人的文化素養與創造力

3. 簡述人文藝術素養與創造性人才培養的關系

精銳教育杭州慶春路校區數學柴老師為你解答 美術課和藝術課在以往的教學中經常被視為小科目，在此次的課標修訂中卻受到各方面的關注，因為它們關繫到學生整體素質與創造性的培養。這兩門課修訂後的課標有哪些變化？在落實過程中應重點關注哪些方面的問題？針對廣大教師關心的一些問題，本期專版刊發了修訂組專家的解讀。——編者
培養綜合素養 提升創造力
——訪藝術課程標准修訂組負責人滕守堯教授
■本報記者 杜悅
實驗稿藝術課標在各地實驗區已試驗10年，實施過程中顯示出哪些問題？課標修訂過程中主要關注了哪些方面？修訂後的課標有哪些變化？教師在實施過程中應注意哪些問題？帶著這些疑問，本報記者采訪了義務教育藝術課程標准修訂組負責人滕守堯教授。
記者：10年來藝術課標在各地的實驗情況是怎麼樣的？試驗區師生有哪些反饋意見？
滕守堯：藝術課程標准實驗稿於2001年發布，根據實驗稿課標同時開發了若干套教材，全國22個地區參與實驗，涉及中小學生人數達65萬。實驗3年後，國家曾組織過專門調查組到實驗區作了大規模調查，當時的調查顯示，90%以上的教師認為綜合藝術課程在整個基礎教育課程體系中的地位是相當重要的。與其他課程比較，藝術課程對培養學生的綜合藝術素養，尤其是創造力和人文素養具有天然優勢。95%的學生對藝術課程的態度是「很喜歡」和「比較喜歡」。可見，絕大部分教師和學生是理解、支持、喜歡藝術課程的。
在調查組與教師的討論中，一些教師提出了師資培養和培訓、評價和獎勵等問題，還有相關標准和教材對某些問題解釋有些模糊的問題。但在回答「你是贊成分科還是贊成繼續推進藝術綜合課程」時，80%的教師贊成繼續推行藝術課程。
我們認為，試驗區師生提出的問題一針見血，其認識亦相當深刻、到位，並且在長達10年的試驗中得到了證實。國家根據教育改革的進程和實驗的情況，組成了藝術課程標准修訂組，吸收更多的專家、教研員、一線教師參與修訂。
記者：實驗稿藝術課標的問題主要集中在哪幾個方面？
滕守堯：課標修訂組在充分調查和研討後，認為，雖然實驗稿在前言部分指出綜合藝術課程的設立符合當今國際教育發展的大趨勢，適合當今社會對創新型人才的要求，但它沒有指出，綜合藝術教育是中華文化傳統中的珍寶，致使許多師生在研究和實踐中脫離了中華傳統之源。實驗稿確定了藝術課程的總目標是促進學生藝術能力和人文素養的綜合發展，也確立了不同學段的學習內容標准；但沒有對「藝術能力」進行清晰的和具體的界定，沒有指出它與藝術的知識技能有何區別，致使師生對藝術的總體目標認識模糊。實驗稿指出了綜合藝術課程涵蓋的音樂、美術、戲劇、舞蹈等學習領域，卻沒有清晰說明各門類藝術之間如何聯系和綜合，容易使人理解為綜合藝術課程就是各門類藝術課程的捆綁或相加。這些缺陷在藝術課程的實踐中產生了負面影響。許多藝術教師讀了實驗稿課標後，雖然對「綜合」有了一個概括的認識，卻不知如何去綜合；知道了必須通過藝術與生活、情感、文化、科學的聯結而產生藝術能力和人文素養，卻不知道由此發展出的「藝術能力」和人文素養究竟是什麼。這是藝術教師開展藝術教學時普遍感到困難和模糊的重要原因。另外，它雖然提出了一系列實施建議，但未能對各級行政領導如何支持藝術課程提出具體的規定，致使實施藝術課程的所有地區都沒有專門的藝術教研員，藝術課的課程得不到任何評價和支持，所有的獎勵都給予了音樂和美術教師，與藝術教師無關，嚴重損害了藝術教師的積極性。
記者：修訂後最值得注意的變化有哪幾個方面？如何理解這些變化？
滕守堯：修訂稿發生了很大變化。前言部分明確指出，藝術課程繼承和發揚了中華民族詩、歌、舞、畫為一體的「樂教」傳統。很明顯，這一提法使綜合藝術之「水＂有了源，使綜合藝術教育這棵「樹＂有了本，從而增加了從事綜合藝術教育師生的民族自豪感和底氣。在「課程設計思路」的圖示中，音樂、美術、戲劇、舞蹈、影視五者連環相套，構成了綜合藝術的總體框架，並以更具體和明晰的案例說明如何綜合，使人對各類藝術的綜合一目瞭然。
修訂稿明確指出，綜合不僅包含藝術與生活、情感、文化、科技，以及各門類藝術之間的聯系，還包含了藝術課程三大環節之間的聯系，即在感知與體驗基礎上的創造與表現，在創造與表現基礎上的反思與評價。這三大環節的教學又分別形成與之相應的感知與體驗能力、創造與表現能力、反思與評價能力。修訂稿對以上三大能力作出十分具體和清晰的界定，並放入內容標准，提出各不同學段應達到的三大能力水平以及如何達到這些水平的教學建議。
修訂稿對學生應獲得的感知與體驗能力、創造與表現能力、反思與評價能力所作的清晰界定，不僅解答了師生的許多困惑，而且使師生對下述問題有了明確的認識：雖然中小學生學習的藝術課程包含藝術的知識技能，但它們絕不是技術嫻熟的演員、音樂家、畫家演示的技術，其作品也不應是專業藝術家創作的東西。把學生當成專業藝術家來培養，已經超出了基礎教育的能力和范圍。中小學學生學習的藝術課程，應該是有限的知識和技術與其熟悉的生活、情感、文化等有機結合而形成的感知與體驗能力、創造與表現能力、反思與評價能力。當有限的藝術知識技能與學生個人生活和情感感受融為一體，並化為個人的一種特殊表達時，其表達也許從技術的層面看並不成熟，但對中小學生來說，它就是藝術。反過來，如果讓中小學生僅僅學習和展示藝術技能，即使其技術純熟，因為脫離了生活、脫離了感情、文化和科技背景，這樣的作品也只能是虛假的東西，這樣的學生極容易受制於功利，成為既無精神自由、也無創造精神的「小藝匠」。

4. 怎樣成為一個有文化素養的人。（高中政治必修三） 從個人方面和國家方面

國家層面，
發展中國特色社會主義文化，實現物質文明與精神文明的協內調，大力發容展文化事業和文化產業、構建社會主義核心價值體系，弘揚培育中華民族精神和提升全民族思想道德水平。
從個人層面，
從小事做起，立足生活與實踐，學習科學文化知識，提升科學文化修養和思想道德修養，追求更高的思想道德目標。
參與精神文明建設，接受先進文化的影響，德智體美勞全面發展。

5. 人的文化素養是多方面的，其中具有方向性作用、處於核心地位的是

答案C
本小題考查的是人的文化素養。沒有難度，只是對基礎的再現。人的文化素養中具有方向性作用、處於核心地位的是世界觀、人生觀、價值觀。

6. 高二政治：人們所具有的文化素養是天生的嗎如何培養文化素養

每個人所具有的文化素養,不是天生的,也不是後天自發形成的,而是通過對社會生活版的體驗,特別是通過權參與文化活動,接受知識文化教育而逐步培養出來的.
文化素養的培養,離不開生活,實踐和教育.培養公民的文化素養,作為國家,要大力發展科學,文化和教育事業,為個人成長創造良好的文化和社會環境;作為公民個人,要努力學習,積極參加實踐,汲取文化營養以發展自己

7. 一個人的文化素養是怎麼形成的

通過學習,實踐,社會交往,自省

8. 人的文化素養不是與生俱來的，怎麼解釋，有什麼好的例子嗎各位大神！

所謂文化素養來是指人在源充滿文化氛圍的環境當中慢慢轉變潛移默化而來。人是環境的動物，什麼環境造就什麼樣的人。譬如孟母三遷就是孟母為了給兒子有個良好的鄰里環境以利兒子健康進步的故事。
但是，文化素養好未必就是品德高尚，對比而言，品德修養高的人更值得人們尊敬也更可貴。

9. 你認為人的文化素養是怎樣形成的

1)文化由經濟政治決定。人的文化素養的形成需要社會提供一定的經濟政治條件內。 （2）文容化素養的形成需要自身的努力學習，要積極參加健康有益的文化活動，自覺接受優秀文化的熏陶。 （3）世界觀、人生觀、價值觀是文化素養的核心，要樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀。 （4)積極投身社會主義文化建設，樹立社會主義核心價值體系和社會主義榮辱觀、中國特色社會主義共同理想，加強思想道德修養和科學文化修養，不斷提高思想道德素質，進行文化創新。
麻煩採納，謝謝!