❶ 淺談如何促進幼兒動手能力的發展
注重在,區域活動對, 幼兒 ,動腦，動手,操作，能力,,培養 導讀： 初探區域游戲對幼兒動腦動手操作能力的培養 人們常說「心靈手巧」，這說明大腦與手之間有密切的關系。手工活動是操作性強的一項活動，它不僅深得幼兒喜愛，而且是開發幼兒創造潛能的重要活動形式之一。 俗話說「心靈手巧」「十指連心」，這說明大腦與手之間有非常密切的關系。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基也說過：「兒童的智慧在它的手指尖上」。 心理學家也一致認為手指是「智慧的前哨」這說明動作的發展多麼重要。所以在日常教育教學中，我很注重幼兒的動手能力培養。 現在幼兒教育的中心從傳統的學習知識」轉向「學會學習」， 孩子們需要具備的是獨立、自主、自信等個性品質和發現問題、解決問題的能力。區域活動是操作性強的一項活動，它不僅深得幼兒喜愛，而且是開發幼兒創造潛能的重要活動形式之一。因此，作為一名幼兒教師，我們應真正解放孩子的小手，放開孩子的想像力，區域活動是幼兒非常喜歡的一項活動，我們幼兒園的區域活動開展了許多的能培養幼兒動手能力的形式如：折紙、剪紙、染紙、瓶子設計、泥工類、給好朋友喂吃的、毛毛蟲的腳那去了、搭建類、拼插類、科學探索區等等。這是培養幼兒動手、動腦，啟發幼兒創造性思維的重要手段。 一、師幼互動設置區角，激發幼兒的動腦動手興趣。 區角的設置直接影響幼兒的活動效果，在設置區角時，我園注重引導幼兒參與，充分發揮幼兒的主體作用，區域活動是介於游戲和教學之間的我們圍繞教育目標與內容創設活動區域。首先根據幼兒的認知特點、興趣、季節，通過與幼兒探討來設置區角。例如春天孩子們喜歡放風箏我們就設置了風箏商店了製作工廠。我們班有的幼兒喜歡畫畫我就建議孩子帶來了石頭、瓶子、雞蛋殼、貝殼等開展了手繪區。孩子們喜歡看書，我們就讓孩子把自己的書帶來形成了圖書角。 小班的孩子小對家庭比較依戀我們就建立了娃娃家，讓幼兒充分體驗家的溫暖。 二、合理投放材料，激發幼兒的動腦動手慾望 材料是幼兒開展區角活動的物質基礎，在材料提供應注意材料的豐富性、新穎性、目的性、探索性、易理解性、層次性、生態性、有序性、多元性、情感性。在建構區投放搭建類、插接類玩具 。在科學區中班投放球、鐵釘、水、透明杯子。 大班投放雞蛋、水、杯子、鹽等。通過操作區的活動《物體的沉與浮》，幼兒既獲得了感性的經驗，又有效地激發了探索精神，動手能力得到了很大的提高。 三、提供練習機會，鍛煉幼兒手的靈活性，促進記憶和思維的發展。 幼兒在選擇區角時根據自己的愛好需要選擇區角，如有的幼兒選擇圖書角、有的選擇手工區進行剪紙，幼兒需要分別練習剪短直線、長直線、曲線及各種形狀，還要分別目測剪、沿輪廓剪和折紙剪。有的幼兒選擇科學探索區《會溶解嗎？》去探索科學現象。在玩中自己探索，幼兒相互研究使用工具材料。手的動作，可促進記憶和思維能力的發展。人的記憶有形象記憶、邏輯記憶、動作記憶、情緒記憶等分類。在這幾種記憶中最不易遺忘的是動作記憶。所以民間有「眼看十遍，不如手過一遍」的說法。同樣，抽象邏輯思維也是以形象思維和動作思維為依託和支柱的。所以動手能力可促進記憶和思維的發展。 四、不斷提高難度，使幼兒動腦動手能力逐漸得到發展。 例在區域游戲「給好朋友喂吃的」這一活動，是通過游戲中豆的種類變化，裝豆的容器的變化，容器距離的改變，以及勺種類筷子的種類的改變來設計的系列游戲，使難度不斷提高，使幼兒手部肌肉也逐漸得到發展。 材料：中班時幼兒用勺子，現在孩子到了大班就開始用筷子，幼兒隨著年齡的增長難度逐漸提高、紅豆若干、表格、筆、容器兩個。把活動分為四步：第一，幼兒首先看游戲的玩法，總結出遊戲規則。第二，幼兒在規定的三分鍾內，看誰喂小動物的最多。第三，把豆子到在右手上，用左手數。第四，把夾豆的數目記錄在表格中。 在夾豆的過程中，孩子們都想取得第一，表現自己，所以都很著急，可越急小豆子越不聽話，越夾不住豆子。當然這跟幼兒動手的准確性，協調性及 幼兒拿筷子的姿勢有很大關系。我們就讓夾的最多的孩子來講一講他的體驗和感受，是怎樣夾那麼多的豆子的。夾的多的孩子滿心喜悅，夾的少的孩子躍躍欲試，在下面的比賽中紛紛仿效夾的多的孩子，改變握筷子的姿勢等，幼兒在交流嘗試，再交流再嘗試中不斷改善自己的動作，改變夾豆的方式方法，尋找最佳方法，使其水平不斷提高。所以每一次游戲，孩子們都有明顯的進步。我們可以通過一組數字變化來看一看：就拿一個幼兒舉例：他第一次夾了18個小豆，是全班第一名。第二次夾了25個，反而是第二名。最後一次夾了40個，成為全班第一名，可以看出幼兒動手能力水平有了很大提高。 第三步中我要求幼兒左手數豆，主要為了促進幼兒左手能力的發展，使幼兒左右腦同步發展。在第四步中我讓幼兒填寫表格，一方面是把數據統計下來，另一方面寫字的本身就是在培養幼兒手指的協調性和靈活性准確性。在整個活動過程中，
❷ 如何在游戲中促進幼兒創造力的發展論文
創造力就是根據一定的目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特，有社會或個人價值的產品的能力。創造對幼兒來說不是一定要有創造發明，而是每個孩子都充分發揮自身所具有的潛能。幼兒的創造潛能表現在幼兒的動作、語言、感知覺、想像、思維及個性特徵等各個方面，幼兒在游戲中的創造性更為顯露，游戲與幼兒的創造發展密不可分。
《幼兒園工作規程》指出：「幼兒園以游戲為基本活動」，「游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式」。可見游戲對幼兒身心健康發展起著極其重要的作用。它集自由性、趣味性、假想性、創造性於一體，和幼兒好奇、好玩、好動的年齡特徵完全契合。幼兒每天在游戲，但游戲的內容、層次，每天都有變化，知識技能和創造力也在游戲中提高，游戲是幼兒的學習也是幼兒的工作，他們在游戲中表現出的永遠是積極參與，大膽嘗試，他們在游戲中發展著自己的頭腦和肌肉，主動獲取各種經驗、能力，游戲是培養幼兒創造力的重要途徑。
如何在游戲中培養幼兒的創造力？經過幾年的教學實踐，我歸納了以下幾點：
一、在游戲中，激發幼兒的好奇心
好奇心是創造力的源泉，好奇心能促使人去思考，激發對未知事物的興趣，從而增強開展創造力活動的動力。幼兒面對繽紛復雜的社會，對周圍一切未知的事物充滿著強烈的好奇和疑惑，由於受能力和生活經驗的限制，又不能完全理解他們，在游戲中激發幼兒的好奇心，促進了幼兒對事物的理解。而幼兒理解事物的過程正是他創造的過程，即創造性地在自己已有的認識結構的基礎上，同化或順應了未知的知識、經驗。
比如玩色游戲，孩子們一邊玩水粉顏色，一邊口中念念有詞：「黃的、藍的……」有些孩子把黃色蓋在未乾的藍色上面，黃的不再是純色的黃，藍的也不在是純色的藍，顏色變綠了。幼兒的好奇心開始激發，創作的慾望開始強烈，他又把紅色蓋在黃色上，顏色又有了變化，奇怪真奇怪，顏色會「變」的。幼兒的好奇心激發了對此活動的興趣，促使他繼續探究，一會兒他又創造出紫色、灰色等好幾種顏色。幼兒一邊玩一邊創造出了他未知的色彩，豐富了對色彩的認識。
二、在游戲中鼓勵幼兒主動探索
幼兒對任何事物都充滿著強烈的探索慾望，他們希望能通過自己的探索了了解周圍事物，同時在自身參與操作，擺弄玩具的過程中，豐富了自己的認知，完善自己的能力，創造力在探索的過程中盡情發揮。因此，可以讓幼兒探索的活動，應鼓勵幼兒主動探索，大膽操作，使幼兒在已有知識經驗的基礎上，又可獲得新的知識經驗。
玩沙時，他們「築城堡」「挖河」「攔籬笆」主動探索著沙的特性，平常的沙孩子們卻能千變萬化地玩，他們新穎獨特地創造著一件件佳品。
在「沉浮」的科學游戲中，幼兒主動探索把各種材料投放到水中，看到有些物體浮在水面上，有些物體沉入水中，發現了水是有浮力的，然後給他們一塊橡皮泥，怎樣讓它浮在水面上。幼兒在反復地擺弄、操作中終於創造了把橡皮泥做成了船形浮在上面上。在這過程中，幼兒大膽嘗試，主動探索，他們通過自己的操作解決了問題，從而促進了創造力的發展。創造性思維
三、在游戲中培養幼兒創造性思維
創造性思維是在分散思維和集中思維的共同參與下實現的，要提高幼兒的創造力，既要對幼兒進行發散性思維的培養，鼓勵幼兒多向思考，又要注意培養幼兒的集中思維。
角色游戲「飲食店」中，給幼兒一堆橡皮泥，小小服務員們做湯圓、油條、大餅，又做肯得雞腿和麵包，孩子們興奮地揉著、搓著，有的還藉助其他輔導材料，如：「盒子、小棒等做成精美的蛋糕、可口的點心，幼兒游戲的積極性、主動性充分體現，他們的發散性思維不斷表露。
戶外游戲玩綢帶時，幼兒四人一組，每人各持綢帶的一角，創造性的變換玩法玩「氣球傘」上升、降落、旋轉、翻浪等幼兒創造性的一物多玩，不正是幼兒創造性思維的體現嗎？
一次體育游戲玩紙，怎樣才能不用手幫忙讓紙貼在胸前不落下來？小朋友想了很多辦法，效果不是最佳。發現有個孩子把紙放在胸前拚命往前跑，結果紙真的沒落下來；而且他繼續奔跑，發現跑得越快，紙在胸前貼得越緊。在這一游戲中，幼兒的集中思維又經歷了一次鍛煉，同時也正是游戲促成了他的創造。
四、在游戲中支持幼兒的想像
想像是創造的翅膀，幼兒的創造萌生於天真爛漫的想像中，輕松愉悅的游戲是幼兒現象的自由王國。因此，支持幼兒的現象，甚至是異想天開，對幼兒創造力的發展尤為重要。
一次角色游戲玩「開汽車」。一位幼兒大聲叫喊：「汽車著火了，汽車著爆炸了！」一位老師聽到了，不假思索地批評：「你怎麼玩的，好好地開汽車。」可另一位教師卻採取了截然不同的態度，她認為這是幼兒游戲的意願性、創造性的充分體現，是孩子認知水平提高的表現，她馬上引導孩子：「汽車著火了，怎麼辦？」孩子們創造性地提議把「乘客」轉移，再派「消防車」控制失火現場，游戲的情節轉入了一個新的高潮。
在這里，正是教師支持了孩子的大膽想像，才創造出「救火」這一轟轟烈烈場景，孩子們的想像不正體現了孩子的「創造」嗎？
在進行「快樂的輪子」活動後，幼兒理解了給汽車裝上輪子可以提高速度、省力，由此展開想像，要給笨重的電器、傢具裝上輪子，使爸爸、媽媽在生活中少一份辛勞，更有的設計了「輪子房子」，想上哪兒就上哪兒。
孩子們的想像真是獨特，牛頓不也看到蘋果落地才發現了萬有引力，瓦特不也看到茶壺的蒸汽頂開了茶壺蓋，才發明了蒸汽機嗎？
想像是創造的前提，讓我們正確認識孩子的想像，讓孩子在想像王國里自由馳騁，才是對幼兒創造力的最大支持。
社會的發展已經到了瞬息萬變的知識經濟時代，創造力的培養對未來孩子的發展越來越重要，讓我們充分尊重孩子的游戲，讓孩子在游戲中進一步創造吧！
❸ 幼兒在律動中的創造力
幼兒園韻律活動中的「創造性」培養 1.創設音樂環境氛圍，建構以音樂為手段的幼兒生活管理模式 改善園內環境，建立一個讓幼兒視覺、聽覺、運動覺等充分參與的音樂環境，園內的整體環境美化，如園內花木扶疏、綠草如茵，建築物場地色彩鮮明，走廊、過道、樓梯都有富有美感的意境及幼兒作品，同時構件以音樂為手段的幼兒生...活管理模式，如：晨間入園音樂：選擇輕松、優美、節奏明快的童謠，如《叮咚叮咚》調整幼兒情緒，使幼兒愉快的入園；晨間活動音樂：選擇節奏鮮明，歡快的歌曲如《王老先生有塊地》或《花之舞》、《頑皮的小紳士》等集體舞音樂，來調整幼兒活動中的情緒，產生參加韻律活動的興趣；午餐音樂：選擇流暢、優美、音量適中的鋼琴曲如《嬉戲曲》；餐後散步音樂：選擇優美舒暢的小號，薩克斯音樂；午睡音樂：選擇柔和、安靜的搖籃曲；起床音樂：選擇琵琶曲如《漁舟唱晚》音量由弱到中強，加速幼兒清醒程度；離園音樂：選擇帶有喜悅性質的廣東音樂或民歌，戲曲等。讓幼兒在這種多方位的可聽、可感、可想的氛圍中，被感染、被熏陶，從而潛移默化地接受音樂的洗禮，產生舞蹈的沖動，激發幼兒的創造潛能。 2.結合幼兒年齡特點，有針對性地選擇音樂、選取動作 在進行創造性韻律活動創編前，針對活動教材及幼兒的實際水平，挖掘教材中可以創編有「點」，循序漸進地安排創編的內容和難度，盡量使每一個幼兒都能體驗到創編的樂趣。 （1）音樂選材： 在小班年齡階段，選擇幼兒較熟悉的兒童歌曲或一般性的中國風格音樂。讓幼兒有充分的機會對這些類型的音樂獲得熟悉和喜愛，並進行創編活動，如《這是小兵》、《小鳥飛》；在中班年齡階段，特別是中班的後期階段，有意識逐步加入具有民族個性的不同中國風格的音樂，如古代寓言改編的《狼來了》、《三個和尚》、《扮新娘》等等，使幼兒獲得民族「文化積淀物」，以提高幼兒對不同音樂的感受能力；在大班年齡階段，選擇具有明顯異國風格的音樂以及情緒、刺激適度的少量成人音樂。如：《頑皮的小紳士》、《威尼斯音樂種》、《對面的女孩走過來》等等，獨特、歡快的音樂風格，可以使幼兒產生舞蹈的興趣，並激發創編動作的慾望。 （2）動作設置 小班：在選材上對動作的考慮首先以「一般生活動作」為主，並同時注意逐步增加「律動模仿動作」。另外，簡單的舞蹈動作學習在小班後期也一點一點地進入； 中班：一方面注意提高「一般生活動作」本身的難度，另一方面也進一步提高「律動模仿動作」的比例，同時，一些難度教高的基本舞蹈動作在總體學習內容中的比例也開始逐步提高。 大班：基本舞蹈動作、集體舞已逐步成為韻律活動主要學習內容，而一般生活動作則逐步退居更次要的地位。 3、根據幼兒發展水平的不同，分四階段開展創編活動 第一階段，創編終止造型。要求幼兒在律動的最後一拍或最後一小節，做一個自己最喜歡的造型動作，這種單個造型動作的創編使幼兒積累經驗，而且能激發幼兒的創編興趣。如：《小鳥飛》中小鳥覓食動作，《我是小兵》中小兵投彈的動作等； 第二階段，為樂句或樂段創編動作。選擇律動中的某一樂句或樂段讓幼兒創編，其他樂句，樂段則由教師事先設計好動作或不作具體要求。如：律動《猴子爬樹》、《水族館》等。 第三階段，創編隊形。教師首先教給幼兒各種隊形的編排方法，積累經驗，再根據音樂的不同性質和不同樂段創編與之匹配的隊形。如：集體舞《花兒朵朵》、《喜洋洋》等。 第四階段，根據情節線索與創編相關動作。在創編律動前先以講故事的形式給幼兒提供創編思路，然後引導幼兒根據故事情節創編動作組合，並能用舞蹈圖譜將之記錄下來。如：寓言故事《龜兔賽跑》、《獅王進行曲》等。 這四個階段的創編難度是根據幼兒的發展水平，逐漸遞增的，幼兒易於達到目標，並積極主動地融入到韻律活動之中。 （一）科學、正確的創造理念，是培養幼兒創新能力的前提 1、營造幼兒自由創造的氛圍 首先，消除幼兒的恐懼和不安的心理，產生高度的心理自由和輕松愉快感。如果提供給幼兒充分自由的活動時間和空間,使他們能夠利用自己已有的經驗,展開想像的翅膀,並能自由地表現出來,就能取得比較理想的效果。 其次，鼓勵幼兒去和音樂活動中提供的音樂形象產生有意義的互動，例如：大班律動《泥巴樂》，提供主題音樂，玩泥巴的動作，但是在玩泥巴時，是怎樣捶泥巴、捏泥巴、泥人乾裂了，孩子們又是怎麼辦的。還用泥巴來干什麼的？打泥仗，用腳踩，往臉上塗抹等，這些都給了幼兒有模仿與想像的創編機會，促使幼兒與泥巴產生積極互動。教師在互動中不斷地發現幼兒身上最美好的東西，發展他們，鼓勵他們獨立工作和創造，但是，在活動中有時會出現一定程序的「紊亂」，教師要容忍這些現象，並學會在寬松的氛圍中鼓勵、表揚、支持、肯定、接納和欣賞幼兒的創造表現。 2、注重幼兒的自我表達和表現 每個幼兒都有自我表達和表現的需求。在創造性韻律活動中，幼兒的自我表達和表現得到了較完美的體現，幼兒能聽著音樂自由地動作，表現音樂的變化，表達自己的情感，他們能長時間地陶醉於這種充滿樂趣的想像之中。如「抬新娘」，通過新娘出嫁的情節，引導幼兒創編抬轎，吹喇叭等動作，他們用皺紋紙當轎子，拿油畫棒長盒子當喇叭，並創編出各種抬轎、吹喇叭的動作，尤其在表現角色的動態上基本上不需要教師的示範，而是通過自己的體驗和感受得到的，非常生動有趣。因此，當給幼兒提供能自我表達和表現的機會時，幼兒是最快樂最陶醉的。 3、樹立重「過程」不重「結果」的觀念 在創造性韻律活動中，幼兒自身對做的「過程」比對做的「結果」更感興趣，困為，做的過程給幼兒帶來了無比的滿足和精力的釋放，他們的許多創造性行為就表現在嘗試和熟悉事物的活動過程中，例如：小班韻律活動《這是小兵》幼兒在創造的積極性很高，創編出了很多的吹號、打搶的動作，可是過了一段時，再來復習這個內容時，發現幼兒對結果的關注比對過程中探究的創造慾望要低得多。 幼兒創造性韻律活動的開展，是為了更好地促進幼兒的創新能力的發展，要激發幼兒的創造慾望，要接納每一個幼兒不同的，多元的、有相當自由度的創意。只有這樣幼兒對創造的興趣和創造的能力才能得到更好的發展。 （二）新穎、創意的教學模式，是培養幼兒創新能力的關鍵 1、替換法 替換法指用一種新的動作替換原有律動中的部分動作。這一方法適用於初步學習創編動作的小、中班幼兒，它能調動幼兒創編動作的積極性，增加幼兒學習新鮮感，使幼兒在整個活動中輕松自如，此方法一般用兩課時進行較好，第一課時教師可教一些簡單的動作讓幼兒模仿，第二課時教師引導幼兒創編不同的動作替換某一樂段原有的動作。如：中班《小星星》，第一課時，教師可教給幼兒簡單的律動，讓幼兒模仿，第二課時，教師可啟發幼兒創編不同的媽媽哄娃娃睡覺的動作，來替換前面的動作，還可創編星星眨眼的動作來替換。 2、聯想法 聯想法是由一種動作想到另一種動作的心理過程。如創編《紅綢舞》時，一位幼兒想出向前甩紅綢的方法，就抓住時機讓幼兒根據動作方法變化進行聯想，啟發幼兒想像向上、下、左、右等不同方法甩綵帶的方法。還可以先由教師示範一種動作，再啟發幼兒根據這種動作表達的內容、方法等進行聯想，創編相關動作，如創編《兒童樂園》律動時，教師教授了盪鞦韆的動作之後，啟發幼兒根據律動和主題想出其他兒童樂園遊玩的動作，如：翹翹板、滑滑梯等等，這種方法的運用，可使幼兒的創造思路更加清晰，創編的動作更豐富。 3、匹配法 匹配法就是指幼兒在熟悉音樂性質及結構的基礎
❹ 如何培養中班幼兒繪畫的創造能力
正幼兒的繪畫,是他們本身真實的生命活動的反應。它滿足幼兒成長需要,是一種沒有直接功利性的,以活動過程本身為目的的需要的滿足。在孩子們的眼裡,所有的事物都是具體的、生動的、有趣的、充滿生命的。因此,幼兒繪畫充滿了活力與魅力。
一、選擇新穎適合並帶有游戲性的教材
1. 選擇新穎合適的內容。中班幼兒學習的動機感性多於理性，他們通常是憑著興趣去主動探索和學習的。他們首先關注的是活動本身和過程是否精彩，是否吸引人，其次才有可能像成人一樣為了活動的成果而堅持、努力。因此，我們在選擇活動內容時，必須考慮如何吸引幼兒的注意力，調動他們主動學習的慾望與積極性。幼兒往往對新事物比較感興趣，這是否意味著每一次活動都要選擇一個全新的內容呢？其實並非如此，我們提倡「適度新穎」。這是因為太新和完全陌生的內容，容易使幼兒一無所知而無法理解，難以入手，從而不能激發幼兒的好奇心，無法有效地調動幼兒自主學習的積極性和自信心。相反，太熟悉的內容只會讓幼兒重復已有的經驗，失去探索與學習的意義。因此，我們應從幼兒已有的實際經驗出發，選擇與幼兒已有知識經驗有一定聯系，又在深度和廣度上適當拓展的內容，即「已知+未知」，使幼兒有足夠的興趣在已有經驗的支持下探索新問題的解決方法，建構新的知識經驗。
2. 選擇的教材還必須具有游戲性。游戲是幼兒最喜歡的一種活動。皮亞傑也曾說過：「兒童不能像成人那樣有效的滿足個人情感上的甚至智慧上的平衡，他具有一個可以利用的活動領域，在這個領域中他的動機並非為了適應現實，恰恰相反，卻讓現實同化，這樣的活動領域便是，兒童進行的游戲很多，美術教育也是這種游戲的一種。」在美術教育中結合故事、猜謎、歌唱等游戲，使幼兒獲得愉悅感、新奇的情感體驗，激發幼兒創造出別具一格的意象。因此，創設一個良好的游戲環境對幼兒的成長是非常重要的。而凡是新奇的事物，奇特的東西都會使幼兒產生好奇心，幼兒受好奇心的驅使就會通過游戲活動來學習、成長。
二、創造適應的美術環境和材料
創設具有可參與性和可操作性的美術物質環境。幼兒在學習過程中的主動與被動，往往取決於主觀能動的發揮，而主動能動性的發揮又常常與教育環境提供的有利機會、條件有關。約束幼兒的頭腦，在這樣的環境中，幼兒循規蹈矩、小心翼翼，畫畫只會死板臨摹，被動接受，久而久之，幼兒就會習慣聽從他人，創造性思維被埋沒了。當教師為幼兒提供了豐富有趣的材料時，幼兒會被材料而吸引，自然會主動地操作材料，幼兒可以自由交流和表現。
在幼兒美術教學中，應根據幼兒的心理特徵實施教學。在培養興趣的基礎上，讓孩子們學會發現，這是培養幼兒創造力的基礎，而讓幼兒學會發現，其關鍵就是要培養幼兒的觀察力。引導幼兒認識周圍世界那些鮮明的形象、色彩、音響等，那一幅幅鮮明的畫面能夠永遠地保存在幼兒的記憶中，幼兒的智慧可以從這里得到啟迪。在幼兒觀察周圍世界的過程中，往往注重於事物形態和色彩等特徵明顯的方面，從而忽視其他方面，特別是那些細微的特徵，因而缺乏對事物全面、整體的感知。因此，在幼兒的美術實踐活動中，我注意加強這方面的指導。
三、給幼兒一個自由想像的空間
想像是人類創新的活水之源。幼兒時期是想像最豐富的時期，也是想像力培養的最佳時期。因此，在美術教學中，我注意利用和發掘幼兒的想像力，讓幼兒隨心所欲地「異想天開」。記得有一次，我帶孩子們去看秋葉和欣賞菊花，驚訝地發現孩子們的想像竟是如此豐富。時值深秋，樹葉大部分枯黃，幼兒指著吊在樹葉上晃來晃去的樹葉說：「那是一隻蝴蝶在盪鞦韆，看到地上的樹葉被風吹動了」。孩子們說：「它們在翻筋斗，在吵架，在比賽跑步」。在觀賞菊花時，孩子們又會說：「菊花的花瓣像媽媽燙的頭發，像節日時天空里爆開的煙花，像白白的蘿卜絲……」孩子們的美術作品更是生動有趣，不僅樹葉長出了手和腳，而且還會做游戲，菊花也一朵朵變成了色彩豐富的菊花姑娘了。說真的，美妙的想像充分展示了孩子們的天真和智慧。
因為童年時代特有的想像、創造能力一經壓制，很難再萌發。因此，不管幼兒畫什麼，老師和家長都應鼓勵幼兒獨立想像和創造，盡量與眾不同，盡可能充分地發揮想像力。因為一件作品在成人看來或許沒什麼，而孩子卻是認真的。幼兒的創造力培養，是滲透在一日活動中、融入教學活動中的。幼兒好奇心強，想像大膽，在他們充滿童真的、稚氣的想法中，都隱藏著創造性。教師要抓住發生在幼兒身上每個能激起他們思考、想像以及他們感興趣的事、物、情景，讓幼兒內在的潛能釋放出來。教師要充分尊重幼兒，始終保持積極、鼓勵、贊許的態度，讓幼兒敢想、愛想。
四、以正確評價鞏固幼兒創造興趣
1. 理解幼兒作品的特點。由於幼兒的認知、情感、視覺、動作技能等與成人不同，故幼兒的作品表現也與成人有著質的區別。如，幼兒畫的人所戴的帽子或撐的傘，常是漂浮在半空的，畫的衣服常是透明的，畫的桌子常是四條腿向四方撒開的，畫的煙囪則是常與傾斜的屋面相垂直的；常將一些無生命的物體賦之於生命，給不會說話的物體賦予人的思想、情感和行為；按自己的理解去誇張和取捨；經常力圖採用一種符合主觀願望的方法從不同角度、不同時空把彼此無關的東西統統畫在一起等，這些都是幼兒稚拙的表現。這種天真無暇，帶有許多主觀、不合理的形式，但是幼兒畫的每一根線條、形狀和色彩都傳達了幼兒的思想和情感，每幅畫都充滿了稚趣，充滿了幼兒的想像和創造，沒有那種概念化、模式化的東西，或者模仿成人畫的痕跡。
2. 尊重、保護幼兒的作品。正由於幼兒的畫有如此的特點，所以我們在評價幼兒作品時，對幼兒的每一件作品都給予肯定，從不對幼兒的作品輕易地作一概的否定，或簡單地以「像」與「不像」或以成人的評價標准去衡量幼兒的作品。記得在一次自願畫活動中，有一位幼兒把畫面塗得黑黑的，在黑黑的畫面上還夾雜著許多紅色的物體和一些不像樣的形體。乍一看，真是亂七八糟，不僅擦臟了畫紙，還劃破了畫紙。然而當我走近他旁邊時，他卻興奮地告訴我：「老師，這是我畫的恐龍時代，恐龍們為了爭奪恐龍蛋展開了戰斗，這是劍龍與翼龍在搏鬥，這是三角龍在保護它的孩子小三角龍，這是……」我完全沉入了幼兒津津樂道的講解之中，這就是幼兒有聲的思維，其中充滿了想像和豐富的情感，老師不能責備他畫的零亂，不能指責他畫面臟，更不能呵斥他停止作畫，扼殺孩子天真的情趣。對於這樣的想像，我們要給予鼓勵，同時對他的構圖與用色提出一些要求，這樣既沒有扼殺幼兒的創造、想像，又在技能、技巧上有所進步。
❺ 如何在故事創編活動中培養中班幼兒的創造力文獻綜述
《幼兒創新智慧游戲》活動中教師應如何培養幼兒的創造力 曾經看過一篇文章，大意是中國從古至今有了很多的科學發明，涌現出了相當多的科學家，但是諾貝爾獎獲得者卻沒有一個是中國本土的科學家。中國的學生得過很多的國際奧林匹克競賽冠軍，至今卻沒有一個人獲得過諾貝爾獎。作為一名教育工作者，我不禁深深的思索，究竟是什麼造成了如此的局面？我想這可能與中國的教育現狀有很大的關系。筆者從事教育事業多年，也有一些小的體會。雖然素質教育的口號喊了多年，但真正的把素質教育的精髓領會、貫通、實施者卻寥若晨星。說白了，科學研究靠的是創新力，而新中國60年來的教育，從幼兒教育到高等教育都是死記硬背、記住唯一標准答案的應試教育，這就造成了現在很多的高分低能的現狀，這當然不是我們教育的目的所在。 教育的根本目的應該是培養人的能力，而在各種能力中，創造力的培養顯然對整個社會的進步是相當重要的。而培養人的創造力必須要從娃娃抓起。在幼兒素質教育中，創造力的培養已經成為現代教育工作者迫切需要研究的問題，因為人的創造力很大程度上取決於早期開發。心理學家的研究發現，每個幼兒生來便具有巨大的創造潛能，只要得到及時和科學的開發，放手讓兒童實踐探索，幼兒的創造性就會以積極的態度發展起來。陶行知先生也說過「我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就必須進一步把兒童的創造力解放出來」。幸運的是，今天已經有很多人意識到培養幼兒創造力的重要性。作為幼兒教師——孩子的啟蒙教師，更是幼兒素質教育的實施者，就更應在日常生活中重視對幼兒創新能力的培養。 幼兒已具有思維能力，有自己的主見和追求，有求知好奇、創造的需要，這是幼兒人格發展的需求。無視幼兒這種發展需求，則很容易使幼兒的想像和創造被抑制或弱化。幼兒的創新潛質是與生俱來的。在日常工作中我們經常會聽到孩子提出的各種各樣的問題，他們好奇，什麼都想試一試，愛問為什麼，打破沙鍋問到底，而正是有了這種好奇心，盡管他們的創新在成人眼裡是微不足道甚至是幼稚可笑的，但這種經常創新實踐精神卻是難能可貴的（成人的創新只是偶爾為之）。孩子的創新能力是十分微弱的，但他們從事創新的潛質卻十分巨大，我們有責任加以保護和挖掘。 如今，雖然教師在從事教學活動時都比較重視幼兒創新能力的培養，但在實際教學中往往出現這樣的情況：幼兒只是重復原有經驗，再現原有水平，缺少想像和創新，致使我們在進行《幼兒創新智慧游戲》課程時，只是一味的在原有水平上和幼兒討論某個話題。 那麼教師該如何培養幼兒的創新能力？下面就從以下幾個方面談一些粗淺的認識和體會。 一、必須營造輕松愉悅，安全和諧的氛圍 試想一下，如果孩子整天生活在一個充滿緊張、壓抑的氛圍中會有創新的可能嗎？面對不信任的目光，耳聽粗暴的訓斥，孩子會變得膽戰心驚、心慌意亂、憂心忡忡、驚慌失措，他們的大腦感受力會降低。因此，有利於孩子創新能力培養的氛圍必須是寬松愉悅、安全和諧的。在沒有心理壓力的情況下，孩子們會自發地陶醉於充滿樂趣的想像創新活動之中。如在幼兒園的游戲中，他們會無拘無束，輕松自在，穿上白大褂拿起聽筒當醫生，用積木輕輕壘起，堆砌出各種造型。究竟該如何去營建、創設良好的創新氛圍以激發孩子的創新靈感呢？我覺得應從以下幾個方面入手： 1、教師要尊重孩子，包括尊重孩子的天性和心理需求，不要一切教師說了算。要鼓勵孩子參與討論，發表意見，要給孩子充分自主活動的時間和歡樂，只有這樣才能有效地對孩子進行創新能力的培養，為孩子將來擁有突出的創新能力奠定基礎。 2、多一點鼓勵，少一點訓斥。當孩子在創新過程中遇到意想不到的困難時，他們非常需要得到成人的積極鼓勵和正確引導。此時，教師切忌不聞不問、不屑一顧、甚至當頭棒喝，這樣做不僅會把孩子不成熟的想法堵回去，而且會喪失對創新的興趣。教師應該深入其中，組織孩子，積極探究，尋找原因，幫助解決。當孩子在創新過程中講錯或做錯事情時，教師不能加以訓斥，粗暴對待，否則，你會就此堵住孩子再創新的源泉。 3、提供孩子安全和自由的空間。自由和安全是創新氛圍形成的土壤和氣候，教師要多開辟這樣的小天地。為此，我們在創設各類游戲區域時，從名稱、色彩、布局等盡可能地讓幼兒感到溫馨、親切，還通過投放豐富多彩的材料鼓勵孩子玩，玩出新方法、新花樣，增進孩子對創新活動的成就感和愉悅感。 4、保護孩子的好奇心。愛因斯坦在回答他何以有那樣重大的發明創造時說：「我沒有什麼特別的才能，不過喜歡尋根刨底的探究問題罷了。」可見，保護孩子好奇、好問的天性是何等重要。首先，允許孩子「異想天開」；其次，轉變舊觀念，淡化成人權威，正確評價好孩子。再次，培養幼兒創造力的教師應先開發自己的創造性。 教師是幼兒學習活動的合作者、引導者，應以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受。尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都獲得滿足與成功。當教師在開發自己的創造性的過程中，就會更加理解幼兒的創造性，更能鼓勵幼兒創造，並從中找到適合培養幼兒創造性的方法。 二、必須激發孩子的創新意識和潛力 老師講，孩子聽；老師安排，孩子執行；老師制定規則，孩子服從約束；老師判斷對錯，孩子服從判決……這種以教師為中心的模式，在無形中扼殺了孩子們最可貴的創新能力。因此我們強調幼兒自身的發展，強調個體的發展價值。培養幼兒的創新意識要注重過程，即幼兒的好奇、好問、好強、自信，幼兒對創新的態度和熱情，幼兒對創新的興趣等，而不是追求結果。注重創新過程這是創新能力培養的第一步。 第二步，我們應該充分激發孩子的創新激情。究竟該如何去走好這一步呢？正確對待孩子在創新過程中出現的各種問題，是走好這一步的關鍵所在。孩子雖然想像力豐富，但由於知識水平的限制、經驗的不足和操作技能的不嫻熟，其創新在成人眼裡會顯得稚拙、簡單，但只要是幼兒充滿興趣、積極探索就應該多贊許、多包容，不要用成人的思維標准和眼光來衡量孩子的創新，我們要善於運用語言的驚人力量，選擇有意義、積極、正面的語言，如可以這樣說：你的想法真不錯！你真棒！真聰明！可以試一試，繼續努力，你一定會成功的等簡明扼要的對幼兒發出語言暗示，教師的鼓勵和贊揚會大大激發孩子創新的慾望和激情，鼓勵和贊揚是孩子展開想像翅膀的精神動力，能幫助幼兒樹立「我也能創造」的信念。面對幼兒的好奇、探索和冒險行為，教師要善於發現，積極保護，千萬不能潑冷水或過多地加以干涉和限制，否則會扼殺幼兒的創新激情，幼兒的創新激情只有在成人的既大膽又精心的情況下才能得以激發。 第三步，要善於捕捉創新的火花。在教學活動中我們經常會遇到這樣的情況：音樂活動時，幼兒會創編出鞋子穿在手指上，或襪子套在頭頂上；又如在繪畫教學中，一名幼兒把蘋果畫成了方形，老師發現後問：「蘋果都是圓的，你為什麼畫成方形的呢？」幼兒回答說：「我在家裡看見媽媽把蘋果放在桌上，一不小心，蘋果滾到地上摔壞了，我想如果蘋果是方形的，該多好呀！」老師鼓勵說：「你真會動腦筋，祝你早日培育出方蘋果。」把蘋果畫成方形，顯然脫離了實際，而老師循循善誘，引導幼兒道出畫方蘋果的原因，並且鼓勵幼兒早日培育出方蘋果；回答老師提問時會說出很有創意的答案，但與老師的標准答案有一段距離。這時，如果老師能給予肯
❻ 幼兒園中班幼兒動作發展特點
幼兒園中班是幼兒三年學前教育中承上啟下的階段，也是幼兒身心發展的重要時期。有他特有的年齡特點:
（一）中班幼兒的年齡特徵
1.有意性行為開始發展
4——5歲兒童在集體中行為的有意性增加了，注意力集中了。集中精力從事某種活動的時間也較以前延長，小班集體活動15分鍾，中班為25分鍾左右。他們能接受成人的指令，完成一些力所能及的任務。在幼兒園里，可以學當值日生，為班級的自然角澆水，幫助老師擺放桌椅等。在家裡，能夠收拾自己的玩具、用具，並能幫助家人收拾碗筷、折疊衣服等。表明此時幼兒已出現了最初的責任感。
2.學習控制自己的情緒
4、5歲兒童的情緒較之3歲兒童更穩定，他們的行為受情緒支配的比例在逐漸下降，開始學著控制自己的情緒。在商場，當他們看到喜愛的玩具，已不像2——3歲時那樣吵著要買，能聽從成人的要求，並用語言自慰：「家裡已有許多玩具了，我不買了」。在幼兒園里，同伴間發生爭執時，有時也能控制自己的情緒和行為。當然，他們並非對所有的事都能調節好，對特別感興趣的事和物仍然受情緒支配，甚至還會出現情緒「失控」現象，遇到不順心時仍會大發脾氣。
3.規則意識萌芽，是非觀念較模糊
在集體生活中，4、5歲兒童不僅開始表現出自信，而且規則意識萌芽，懂得要排隊洗手、依次玩玩具等。當他們與人相處時，表現得有禮貌了，會主動說「謝謝」、「對不起」等，此時兒童的是非觀念仍很模糊，只知道受表揚的是好事，受指責的是壞事，懂得喜歡受表揚，聽到批評會不高興或感到很難為情。
4、在活動中學會交往
4――5歲的兒童喜歡和同伴一起玩，在活動中他們逐漸學會了交往，會與同伴共同分享快樂，還獲得了領導同伴和服從同伴的經驗。此時他們開始有了嫉妒心，能感受到強烈的憤怒與挫折。有時，他們還喜歡炫耀自己所擁有的東西。當然，在集體活動中他們也了解和學會與人交往及合作的方式。
5、動作發展更加完善，體力明顯增強
4――5歲兒童精力充沛,他們的身體開始結實,體力較佳,可以步行一定的路程。基本動作更為靈活,不但可以自如地跑、跳、攀登,而且可以單足站立,會拋接球,能騎小車等,手指動作比較靈巧,可以熟練地穿脫衣服、扣紐扣、拉拉練、系鞋帶,也會折紙、穿珠、拼插積木等完成精細動作。動作質量明顯提高,既能靈活操作,又能堅持較長時間。
6、活潑好動、積極動用感官
隨著身心的發展,兒童對周圍的生活更熟悉了,他們總是不停地看、聽、摸、動,見到了新奇的東西,總愛身手去拿、去摸,還會放在嘴裡咬咬、嘗嘗,或者放在耳邊聽聽、湊到鼻子前聞聞,他們會積極地運用感官去探索、去了解新鮮事物。還常常喜歡尋根刨底,不但要知道「是什麼」而且還要探究「為什麼」如為什麼鳥會飛、洗衣機為什麼會轉動等.
7、思維具體形象,根據事物的表面屬性概括分類
4――5歲兒童的思維具有具體形象的特點,在理解成人語言時,時常憑借自己的具體經驗,如教師說「一滴水,不起眼」,兒童則理解成了「一滴水,肚臍眼」。這時期的兒童在已有感性經驗的基礎上,開始能對具體事物進行概括分類,但概括的水平還很低。其分類是根據具體事物的表面屬性(如顏色、形狀)、功能或情景等。如把蘋果、桃、梨歸為一類,認為這些水果可以吃,吃起來水分多;把太陽、捲心菜歸為一類,認為這些都是圓形的;把玉米、香蕉歸為一類,認為這些都是黃色的。
8、對事物的理解能力逐漸增強
4――5歲兒童對事物的理解能力開始增強,在時間概念上,能分辨什麼時間該做什麼事情;在空間概念上,能區別前後、中間、最先、最後等位置;在數量上,能自如地數1—10。對物體類別的概念也有初步的認識,會區別輕重、厚薄]粗細等。部分兒童還能分清左右,能把物品從大到小擺成一排。初步理解周圍世界中,表面的、簡單的因果關系,如能夠明白種花若不澆水,花就會枯死的道理。
9、能獨立表述生活中的各種事物
4――5歲的兒童已掌握了口語的基本語法和2000個左右的詞彙,已能清晰地談話,敘述一件事情的經過,能用語言向成人提出要求,喜歡與家人及同伴交談。能夠獨立地講故事或敘述日常生活中的各種事物,但有時講話會斷斷續續,因為
兒童還不能記清事物現象和行為動作之間的聯系。他們還會根據不同對象的理解水平調整自己的語言,如對小妹妹說「爸爸走了」,對媽媽說「爸爸去商店買吃的東西了」。有時他們也能表述相當復雜的句子:「我還沒來得及把蛋糕放在桌子上,小紅就把它吃掉了。」
10、游戲中表徵水平提高
4、5歲的兒童不但愛玩,而且會玩了。有人說:「4、5歲左右是兒童游戲活動的黃金時期。」此時的兒童不僅游戲興趣顯著增強,且水平也大大地提高了,他們能夠自己組織游戲,選擇主題、自行分工、扮演角色等,游戲情節豐富、內容多樣化,還出現了以物代物等替代行為,如他們會用積木代替電話機、用「雪花片」代替公園門票等,表徵水平有了提高。
他們的游戲不僅反映日常生活的情景,還經常反映電視、電影里的故事情節。大人有大人的方式交朋友,小孩有小孩的方式,在游戲中逐漸形成夥伴關系。而且,有了相對穩定的游戲夥伴,「鐵哥們,好姐妹」。由於交往技能的不足,不知道有哪些交往的方式可以找到好朋友,不知道哪種交往的方式是正確的,容易發生爭執和攻擊性行為。需要我們正確對待,耐心地在實際生活中多教孩子一些正確的交往方式,多鼓勵,不要採取簡單的方法去制止和責備。
11.具有豐富、生動的想像力
4至5歲的兒童活潑、好動,並且富於想像,難以分清假想和現實,他們常常會把看到的內容融入自己的想像,如當兒童站在陽台上往下看,成人提醒其要當心,他會說:「沒關系,我會飛。」他們還喜歡假裝做什麼,常和想像中的夥伴一起玩,他們有時會「撒謊」,但並不是真正意義上的撒謊只是用想像代替真實。
12.通過手、口、動作、表情進行表現、表達與創造
4歲的兒童喜歡唱歌,會拍打較容易的節奏,他們能說出至少6—8種顏色,喜歡塗塗畫畫,能用粘土或橡皮泥捏出一些形狀和物體,如圓形、方形、西瓜、蘋果、香蕉等,有時還會捏出人像或動物的形象。這一時期的兒童在表達自己的想法時,經常要用手勢、表情一起幫助表達與創造。
(二)中班在活動中的表現
1.好提問題
中班幼兒雖然已經具有一定的認識能力,但是經驗少,智力處在迅速發展階段。
2.辨別是非能力增強
中班幼兒能遵守一定的規則,具有初步自我控制的能力,如咬人、打人現象比小班時明顯減少。中班幼兒在成人的幫助下,還具有一定辨別是非的能力,所以當看見別人的不良現象時,愛向父母和老師告狀。中班幼兒已有了一定的社會交往能力,「爭搶玩具」類的糾紛逐漸減少,「引起成人注意」「維護榮譽」類的糾紛與告狀開始佔主要地位。中班幼兒常常向老師告一些與自己毫無關系的壯。比如:哪個小朋友搶別人的東西,哪個小朋友不遵守紀律,哪個小朋友擾亂別人的游戲等等。
3.思維以具體形象為主
在思維與想像力方面,幼兒已經開始擺脫3-4歲時期那種思維受到動作束縛的特點,其思維有了一定的目的性和預見性,但幼兒的思維仍離不開實物和實物的表象,具有明顯的直覺形象性。中班幼兒的思維主要依靠具體事物的形象和對它們的聯想。和大班相比,他們還缺乏通過詞語邏輯來思維的能力,更多的是在動手玩樂中進行思維,如洗手時,他們會一次次的把肥皂攥到手心裡,然後看著肥皂滑落。同時他們會思索著:為什麼肥皂這么滑?如到草地上去捉蟲,問問蟲子為什麼是哪種顏色,蚯蚓靠什麼走路等等。
4.幼兒進一步發展的自主性與主動性
中班幼兒活動的自主性與主動性有了進一步的發展,他們能夠提出自己的活動想法,有主動參與活動的熱情與能力,能努力完成自己選擇的活動。活動的自主性在活動區、游戲以及其他活動中明顯表現出來。
5.幼兒想像力開始豐富
想像是孩子的一種創造性表現。這個時期,幼兒想像力開始豐富,幼兒的想像在其各種活動中所佔的地位非常重要。到了四、五歲,幼兒的活動內容日益豐富,從語言故事到音樂、圖畫、手工等,都表現出豐富的想像力,尤其在他們的角色游戲與表演游戲中表現得更為突出。
6.以無意注意佔優勢
中班幼兒以無意注意佔優勢,他們喜歡新玩具、新衣服、新圖書,因為這些新東西本身的吸引力引起了他們的注意。中班孩子的有意注意在逐步發展,呈現出無意注意向有意注意轉化的趨勢,比如當孩子看圖書顯出失去興趣的樣子要丟掉圖書時,我們表揚激勵的話能使他又認真翻閱下去,這就表現出了孩子的有意注意。但中班幼兒的有意注意還十分有限,他們雖然在受表揚之下能繼續看圖書,可過不了多久便會棄書另找樂趣。
7.以無意識的記憶為主
中班幼兒的記憶特點是記憶快,但容易遺忘。如要他們學一首兒歌,他們反復朗誦幾遍就記下了,但如果長時間不復習,會忘得一干二凈。這與幼兒學兒歌時對兒歌的理解程度有關,如果不理解,只是機械地背誦,那麼背的快,但短時間里
就會忘記了。
8.合作性游戲增長
中班階段是幼兒游戲水平蓬勃發展的時期。小班幼兒已經有了游戲活動,但對復雜的游戲還不太會玩,需要成人領著玩。中班幼兒則大不一樣,他們不但愛玩而且會玩,能夠自己選擇和規定游戲的主題,尋找不同的玩法,游戲能力和游戲積極性都有了較大的發展。而且幼兒與同伴活動比例在不斷增長,同伴的數量也在不斷增長;游戲已從平衡性游戲轉向聯合性游戲和合作性游戲,遊伴關系也開始變成比較協調、有規則的結合;幼兒的遊伴極不穩定,游戲中爭吵是常見的現象。不過,游戲爭吵的時間不長,也不會因此而耿耿於懷。
9.活動的目的性差,嬉戲性角色行為逐步增加
在中、大班幼兒活動發展過程中有一個共同的變化趨勢,那就是隨著游戲過程的展開和時間的延續,幼兒的目的性角色行為逐漸減少。中班幼兒往往因為准備道具、材料而忘了游戲的最終目的。在有頭飾的情況下,中班幼兒能較順利地完成角色分配任務。他們能平靜地挑拿頭飾,在戴好頭飾後,先要經過一段無所事事或者嬉戲打鬧的時間,然後才漸漸進入游戲的計劃、協商階段。他們有一定的角色更換意識,但角色更換意識不強。
中班幼兒以愉悅為游戲目的,是多樣性探究的結果。中班幼兒的嬉戲性角色行為明顯多於大班。
10.幼兒間差異非常明顯
幼兒的差異非常明顯,有一部分幼兒學習興趣濃厚,上課積極動腦,表現了較強的求知慾望,而還有一部分幼兒的自控能力較弱,容易受外來因素的影響,上課東張西望或者做小動作、講話,想心事等導致上課注意力不集中的問題存在。
❼ 如何通過游戲發展幼兒的創造力
如何在游戲活動中培養幼兒的創造
幼兒園中的游戲有教師組織的游戲活動，如區域活動、集體游戲活動，有幼兒自發的游戲，如幼兒在自由活動時自己組織、創造出的游戲，還有就是在教學活動中採用的游戲形式，即「寓教於樂」。其中任何一種游戲，都有內在的價值，對幼兒的創造力、想像力、思維、語言等的提高都有幫助。游戲對幼兒的創造力的培養越來越受到廣大教育者和研究者的關注和重視，人們越來越發現游戲對幼兒創造力發展的作用。經過一段時期的教育實踐，我也越來越深刻的體會到了這一點。這里主要對教師在游戲中幼兒創造力的培養提出了一點體會和想法。
首先，要提供充分的材料、創設豐富的環境，給予幼兒想像的空間，激起幼兒探索的興趣。
一是要創設豐富的物質環境，投放幼兒游戲中所需要的材料及其他相關的材料。這些材料要賦予啟發性、層次性，並能構成豐富的游戲情景。如我班開展的「超市」，投放了豐富的游戲材料，有各種瓶瓶罐罐、小碟子……姚詩逸小朋友把「旺仔牛奶」的罐子放到了下面，把一個小碟子放到了上面，用來作秤，一邊稱東西，一邊還說「這個×斤」。可見，幼兒在豐富的游戲環境中就能萌發出各種各樣的創造性行為。二是要創設寬松的精神環境，只有在和諧、愉快的氛圍中，幼兒才會有愉悅的心態，才會大膽的創造、 [b] 1活動。
其次，要肯定幼兒的大膽創造。
在游戲活動中幼兒經常會展示自己的作品、想法。教師應肯定他們的想法，不能否定或進行反面的評價。這樣才能激發幼兒創造的積極性。另外，幼兒的心理特點也決定了教師應使用正面評價性的語言。如我班的梁凱雯小朋友在玩娃娃家時，遇到了娃娃要過生日但沒有生日蛋糕的情景，她就提議，沒有蛋糕我們就自己做。老師聽到後就肯定了她的想法：「梁凱雯，你的辦法真好！」接著，娃娃家裡的成員就一起做起了「蛋糕」，他們個個都很認真，娃娃家進行了熱鬧的生日慶祝會。
再次，教師應以適當的身份適時的進行指導。
我們知道，教師在游戲中的身份是環境的支持者、維護者，觀察者、記錄者，引導者，教師要根據幼兒在游戲中的情況適時的改變角色，以相應的身份適時的介入幼兒的游戲。如當幼兒在無目的的擺弄操作材料時，教師可以以同伴的身份介入，「×××，老師和你來一起玩好嗎？想想這些拼板能做什麼？」幼兒拿了一塊梯形的拼板說：「可以用來做手槍。」「好，那手槍是誰拿的？」「是警察拿的。」「那你想不想來當警察？」「想。」教師就引導了幼兒利用手裡的玩具當警察，並告訴他要再想出新的點子。
最後，要及時的鼓勵、表揚幼兒，給幼兒成功的體驗。
成功的體驗能激發幼兒再創造的積極性，讓他們在今後的游戲中能繼續主動的創造和想像。我班在游戲結束後，教師會組織 [b] 1幼兒來講述自己在游戲中的收獲，並給一些有創造性行為的幼兒以五角星獎勵，讓他們體會到成功的喜悅，同時也激勵了其他幼兒。
創造力是當今社會對人才的素質要求，創造力的發展和培養已顯得越來越重要。游戲是幼兒的主要活動方式，相信通過教師的組織和指導，幼兒的創造力能獲得可喜的發展和進步。
❽ 中班幼兒的發展特點
學前中期(4—5歲)
• （1）活潑好動。
正常的幼兒都是活潑好動的，他們總是手腳不停地變化姿勢和活動方式。如果要求他們安靜坐一會兒，很快就會有疲倦的表現；如果此時讓他們自由活動，一個個立即又生龍活虎一般。
活潑好動的特點在中班幼兒身上表現的特別突出，甚至表現為頑皮、淘氣。不少保育員都反映「中班的孩子最難帶」。
與中班相比，小班幼兒還不大熟悉和習慣幼兒園的集體生活，有些還「怯生生的」，加上動作、語言的速度相對慢些，頭腦里的主意也不多，所以比較「乖」；而大班的幼兒懂得道理比較多，興趣比較穩定，自我控制的能力也有所增強，對自己喜歡的事能比較長時間地集中注意，因此顯得比較懂事。
中班的幼兒介於兩者之間，既不像小班那樣乖巧聽話，又不像大班那樣懂事，但他們的可愛之處恰恰在於他們的「活潑好動」。
因為活潑好動鍛煉了他們的身體，增強了他們的活動能力，擴展了他們的視野。不少研究發現，中班是幼兒許多心理品質發展最快的時期。
• （2）思維具體形象。靠表象（實物的形象）進行思維
事物的形象常常影響他們的思維和對問題的理解。比如，在他們的頭腦中，「兒子」的形象是小孩或年輕人，而長鬍子並滿臉皺紋的人是「爺爺」的特點，因此，當聽說某個符合爺爺特點的人是某某兒子時，常常感到不解，他們理解，「能吃苦」的意思就是「能吃掉很多帶苦味的東西。」
• （3）遵守一定的行為規范和生活規則。
• （4）開始自己組織游戲游戲，自己確定游戲主題。
• （5）同伴關系開始開始佔主導地位。
❾ 如何培養幼兒的想像力和創造力
想像力屬於人所特有的高級認識的過程,想像力是人將頭腦中已有的客觀事物形象重新組合成某種事物新形象的過程.而幼兒期是想像力發展的重要時期,幼兒想像力的特點是：主要以無意想像為主,內容簡單、結構單一,一般都是自己生活的翻版,記憶的成分多想像的成分少,並且想像和行動相結合受情景的影響.因此我們應該在生活中各方面來引導發展和培養幼兒的想像力,我們可以通過游戲、玩教具、講故事、創設環境等方面來培養幼兒的想像力,讓幼兒在輕松的學習中思維空間更大,開發幼兒的想像力大有潛力,培養幼兒的想像力大有可為. 關鍵詞：幼兒；想像力；培養 引言:想像力概括這世界上的一切,推動著社會進步並且是知識進化的源泉.嚴格的說,想像力是科學研究中的實在因素,沒有想像就沒有創新世界就沒有前進.愛因斯坦曾說過：「想像力比知識更重要因為知識是有限的,而想像是無限的. 對於幼兒來說思維隨著年齡的增長而豐富,但想像的內容還是淺顯的,有非常強的可塑性,通過培養和發展使幼兒的想像力更加豐富活躍,是對幼兒教育的一項重要內容. 一、幼兒想像力培養的重要性 1、人們在認識世界和改造世界的過程中,不僅能感知新的事物遇到新的問題、產生新的需要,還能對頭腦里保留的事物形象進行加工改造,創造出某種沒有經歷過的生活中不存在的事物形象.比如在幼兒園繪畫《未來的汽車》中,幼兒會根據自己的想像畫出各種新型的汽車圖畫,有的幼兒會把輪船、飛機、火箭還有看過動畫片中的內容聯合在一起畫出來的汽車,這種汽車現實生活中是根本不存在的,是幼兒通過自己的想像加工改造畫出來的,這就屬於想像. 2、想像和發明創造緊密相聯在人類認知世界和改造世界中起著重要作用.馬克思曾稱：想像力為「十分強烈地促進人類發展的偉大天賦.」人類的創造性活動無一不是想像的結晶,沒有想像就沒有發明創造.因此我們更應該注重想像力的培養和發展. 3、想想在幼兒的學習、活動、生活中也起著重要的作用,幼兒在游戲、繪畫、聽故事等方面都需要展開想像的翅膀.比如幼兒在過家家的游戲中會把自己當成爸爸或媽媽,布娃娃看成是自己的孩子,孩子餓了他們會給孩子喂飯,生病了會給孩子喂葯和打針.幼兒把自己想像成了游戲中的重要角色,這就是幼兒的想像力.幼兒想像力的培養關繫到幼兒創造性的發展、關繫到幼兒新知識的學習.我們應特別強調培養幼兒的想像力,讓幼兒多接觸生活不斷積累經驗,使幼兒的頭腦中儲備豐富的形象為幼兒的想像提供條件. 二、幼兒想像力的培養的途徑與策略 （一）通過游戲活動的探索來培養幼兒的想像力 想像並不是憑空臆想,他需要在生活中有一定的知識積累,游戲是幼兒最喜歡的活動,如果我們觀察不難發現幼兒大部分的時間都在玩各種各樣的游戲.幼兒的游戲活動是一種有目的、有意識地反映現實生活的活動.通過游戲幼兒會學到很多知識,對幼兒的想像力的培養也起著意想不到的效果.如在幼兒的游戲活動《開火車》中,幼兒把小凳子當做小火車,騎在小凳子上嘴裡邊唱著：「笛笛…..嘟嘟….,一列火車長又長,運糧運煤忙又忙,鑽山洞、過大橋.嗚——到站了.」在這個游戲中幼兒已經置身於與想像中把自己想像成了一名列車員,通過讓幼兒模仿和想像扮演角色,有效的培養幼兒的想像力.幼兒園中應該經常開展此類模仿性的游戲,把幼兒的思維調動起來,在輕松的游戲環境中培養幼兒的想像力. （二）玩教具在幼兒想像力培養中的作用不可忽視 幼兒在學習活動中離不開玩教具,對於幼兒來說,玩教具的價值不在於它的價錢是否昂貴,重要的是看它是否滿足幼兒想像力發展的需要.也許人們覺得簡單的玩具往往能夠起到意想不到的效果.在幼兒園中最常見的就是積木,雖然看似簡單的積木在幼兒的手中卻能變換的擺出各種各樣的造型：停車場、高樓、學校等,每次擺的造型都不同這些都是幼兒通過現實再頭腦中想像擺出來的.通過擺弄積木不僅可以培養幼兒的想像力和創造力,還可以對幼兒的操作能力和觀察能力起到一定的作用. （三）通過故事的講述、文學作品的欣賞也是培養幼兒想像力的方法 兒童時期幼兒還不具備閱讀能力,他們很喜歡聽別人講故事,有時對自己非常熟悉的故事,幼兒會把基本的內容說出來.兒童故事是具備濃厚幻想色彩的,非常貼近幼兒的心理特點,有豐富的想像力其想像具有誇張性和多變性.在幼兒聽故事時其中的人物、情景、情節都能很深深地吸引著幼兒幼稚的心靈,喚起幼兒的想像力和好奇心展開豐富的聯想.如在講故事的時候一篇故事不一定都要講完,可以留有一定的空間讓幼兒自己去填充,豐富他們的想像力. 這樣幼兒不會受到局限說出自己的想法,是這鼓勵他們把想到的內容說出來.如《狼和小羊》的故事,故事中可以講到狼向小羊撲去就停止,不再繼續把明顯的結果說出來,留下給幼兒想像的空間讓幼兒動腦去想像結果會是怎樣的.幼兒會想出不同的結果,有的會把動畫片或漫畫書中的內容加進去.這樣不僅可以培養幼兒的想像力還能鍛煉幼兒的語言表達能力,提高幼兒的興趣更好的提高幼兒想像的積極性. 教師或家長還可以選擇一些優美動聽、活潑生動、內容符合幼兒的生活經驗,充滿豐富想像的詩歌、話劇等文學作品讓幼兒欣賞,在此基礎上引導幼兒想像,對於培養發展幼兒想像力有很大幫助. （四）創設情境,為幼兒提供想像的環境激發幼兒寶貴的好奇心,讓幼兒在課堂和生活中啟發和發展幼兒的想像力. 陳鶴琴先生認為：「大自然,大社會是我們的活教材.」擴大兒童的視野,豐富幼兒感性知識和生活經驗,讓幼兒多接觸大自然接觸生活,大自然中的一切都可以引發幼兒無窮的想像,激發幼兒寶貴的好奇心.想像是新形象的形成過程,這種新的形象的形成也是在過去已有的記憶表象加工而成的,取決於表象感性知識和生活經驗的多少. 因此在實際的生活中,要指導幼兒去感知客觀世界,使幼兒置身於大自然中,多讓幼兒去聽、看、想,通過觀察思考開闊幼兒的視野積累知識,豐富經驗增加幼兒的想像素材.例如,現在春天到了萬物復甦,天氣變得暖和起來,教師應帶幼兒們走出教室,看看美麗的花朵,摸摸大樹,觀察小動物等,有意識的引導幼兒觀察春天來到了我們周圍的動植物都發生了哪些變化.在大班的活動課中,幼兒們在院子里有很多的發現,有的幼兒發現柳樹的柳條變綠了抽出了小嫩芽,花朵上開出了小的花骨朵,草坪上的小草鑽出了地面·····有的幼兒指著花壇喊：「老師,好漂亮的迎春花.」還有的幼兒指著天空大聲喊：「天空那麼藍天上的白雲像是老爺爺放的綿羊.」「我也看到了,白雲好像我在公園里吃的棉花糖.」另一個幼兒也更這叫了起來.他們對大自然中的事情充滿了好奇,他們會用眼睛觀察用頭腦想像,提出稀奇古怪的問題,這些都是幼兒的好奇心所致.利用這次的觀察讓幼兒把觀察到的內容講出來或者用畫筆畫出來,有的幼兒會問天空為什麼是藍色的呢?這樣就不要限制幼兒的想像,告訴幼兒你自己覺得是什麼顏色就畫什麼顏色,對於幼兒提出的問題不能直接否定或拒絕,這樣會打消幼兒想像的積極性,阻止幼兒的好奇心.對於幼兒的問題應該給予鼓勵和表揚,提高幼兒提問的興趣和積極性,在回答是用比較簡單易懂的話語回答. 因此,創設情境,為幼兒提供想像的空間激發幼兒的好奇心,為幼兒提供想像條件,豐富幼兒的感性知識,尊重幼兒的天性和心理特點,使幼兒敢於想像、樂於想像. （五）注重從藝術方面培養幼兒的想像力 《幼兒園教育指導綱要》中指出：藝術是幼兒表達自己的認識和情感的重要方式,要是幼兒大膽地