務之一。可見，幼兒園的環境創設，已成為幼兒教育的重要內容。過去，我們在環境創設上過分強調整齊、美觀，這種環境是一種觀賞性的「死」環境，因為它缺少動態性、參與性和教育性。隨著幼兒園素質教育的不斷深化，我園在環境創設方面進行了有益的探索和嘗試，取得了初步成效。
從幼兒興趣、經驗出發，創設育人環境。
一，主題牆創設存在的問題
在當前幼兒園中，幼兒教師環境育人意識有所增強，環境創設的水平也不斷提高，但仍存在以下問題。
1，美化功能多，實用價值少
在創設主題牆面環境時教師有時一味的追求美感而忽略了它的真正價值。美化功能在一定程度上能促進幼兒的發展，但主題牆面創設的重中之重還是它的實用價值，要通過主題牆面環境的創設來引發幼兒的探索培養幼兒的創新精神。
2，老師創設多,幼兒參與少
在幼兒園里幼兒是活動的主體， 牆面環境創設的過程實際上也是幼兒學習的過程。教師和幼兒共同參與牆面環境創設的動態過程，是一種集教育性、情趣性、操作性於一體的，面向幼兒的，對本班活動室內的牆面所進行的創造。幼兒正是在參與創設的過程中獲得了多元經驗，在情感和技能等方面得到了發展。
比如:創設《祖國大家庭》這一主題時，教師可幫助幼兒搜集一些廢棄材料，圖片，資料為幼兒提供一個舞台，讓他們自己設計祖國的著名建築物，特產等等。畫出來、剪出來、貼出來，並讓他們說出來，這樣不僅發展了他們的動手操作能力，而且培養了他們的愛家鄉愛祖國的情感。讓幼兒成為主題牆面環境創設的主人，才能讓環境創設的價值真正體現在教育教學中。
3，固定環境多，變化內容少
在本園中我做了個調差，不少班級的牆面布置已很久沒有更新，尤其是牆面上大的主題畫，有些牆面布置甚至出現與當前季節相反的內容。通過與班級教師的交談我們了解到：大多數教師往往在開學初花費大量時間與精力創設班級的牆面環境，如此辛苦得來的勞動成果自然捨不得更換，甚至整個學期下來主要內容都長期固定。不要讓牆飾成為一種單純的裝飾與擺設。在不同的季節與節日都要及時更換主題，其內容要真實、廣泛、生動、直觀，有利於師生之間的近距離接觸。這樣才能促進幼兒認知能力的發展，促進幼兒與教師之間的親密關系及幼兒與幼兒之間的情感交流。讓幼兒與牆飾對話，讓牆飾為幼兒的發展起到有效的促進作用。
二、 教師觀念的轉變，讓環境成為孩子的課堂。
每個學期的環境布置是老師們一個沉重的負擔，我們總是加班加點、精心為孩子設計、製作和布置，當孩子們進入充滿童話色彩的教室時都很興奮，拍著手說：「好漂亮喲！」這時，老師心中就會倍感欣慰，覺得辛苦是值得的，但是好景不長，沒過多久，孩子們對牆上的布置就漠不關心了牆飾形同虛設。原因何在？因為在這樣的環境里，有著太多的成人意志，哪裡 有幼兒的自主與創造？《綱要》中提出：要把環境的創設定位在「和幼兒一起創造充實的生活」，也就是說，環境創設是教師與幼兒合作、幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過程。而僅僅由教師單方面策劃、忙碌，布置好了之後對幼兒說一聲「請進」的做法，只會在無形之中扼殺幼兒的主體性和參與精神。教師在創設環境的過程中，如果採納和吸收幼兒的建議，並請幼兒參與環境的創設，不僅能給幼兒提供參與活動的機會，發展動手操作能力，更重要的是能滿足幼兒自我表現的願望，增強幼兒的環境保護意識。因此，教師要改變觀念，讓幼兒以主人的身份直接參與環境的創設，把牆面環境的創設的主動權交給孩子，那麼教師的角色就會從原先的直接動手、動腦者變為觀察者、傾聽者、支持者。首先，教師要多關注孩子，觀察孩子的興趣點、觀察孩子的需求，激發他們創設主題牆飾的積極性，然後多傾聽孩子創設牆飾環境的所思、所想，給孩子提供適度的支持，發動幼兒討論最後共同定出牆飾的內容。讓幼兒真正成為環境的主人，讓其在與環境積極相互作用的過程中實現自身的發展，要想讓幼兒學會自主創造，教師首先要放手，要將主動權還給孩子。在環境創設方面，我們鼓勵孩子們積極參與班級環境設計與製作的全過程，使幼兒體驗設計與製作的快樂，享受成功的喜悅。
本學期的開學初，我們老師並沒有嚮往常那樣急於布置牆飾，而是將「難題」拋給幼兒，請他們共同策劃「怎樣讓我們的牆面更漂亮」。孩子們爭先恐後地發表自己的見解。我們引導幼兒參與牆面的設計，確定我班的主題牆飾《我嚮往的小學生活》。確定主題後，我們引導幼兒參與牆飾的製作，經過討論，孩子們進行了分工，繪畫能力強的孩子負責繪畫小學的校園，動手能力強的幼兒負責用廢舊紙盒粘貼小學的教學樓，其他孩子負責剪貼用於裝飾圖片邊框，孩子們的創作熱情很高，二天時間就把所有工作完成了，盡管孩子們的布置較粗糙，但卻融入了他們的情感與智慧，體現了孩子們之間高度的合作精神。通過讓孩子們參與環境的布置，給幼兒大膽表述自己內心想法的機會，為他們入小學做好良好的心理准備。同時在整個製作中，老師適時在活動中運用生動的形象，讓幼兒發現自己的不良習慣並及時糾正，培養幼兒的堅持性、合作精神、規則意識、自我服務等能力，養成良好的行為習慣，為將來走進小學奠定基礎。我們希望不僅在這一主題裝飾中，而且在整個學期中都把入學准備教育貫穿始終。
③ 如何布置幼兒園的主題牆
在教育發展的長河中，幼兒園的主題牆飾作為促進幼兒發展不可缺少的環境，一直成為幼兒在園生活的重要部分。二期課改把幼兒的所有活動都納入了教育的范疇，幼兒參與的成分越來越多，主題牆面環境在內容上不像以前過多重視作品的精緻、漂亮、完整；也不像以前的環境創設使幼兒的思維和行為依附於教師的思維和行為。而今，主題牆面無論從內容來源、主題的產生等多方面都生動、直觀、真實的再現了師幼之間近距離的對話；幼兒與教師之間親密的關系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。《幼兒園教育指導綱要》中明確提出環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展，因此，以幼兒發展為本，創設幼兒發展所需要的主題牆飾就顯得尤為重要。我們知道，幼兒園的環境包括這樣兩個方面：一是物質環境，二是心理環境。作為物質環境的牆面環境它和我們是朝夕相處的，它從感官上帶給幼兒有關線條、形狀、色彩、構圖等因素的刺激，在情感上帶給他們愉悅感。從某種程度上講，牆飾創設已經成為幼兒園教育教學的有效手段。但是，實踐發現其實環境創設特別是主題牆飾環境的創設，卻存在著許多的問題。 比如，幼兒園的慣例要求教師開學初布置好環境，進行環境評比，因此必定造成教師設想計劃多、幼兒設想計劃少。純粹追求環境布置的結果。又如存在著教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，牆面環境創設在內容上過多重視作品的精緻、漂亮、完整。也就是教師策劃、設計的現象普遍。再有，由於開學初花了大氣力精心布置的環境，因此捨不得更換，常常存在著牆飾整個學期無變化。既固定的多、變化的少等問題。其實上述的幾種問題我們都意識到了，也都在嘗試改變。以下是結合新課程和課改理念以及我園的一些實踐的看法： 一、讓環境創設中的主題牆飾說話 環境是可以說話的，因為其中的關鍵，經過良好設計的環境可以起到暗示作用，可以起到誘發孩子積極行為的作用，環境的作用常常是潛移默化的，並不斷重復的，所以有時它的效果比教師的言傳身教來得更實在。比如：小班和小小班的時候我們結合 我的家主題，在牆面上貼上全家福這樣減少了小班幼兒在剛入園時存在的焦慮和不安，讓孩子們無時無刻不感受到爸爸媽媽與他們在一起；另外我們活動室的牆上，還布置了我的媽媽牆飾。瞧，媽媽的眼睛多漂亮，臉上還帶著笑，彷彿在說：寶寶別害怕，媽媽在這兒呢！每當孩子們想家想媽媽了，就可以看看這面牆，好像看到了自己的媽媽一樣。教師用心去體會幼兒走出家庭來到幼兒園這一陌生的環境，在環境創設中努力激起幼兒對班級多一分牽掛，多一點來園的願望。教師在牆面環境布置中融入對幼兒情感的關注，把教師對幼兒的關懷藉助環境去表達，使幼兒如沐春風，如潤春雨。由此可見，教師在選擇環境中牆飾的內容時更多的考慮內容隱含的教育價值，而不能一味只追求精緻、美觀。例如，中班的主題大人的世界,我們將孩子們自己寫的畫的父母工作的調查表貼在主題牆上,使孩子們從牆上不僅知道自己的父母的工作,也看到了其他爸爸媽媽的工作,從而了解大人們的世界裡的各行各業。又如，大班的主題我從哪裡來，我們從一位做醫生的家長那兒收集來了大幅十月懷胎母孕照片貼在牆面上供幼兒欣賞，讓他們不僅知道了自己從哪裡來的，更感受到了母親的辛苦！其實這些東西收集起來並不困難，老師既沒化太大工夫，又體現了以孩子為主的環境，只要我們做有心人，一定能讓環境說起話來！ 二、交還幼兒的主動權 長期以來，在環境創設方面，只要老師精心打造的環境常常難以引起幼兒共鳴。原因何在?因為在這樣的環境里，有著太多的成人意志，哪裡有幼兒的自主與創造?要想讓幼兒學會自主創造，老師首先要放手，要將主動權還給孩子。 在環境創設方面，我們一改傳統的做法，鼓勵孩子們積極參與班級環境設計與製作的全過程，使幼兒體驗設計與製作的快樂，享受成功的喜悅。如：我們中班在創設有趣的昆蟲主題牆飾時，先是師生共同討論牆飾布局，然後由老師創作大背景：遠處的藍天、黃綠相間的公園、茂盛的樹林，以及肥沃的黃土地，讓孩子們在其中豐富內容。可以將畫的，做的，收集來得貼在上面，掛在上面。孩子們享受到了這個過程，是多麼高興！又如，圍繞漂亮的服裝的主題，我們給幼兒提供各種材料，大量的運用廢舊材料，然後搭出一個舞台讓孩子們自己設計衣服，畫出來，貼出來，剪出來，樣樣絕活孩子們都使用出來了，在舞台表演時，孩子們自發拿著我的照相機拍照，照片洗出來後，他們把照片統統貼在了舞台背後的牆面上，頗有點像劇照,看著他們的認真的樣子。才發現這才是他們真正需要的 現在，每一面牆壁上，每一件作品都是孩子經驗提升的具體體現，每一件作品都是孩子學習、參與的寫照。幼兒是環境的主人，應該讓他們按照自己的意願和想法來創設環境，這樣的環境不是對幼兒來說更具有教育意義嗎! 三、牆面環境創設的動態化 這里所說的動態化體現在兩個方面:第一：是指主題牆面的創設的內容不是一呈不變的，可以隨時的變化，增減。如隨著幼兒興趣需要布置牆飾，而又隨著季節的變化或是主題的變化而變化。每次都要重新布置，可能對老師的工作量是一個挑戰,所以我覺得可以創設一個大環境然後逐步的深入與豐富。大班主題特別的我，這是一個非常大的主題，也是孩子們進入大班後，經常討論的話題，比如幼兒園的最後一次生日啊！還有自己的喜好啊！這些牆飾都可以根據孩子的需要不斷豐富和變化，在這個過程中，幼兒不斷收集、儲存、整理、交流與分享信息，他們的觀察、思維、交往以及表達的能力均獲得了提高。小的內容經常在換，但大的主題，我們還是保留了！第二：動態化也表現在牆面生動、直觀、真實的再現了師幼之間近距離的對話；因為教師在環境牆面布置中融入對幼兒情感的關注，裡面蘊含著教師與幼兒、幼兒與幼兒之間真切的情感，另一方面，幼兒以主人的身份參與了整個環境的改變，他們中的每一個人都將會在牆面上寄託自己心願，宣洩自己內心的情感需要，相信是自己使環境變了，體驗成功的喜悅。如：大班小主題牆面我的夢讓幼兒真正把自己的所思、所想、自己的情感融入到牆飾中，讓牆飾真正成為幼兒與教師近距離的對話。 皮亞傑的認知發展理論認為：幼兒是通過與環境中的人和事物相互作用獲得知識、形成概念的。陳鶴琴先生的活教育理論也指出：創設和幫助兒童注意四周的環境，可以發展兒童的各種興趣，滿足兒童的求知慾，培養幼兒的觀察力。 總之，環境作為重要的教育資源，對幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。幼兒園主題牆面環境創設不再是強調美化、綠化、凈化等外在裝飾，也不再是教師個人的手工勞動，更不再是盲目仿效他人的流行趨勢。我們應以幼兒發展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，充分調動參與的積極性，共同創設幼兒所喜愛的與之產生互動的主題牆面環境。使它對幼兒在認知、情感等方面產生隱性的影響。（徐匯區民辦東方幼兒園 張麗雲）
④ 主題牆的創設有哪些教育價值，舉例說明
著名教育學家陳鶴琴先生說過：「怎樣的環境，得到怎樣的印象」。並且「教育的回環境在教育過答程中，起著一定的作用。」總之創設與教育相適應的環境，給幼兒提供更多的時間和空間去探索，去創造，是我們幼教工作者長期的任務，它需要我們不斷地實踐、探索、總結經驗，吸取、收集先進的信息，不斷地改革和完善幼兒園教育環境，讓環境追隨幼兒，使幼兒的身心更全面、和諧的發展。
⑤ 如何看待主題牆創設中幼兒的主體性體現不足，談談自己的看法
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出:為幼兒的探索活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵幼兒大膽地提出問題，發表自己不同的意見，學會尊重別人的觀點和經驗。支持和引導幼兒的操作擺弄、探究、實驗、製作等活動，引導他們通過自己的發現主動建構有關的知識經驗。而區域活動,是指教師根據教育的目標和幼兒發展的水平,有目的的創設活動環境,投放活動材料,讓幼兒按照自己的意願和能力,以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動.正好驗證了這一理念的科學合理性。 准備環節是第一環節,其中包括區域環境的創設以及區域材料的准備和投放。在區域活動中，活動環境和材料是活動成功的重要組成部分，只有在與環境和材料的相互作用中孩子才會獲得經驗和知識。 一、創設良好的區域環境 新《綱要》中指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。區域活動的環境創設要根據教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，從幼兒的水平和發展需求出發，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區域的主人，由幼兒決定怎樣布置是否會直接影響他們自由交談展開的程度。在區域環境的創設中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不幹擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。 活動區設置是要善於利用班級環境的地理因素，通過師生共同商量，採用固定和靈活設置相結合，創設豐富多彩的、多功能的具有選擇自由的區角，讓每個幼兒有機會自由選擇，用自己的方式進行學習。盡可能地使活動動靜分區：一般將較為安靜的區域安排在室內：如語言區、計算區；相對會發出較大聲音的活動安排在靠近門口：如表演區、體育區、科學區、動手區等.並根據情況靈活調整.另外，要讓環境說話，讓幼兒與環境互動起來。應該充分利用教室、走廊樓梯的牆壁展示與課的主題相關的資料、照片、或孩子的美術製作作品，如在組織「樹」這個主題的時候，我們在樓梯的牆壁上布置上松樹、楓樹、桑樹、桃樹、柳樹等構成一片大森林；在走廊的牆上貼上小朋友去參觀樹的相片；在作品展示牆上帖出小朋友們畫的樹；在自然角擺上小朋友從家裡帶來的各種盆景；在活動室上方吊上各種樹葉；帶領小朋友在自然角和種植園里種上各種小樹，總之，.在活動室里，所有可以利用起來的空間都用上了。根據季節的變化、主題活動的變化等，孩子們會主動地配合教師布置周圍的環境。孩子按自己的方式表達自己的感受,自由選擇表現的形式,共同裝扮活動區。 二、活動區材料充分的准備及合理投放，促進幼兒主動參與 區域活動中，材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料，能激起幼兒對學習的主動性，使他們在沒有壓力的環境中主動觀察，發現問題，獨立思考、解決問題。因此在准備、選擇、提供操作材料時，我們根據幼兒興趣和發展水平進行投放。 1、家園配合準備區域材料 皮亞傑提出：「兒童的智慧源於材料。」區域活動的教育功能主要通過材料來表現。區域活動材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。而利用自然物和廢舊物品就成了很好的豐富區域材料的形式，在材料收集中就需要老師、家長和幼兒共同配合。一是充分利用自然物,在自然區域里，有著取之不盡，用之不竭的天然材料。如小樹葉粘貼成小動物、葉子拓印、製成「書簽」；撿來小石頭、小樹枝當成計算材料；小石頭染色，當成飛行棋子；葉子當成小傘、做成扇子、帽子、、、、、、孩子們在隨心所欲的玩樂中得到了自由的體驗和創造的樂趣。二是巧用廢舊物品,如老師或幼兒帶來家中的洗發水瓶、化妝瓶子投放到「理發店」；方便麵碗種上蔥、蒜；小朋友把以前穿過的小衣服帶來，變成了「娃娃的盛裝」；瓶蓋做成串鈴等等，幼兒參與製作，動手能力進步了，創新意識增加了，環保意識提高了，也更喜歡玩區域活動了。欣怡和媽媽用礦泉水瓶做了個「漂亮娃娃」；嘉嘉和爸爸用牛奶盒做了幾部「行動電話」；星星和姐姐用舊掛歷紙剪了「窗花」；豆豆和爺爺用各種廣告紙折出了「輪船」等。家長積極的參與豐富了區域活動，他們的環保意識也為幼兒樹立了良好的榜樣。 2、根據幼兒興趣投放材料 教師投放材料豐富程度可直接關繫到幼兒活動質量，能使幼兒盡興盡情地「研究」他們的世界。活動區材料投放應該是豐富多彩的，然而，豐富的材料並不等於越多越好，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩定性，過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒投入活動，但也易造成幼兒玩得分心，玩得眼花，一會兒拿這個玩玩，一會兒拿那個玩玩，只學會了拿起一物——擺放片刻——丟棄——另換一物，顯然這與我們投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料時，應考慮材料與活動目標的關系，加強材料投放的針對性、目的性和科學性，並依據對幼兒活動的觀察，進行定期更換與補充。我們通常在開展某一區域游戲前，先與幼兒共同探討，再根據幼兒的認識特點、興趣及教育目標，共同制定區域游戲的規則。如：我們在開展「奇妙的信」這一主題中，幼兒對寄信、寫信一直保持濃厚的興趣，於是，我們就生成了「郵電局」這一游戲區，我們還帶領幼兒參觀了郵局，了解郵局工作人員的工作內容，我們與幼兒共同討論了游戲的玩法，同時也滿足了幼兒的需要。又如，幼兒對自己沒玩過的玩具很感興趣，就可建議他們把家裡的玩具帶到幼兒園來，這樣一個令幼兒留戀忘返的玩具區就可形成了。 3、提供層次性與多樣性的活動材料，滿足不同幼兒發展需要 一方面，材料的投放要根據班級幼兒不同的需要、能力，盡可能多地提供有較強操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒的主動探索。眾所周知的「水桶」理論告訴我們，每個幼兒的發展水平不可能是整齊劃一的。不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發展速度也不一樣。所以我們在提供材料時，千萬不能「一刀切」，既要考慮「吃不了」的幼兒，還要兼顧到「吃不飽」的幼兒，使每一個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。如為了有助於幼兒小肌肉發育和培養細致操作能力，我在手工區中設置了「夾玻璃球」的內容。在練慣用筷子夾玻璃球時，能力強的幼兒可選擇夾進瓶中，能力弱的幼兒可選擇夾進盒中。班上有幾位幼兒由於年齡小，，我就在旁邊放了一把勺子，他們可以用勺子把玻璃球舀進盒中。這樣可以讓每個幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機會。在活動中，允許操作能力強，完成較快的幼兒在完成本次活動後選擇第二區域的內容，這樣既讓操作慢的幼兒有足夠的操作時間，也讓操作快的幼兒減少消極等待現象，使每位孩子都獲得成功感，另一方面圍繞教育目標，提供多樣性的材料。如在小班的主題「認識花」中，就可以提供畫花、花拓印、插花；中班認識「樹」，提供樹葉粘貼、葉脈標本、樹葉變色等。 4、要選擇在活動時間內易觀察到變化的材料 在一次區域活動中，在考慮與主題活動《樹》相結合的同時，我在科學區中為小朋友們准備了「樹葉變色」的小實驗。活動開始，5個小朋友興沖沖地到科學區中，將各種樹枝、樹葉插進紅黑藍墨水中，然後很認真地觀察，可是等呀等，仍不見樹葉變色。我在指導樹葉粘貼時發現科學區相當安靜，就忙走過去詢問，發現樹葉變色需要一段時間，就及時引導這五個幼兒先到其它區域活動，請小朋友活動快結束時再來觀察。活動後，我做了自我反思：象「樹葉變色」這類需要較長時間才能觀察到變化的
⑥ 幼兒園美工及環境創設主題有哪些
各位老師：大家好！今天的活動由我和芮雪萍老師一起為大家主持，內容是「幼兒園主題環境創設」。下面就先由我和大家一起探討關於主題環境創設的問題。 一、什麼是幼兒園主題環境 其實，每學期我們都在創設主題環境，可以說是在周而復始地做這件事。那麼，什麼是幼兒園主題環境，我上網查閱了大量資料，沒有找到相關解釋，只查到了環境和主題活動的名詞解釋。 環境：幼兒本身以外的，影響幼兒發展或者受幼兒發展所影響的幼兒園中一切外部條件和事件。(朱家雄和華愛華老師對環境的定義) 幼兒園主題活動是指幼兒園綜合課程中，圍繞某個中心開展的，具有一定的時間跨度，相互關聯的一系列教育教學活動的集合體。 解讀以上兩個名詞解釋，可以看出幼兒園主題環境創設是與教學活動密切相關的，是根據主題的開展，進行相關的環境創設。環境的創設要追隨主題，支持主題的開展。根據幼兒現階段的認知發展水平，提供幼兒大量可操作的材料，進行經驗的積累與鞏固，讓不同水平的幼兒進行原有基礎上的提高。這樣，幼兒就對環境有了興趣，環境提供了多種適合不同幼兒水平、愛好的機會，最終，促使幼兒的發展。在我們的教育實踐中主題與環境密是不可分的，環境為主題而創設，主題依靠環境才能更深入、更具體的開展。 二、在幼兒園創設主題環境的意義。 皮亞傑認為：兒童發展是在與環境互動中實現的。環境是幼兒活動的憑借，也是幼兒活動的對象，環境的影響伴隨幼兒身心成長的全過程，對促進幼兒良好的行為習慣養成和心理素質的形成，對發展幼兒智力和能力有著重要作用。 我根據平時積累的經驗，歸納出以下幾點意義： 1.成為教師的助手，突出「隱性課程」的價值 2.調動起幼兒的活動積極性 3.為幼兒提供表達自己對世界的認識的場所 4.有助於幼兒經驗的自我整合和集體建構 5.讓家長了解孩子，了解主題活動，了解幼兒園 三、幼兒園主題環境包括哪些內容。 我們一般認為，主題環境就是創設主題牆，其實從更大范疇上來說，主題環境包括主題牆、活動區環境、家園聯系欄等。 1.主題牆的創設：一個主題活動即將開始，我們就要預設主題牆：哪些集體活動的內容可以展示在主題牆上，分別可以用什麼形式，最終展現出來的主題牆可以分幾個版塊來說明主題，這是否能體現本主題的精髓，是否達到人人展示、人人參與的效果，是否具備基本的美感。有了規劃，在主題活動開展過程中一步步地將各部分材料積累並展示出來，就會像完成拼圖一樣最終看到自己滿意的形象。切忌為主題牆而主題牆，事先無考慮，臨時來湊數，東貼西補忙抓差，那隻能讓人有支離破碎，勉為其難的感覺。」 2.活動區角的創設：活動區角也是主題環境創設的內容，包括材料的提供和環境的創設。 3.家園聯系欄的創設：家園聯系欄師家園溝通的重要橋梁，在主題環境創設中，我們也不能忽略它。 四、以主題活動《好餓的毛毛蟲》為例，談小班主題環境創設。 下面我就以我們小班組的創造性主題活動《好餓的毛毛蟲》為例，談談我們的主題環境創設歷程，希望能給大家一點小小的啟發。 1.製作海報 創意無限 在活動開展前一周，我們就製作海報，目的是讓幼兒、家長、同事知道我們即將開展的活動。那麼如何製作呢？毛毛蟲很可愛，孩子們很喜歡，那麼我們就將海報做成毛毛蟲形狀。用什麼材料？用蹦蹦床，不行，存在安全隱患，用呼啦圈，不易固定……我們最終選擇了用傘製作，在傘面上張貼了主題名稱、背景等，效果非常好！ 2.游戲環境 樂趣無窮 游戲是小班幼兒的最愛，結合《好餓的毛毛蟲》故事情節，我們在公共區域布置了表演區，表演區的布置是由老師、家長、幼兒共同完成的，老師策劃、家長和幼兒一起製作、繪畫的毛毛蟲爬在大樹上、柵欄上，孩子們帶來了絲巾、蝴蝶等道具。我們還創設了走廊游戲區，用呼啦圈、紙箱做成了毛毛蟲，幼兒鑽一鑽、爬一爬、說一說，樂趣無窮。 3.美工作品 巧妙展示 除了玩毛毛蟲、說毛毛蟲，我們還做毛毛蟲，那麼孩子們製作的毛毛蟲如何展示，既美觀又便於幼兒操作。做高度與幼兒差不多的大樹，孩子們做的毛毛蟲爬到了大樹上。做樹葉船，橡皮泥毛毛蟲擺在上面，可愛極了。 4.養蠶過程 一波三折 在這次主題活動中，我們開展了養蠶活動，根據活動過程，我們和幼兒一起創設主題牆「可愛的蠶寶寶」。從家長送來48條蠶寶寶的那一刻，我們的養蠶活動拉開了帷幕，第一次集體觀察，小班的孩子暢所欲言，氣氛活躍，我們把孩子的話記錄整理呈現出來。緊接著我們為蠶寶寶做家，領養蠶寶寶，關於晚上蠶寶寶由誰照顧的問題，我們還進行了討論，孩子們知道放學後教室里要消毒，所以每天都帶回家照顧，在家觀察記錄蠶寶寶的變化，吃桑葉的樣子，家長們每天都把孩子的發現記錄下來，我也進行整理張貼。二周過去了，有的蠶寶寶吐絲結繭，有的蠶寶寶「犧牲」了，還有的正在成長中，我們針對不同情況，和幼兒一起討論接下來我們該怎麼做，「結繭後的蠶寶寶在裡面干什麼？」「它會變成什麼呢？」我們將持續觀察。「我的蠶寶寶犧牲時出現了什麼症狀？為什麼為死的？是生病了嗎？」我們要查找原因，接下來我們還會進行第二次養蠶活動…… 這一系列過程以文字、照片、圖畫相結合的方式展示出來，孩子們會三三兩兩地聚在一起說一說，回憶我們的養蠶經歷。家長也會駐足欣賞，看看孩子的表現、自己參與的足跡。 走過的路我們留下了腳印，開展的活動我們也要留下痕跡，為了幫助孩子整理經驗，為了家長更多地了解班級活動。那麼展示什麼、如何展示，既要有扎實的活動開展，也要有專業的眼光，更要有一種踏實進取的態度。相信只要我們用心去做，一定會越做越好。
⑦ 如何指導小班幼兒參與主題牆的創設
幼兒園主題牆的創設，是豐富幼兒園教育環境，優化教學手段，提高教育質量的一個重要途徑。幼兒園主題牆一般是指幼兒園教室環境中的牆面，它主要根據各班所開展的主題活動內容進行設計和布置的。幼兒園主題牆作為主題環境創設中的重要版塊，一直是大家討論的焦點。該如何創設真正讓幼兒喜歡，並能積極互動的主題牆飾呢？雖然我們已經基本脫離了那種「以教師為主體的純裝飾性的」主題牆創設方式，但是在創設的過程中還是存在著許多問題。容易導致「教師為創設主題牆絞盡腦汁，而幼兒卻無動於衷」的現象，特別是我所執教的小班，小班幼兒的直觀形象的思維特點讓他們對任何事物都以「興趣和需求」為前提，而本身小班幼兒參與能力弱，這為創設小班主題牆帶來了新的難題。
因此創設小班主題牆不能拘泥於幼兒的作品，更不能教師主觀地創設，要拓寬思路，從主題脈絡入手，充分考慮小班幼兒的年齡特點、興趣需要等因素，優化主題牆創設。
相較於中大班，小班幼兒，他們天真、活潑，可愛、逗人，對於新鮮事物同樣充滿著好奇，並樂於參與到班級環境布置的行列中，可是畢竟他們的年齡還很小，在班級主題環境的布置中，我們遇到了很多棘手的問題：孩子主動參與意識不強，動手操作能力不強。「通過幼兒思想和雙手布置的環境，可使其對環境中的事物更加認識。」我們應努力創設不斷與幼兒相互作用的主題環境，讓幼兒名副其實地成為環境創設的主人。幼兒可以在與主題牆「對話」和交流過程中獲得知識，豐富對有關主題內涵的理解。
一、根據主題內容，鼓動幼兒主動參與主題牆創設
1。通過詢問幼兒意見，鼓勵孩子加入主題牆創設。
在我們開展主題活動的時候，我會先聽聽孩子們的意見。在小班主題活動「我喜歡」中，我利用了一節晨間談話時間和孩子們一起談：我最喜歡……有的孩子會舉手站起來大聲地說：「我最喜歡我的奶奶。」「我最喜歡哈密瓜。」「我最喜歡香蕉。」「我最喜歡喜洋洋。」「我最喜歡小白兔。」……孩子們喜歡的事物多種多樣，有的雖然說不出喜歡的原因，甚至連話都說不完整，但這是他們在集體面前大聲說話，大膽說出自己想法的機會。我們為幼兒提供了這種環境，才會讓孩子有大膽發言的勇氣。
2。組織幼兒參與活動，積極進行主題牆創設。
我覺得幼兒園的任何活動都要將「尊重與愛護全體幼兒」這一觀念放在首要位置。《幼兒園教育指導綱要》也明確指出：「尊重幼兒，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。」主題牆飾的集體參與性是重要的評價標准。所以，我在布置主題牆飾時非常注重每個孩子的參與性。
在《我喜歡》主題中，我請孩子們自己動手親自包糖果。寶貝們在學會撕報紙、揉紙球的基礎上，將揉成球狀的廢舊報紙用五顏六色的皺紋紙包成糖果的形狀，並將這些糖果作為裝飾放在事先製作好的糖果盒子里，這樣做不僅鍛煉了孩子們的動手操作能力，也讓孩子們知道老師能做出好看的東西，小朋友也一樣可以自己做出來，提高了孩子的能力，也增強了孩子的自信心。
3。通過後續激勵，鼓動幼兒主動參與。
當布置主題牆飾採用孩子的作品後，很多老師認為這已經結束了。其實不然，我想：主題牆飾既然是孩子們創造的，那就應該將活動延伸下去，激勵孩子們自己主動參與主題牆的創設。平時我總發現有的孩子會圍在主題牆旁邊，一會兒說這個照片是我；一會兒又說那片樹葉是我貼的，由此，我認為這正是一個激勵孩子今後主動參與主題牆製作的契機。於是，在每次主題牆飾布置完畢後，我都會用形象的語言來激勵孩子們：「呀！這條漂亮的小魚是誰的小巧手做的啊？」「我們夢雅捏的小綵球真好看啊！」……而且還經常組織幼兒談論「我為主題牆做貢獻」，引導他們做些簡單的評價，積累再次設計的經驗，為下一個主題牆飾的開展打下基礎。
二、參照主題牆飾，邀請家長參與
「綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。」「家庭是幼兒園重要的合作夥伴。」只有家庭幼兒園優勢互補，充分利用雙方的教育資源，才能最大限度地發揮作用，形成教育合力，促進幼兒全面、主動地發展。
在《我喜歡》這一主題中，我為了讓這次主題更貼近孩子，與配班老師商討後決定，請孩子們和家長一起完成布置，讓這次的主題牆更有意義。我們將列印好的熱氣球，請小朋友們帶回家，讓幼兒和家長一起完成。讓小朋友將調查表《我和玩具做朋友》帶回家，並和小朋友們說好，請他們邀請爸爸媽媽合作。小朋友自己說「我知道的玩具」「玩具的分類」「玩具寶寶圖片」「喜歡的理由」，然後請爸爸媽媽們將小朋友的答案記錄下來，並將寶寶喜歡的玩具的照片或者是列印或者是剪下來再貼到調查表上，使調查表看起來更漂亮，賞心悅目。在這次的主題牆創設中，我感受到家長們對我們兩位老師的大力支持，和孩子們一起將氣球塗得非常漂亮，充滿創意。將調查表製作得很美觀，甚至有些家長還親手畫上了寶寶們喜歡的玩具。
三、主題牆裝飾要發揮教師的引領作用
在以往的主題牆創設當中，我們老師都存在一個誤區，就是很隨意地張貼幾張有關主題活動的圖片或照片，而沒有把知識性突顯出來。在我們這幾年參與主題牆創設的活動中，我覺得應該改變以往的這種誤區，讓主題牆更有生命力。在進行主題牆創設的時候，引導幼兒把圖片或者一些有關的資料立體製作。
在《新年到，新年好》這一主題中，我們將整個板塊布置成一個家的形狀，在溫馨的屋檐下，有大家過年時掛的大紅燈籠，讓孩子們了解中國過年與西方過年的區別。我們共同完成的主題牆中，孩子們肯定希望看到自己喜歡的事物，所以便將鞭炮放了進來。我想，當孩子們看見屋檐下掛的一串兒正要「噼啪」作響的大紅鞭炮，肯定會很開心，感到很熱鬧。新年是在冬天來臨的，「天冷我不怕」這個主題中，冬爺爺送來的禮物——雪是必不可少的。雪花越下越大，越積越多，落在了地上，地上一片銀白色，就像冬爺爺為大地蓋上了一層厚厚的大棉被。孩子們一起滾雪球、打雪仗，還一起用雪堆出了許多的小雪人呢。雪人很冷很冷，孩子們都會穿上了厚厚的棉衣、暖和的小手套、圍巾、帽子，這樣就不怕冷了。新年來到了，孩子們都有許多新年願望，我們將孩子們的願望記錄下來，用來豐富了主題牆的內容，這樣可以增進孩子和老師情感交流。
四、讓幼兒以主人的身份參與主題牆環境的創設
教師要改變觀念，讓幼兒以主人的身份直接參與環境的創設，把牆面環境的創設的主動權交給孩子，那麼教師的角色就會從原先的直接動手、動腦者變為觀察者、傾聽者、支持者。
1。教師要關注孩子，觀察孩子的興趣點、了解孩子的需求。
激發他們創設主題牆飾的願望，然後多傾聽孩子在創設牆飾環境中的所思、所想，給孩子提供適時的幫助。發動幼兒討論最後共同定出牆飾的內容。如，孩子們常常會互相說自己去過那些地方遊玩，這些常常會引起他們的極大興趣，那麼如何把這些興趣變為我們幼兒園主題牆飾的一個內容呢？教師可以適時地啟發幼兒，你什麼時候去遊玩的？你都玩了些什麼？啟發幼兒集體討論然後定出「節日快樂」牆飾的內容。如：「節日快樂！」的牆飾，是由陶如發小朋友」五。一」節去恐龍園遊玩，回來和小朋友講述遊玩趣事而生成的一個主題牆飾。老師抓住這一教學契機，引發孩子們尋找有關節日圖片，如「聖誕節」、「兒童節」、「重陽節」等等，當孩子們對節日越來越關注的時候，教師便利用家庭資源，讓家長給孩子們豐富一些重大節日的知識，同時發放家園調查表，讓家長記錄孩子到底了解哪些節日，在過節時孩子們是如何度過的。這面牆飾，有孩子們的快樂參與和家長的熱情合作，不僅發揮了它應有的教育功能，也使家園關系更為融洽，有利於更好地促進幼兒的發展。
2。將布置收集材料和環境創設過程作為幼兒學習的過程。
我們一起准備材料，在這個過程中，我們應充分調動幼兒的積極性，孩子能做到的應盡量讓他自己去做，他們能想到的讓他自己去想，通過多渠道讓幼兒運用已有的知識經驗，通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，發展他們獲取信息材料的能力和解決問題的能力等。在收集材料後盡量讓幼兒自己協商如何裝飾主題牆飾，這樣孩子間的交往能力就能得到很好的發展，而此時教師只是作為一個觀察者隨時的觀察幼兒，當發現幼兒有困難並真的需要幫助時，可輕聲的問幼兒「需要我的幫忙嗎？」徵得幼兒同意後再介入。
環境作為幼兒園重要的教育資源，主題牆是主題環境中不可或缺的一部分，它承載著幼兒的希望。幼兒園主題牆面環境創設不再是強調「美化、綠化、凈化」等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動，更不再是盲目仿效他人的流行趨勢。我們應以幼兒發展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，充分調動他參與的積極性，共同創設幼兒所喜愛的與之產生互動的主題牆面環境。使它對幼兒在認知、情感等方面產生隱性的影響。讓幼兒關注生活，學會生活，適應生活。
⑧ 如何有效利用主題牆創設促進幼兒發展
一、創造和諧、愉悅、自由、寬松的互動環境 師幼互動應建立在輕松、自由的基礎上,在教師和幼兒都保持愉快心情的情況下,相互之間產生積極的互動。還要重視與幼兒間的情感交流,關心愛護每一個幼兒,尊重他們的人格,多與幼兒進行積極、平等的交流互...
⑨ 如何利用廢舊物資製作幼兒園主題牆
活動設計背景 被人丟棄的垃圾，收集來老師收工製作成環保的衣服，陳設物等，用展示出來激發小朋友的愛好。 活動目標 、引導幼兒多感官參與創新思維活動，知道廢物利用所帶來的社會價值，體驗變廢為寶的樂趣。 2、激發幼兒發明創造的慾望和探索精神，發展幼兒的想像和動手操作能力，培養初步的創新意識。 3、能用多種形式的廢舊物品組合創新出各種物體、玩具，感受到廢舊物品組合創新的樂趣。