科研成果转化的过程由三个阶段

⑴ 科技成果主要完成人是指所有完成人还是指前几位完成人

科技成果的完成人，是指经过形式审查，已完成科技成果备案登记的自然人或单位。

自然人包括参与科技成果研发、完成的团队人员和单位的领导人员，其中，领导人员包括单位的正职领导（内设机构除外）和其他岗位担任领导职务的科技人员。

国务院部门、单位和各地方所属研究开发机构、高等院校等事业单位（不含内设机构）正职领导，以及上述事业单位所属具有独立法人资格单位的正职领导，是科技成果的主要完成人或者对科技成果转化作出重要贡献的管理工作人员。

其他担任领导职务的科技人员，是科技成果的主要完成人或者对科技成果转化作出重要贡献的管理工作人员。

科技成果完成人享有的权利有：

1、获得奖励和报酬权、成果署名权。其中奖励和报酬权包括但不限于股权奖励、股票期权、项目收益分红权、岗位分红权等；

2、科技成果完成单位的领导人员，包括单位的正职领导（内设机构除外）和其他岗位担任领导职务的科技人员，正职领导可以获得现金奖励，原则上不得获得股权/股份奖励；

3、其他担任领导职务的科技人员，是科技成果的主要完成人或对科技成果转化作出重要贡献的，可以获得现金、股权/股份或出资比例等奖励和报酬。

(1)科研成果转化的过程由三个阶段扩展阅读：

科技成果鉴定及进步奖申报评审程序：

(一)材料准备阶段

由申请鉴定（验收）单位准备以下材料：

(1)科技成果鉴定证书；

(2)科技成果鉴定（验收）审批表；

(3)项目计划任务书或实施方案；

(4)项目实施技术总结(按科技局提供的提纲)；

(5)成果应用的有关证明材料。

(二)鉴定申请阶段

(1) 申报单位将按照要求组织好的材料报送县科技局；

(2) 由科技局对申请鉴定（验收）的项目材料进行审查，需进一步补充完善的，返回申报单位对材料进行补正；

(3) 材料审查合格后准备进行鉴定（验收）。

(三)鉴定阶段

(1) 由科技局聘请同行专家组成鉴定（验收）委员会(小组)，并提前15天将全套材料送交鉴定（验收）成员审查；

(2) 召开鉴定（验收）会议，对申请鉴定（验收）项目进行鉴定（验收），采取无记名投票方式通过鉴定（验收）意见；

(四)公告、授奖阶段

通过评审的获奖项目报经县政府批准后，由政府发出公告，公告时间为30天。公告期满后对获奖项目予以授奖。

⑵ 40分贝大概是多大

40分贝相当于冰箱的嗡嗡声。

1分贝：刚能听到的声音。

15分贝回以下答：感觉安静。

30 分贝：耳语的音量大小。

40分贝：冰箱的嗡嗡声。

60分贝：正常交谈的声音。

70分贝：相当于走在闹市区。

85分贝：汽车穿梭的马路上。

95分贝：摩托车启动声音。

100分贝：装修电钻的声音。

110分贝：卡拉OK、大声播放MP3的声音。

120分贝：飞机起飞时的声音。

150分贝：燃放烟花爆竹的声音。

(2)科研成果转化的过程由三个阶段扩展阅读

噪声级为30～40分贝是比较安静的正常环境；超过50分贝就会影响睡眠和休息。由于休息不足，疲劳不能消除，正常生理功能会受到一定的影响。

70分贝以上干扰谈话，造成心烦意乱，精神不集中，影响工作效率，甚至发生事故；长期工作或生活在90分贝以上的噪声环境，会严重影响听力和导致其他疾病的发生。

⑶ 人文综合是什么

综合理科应该设五培养学生的人文精神的教学目标。综合理科具有一定的人文价值，科学精神需要人文精神的制约，确立人文精神目标在当前对社会和学生个体都具有极大的意义和价值。

综合理科从现代社会的需要出发，打破了原有的分门别类的学科界限，用全新的课程观，将物理学、化学、生物学和自然地理等等学科，及其与此相关但又难以归类的边缘学科和边缘知识，从内容、结构和功能方面进行有机整合，编排成一门学科。它充分凸现了自然科学的整体性和系统性，反映了现代科学的方法和技能，以及求真、求实的科学精神。人文精神，主要指执着地追求理想世界和理想人格，高扬人的价值，追求人自身的完善，谋求个性解放，并坚持理性，反对迷信和盲从。传统观念认为，综合理科和人文精神是毫不相关的。人文学科和科学学科隶属于两类完全不同性质的学科范畴，人文知识和科学知识分别属于两类不同的学科，这两类学科各自具有特定的价值，而人文精神和科学精神只有在这两类学科中各自得到培养和激发。因此，以往在制订教学目标时，仅仅确立了综合理科的科学知识、科学方法和科学精神，没有把培养学生的人文精神列人教学目标。例如广东省编的《综合理科》的教学目标："使学生比较全面的掌握与现代化生活密切相关的科学知识，增强对自身、社会和现代科技的了解，培养学生的科学态度和方法，培养学生的创新意识和创新精神，培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生适应社会的基本能力"〔'〕而在现代科学研究、现代学科研究和现代学科建设中，许多教育家和科学家都不再把人文知识和科学知识对立起来，不再把人文学科和科学学科截然割裂开来，不再把培养学生的人文精神和科学精神分割开来。休漠说过："一切学科对于人类或多或少地有些联系，任何科学似乎与人性离得多远，但它们总是通过这样或者那样的途径回到人性。"事实上，在每一项科技成果和每一次科技进步中，甚至在每一项科技成果所导致的灾难中，都有人文精神和科学精神这两者在相互作用；它们有的是互相促进，也有的是互相制约，甚至互相背离。它们各具特色的关系给人类世界带来各种各样或大或小的效应，甚至涉及人类的生死存亡，所以，很有必要把培养学生的人文精神列人教学目标。而且从当前社会和中小学生的现状分析，通过综合理科培养学生的人文精神，不仅是必要的，也是有效的。

一、综合理科具有一定的人文价值

任何学科的以学目标，最基本之点，由该学科本身的构成和属性所决定的。虽然从表面上看，综合理科和科学精神紧密相关而与人文精神形同陌路，但通过对综合理科的许多内容和方法深人分析，不难发现，近、现代的人文精神并不是孤立地在人文范畴内成长的。无数事实表明，人性是随着科学发现而一步步地提升的。科学，作为一种认识真理的探究活动，是培养民族新观念、新精神的催化剂。新的科学知识一旦进人人们的认识结构，必然会同原有的认识结构发生作用，从而丰富、深化或改变人们的思想观念、文化传统。如达尔文的进化论，对人的自然属性作了最深刻的揭示，使人意识到自己不再是上帝的创造物，而是由生物进化而成的，人的原罪也由此而不复存在。人们毋需在人间赎罪，而必须为自己的理想而努力。诸如此类的例子不胜枚举。科学的发展，并不局限于研究对象本身所发生的进步和变化，它总是要提出新的概念，开拓新的传统，使原有的思想观念、价值观念以至整个文化传统发生巨大的变化，使人类能重新定位自己，进而拥有一个逐渐进步、更为深刻的人文观念，为人的生命寻为更有意义的人文价值。

影响人们观念的不仅仅是新的科学知识内容本身，还包括科学家对待科研工作、科研成果的一系列态度和精神。科学研究是人类认识客观世界的行动，是一种特殊的社会文化活动。科学家的任何科研活动都和社会其他成员的活动一样，体现和反映了参与者的伦理观、人生观、世界观和价值观。许多科学家无论在从事科研活动的过程中，还是在应用科研成果，甚至对自己生死存亡的态度上，都表现出对人的价值和人的理想的极大重视，对人文精神的执着追求。从贝塔朗菲创立的一般系统论中，我们可以强烈地体会到他对近代科学思想中机械还原论思潮的不满，对现代社会中漠视人性的现象的深痛恶绝。他的思想一直被人们所称颂。许多科学家的一生，在致力于科研活动的同时，处处重视人的价值，孜孜不倦地追求社会的和谐发展，是科学精神和人文精神结合的楷模。如爱恩斯坦在第二次世界大战期间，从人类的正义感出发，劝说美国总统罗斯福抢在纳粹德国以前研制原子弹；当研制成功以后，他又从人类的良知和社会责任感出发，和原子弹之父奥本海默一起，联诀反对使用原子弹。还有一些科学家苦苦寻求人生的理想，追求人生最高价值的实现，甚至不惜以牺牲自己的生命为代价。如布鲁纳，为了坚持"日心说"，在罗马监狱被关押八年，遭到宗教裁判所最严厉的审判，并被判处火刑。在临死前，只要亲吻升到他唇边的十字架，便可得救。但是他以他的生命捍卫了科学的真理，同时也实现了人生的最高价值。在科学发展过程中，深深地蕴涵着科学家充满人文主义的态度和精神。它们和科学知识密不可分，共同构成了综合理科的教学内容。这些内容对培养学生的人文主义精神和态度，具有极大的效果和作用。所以我们完全可以断定，综合理科的教学内容具有一定的人文价值。这也说明了把培养学生的人文精神列人教学目标的可行性。

二、培养人文精神是综合理科应有的价值目标

在教学目标的价值取向上，尽管学科的属性并不随着人们的认识而转移，但它自身所具有的价值不一定能成为学校培养学生的教学目标。由于课程的开发者和教学目标的制订者在认识论、价值观和社会学上拥有不同的理念，因此，对综合理科的价值目标，就有不同的合取。所以，对于综合理科的价值定位非常重要。叶澜说过："价值取向是人对宏观事物及自己利益的认识水平的反映，也是人们主观意志的体现。在实现事物价值的过程中，这是人唯一可以由自己作出选择的方面，是事物的价值由可能转化为现实状态的一个重要的中间环节。"

课程的价值定位，完全取决于课程设计者的目的和意图。尽管有许多科学知识可以促使人文观念的建立和深化，但在学校教学中不设立人文精神的培养目标，科学知识不会自然而然地培养出科学精神和人文素养相结合的学生。可以说，有什么样的定位，便会取得什么样的效果。如美国在五十年代进行的课程改革，十分重视《自然科学》这门学科，可是他们确立的学科的价值在于赶超苏联，争霸太空。因此，在学校教学中，非常重视掌握科学知识、科学方法和培养科学精神，而放弃人文精神的目标。其结果，只能培养出追求纯科学、纯理性的科技精英，培养出为争霸太空而不择手段的科学狂人，而使整个世界承受难以预料的恶果。

怎样正确认识科学精神和人文精神的关系，人类经过了思考和选择，甚至付出了代价。任何科技成果的价值是中立的。如"克隆"技术，它可以克隆人的组织、器官，用于救死扶伤，但也可以克隆出很多战争狂人、经济大鳄，扰得天下大乱。又如原子能，可以用作医疗、能源，也可以杀伤人类，甚至摧毁地球。许多有远见卓识的人们形象地表示，在新世纪的发展中，科学技术是桨，人文精神是舵。科学不能成为教育的唯一依据和唯一目的，科学知识、科学方法和科学精神本身就需要人文精神的制约。在综合理科中，确立人文精神的目标的真谛，在于使每一个学生在学习阶段就学会对科技成果的正确选择、舍取和使用。还要求学生正确对待科学精神。科学精神追求纯科学的客观性、严密性和精确性，既有求真、求实，敢于对世界的利用和改造，由此增加人类的幸福和力量的一面，又有排除一切人情世故，甚至冷漠地、残酷地对待人类，严格按照科学的规律运行的一面。如果在人生的范畴内，摒弃了人性而追求纯粹的科学规律，势必造成人性的扭曲和社会的畸形。所以，综合理科的教学目标既要引导学生追求科学精神，又要让人文精神渗透于科学精神，坚定地捍卫人的感情、欲望和生命的尊严，并向科学提出挑战，反对理性扩张和科学对人的压抑。

人文精神的教学目标的正确定位，要求人文精神和科学精神互相依存。没有科学精神方面的目标，学生的综合理科学习将失去最基本的意义，而人文精神也失去了存在和发展的基础；没有人文精神方面的目标，学生日益增长的精神需求得不到满足，也不能很好地把握科学精神，将来不能很好地造福于人类。两者的对立和缺乏，都将导致难以预料的灾难。人文精神的教学目标的正确定位，还要求这两者之间互相渗透和互相促进。在现代社会中，随着人口爆炸和人们精神需求的增长，希望科学精神和人文精神的结合更为完善，层次更为提高，内容更为丰富，所以两者之间不能以削弱对方为前提，不以牺牲对方为代价，而双方都应该加强。表现在综合理科中，不仅仅在于建立比分科课程更为完善的知识体系和结构，使学生掌握全方位、高层次、网络型的科学知识结构，更要培养高尚的人文素养，使他们理顺科学、自然。社会和人类的关系，在今后的工作中，为人们产生更多的进步、安定的因素。

三、确立人文精神目标的社会价值和学生个体价值

确立综合理科的教学目标，还取决于当前的社会与学生的需要。不和社会发展，人们的需要相联系的事物，都将失去它的意义和价值。没有意义和价值的任何事物，肯定不会成为人们为之奋斗的目标。学校的一切工作，都是为了把学生培养成为一定社会所需要的人，成为全面发展的人。越是为社会发展所必需，为学生成长所必需的教学目标，便越有价值。

自然科学在近代社会中一直突飞猛进。知识量之多，信息量之广，知识的代谢率之高，均达到前所未有的程度。自从斯宾塞提出"科学知识最有价值"的论断之后，科学知识在学校教学中的地位扶摇直上，教师、学生和家长对它的关注程度远远超过其它学科。当前的中小学生拥有比任何年代的学生多得多的知识和信息，但他们是道德水平却普遍下降，社会责任感降低，个人的成就感畸形发展，酗酒、吸毒、性乱等等恶习屡见不鲜，中小学生的自杀、凶杀案件不但没有减少，而在选择谋害对象上却越来越丧失人道，有的甚至残害双亲，作案的方法越来越"高明"，运用了现代化科技知识手段。许多学生的精神无所皈依，人生的目标模糊不清，对自己的价值不能正确估量。这些造成了人类的个体危机，会导致人的异化、物化和兽化，结局相当可悲。

科技的高度发展还造成了人类世界危机。二战以后，科技发现一个紧接着一个，间隔越来越短，各个国家之间在高新科技方面的竞争越演越烈，由此引发的社会问题却层出不穷，触目惊心：经济盲目增长，导致资源浪费、通货膨胀和过度消费；自然界毁坏，导致环境恶化和生态危机；南北贫富更加悬殊，东西对抗更加激烈，等等等等，真是一波未平，一波又起。由此可见，人们并未从科技增长中得到安定感和幸福感。现代科技所创造的物质力量，足以在瞬间毁灭好几个地球，彻底毁灭人类。

解决这些危机，是当前世界上各国家、各个民族的当务之急。解决问题的前提在于寻找产生问题的根源。究其原因，不在于人们对科学知识的缺乏，也不在于人们的科学知识结构的缺陷，而在于人文精神的滑坡。由于学科教学目标的偏颇，表现在具体的教学内容上，注重逻辑化、系统化的科学知识编排，在教学过程中，重视科学知识、技能的培养，在教学方式上，崇尚理性，追求规范化、划一化，而极大地忽视了人的精神发展、精神需求，也严重地忽视了科学技术的研究和应用的方向性问题。其实，科学技术无论发展到多高程度，人类无论发展到多高水平，都需要人文精神来指引健康走向。设置正确的教学目标，通过对综合理科全面的，有效的学习，使他们从人和社会、自然的关系中综合性地探究人的存在、本质和价值，使他们的社会理想，生存意识和自我实现得到升华。人文精神的培养，为当前社会所必需，为学生成长所必需，因此，也为学校教学所必需。这就决定了确立人文精神的教学目标的社会价值和对学生个体发展的价值。

我们对学科进行了一系列改革，增强了课程的综合性。教学目标也由过去的单一目标向多重目标迈进。综合理科的教学目标，应该是在培养学生掌握科学知识和科学方法的同时，使科学精神和人文精神双向平衡，协调发展。怀海特指出："没有纯粹的技术教育，也没有纯粹的人文教育，两者缺一不可。"现在，许多学科提倡科学人文主义，既信奉科学，又崇尚人道。它是一种以科学为基础和手段，以人文为方向和目的的发展观。它的最高境界，是在科学和人道的相互协同和补充中，促进人和社会在物质和精神方面的均衡发展，并在此基础上实现人的自身解放。

⑷ 如何写申请用水报告

目录
一、总论
（一）申请项目概述
（二）项目预期目标
1．总体目标
2．阶段目标
3．资金投入及使用计划
二、项目技术成果的先进性分析
（一）简述
（二）项目创新点
（三）知识产权状况
三、项目实施方案分析
（一）项目的转化内容与技术路线
（二）项目组织实施方案
（三）项目产品市场调查与竞争能力预测
（四）投资预算与资金筹措
（五）项目实施风险评价
（六）项目实施计划
四、项目预期效益分析
（一）成果转化目标分析
（二）经济效益分析
1．成本分析
2．盈利预测
3．经济效益分析
4．项目投资评价
（三）社会效益、生态效益分析
五、项目支撑条件分析
（一）申请单位基本情况
（二）单位转化能力论述
（三）单位职工队伍情况
（四）单位管理情况
（五）单位财务经济状况
（六）合作单位研发能力

资金申请报告编写概要
一、总论
（一）申请项目概述
包括项目已有的核心技术，本次申请需中试、转化的主要内容、创新点、技术水平，项目在农业生产中的主要用途及应用范围（限200字以内。如果申报单位同意“*”信息公开，此内容应属可以公开部分）。
（二）项目预期目标（此栏目各项指标是项目立项后，签订合同的主要内容，也是项目验收的主要依据）
1. 总体目标：包括项目执行期间（指农业科技成果转化资金资助期限内）计划投资额；项目完成时达到的成果熟化程度、项目执行期结束时达到的主要技术与性能指标（需用定量的数据描述）、执行的质量标准、通过的国家相关行业许可认证及企业通过的质量认证体系等；转化后可获得的经济、社会、生态效益等。
2. 阶段目标：（阶段目标的完成情况是项目后续资金划拨的重要依据）在项目执行期内和结束时，每一阶段应达到的具体目标， 包括进度指标、技术工程化指标、资金落实额、生产建设情况、实现的销售收入和示范规模等。每一阶段目标应进行比较详细的、可进行考核的定性定量描述。阶段目标完成时指标应与“总体目标”条款中的“技术、质量指标”一致。
3. 资金投入及使用计划：包括在项目执行期内计划投资额，其中已到位投资额和需新增加的投资额；列表说明项目执行期内由单位负责完成的新增投资资金到位时间和到位金额。
二、项目技术成果的先进性分析
（一）简述
简述本项目所涉及的具体农业生产领域国内外发展现状、存在的主要问题及近期发展趋势，并将本项目技术成果转化后在克服生产中现存的主要问题与国内、国外同类技术、产品进行质量性能等量化比较，描述项目实施前后技术经济指标将发生的主要变化（可以表格方式说明）。
（二）项目创新点
论述项目创新点，包括技术创新、产品结构创新、生产工艺创新、产品性能及使用效果的显著变化等。申报单位应在不泄露商业秘密的前提下，尽可能详细地说明本项目的创新点、创新范围、创新难度，并附上权威机构出示的近期查新报告、检测报告、实验报告或其它能说明项目技术水平的证明材料，已有样品的可附照片。
（三）知识产权状况
详细描述项目的技术来源、合作单位情况；说明项目知识产权，尤其是核心技术知识产权的归属情况。合作转化和委托转化的科技成果，及购买的科技成果，需附上相关的合作转化协议书和成果转让说明；引进技术再转化的成果，需说明再转化的主要内容并提供相应的技术资料；单位自主转化的成果，需提供相应的技术资料或技术鉴定报告。
三、项目实施方案分析
（一）项目的转化内容与技术路线论述
详细说明本项目开展中间性试验，或技术组装、配套、集成，或生产性试验示范的具体内容，以及所采取的技术路线与技术方案。
（二）项目组织实施方案
说明本项目开展中间性试验或生产性试验示范的具体地点与规模；各参加单位承担的具体工作任务和分工（需附相关合作协议）；论述开展本项目各项工作所需设备、原辅材料的来源、供应渠道，工程建设已具备的条件和需新增加的基本建设内容；简述转化过程中的“三废”情况及处理的措施和方案；如果是需要行业主管部门审批的技术成果，说明是否已获得批准或许可，如果还没有获得，需描述目前申请、审批进展情况以及预计何时可以获得。
（三）项目产品市场调查与竞争能力预测
说明本项目成果转化后技术或产品在农业生产中的用途，分析本项目产品的国内外市场竞争能力、在国内外市场占有份额等。
（四）投资预算与资金筹措
投资预算——根据项目需要转化的内容和目标，估算本项目在资金资助期内计划投资额，至项目申报时已到位的投资额、需要新增投资额，并对已到位投资部分分项说明资金来源及主要用途。
新增资金的筹措——对新增投资部分，需阐述资金筹措渠道、预计到位时间、目前进展情况。具体包括：利用银行贷款并已获得贷款的，在附件中须提供贷款合同，尚未取得贷款的，需说明目前贷款的进展情况；自筹资金部分，须详细说明筹措渠道、筹集额度；地方政府配套部分，应说明拨款部门、资金使用方式、资金到位时间，已经拨款的，须附相关证明文件；申请农业技术成果转化资金部分，需明确说明申请种类及其金额。
资金使用计划——根据项目实施进度和筹资方式，编制资金使用计划。对农业科技成果转化资金部分，需单独列出明细表说明主要使用方向。
（五）项目实施风险评价
对项目的风险性及不确定因素进行识别分析，提出降低风险的措施。
（六）项目实施计划
详细描述项目各项工作的进展计划，以甘特图 的形式列出，并明确标出完成各项工作预计所需时间及达到的阶段目标。此处列出的各项指标应与“总论”中“阶段目标”的描述相吻合。
四、项目预期效益分析
（一）成果转化目标分析
分析经中试、组装、工程化后，成果可以达到的熟化目标，如经转化后技术可以满足大面积推广或产业化生产的程度等。
（二）经济效益分析
1．产品成本分析
按财务制度的规定，估算项目产品的年生产成本（包括人工费、材料费、制造费等）和期间费用（包括管理费及相关财务费用），并提供计算生产成本的基础；说明对生产成本产生负面影响的主要因素以及可采取的对策。
2．产品单位售价与盈利预测
根据产品的成本和市场分析，预测本项目产品进入市场的单位销售价格，并编制该项目五年内的产业化生产和推广应用预测，包括收入预测、成本预测、利润预测，上述预测分析要求列表计算。
3．经济效益分析
根据销售价格和市场占有情况的分析，预测本项目在农业科技成果转化资金资助期限内累计可实现的销售收入、净利润、缴税总额、创汇或替代进口情况。
4．项目投资评价
计算项目的净现值、内部收益率、投资回收期。
（三）社会效益、生态效益分析
分析本项目实施后对于农业和农村经济结构战略性调整的影响，对于合理利用自然资源的影响，对改善农业生态环境和生态效益的影响，对于提高农业产业化水平的影响，对于提高农业国际竞争能力的影响，以及对于增加农民收入的影响等。
五、项目支撑条件分析
（一）申报单位基本情况
包括单位名称、通讯地址、注册时间、注册资金、登记注册类型、主管单位(部门)名称。
（二）单位转化能力论述
农业新技术、新产品开发能力情况，从事农业科技成果转化的业绩和投入情况（企业应说明科技转化投入占企业年销售收入的比例）；科研转化队伍情况；与本项目相关的技术储备情况等。项目技术负责人的基本情况，包括学历、所学专业、主要工作经历、技术专长和工作业绩；项目技术负责人与单位之间的任用关系。
（三）单位职工队伍情况
单位法定代表人的基本情况，包括学历、所学专业、主要经历、技术专长、创新意识、开拓能力及主要工作业绩。单位人员情况，包括人员总数、大专以上人员数；主要管理人员数、文化水平、年龄结构；技术开发、生产、销售人员比例等。
（四）单位管理情况
申报单位管理制度、质量保障体系的建设情况；产权明晰情况，其中有限责任公司、股份有限公司、股份合作企业、联营企业和外商投资企业需说明股东（联营单位）的构成及各自所占的股份（合作关系）；企业信用等级、企业商誉、企业获奖情况等。
（五）单位财务经济状况
企业应说明上年末单位总资产、总负债、固定资产总额、总收入、产品销售收入、净利润、上交税费、流动比率、速动比率、总资产报酬率、净资产收益率、应收账款周转率。事业单位应详细说明本单位的资产负债和从事成果转化等方面的技术开发性收入。
（六）合作单位研发能力
简述本项目合作单位的科研开发实力，合作单位与本项目开发内容相关的技术储备和开发优势，合作单位在本项目相关开发内容方面已取得的阶段成果。

⑸ 如何转化初中学困生课题结题报告

如何转化初中学困生
课题结题报告
山东省沂水县诸葛一中 刘磊常
一、问题的提出
随着新课程改革的不断深入，在我们农村中学，不可避免地有相当一部分学生在学习的过程中，不能很好地适应初中的学习，随着教学的不断深入，知识的不断丰富和延伸，这些学生在学习上表现出不同程度的困难。各年级中“学困生”的人数明显增长，学困生的比例呈不断上升趋势。从近两年的调查表明，有15%左右的学生在学习上跟不上教学进程，表现为学习效率低，学习不得要领，厌学情绪严重，学习成绩相当差，达不到教学要求。学困生的大量存在不仅影响这一群体学生自身的成长，而且给教师增加了工作难度，学困生问题已成为学校大面积提升教育教学质量的瓶颈因素，是学校教育教学工作的重点和难点。
当前，我国教育改革发展进入了全面实施素质教育、全面提高教育质量的新的历史时期。这要求我们的教育教学要全面贯彻教育方针，要面向全体学生，进而全面提高教学质量，又要求我们的教师必须从实际出发，针对不同的学生进行因人而宜的教育，既要有统一性，又要有针对性，能让每一位学生充分地更好地发展。但是，由于种种原因，在我们的初中教学过程中，如何转化好学习困难学生一直是教师面临的难题，也是教师工作必须面对的重要任务之一。学困生教育转化问题，长期以来备受学校、家庭、社会各方面的关注。学困生的教育转化研究工作一直以来多以个案呈现，就其形成的原因和教学策略也存在不同的看法，随着时代的发展又出现了许多新的问题值得我们去探讨、去研究。“构建和谐师生关系、生生关系”，实行“公平教育”，建设“和谐校园”的有效途径之一。
二、课题研究的目的意义
改革开放三十年来，我国的基础教育事业成就巨大。教育优先发展的战略地位逐步得到巩固和落实，义务教育进入到全面普及和巩固提高的新阶段。教育公平已成为社会公平的基石，要办好让人民满意的教育，使义务教育成为面向人人的教育，学困生是不可忽视的一个群体。当前新课程改革成就颇丰，学困生的存在，依然是困扰教师教学的重要方面。“办好每一所学校，教好每一个学生”是我们每一个教育者应当积极思考的，因而研究学困生的成因及其转化策略显得更为迫切。
所谓“学困生”，通常指那些在学习方面暂时落后的学生。他们个性不同、习惯不一。这一概念包含两层含义：一是其相对性，“学困生”是相对优等生而言的；二是其发展性。“学困生”不是一成不变的，只要教育教学措施得力，他们是可以转化并不断进步的。学困生的转化教育是教育工作者的一个永恒的话题，也是当前教育教学工作中的一个薄弱环节。根据以人为本的教育宗旨，当代教育者必须更加关心“学困生”这个特殊群体的成长，我们有义务关注他们，给他们更多的关爱，呵护学困生心灵，使学困生能愉快地学习课程，学好课程，并由学困生转化为合格生甚至优秀生。如果忽视“学困生”的教育与研究，推卸学校的责任，无异向社会输送了一批不合格的产品，必将阻碍社会的进步。
我们针对在实施素质教育实践过程中遇到的问题，将日常教学与科研工作相结合，提出“帮助初中生学困生树立信心的实践研究”的课题研究申请，旨在新课程背景下研究解决学困生问题的途径，寻求初中义务教育阶段英语教育质量提升的措施；对教师专业发展、实施新课程、推进素质教育、实现教育公平都有积极意义。
1．解决好学习困难学生学习问题，大面积提高学困生的学业成绩，全面提高学校的整体教育教学质量，这是“办人民满意的教育”，“构建和谐师生关系、生生关系”，实行“公平教育”，建设“和谐校园”的有效途径。
2．探索适合农村初中学困生辅导策略和方法。
3、培养和锻炼一批有责任心、有能力、能胜任新时期教育教学的高素质创新型教师。建立学习共同体，促进教师专业发展。
4、高扬素质教育的大旗，积极推进新课程改革；全面更新教育观念，坚定帮扶学困生的意志；营造人人爱学生、个个教学生，整体育学生的良好风气;坚持面向全体学生，以学为主的教育原则。
5、不断培养学生的学习积极性，兴趣性。
6、培养学生的自信心，树立一种永不服输的精神，形成一种你追我赶的学习氛围。
三、课题实施的可行性分析
1、根据现实条件，从多方面探寻学困生产生的原因。
（1）从非学校教育因素方面考察；
（2）从学校教育的因素方面考察；
（3）从社会环境因素方面考察；
2、本项研究主要从农村初中学困生的形成原因入手，调查形成学困生的不同原因，了解学困生的行为特征，个性及心理特征，了解学困生形成的个性心理原因，探寻其个性心理特征和形成其个性心理的规律，并逐步总结提炼对农村初中学困生开展个性心理辅导的策略。
3、符合当今素质教育的要求，教师教育教学观念的转变，为我们提供了有利条件。
4、符合新课标的要求，要面向全体，共同发展，共同提高。
5、现在市教研室的三五X教学策略，提倡关注差异，注重学困生。
四、课题实施的原则及方法
1、原则：
（1）坚持以爱换爱的原则。一般说来，学困生与教师之间都有一堵无形的墙，这就要求教师用爱心来拆除，用爱心来换取学生对老师的爱，促使他们“亲其师，信其道”，喜欢听他的课，积极回答他提出的问题，努力完成他布置的作业。
（2）坚持坚持以学生为主、增强学习信心的原则。可以说自卑感在每个初中学困生身上都普遍存在，在教学中要遵循分类要求，使每个学生都能体验成功的喜悦，增强其自信心。
（3）坚持因材施教的原则。由于学困生存在着个别差异，教师针对每个学困生各自的薄弱环节，提出不同的要求，采取不同的措施。
（4）坚持循序渐进的原则。初中学困生的转化提高是一个过程，学困生的进步，往往进步缓慢或有反复现象，教师要多鼓励，少训斥，激发其积极性，增强其上进心。
2、方法
（1）．问卷测试、调查法：通过测试了解“学困生”发展情况，检验转化成果；追踪调查“学困生”的家庭状况、行为、能力、心理、表现等发展状况；
（2）资料和文献法：收集、检索国内国际相关理论成果，提供必要的理论学习和研究基础。
（3）调查研究法：追踪调查“学困生”的心理、行为、能力表现、成绩等发展状况，为研究提供可靠依据。
（4）个案分析法：把转化模式中的对子“教师+学困生”“优生+学困生”形成个案，逐一分析，找出前后差距，总结经验。
（5）行动研究法：全体参研教师、参验学生在实践中发现问题、解决问题，提高研究水平，总结经验，提高学业成绩，逐步转化。
（6）经验总结法：实验探索、提炼成果、理论创新、推广成果
（7）观察法：观察“学困生”上课参与教学活动情况，了解其发展状态
（8）测试法：通过小测验了解“学困生”发展情况，检验转化成果。
本实验以自然实验法为主，同时综合使用观察法、调查法、行为分析研究法等方法。
五、课题研究的主要内容:
1．培养良好的学习态度
正确的学习态度是提高学习成绩的重要因素。学习态度端正的学生一般学习较为持久、认真，即使是自己不感兴趣的科目和内容，他也可以对它持比较积极的态度，克服困难，坚持学习。所以在激发学生兴趣的同时，要注重学生学习态度的培养。
2、加强思想教育
许多学困生在与同学的相处之中，往往有自卑心理，所以要帮助他们克服自卑心理，树立自信心。如果认为从主科学习中树立自信心比较困难，可以从副科入手。经常找帮扶对象谈心，平均每周谈话一次，帮助学生树立自己能学好、能进步的信心。
3．优化课堂教学的手段
学习困难学生的形成有一个过程。因此他们的转变也只能是逐步进行的，这是一个渐变的过程。教学由易到难，使学生层层有进展，处于积极学习状态。师生活动交替进行，多为学生提供自我表现的机会，对学生进步及时鼓励，发现问题即刻纠正。对待不同的学生采用不同的教学方法。
4、加强关注程度
在平时的教学中，多关注这些学生，做到勤观察、勤发现、勤表扬、勤纠正，对他们进行正面引导和必要的辅导。
5．培养学习习惯
（1）课前准备
每天准备好第二天的学习用品，或下节课的准备工作，上课之前要求他们把教材读一遍，把问题找出来，把教师预留知识点、重点、难点找出来，并通过自己的归纳把它总结出来。起初可以放宽要求，只要完成其中的部分内容，循序渐进逐步完成。
（2）上课环节
首先要告诉他们应该精神饱满进课堂，把所有与课堂内容无关的事情都抛在一边，认真听讲，做到边听边想边记，养成手脑并用的好习惯。
（3）练习环节
课堂练习要认真对待，如果不会可以请小组成员帮助解决，不懂就问而不是不懂装懂，但绝不能不会就算了，当然难一点的题可以放过。课后练习也就是作业要认认真真地完成，按时完成，时间观念强，不拖拉、最好要独立完成，绝不能抄作业。
6．鼓励学生帮助
通过鼓励组内优秀生的方法，来帮助学困生。教师与学生的接触时间总是比学生们在一起的时间短，所以应该利用可以利用的一切条件来帮助学困生，让优秀生在平时的学习中多帮助这些学生。同时可以从这些同学中间了解学困生的各种情况。
7、建立学生的学习档案，依此进行分层，设立不同层次的学习帮扶小组，确立学习目标，在班级里努力营造一个良好的学习氛围，改变以前老师补课，留课的陋习，把问题交给学生去独立解决，老师起指导作用；其次，依据学生的能力，对各层次的学生分别有不同的完成目标，由易而难，逐层推进。
8、加强个别辅导，提高个别辅导的质量
帮助学习困难学生是一项长期的工作。在课堂教学中要能照顾到这些学生，针对他们的实际情况提出不同的要求，采取不同的教育措施。对在课堂上没有解决的问题，老师帮助补缺。为了补缺补差，我们要利用空堂课、自习课对学习困难学生进行补课。作业要做到区别对待。还应积极开展同桌教学，伙伴教学，合作教学，以优带差，帮助他们一起进步。
9、实行“低、小、多、快”的教法改革
摸清学生相关准备知识，基础，能力和心理准备的实际，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上，使新旧知识产生联结，形成网络。根据学生实际、确定能达到的实际进度，把教学的步子放小，把教学内容按由易到难，由简到繁的原则分解成合理的层次、分层推进。
10、通过内化教育，调动学生的学习积极性，使学困生都能明确自己的学习目的，不是为别人，而是为自己；从而形成良好的学习风气，从“要我学”变为“我要学”。通过不断的加强训练，老师帮助学生获取一个个小成功，使学生的自信心、意志力得到较大的提高。
11、学困生考评奖励措施
根据每月单元测试的成绩，对这些学困生的成绩的高低按顺序进行排列，然后与上一次成绩进行比较，提高位次的按比例分出一二三等奖，没有进步的不予评价。有进步的学生，进行表彰，颁发“进步奖”，以示鼓励。
12、树立正确的学困生观
首先教师要正确看待学困生，学困生并不是什么都很差的学生，学困生并不是无可救药的学生，学困生也有他们一片施展才华的天空，差学困生也得需要成功人士所拥有的一切，为此教师不要岐视差生，与学困生建立平等、和谐、民主的师生关系，正确评价差生，公平对等差生，要把机会留给差生，让他们感到老师正期盼他的进步。
13、用爱心温暖差生
爱，可以产生巨大的教育力量，“爱的效应”在学困生身上尤为明显。经常与差生谈心，用爱心温暖差生，用心灵的温暖去医治他们心灵的创伤，用精神的甘露去洗涤他们精神的污染，使他们感到老师时时刻刻关心着他，从而使他们克服自卑感，树立自信心，勇于与困难挑战，对学习语文充满着热情。
14、深入了解，对症下药
要转化学困生，需要对他们进行深入了解，针对不同学困生的情况，解除他们的疙瘩。尽量用他们喜欢的方式来帮他们耐心辅导，一步一个脚印，逐步提高他们的成绩。
15、捕捉亮点，正面教育
要用发展的眼光认识学困生，善于发现他们身上的闪光点，创设情境，挖掘他们的闪光点，并合理利用“闪光点”，坚持正面教育为主，多表扬，少批评做好教育转化工作。要善于克服以点代面，正确评价，消除偏见。
16、抓准时机，因材施教
A、对待学困生循循善诱，因势利导，以理服人，以情感人，提高自我认识，促使自我反省，实行自我控制，使其内心深处认错，做到心悦诚服，乐意改正。
B、给学困生提出适当的目标，结合其实际情况，根据可接受性和发展性原则，由易到难，由小到大，由少到多，使之做到“跳一跳能把桃子摘下来”。发现进步及时表扬，使其享受成功感，促使他们积极向上。
C、善于抓住教育契机，做好转化工作。契机恰当，教育时感情融洽，学生才能敞开心扉，鼓励学困生大胆创新，多提宝贵意见和独立见解，这样教育才能收到预期的效果。
17、加强家访，促使转化
学困生的转化是一项复杂的工作，必须求得学校、家庭、社会等各方面的密切配合。与家长经常联系家访，采取走出去，请进来的办法同家长共同商议教育方法，及时了解学困生学习情况，以便与家长共同教育好学生。
18、持之以恒，勤抓不懈
转化学困生不是一蹴而就的，是一项长期而艰苦的工作，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使其始终维持不断前进的势头。
六、课题研究实施阶段内容和措施
课题研究全面开展阶段的总体时间安排为一年，即2011年1月至2012年1月，具体分为3个阶段进行。
第一阶段：研究准备阶段（2011年1月至3月）
1、成立课题研究小组，组建研究人员，建立健全制度。
2、组织课题研究人员学习有关文献资料。通过学习和讨论掌握“五个有效”的相关理论，深刻领会课题研究内涵和精神实质，统一思想认识，理清研究思路；
3、组织问卷调查，分析调查材料，找准学困生。
4、确立课题分工，做好宣传发动。
5、建立合理的平价策略。
第二阶段：研究实施阶段（2011年4月至2011年11月）
1、学困生的确定：以班级为单位建立学困生档案。通过设计有效的调查问卷，依据平时表现，通过对学生本人、家长、任课教师的访谈，综合分析，找出学困生的成因，对学困生的发展状况进行及时地反馈，积累资料，积极做出调整，控制研究效果。
2、教师对学困生增加感情投资，用爱心哺育差生，而耐心教育学困生。
3、双向选择，“一帮一，一对红”，安排特殊座位，以优带差，给学困生指出切实可行的目标。
4、抓学困生的“闪光点”，激励他们进步多表扬，鼓励增强他们的上进心。
5、采取倾斜政策，对学困生给以“偏爱和厚爱”。理解、尊重、宽容，善待学困生，作业实行“一抄、二读、三背”
6、抓学困生特点，“一把钥匙开一把锁”。
7、定期做好家访，及进了解后进行的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困的转化。
8、“学困生转化”工作中，要全面渗透激励教育，多鼓励、多表扬，少批
评、少指责。
9、善于抓住学生的个性特点进行教育，因势利导，因材施教。
10、重视学困生的“心理健康”教育，从根本上转变学困生的思想，活跃课堂气氛，激起学困生的兴趣。
11、班主任和科任教师要善于总结“学困生转化”的典型经验。
12、帮助学困生做好预习工作，“笨鸟先飞”。
13、督促学困生课后复习，对学困生的作业面批最好。
14、争取学困生家长的配合，实行家校联合。
15、学生要及时进行总结；找出自己进步了多少，今后努力的目标。
第三阶段：总结验收和结题阶段
（2011年12月至2012年1月）
1、收集并整理课题原始材料和研究材料，进行分类、存档，为总结做好准备。
2、分析研究实验过程中的问题，撰写结题报告。
3、学生写出个人总结。
4、召开教师总结实验课题，撰写论文，上报结题。
5、课题组写出总结论论文，展示研究成果。
6、如果验收合格，积极推广课题成果。
七、研究成果
1、课题组的教师思想得到了根本性的转变，真正了落实“以人为本”新课程理念。
2、教师的教学水平和科研能力得到了提高，教师不断加强自身学习，提高自身心理素质，正确认识学生，提高了课堂教学水平。
3、我们要与学生多谈心、多交流、多勾通，多站在未成年人的角度想一想，本着理解的原则，成为他们的知心朋友。
4、要培养学困生学习兴趣，激发其学习动力。兴趣是最好的老师，是人的一种心理现象，在非智力结构中，兴趣是一个最活跃，最现实的构成要素，对人的个性发展和事业的成就有着深远的影响。
5、教师要尊重学困生做人的尊严和价值，赞赏他们的兴趣、爱好、特长和微小的进步，是转化的关键。寻找和发现并肯定他们的每一个优点，及时表扬其在学习中的每一个微小进步，与他们谈心，成为知心朋友，让他们从自己的优点、兴趣、…… 通过谈心、家访等方式，积极发掘后进生的闪光点，给他们以自信，促进后进生的转变，我们深知博爱是基础，平等是关健，激励是成功。
6、消除了学困生心理障碍，树立学习信心，培养了积极的自我意识。学困生心理素质差，自尊心脆弱，自卑感强，经不起老师、同学、家长等方面的冷落和剌激，教师要根据他们的心理特点，给予充分的尊重、理解和信任，保护他们的自尊心，捕捉学困生的闪光点，给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验。经过扎实有效的活动的开展，学生逐渐从心理上克服了个人的学习畏难情绪，基本上能按教师的要求，逐步有效地对化学科的学习有了兴趣并取得了很大的进步。
这种积极情感积累有助于在心理上形成良性循环，增强学困生的学习自信心，从而增强学习进取心、竞争力。
7、培养了学生学习的积极性和主动性。
教师在教学中，注意创设问题情景，改变传统的老师讲、学生听的灌输模式，形成师生互动，生生互动的自主探索模式；教学内容从易到难，降低坡度，起点低，复习回顾多，重点处放慢速度，及时释疑；教法上适用学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施，充分考虑学困生的实际情况，分类推进，因材施教。这样会使学生采取积极进取态度，主动学习，积极参与，改变对原有的厌学态度，学习成绩提高会很快，进一步使学困生更加积极主动学习，形成良性循环。
8、加强了对学生的学法指导，构建新的高效教学课堂，提高学习效率。
方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。因此在课堂教学中，应不失时机地创造机会，指导学生如何学习，使他们不但能“学会”而且能“会学”。教学过程中，让学生认识所学知识发生、发展过程，进行思维训练、探究性活动训练，并进行解释和应用，达到以学习和问题解决为载体，尽可能地让学困生掌握较多的学习方法，养成良好的学习习惯。
9、端正了学生人才观、教学质量观，教师家长形成合力。
初中教学具有基础性、普及性、发展性，其教学质量观是培养高素质、创造力强、和谐发展的人。学生是教学的主体，教师和家长必须把握好对学困生的期望值，对他们的期望值过高或过低，都会导致学困生学习信心不足或不稳定。教师和家长有意识地给予他们主动锻炼的机会，给予他们更多的赞许和信任，都将会内化为学困生的自信心，一旦成功或进步，会得到更多的情感体验，就会更加自信，进入良性循环轨道。
10、采取了多种方法对学困生进行辅导。
在学困生的转化过程中，在课堂上我们继续发挥小组合作学习的作用，继续采用生教生、师教生、小组内合作学习、家庭辅导等帮扶方法，使学困生能学会，在课后，我们也抓紧一切时间对学生进行辅导。
11、优化了课堂教学手段，提高了课堂教学的效率。
在课堂上体现三个优先：优先回答问题、优先板演、优先批改作业。作业布置上适当降低难度，减少作业量，使其掌握最基本的知识，达到最基本的要求。指导“学困生”将平时练习、考试中出现的错题汇集到错题本上，加强巩固，并针对易错点，设计二次过关试卷。
12、改变了评价方式，对学困生适时鼓励评价。
除了在课堂上寻找时机，对学困生的课堂表现及时予以肯定鼓励，让他们增加自信心；在练习批改时，采用一些富有针对性、指导性、鼓励性强的语言评价他们，并给他们一定的奖励。每次测试后继续帮助他们分析试卷，肯定好的地方，找出不足，点出下一步奋斗的目标等，通过对他们给予关注、帮助，促使他们不断进步。
八、存在问题
1．教师思想仍滞后，不能与课题研究相适应。认为课题研究是表面形式的东西，与具体教学教育工作无多大关系的观念仍在部分老师的心里存在，缺乏耐心，方法简单随意。
2．理论学习不够，教师研究工作缺少理论支撑，对学生的一些心理特点在理论上掌握不够。课题研究工作中由于考虑教师的时间有限，理论学习以个人分散学习为主。这使得次项工作失去了监管，显得随意，其作用大打折扣。
3．对学困生跟踪不到位，没有对学困生各阶段的变化进行及时调查分析，对比，失去对课题研究的成效分析的一些重要参数。
4．在研究过程中，学困生的学习方法指导不够科学，忽视了学生的实际情况。
5．有急功近利思想，研究不够深入，对课题研究的长期性认识不足。
6、如何构建和谐师生关系，具体怎样还有待于进一步研究。
学困生转困工作是一项实践周期长，涉及因素多，工作难度大的教育教学改革，许多实践我们还停留在表面上，还有待于进一步深化、提高，今后我们会发挥学科特点，加大实践力度，继续进行探索，从根本上转化学困生。为全面推进素质教育，提高教育质量做出应有的贡献。
九、下一步课题研究工作打算
1．加强理论学习，彻底转变教师观点。
2．完善学困生跟踪服务。对学困生转化情况及时进行分析，认真反思前期研究情况，分析各阶段学困生情况，做好学困生转化个案分析。
3．做好经验总结和交流工作，及时总结经验教训，形成研究成果，并进行及时的交流推广。
4、进一步分析学困生的特点，帮助学生找出适合自己的学习方法，提高学习效率。