生活小窍门成果展示课

① 怎么上综合实践活动成果展示课

首先，课前应该让全班学生根据主题选择想要研究的小题目；
然后，根内据小题目全班分组，最好分成容5、6组
在上展示课的时候，先让每组学生上台呈现他们的研究成果，展现的形式可以是电脑小报的形式，可以是展板的形式，可以是录像，可以是照片，最好能够展示他们的研究过程（录像、照片等形式）、研究成果。在课上，每个小组展示的时候，其他小组也可以去补充，提问，增强互动性。最后，延伸研究的内容，得到升华。

② 什么是展示课

什么叫展示课？目前尚未看到一个精确的、获得普遍认同的定义。在教育教学与教研工作实践中，一般说展示课实指“公开课”，就是在较大的教学场景中开展的课堂教学。所谓“较大教学场景”，有别于平时的课堂教学场景。平时的课堂教学，只有执教者与自己的学生；展示课（公开课）除了有执教者和学生之外，还有听课教师，学校领导，专业人员，有时还有家长和其他社会人员；有些展示课还借助媒体向社会公开，产生过不小的影响。展示课根据其组织形式及主办者的目的，又分不同的类型，一般有“竞赛课”、“观摩课”、“示范课”、“研讨课”、“成果展示课”等等。但不管其形式如何，都有一个共同的特质，那就是有专业人员参与指导、集中了一定教师群体的智慧、经过精心设计和反复演练准备、挑选素质较高的教师执教、代表一定水平、在教师中具有一定导向、示范、学习、借鉴作用的课堂教学，而且这些课堂教学又不同程度地向外界公开。上海著名特级教师钱梦龙把展示课喻为一桌色香味俱全的“大餐”。这种比方具有某种程度的神似。在生活中，清谈的家常饭不可少，色香味俱全的大餐不可全无！教学中，常态课是“碧空”，展示课是“明星”。正因为如此，教学不可能没有常态课，因为缺少了它，就等于没了教学；然而，整个教学工作也不能只有常态课，而没有展示课，特别是优质的展示课；因为缺少了它，教学就没了生动，缺了精彩。

③ 针对生活中的小窍门知多少做一个小学综合实践课程的设计

《生活中的小窍门》综合实践课程设计——创设情境、激发动机、引入主题（1课时）
【教学目标】
1．激发活动兴趣，引导学生关注生活小窍门，并针对生活中遇到的麻烦提出他们有待解决的问题。
2．培养学生关注生活，感受生活的能力。
【教学重点】
1、体验生活中小窍门的重要作用，确立主题活动。
【教学难点】
1、解决生活中的烦心事的办法。
2、结合学生生活实际提供体验条件，使学生有目的、有秩序地开展自主活动。
【教具准备】：
1、载有“问题”的幻灯片。
【活动设计】
（一）、创设情景，确定主题
教师边讲边演示衣服去油的方法。（在油渍处滴洗洁精，搓几下之后再用清水洗净）
师：在生活中像这样的难题还有很多很多，都需要我们运用小窍门去解决。你们想了解更多的生活小窍门吗？这次的综合实践活动就让我们来探寻生活中的小窍们吧！
二、交流解决问题的方法
师：同学们，你们知道通过什么方法能了解更多的生活小窍门吗？
生：问爸爸妈妈……
师：询问长辈，这是一种最直接、最简单的方法。除了这个，还有什么方法呢？
生：上网查找、看电视……
生：还可以查阅书籍。
师：对呀，书籍是我们最好的老师。我们可以从书上或报纸上获得很多知识。但是，这些从各种渠道得来的方法不一定都是好用的，只有通过我们亲自验证后，才能确定是否好用。
三、实验
1、清理纱窗、窗户框
师：炎热的夏天到了，我们每天都要开窗换气，为了防止苍蝇、蚊子的进入，需要在窗户上安上纱窗，可是时间长了，纱窗和窗户框里都会存有大量的灰尘，这该怎么办？
生：说出各种办法解决。（费时间、费力气）
师：我有妙招，看我的！（播放视频）
2、快速叠衣服
师：五年级的孩子都会自己叠衣服了吧！下面我们来做个比赛怎么样？看看谁叠的最快?
①学生和老师比赛，老师利用小窍门叠的快。
②学生跟教师学习快速叠衣服的方法。（看视频）
3、简易密封袋
师：平时我们都愿意吃小零食，可有些时候一下子吃不完，如果密封不严的话，它就会受潮、变质、影响口感。通常情况下我们会怎么做呢？
生：用密封夹夹住。
师：如果身边没有密封夹怎么办呢？老师来教你一招。
两种方法：折60°角，再一翻 ‚油性笔
四、布置任务：
师：上述我们所进行的三个实验，涉及到了哪些方面？
生：吃的、穿的、用的。
师：老师给你们布置一个任务，通过各种方法寻找生活中的小窍门，并向我们课堂上一样，用研究法加以验证，然后记录在研究卡上。

“生活小窍门”研究卡
班级： 姓名：
我的难题：
解决方法：
方法来源：
验证结果：
课后反思：这节课中，我先以衣服上的油点，展开活动，引出主题。再用两个视频加一个实验揭示了生活中的吃---生活中的穿----生活中的用，都有各自的小窍门。也告诉同学们生活中的小窍门可以从这三方面入手研究。整节课透着一个巧字，深深的吸引了孩子们注意力。

④ 如何上好综合实践活动成果展示课

1、课前应该来让全班学生根据源主题选择想要研究的小题目；
2、根据小题目全班分组，最好分成5、6组，在上展示课的时候，先让每组学生上台呈现他们的研究成果，展现的形式可以是电脑小报的形式，可以是展板的形式，可以是录像，可以是照片，最好能够展示他们的研究过程（录像、照片等形式）、研究成果；
3、在课上，每个小组展示的时候，其他小组也可以去补充，提问，增强互动性；
4、延伸研究的内容，得到升华。

⑤ 实践活动展示成果的方式有什么

实践活动展示成果的方式：活动报告、调查报告、调查表、实物标本、画图、摄影、活动日记、活动记录、手抄报和展板等等多种方式。

综合实践活动是新课程的核心课程，这门课程既不是课外活动，也不是活动课程，而是通过教育交往为中心的活动，其强调的是学生的参与，重视的是学生的体验、感受，以学生兴趣和内在需要为基础，以主动探索为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的。

(5)生活小窍门成果展示课扩展阅读：

综合实践活动是现代教育中的个性内容、体验内容和反思内容，与传统教育片面追求教育个体的发展、共性和知识有所不同。

综合实践活动提供了一个相对独立的学习生态化空间，学生是这个空间的主导者，学生具有整个活动绝对的支配权和主导权，能够以自我和团队为中心，推动活动的进行。在这个过程中，学生更谋求独立完成整个活动，而不是聆听教诲和听取指导。教师在综合实践活动这个生态化空间里，只是一个绝对的引导者、指导者和旁观者。

与传统实践活动强烈的目标性不同，综合实践活动更强调多种主题，多种任务模式，多种研究方法的综合，这种复合不是来自教师的人为复杂化，而是来自于学生个体对实践活动主题的更深入认识和挖掘过程。

在国外，教育的综合实践活动被童子军组织、民间公益组织、社区管理组织所分解，学校只是起到了辅助和输送的作用。在中国小学，综合实践活动通过课程改革被推动，附加在课程体系上的课标教材、封闭实践基地、素质报告承担了更多的实际责任。

特点

（1）综合性：对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。

（2）实践性：综合实践活动课程的展开往往以各种活动为载体，强调学生通过活动或亲身体验来进行学习，但不是为“活动”而“活动”。

综合实践活动，顾名思义，它要让学生在“活动”中学习、通过“行动”来学习。但这里所讲的“活动”或“实践”，不能仅仅从字面上、从直观上去理解，把它理解为让学生“动”起来，或者让学生去“操作”。而是要把它理解为“知与行”、“动手与动脑”的结合与统一。

那些不需要学生动脑思考、对学生的情感态度没有触动的“活动”，不是“综合实践活动”中所讲的活动。真正具有“育人”价值的综合实践活动，应当让学生在活动结束时“有所知”、“有所得”、“有所悟”。对综合实践活动课程来讲，“活动只是一种教学的手段与方法”，它本身不是目的。

（3）开放性：“综合实践活动”课程面向学生整个的生活世界，其内容与学生个人的生活或现实社会紧密相联系，往往表现为一个没有固定答案的开放性问题，要解决这样的开放性问题，学生不可能到书本上去找现成的答案，只能通过自己的努力去探索、去发现，才能找到可能的答案。

（4）生成性：综合实践活动课程的展开很少从预定的课程目标入手，它常常围绕某个开放性的主题或问题来展开。随着活动的不断展开，新的目标、新的问题、新的主题不断生成，学生的认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这便是综合实践活动课程具有“生成性”的集中体现。

（5）自主性：综合实践活动课程的实施十分注重从学生现有的兴趣与经验出发，强调学生的自主选择与探究。学生不仅可以选择学习的内容、进度与方式，还可以自己对自己的学习过程或结果进行评价与反思。