Ⅰ 幼儿园成果展示注意事项
1 应当研究好成果展示的内容，应该是积极健康的，同时不难制作的东西。 2 在孩子们制作前，做好教育工作。教育孩子制作的方法、意义 3 制作过程中要给予指导和保护。 4 制作结束后，分类评比。奖励优秀作品。 5 把成果放在展示台，通知家长来参展。 6 参展过程要注意家长的交通工具的存放 7 要确定家长身份，以免混入不法之徒 8 保护好孩子，不要被人报错抱走 9 做好讲解工作 10 做好总结工作
Ⅱ 幼儿园教师如何做课题
一、界定研究的现象和范围
作为教师，研究的问题应该限定在一定的范围之内，不能太宽，也不能太窄。研究范围的大小取决于研究的时间、地点、经费的多少，研究者的人数和水平。对它们进行语言表述的时候，要考虑到研究的焦点和覆盖范围，并对重要概念进行定义，使这些概念在研究中具有可操作性。
二、确定研究的目的与意义
界定了研究的问题后，就应该在设计中确定研究的目的与意义，也就是研究的现状和趋势，要解决的问题，涉及的学科领域，国内外研究的水平，存在的问题，本课题的学术思想、立论根据，主攻关键及独到之处，研究的实际意义和理论价值。换句话说，研究的目的是指研究者研究此课题的动机、原因与期望，研究的意义是指研究的结果对有关人员、机构以及有关问题的作用。
研究的目的可以是个人的目的，也可以是实用的目的，还可以是纯科学的目的。
三、了解研究的背景
这个问题简单地讲就是通过查阅各类文献，收集有用的信息，并作评判性分析。它至少应包括三方面的内容：前人有关的研究成果；研究者的个人经验；研究者自己对此研究的有关概念框架。这样，研究者在课题设计时就应对有关的成果进行文献检索，了解该课题有关的内容和研究方法，了解它是否处在一个宽厚的理论基础之上，自己的研究具有多大的研究价值。在通过图书馆和计算机网络的查找后，将这些资料的题目和内容提要附在研究设计的后面，并注明出处。文献的性质、数量和组成形式是论证一个课题是否可行的重要标准。
四、确定研究的对象
研究的对象必须具有典型代表意义。才能保证研究结果的可靠性。这也就是抽样的问题，有关抽样的方法，在各式各样的统计学书中都有详细的介绍，如随机抽样、概率抽样。分层框架抽样等，很多很多，本文只就其中三种抽样的思考过程
抽样的方法和策略很多，在此不能详细介绍，但特别要提出来的是，教师在确定研究对象时，要始终坚持教育科学研究的伦理道德问题，比如遵守对研究对象的承诺，是否为之保密、是否打算与对方分享研究成果、是否公平公正对待实验对象等，都要在事先明确，防止合作研究后出现署名纠纷、设置实验班从而侵犯了对照班应有权利等事件的出现。
五、研究方法的选择与运用
课题研究的基本方法同样很多，每种方法都有不同的作用与操作要求，以及需要不同的主客观条件，选择哪种方法要根据研究的目的和类型来定，各类方法既是独立的，在课题研究中又要与其他方法配合使用。关于这一点，有关的书籍也有详细介绍，不再重复。
六、研究结果的检测和评估
这一部分是衡量整个研究的真实性、可靠性、代表性及有关伦理道德问题的标准，也是幼儿教师开展课题研究最难的部分，所以必须认真思考，细致对待。
Ⅲ 课题《促进幼儿教师专业成长的实践研究》研究成果的主要内容怎么写
一、研究背景和意义 具有前瞻性的指导性文件——《幼儿园教育指导纲要》的颁布，带给我们广大幼教工作者的是全新的挑战。贯彻、实施《纲要》是一项艰巨而长期的任务，即要把 《纲要》精神完全融入到幼儿园教育实践中。教师是幼儿园教育中重要的、最基本的力量，是高品质幼儿教育最主要、最直接的创造者。对高质量的幼儿教育的要求 最终会转化为对教师的要求，即对教师专业成长的期待。 “一课三研”作为一种教研方式，同时关注了课程、幼儿与教师的发展，因此，实施课改以来即受到广大幼教工作者的关注。一些发达地区如上海的部分优质幼儿园已率先对其作了有益的尝试与探索。 我园地处山区，教师们的教学策略与方法相对滞后，对如何将先进的教育理念落实到教育实践中，指导教育行为，教师们始终充满困惑，这就大大阻碍了教师由“经验型”向“研究型”转化的步伐。 为探讨如何通过行之有效的教研形式与途径，促进教师专业成长，我们拟进行本课题的研究。这对加快我园教研与课程的园本化，有着积极的推进作用。 二、课题研究的理论依据 1、美国幼教专家凯茨认为，幼儿教师的专业应表现为：在教育工作中，能运用高级、缜密的知识作为判断和行事的标准。也就是说，幼儿教师要具备研究与反思的 能力。“研究型的教师”不仅是世界范围内的一种新的理论趋势，而且也将成为我们幼儿教师即将面临的现实要求。正如德国著名教育心理学家指出的那样“倘若把 创造力作为教育目标，那么实现的前提就是创造型的教师”。 2、《纲要》强调的“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”、“教育活动的组织和实施过程是教师创造性地开展工作的过程”、“幼儿园教育评价 以教师自评为主，评价的过程是各方共同参与，相互支持和合作的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长 的重要途径”等等理念，为教师在幼儿园教育实践中的角色与任务都提出更高的、新的要求。 三、相关概念的界定 一课三研：是指教研组内教师针对同一活动（主要指幼儿园的学习活动），由同一教师或不同教师进行多次的实践研究活动，在研究活动中比较不同的教学策略，尝试新的教学方法和组织形式，研讨教学中的困惑、存在的问题及目标的价值取向等等。 教师专业成长：是指教师个体在其整个职业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，不断增长专业能力的过程。 四、研究目标与内容 目标： 通过研究，架设起教师理论联系实际的桥梁；激发教师主动学习新理论知识，提高教师运用理论指导实践的能力；在实践中加深对理论的理解，并内化于自己的认知结构中；提高教师的教学水平及实践反思能力，形成团结、合作、信任、支持的群体氛围。 内容： 1、了解我园教师对自身专业成长的共同期待值及期待目标和方向。了解教师在教学实践中共同存在的困惑与问题。 2、在“一课一人三研”与“一课二人三研”的活动中探讨如何发挥个体优势和群体智慧，围绕预定专题进行研讨，并将教研经验向日常、随机迁移与运用。 五、研究方法和步骤 1、成立课题组，课题组组长由园长亲自担任，课题组成员由园教研组成员担任。 2、综合运用问卷调查法，行动研究法，实践反思法，个案分析法进行研究。 3、以“教师如何成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”为研讨大方向，通过问卷、访谈等方式收集问题、并分类归纳，确定“活动目标的制定、材料的有 效投放”、“如何实施有效提问”、“如何针对幼儿个体差异实施有效引导”、“如何创设和谐、亲切、宽松的活动氛围”、“如何引导幼儿细致观察”、“如何引 导幼儿在音乐活动中大胆表现”、“如何激发小班幼儿参与探究的欲望”等七个研讨小专题，以科学、艺术领域为切入点，从“一课一人三研”（一人同课多轮）过 渡到“一课二人三研”（同课异构），分别在大、中、小班开展研讨活动。以教师为研究主体，重研“师”（教师的教育理念与教学行为），轻研“课”（活动框架 及环节），凸显教师的主体性。 第一阶段：（2006、9——2006、10） 1、做好开题论证工作，使全体成员明晰课题研究的意义及步骤，进一步优化研究方案。 2、设计调查问卷，以全园教师为调查对象，并进行访谈，充分了解我园教师对自身专业成长的期待值及期待目标和方向，了解教师在教学实践中共同的困惑及问题，。并撰写调查报告，针对统计结果提出相应的对策。 3、组织教师培训、学习相关理论，提高教师自我反思、同伴互助的意识，为课题研究创建和谐、信任的人文环境。 第二阶段：（2006、11——2007、6） 1、选定四名课题组成员，以“一课一人三研”的形式，在“学习、实践、研讨、反思，再实践、研讨、反思”的循环中，围绕既定专题开展教学研修，课题组主要成员观摩、评析、修正活动方案，并提交课例、案例及个人在三研全程各阶段的反思记录。 2、开展教学观摩活动，向全园展示三研成果，分享有效的教育策略。 第三阶段：（2007、9——2008、4）这一阶段的研究工作主要是： 1、以年段为单位，围绕选定的研究专题，以“一课二人三研”的形式开展教学研修，解读自己与他人教学行为背后的教育理念，取长补短，做到经验向理论的升华。 2、总结教学策略，收集课案例及参与教学研讨活动各阶段的个人反思记录，进行整理归档，并向课题组反馈情况。 3、优选研究课，向全园展示。 第四阶段：（2008、5——2008、6）这一阶段的研究工作主要是： 撰写总课题的研究报告，汇编优秀课例、案例集，收集反思记录，在全园范围内交流研究成果。 六、研究成效与分析 通过两年的实践与研究，课题组成员深有感悟，对研讨活动有了全新的认识，从教育观念到教学行为都有了极大的转变，理论与实践水平也都有了长足的进步。 1、执教者的成长 执教老师在领到研讨任务后，首先必须对所对应的研讨专题中的相关理论进行学习，内化，再提交教案，开展“一研”，“一研”活动结束后并不急于研讨，而是留 下几天的时间给执教者进行自我反思与剖析，学习用教育理论来解析自己的教学行为，并形成书面反思材料，与课题组成员交流，在“研师”的氛围中，内化群体的 智慧，并接收来自群体的质疑：目标的制定是否适宜、教师的提问是否有效、指导是否到位等等，而后再反思，再研讨，如此循环反复，形成三研三反思。 一课三研活动的开展，改变了执教老师传统的思维方式，学会了反思，学会了用新的理念来审视自己的教学行为，在反思中发现许多自己从未意识到的问题，通过不 断的执教、反思，在磨练中提高了执教者的教育教学能力，教师用理论指导实践，在制定教学目标时，学会了考虑目标的设计要全面性和适宜性，做到明确具体，能 反思活动中采用的方法和教育策略，投放的教学具是否做到生动直观，符合幼儿的年龄和身心特点，是否做到服务于教育目标，在实践、研讨、反思的循环中逐渐改 进教育观念和教育行为，加快由经验型教师向研究型教师转变的步伐。
Ⅳ 幼儿园教师怎样做小课题研究心得
我们可以在自己的教学中做些案例研究，如“对关键事件处理”的案例研究，跟踪某个孩子的成长或是关注自己班级的孩子某个方面的发展进行研究等等，这些都是好的习惯。如果我们能坚持做下去，相信我们也能做出成果。
Ⅳ 幼儿园性教育课题研究预期成果形式和内容怎么写
研究预期成果形式
可以分为开题--阶段成果--结题---发表论文
Ⅵ 幼儿园应如何有效开展课题研究工作
笔者曾反复谈到过，教师开展课题研究的最终目的是优化自己的教学行为，全面提高教育质量，正如世界学前教育机构欧洲理事会在一份文件中提到的那样：“教育研究对教育之真正影响在于它对教师的教育观点和态度的影响”。教师在其中的得益会直接影响教育过程和水平，这种价值在研究过程中就已产生。而这种价值体现的大小应该与课题研究的水平成正比，可以说，在课题研究的过程中准备如何做，具体怎么做，即掌握课题研究的设计、操作方法，对于保证课题研究的质量和水平，对于研究者正确对研究对象实施影响，以及随之而来的研究成果的推广应用，都具有实质性的作用。
谈及课题研究的设计、操作方法，首先是课题研究的设计。研究的设计是研究工作中重要的一步，它是否完善，不仅直接影响课题的研究目标是否能达到，研究的结果是否科学、可靠，而且也影响整个研究工作是否能顺利进行，是否有效率。对于一个幼儿教师，它的作用不但可以使自己对整个研究工作有一个完整的概念，工作起来更有条理，更有秩序，而且也可以向审阅、批准自己研究的机构和领导证明自己研究的可行性，这样以便得到经费和时间上的支持。 研究设计的具体体现就是做一个缜密、清晰的研究计划，也就是写出计划的细节，如你要做些什么事，打算如何做，做完后会有什么结果，需要多少投入等。它的基本要素和开题报告或课题论证书是一样的。无非包括研究的目的、意义、研究的主要内容、方法，国内外研究现
Ⅶ 如何展示幼儿园课题研究成果
本次活动只是课题研究的一个阶段性展示，今后学园将继续围绕课题进行研讨，深入学习践行《指南》精神，充分开发利用本土资源开展创造性游戏，使本土资源与创造性游戏有机结合，探索利用本土资源创设游戏环境、丰富游戏内容，拓展游戏情节等，使创造性游戏更具乡土特色，凸显游戏的本土化、生活化。
Ⅷ 如何开展幼儿园小课题研究
幼儿园教师如何开展课题研究
在拙文《幼儿教师开展课题研究之选题方法》中，笔者曾反复谈到过，教师开展课题研究的最终目的是优化自己的教学行为，全面提高教育质量，正如世界学前教育机构欧洲理事会在一份文件中提到的那样：“教育研究对教育之真正影响在于它对教师的教育观点和态度的影响”。教师在其中的得益会直接影响教育过程和水平，这种价值在研究过程中就已产生。而这种价值体现的大小应该与课题研究的水平成正比，可以说，在课题研究的过程中准备如何做，具体怎么做，即掌握课题研究的设计、操作方法，对于保证课题研究的质量和水平，对于研究者正确对研究对象实施影响，以及随之而来的研究成果的推广应用，都具有实质性的作用。
谈及课题研究的设计、操作方法，首先是课题研究的设计。研究的设计是研究工作中重要的一步，它是否完善，不仅直接影响课题的研究目标是否能达到，研究的结果是否科学、可靠，而且也影响整个研究工作是否能顺利进行，是否有效率。对于一个幼儿教师，它的作用不但可以使自己对整个研究工作有一个完整的概念，工作起来更有条理，更有秩序，而且也可以向审阅、批准自己研究的机构和领导证明自己研究的可行性，这样以便得到经费和时间上的支持。 研究设计的具体体现就是做一个缜密、清晰的研究计划，也就是写出计划的细节，如你要做些什么事，打算如何做，做完后会有什么结果，需要多少投入等。它的基本要素和开题报告或课题论证书是一样的。无非包括研究的目的、意义、研究的主要内容、方法，国内外研究现
Ⅸ 幼儿园微型课题以什么方式展示课题成果
据悉，此课题于2011年6月通过“泉州市教育科学“十二五”规划（第一批）立项研究课题”，并于2012年2月由市级推选评为“福建省基础教育课程教学研究立项课题”。自课题立项以来，在课题负责人何玉珊副园长的带动下，课题组成员立足本园特色，针对教师需求，扎实有效地推进课题研究，在微型课题研究中全体教师针对教育教学中迫切需要解决的问题，从班级幼儿的学习为切入点记录、分析、反思教育实践中有价值的教学故事，加强教学反思，提升教育智慧。 两年来老师们以“教学叙事案例”的方式记录课题研究的过程性成效和阶段成果，在“发现问题，拟定计划，实施研究——分析反思，寻找策略，解决问题”的过程中实施微型课题研究，汇集了一系列的优秀教学叙事案例成果，具有很好的推介价值，很好的提升了幼儿园园本教研的有效性和教育教学的有效性，得到专家组成员的一致好评。