成果展示视频

㈠ 研究性学习展示成果的软件除了ppt，我记得有一个软件功能比较多，用视频播放器来演示，有点击进入下

prize有很多动画效果，你可以下载了试试。

㈡ 浙江电视台公共频道（浙江七套）播出的创新教育教学成果展视频！

关于收看“中小学素质教育与考试心理”专题节目的通知》教育部门称：这是一个骗局
自称中国教育学会的人拿来通知单，椒江教育教学发展中心被“忽悠”盖章
上周，椒江中小学生家长先后接到孩子所在学校的通知，要求10月31日在家陪同学生收看一个学生素质教育的专题节目。可节目播出后，家长们发现，这个专题节目其实就是一个推销学习光盘的电视广告。
要求家长学生注意收看专题节目
陈先生的孩子在椒江一所中学上初中。上周，他收到学校一个通知，要他陪同孩子，在10月31日上午9时30分，收看浙江电视台经视频道的一个专题节目，叫“中小学生素质教育与考试心理”，看完后需要填一张调查卷交给学校。
节目时间80分钟左右，陈先生说，看了大半时间，他就觉得这是一个产品广告，在推销一套光盘，名叫“学习考试好帮手”。
这个节目以讲座为名，一开始介绍如何应对考试，提出几个要点，如充分准备好考试物品、考前探好考点、考试要冷静沉着等基本常识。最关键的是，节目中间，主讲人总是提起“考试学习好帮手”。
之后，主讲人又提到自己有一套可以提高学生记忆力的方法，照他的方法，可以做到过目不忘。节目中，他在台下找了几个学生上来表演，80多条语文词条，选了40多条，看了一两分钟，就倒背如流。
“这怎么可能，看都来不及看，明显违背常理，纯粹自编自演忽悠人的。”陈先生说。
在节目过程中，有提示在育才路一家书店可以买到该光盘，当天活动价格300元，平时360元。
据他向其他家长打听，椒江二中、书生中学等，还有一些小学都被要求当天收看该节目。
在当天上午节目开始前，椒江二中还发短信通知家长注意收看。
收看通知上有椒江教育机构印章
周日，不少老师也看了讲座，记者熟悉的一名中学语文教师说，他看着就觉得这是广告，而且当天，就有家长打电话问他，为什么让他们看电视广告。
椒江五中当时也收到了通知，该校学生处负责人邬海滨说，上周，一个男的拿着通知单过来，说周日看讲座。这个男的拿出一份通知，有椒江教育发展中心的印章，还有中国教育学会课题组的章，是红头原件。走前，他留下了一份复印件。
邬海滨拿出这份通知，标题为《关于收看“中小学生素质教育与考试心理”专题节目的通知》。
内容称，浙江电视台经视频道将转播中国教育学会课题“中小学生素质教育与考试心理”专题节目，播出时间为2010年10月31日早上9:30（时长80分钟）。
协办单位为中国教育学会，要求相关单位给予配合，通知学生和家长届时在家收看并提出宝贵意见。
通知上面有两个公章：台州市椒江区教育教学发展中心，中国教育学会课题组。还有椒江教育发展中心主任吴宏保签署的“收悉”字样。
邬海滨说，经常有人想来学校讲座，其实都是推销广告，他还保留了9月份的一个通知，也是要求收看电视专题节目，台州电视台某频道播出，虽然有椒江教育发展中心的盖章，但这个通知他没有下发。“肯定是电视广告。”
椒江教育机构疑似被忽悠
椒江教育教学发展中心是椒江教育局下属机构。昨日，记者致电该中心主任吴宏保。
吴宏保说，目前他正在成都出差，没有看到当天的电视节目，不清楚电视广告的事情。
他表示，当时自称中国教育学会的人拿了一份通知单来，让其签收，他没有在通知单上看出不妥之处，就签收了。
记者在网上搜索了“素质教育与考试心理”，广东、湖北等不少地方，都出现了关于收看“素质教育与考试心理”的通知，由各地教育局发出。
对于“学习考试好帮手”，网络上有大量媒体报道和网友发帖，内容雷同，都认为，这是一个骗局，这些人先在电视台投入广告，再以各种国家教育机构名义到各地教育部门发通知，要求收看电视节目，以达到推销产品的目的。abh

㈢ 谁有近十年来中国发展成就的宣传片或者视频短片大概一两分钟的

你可以把《复兴之路》的序幕剪辑下来
对呀，这个最切主题了

㈣ 金华电视台新闻综合频道2012-2-18早上8:00左右 创新教育教学成果展 视频

我也在找，这种东西既然要人看，就把视频发到网上嘛！真是的。

㈤ 宣城电视台新闻综合频道（一套）《创新教育成果展特别节目》相关视频。

http://www.xuancheng.org/thread-576446-1-1.html 宣城论坛上有

㈥ 实践活动展示成果的方式有什么

实践活动展示成果的方式：活动报告、调查报告、调查表、实物标本、画图、摄影、活动日记、活动记录、手抄报和展板等等多种方式。

综合实践活动是新课程的核心课程，这门课程既不是课外活动，也不是活动课程，而是通过教育交往为中心的活动，其强调的是学生的参与，重视的是学生的体验、感受，以学生兴趣和内在需要为基础，以主动探索为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的。

(6)成果展示视频扩展阅读：

综合实践活动是现代教育中的个性内容、体验内容和反思内容，与传统教育片面追求教育个体的发展、共性和知识有所不同。

综合实践活动提供了一个相对独立的学习生态化空间，学生是这个空间的主导者，学生具有整个活动绝对的支配权和主导权，能够以自我和团队为中心，推动活动的进行。在这个过程中，学生更谋求独立完成整个活动，而不是聆听教诲和听取指导。教师在综合实践活动这个生态化空间里，只是一个绝对的引导者、指导者和旁观者。

与传统实践活动强烈的目标性不同，综合实践活动更强调多种主题，多种任务模式，多种研究方法的综合，这种复合不是来自教师的人为复杂化，而是来自于学生个体对实践活动主题的更深入认识和挖掘过程。

在国外，教育的综合实践活动被童子军组织、民间公益组织、社区管理组织所分解，学校只是起到了辅助和输送的作用。在中国小学，综合实践活动通过课程改革被推动，附加在课程体系上的课标教材、封闭实践基地、素质报告承担了更多的实际责任。

特点

（1）综合性：对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。

（2）实践性：综合实践活动课程的展开往往以各种活动为载体，强调学生通过活动或亲身体验来进行学习，但不是为“活动”而“活动”。

综合实践活动，顾名思义，它要让学生在“活动”中学习、通过“行动”来学习。但这里所讲的“活动”或“实践”，不能仅仅从字面上、从直观上去理解，把它理解为让学生“动”起来，或者让学生去“操作”。而是要把它理解为“知与行”、“动手与动脑”的结合与统一。

那些不需要学生动脑思考、对学生的情感态度没有触动的“活动”，不是“综合实践活动”中所讲的活动。真正具有“育人”价值的综合实践活动，应当让学生在活动结束时“有所知”、“有所得”、“有所悟”。对综合实践活动课程来讲，“活动只是一种教学的手段与方法”，它本身不是目的。

（3）开放性：“综合实践活动”课程面向学生整个的生活世界，其内容与学生个人的生活或现实社会紧密相联系，往往表现为一个没有固定答案的开放性问题，要解决这样的开放性问题，学生不可能到书本上去找现成的答案，只能通过自己的努力去探索、去发现，才能找到可能的答案。

（4）生成性：综合实践活动课程的展开很少从预定的课程目标入手，它常常围绕某个开放性的主题或问题来展开。随着活动的不断展开，新的目标、新的问题、新的主题不断生成，学生的认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这便是综合实践活动课程具有“生成性”的集中体现。

（5）自主性：综合实践活动课程的实施十分注重从学生现有的兴趣与经验出发，强调学生的自主选择与探究。学生不仅可以选择学习的内容、进度与方式，还可以自己对自己的学习过程或结果进行评价与反思。

㈦ 成果展示形式有哪些

展示成果的方式：活动报告、调查报告、调查表、实物标本、画图、摄影、活动日记、活动记录、手抄报和展板等等多种方式。

科技成果根据其性质可分为三大类型：

（1）基础理论成果，是指在基础研究和应用研究领域取得的新发现、新学说，其成果的主要形式为科学论文、科学著作、原理性模型或发明专利等。

（2）应用技术成果，是指在科学研究、技术开发和应用中取得的新技术、新工艺、新产品新材料、新设备，以及农业、生物新品种、矿产新品种和计算机软件等。

（3）软科学成果，是指对科技政策、科技管理和科技活动的研究所取得的理论、方法和观点，其成果的主要形式为研究报告。

课题研究成果表现形式：

课题研究成果表现形式有很多，常见的有：论文、报告、著作、专利、产品。大家在前期申报课题的时候，预期成果撰写的时候一定要慎重，尽可能填写比较有把握的课题成果，要不就不要写。另外数量上若是对课题研究有信息可以写明成果数量反之，可以不用写。

因为前期你所写出的预期研究成果，在后期结题时若是没有完成，可以会判断为结题失败。

除了上述小编提及到的课题成果呈现的形式之外，不常用的还有：

经验总结报告政策咨询报告、典型教育案例分析、典型教学课例视频、教育叙事、教育叙事、文献综述、教学改革实践方案、校本课程实施方案、工具书、正式出版的教材或编著、中小学已出版或未出版的校本教材、教学软件、教学工具等。