礼泉教师捐赠科研成果

❶ 教师科研成果包括哪些内容

第一、科研意识
科研意识是指人积极从事科学研究的心向，潜心捕捉和发现科研课题的求知欲。它是科研活动的内在动力，主要包括自身角色意识、问题意识、信息意识、合作意识。
所谓自身角色意识，即教师对教师职业应进行科研的认识状态，对科研型教师的认同状态以及对自己科研能力、科研优势的认识状态等。意识越清醒，则行动越坚定。在这里我认为其中对科研型教师的认同状态是最为重要的。
所谓问题意识，即教师对教育现象的认识状态，对教育成绩与事物的准确判定水平，具体又体现在教师对科研课题的选定上。对教育现象越能透过现象看本质，其选题的准确度就越高，对新情况、新问题就越敏感。
所谓信息意识，即捕捉科研问题与解决问题资料的能力，思路清晰、准备充分，则能尽快找到解决问题的证据与钥匙。
所谓合作意识，即教师借助他人能力或协助他人共同攻关的心理状态。合作意识越强的人，越能集思广益，丰富提高自己。
第二、科研意识
即进行教育科研所必备的理论知识与方法。由于教育科研对象的特殊性，所需要的知识与方法非常广泛，也非常深入。据介绍，李吉林在情境教育理论的创立过程中，进行了广泛的阅读和学习，涉及教育学、中小学教育史、心理学、大脑科学、美学、语言学、社会学以及文艺作品、少年读物、时事新闻科技信息等，其中属于方法论的书就有《马克思主义哲学原理》、《系统科学》、《最优化原理》等。
一般教师进行教育科研，除了具备必要的学科知识外，教育科研方面的知识不可缺少。1、教育科研的基础理论
主要包括教育学、心理学、学校管理学、教育心理学、教育统计学、教育社会学、教育经济学、教育文化学等。他对教育科研具有普遍指导价值。2、教育科研的专门理论
教育科研作为一项具体的科学实践，有其特定的研究对象、研究过程、研究方法和研究成果。因而必然有其特定的研究规范和要求，形成为一门较为独立的学科，包括教育科研原理与教育科研方法。它是保证教育科研规范性有效性和科学性的前提和基础。
第三、科研能力
教育科研能力就是教育科研知识运用于教育科研情境解决相应问题的实际操作能力，主要包括发现问题能力、预测设计能力、信息筛选能力、实施操作能力与书面表述能力能。1、发现问题的能力
科学研究都是从问题开始的，能否在教育教学及管理实践中发现有价值的问题，并把它设计为研究课题，这是整个研究过程开始的关键一步。2、预测设计能力
根据自己已经掌握的信息，预测未来变化，设计整个课题的工作思路与目标。3、信息筛选能力
即对相关信息的获取、识别、分类、编码、评估、使用等。现代社会信息来源多，信息量大，此种能力的价值也越来越重要。4、实施操作能力
即落实、调整课题各工作环节的能力。5、文字表述能力
即把经过潜心研究得出的结论诉诸于文字，通过科研报告、科研论文、著作等表述出来的能力。这是科研工作的最后一环，也是不可缺少的一环。我国著名化学家卢嘉锡说过，“一个只会创造不会表述的人，不算一个真正的科研工作者”。
第四、科研精神
科研精神讲求坚持真理，用于探索、事实求是，发扬民主，全力合作，用于创新。

❷ 教师科研成果与学校法律关系

以下仅供参考：

长期以来，我国高校教师的科研成果转化，在教师和学校之间一直存在“剪不断理还乱”的关系：教师将成果交由学校实行转化，但对于转化的收益，学校总以各种理由归到学校名下，教师收益较少；为获得收益，有的教师自己开公司来将科研成果转化，但这分散了教师的精力，由于缺乏经营经验，转化效果往往也不理想。因此，理顺教师科研成果转化中的利益关系，对推进高校科研及科研成果产业化，至关重要。

为鼓励科研成果转化，最近中共中央、国务院出台意见提出，完善成果转化激励政策，构建更加高效的科研体系，创新培养、用好和吸引人才机制。今后，科研人员成果转化收益比例将不低于50%，高等院校不再新办企业，校企可联合招生、联合培养人才。

拥有科研成果的机构，不能自主决定转让，这显然已经不适应社会和时代的发展需要，也不利于科研成果有效转化为生产力。统计显示，我国科研成果有高达90%在通过项目验收后束之高阁，这与科研成果自身的价值有关，也与科研成果转化机制不畅有关。而由高校自主决定转让科研成果，首先必须解决是由科研人员自己去转让，还是由第三方专业机构进行操作的问题。如果由科研人员自己负责转让，那么很可能导致转让的低效率，同时也耗费科研人员的时间。以前，我国高校在推进科研成果产业化时，鼓励教授、科研人员用自己的科研成果“下海”成立公司，这貌似十分直接地让科研成果迅速产业化的举措，却由于教授、科研人员大多不善于经营，导致成功率不高。而且，教授的精力也被分散，不能再专心投身研究，产出新的成果。另外，由于产权不清晰，时常出现“教授究竟是在为学校服务还是在为自己挣钱”的争议。

这就需要大学在推进成果产业化时，对教授的权责进行明确界定。国外一些大学的做法是，科研成果的产业化由专业机构负责，而不是教授负责。如果使用教授的科研成果成立企业，可以允许教授以顾问的身份在企业工作两年，但两年后必须做出选择：继续在企业或回到学校。在企业期间，由企业负责教授的薪酬。按照我国目前的政策导向，今后高校不再新办企业，科研成果的转化势必将由专业机构负责，而不是由教授去创办企业。

根据《促进科技成果转化法修正案》(草案)，转化科技成果获得的收入全部留归本单位，在对完成、转化职务科技成果作出重要贡献的人员给予奖励和报酬后，纳入本单位预算，用于科学技术研究开发与成果转化工作。草案还为加大奖励力度留下空间，允许单位自行规定、约定给予科技人员奖励、报酬的方式和数额，没有约定的则按法定标准。从成果的产权归属来看，这样的规定是合理的，但如果操作不当，就会出现争议，主要有两方面问题：一是在转让过程中做手脚；二是校方利用强势地位，克扣下科研人员的奖励。

针对这两方面的问题，就需要明确成果转让的程序以及教师的收益。对于科研成果的转化，应该由学校委托（购买）第三方专业机构的服务，由其来负责学校科研成果的转让、许可和作价投资，在选择第三方专业机构时，应公开招标，确保第三方机构的专业性、独立性，而不能采取由学校组织机构或由科研人员直接负责的办法。与此同时，学校和教师要签订规范的转让协议，一旦签订，具有法律效力，将科技成果转化真正置于法律的保护之下。

❸ 徐雷的教学与科研成果、荣誉称号、表彰奖励

中国室内设计20年优秀劳设计师
获中国室内装饰行业贡献奖， 中国室内装饰协会，2008
获江苏省室内装饰行业出成就奖，江苏省室内装饰协会，2009
入选南京室内设计人才库，南京市室内设计学会，2009
获中国建筑学会室内设计分会授予优秀设计师称号，2009
获江苏省五一创新能手，江苏省总工会，2009
获江苏省技术能手，江苏省人力类源和社会保障厅，2010
获南京林业大学二零零四届本科毕业设计 (论文)优秀指导教师，2004
获2002-2003南京林业大学年度优秀教师
获2003-2004南京林业大学年度优秀教师
获2004-2005南京林业大学年度优秀教师
获2006-2007南京林业大学年度优秀教师
获南京林业大学荣誉表彰，2005-2008
南京雷士杯青年学生室内设计竞赛优秀指导敦师，2007
获江苏省第七届装饰设计设计大赛指导教师，省装饰协会，2010
获中国中青年美术教师优秀绘画设计作品奖，2005
获色彩科学应用与发展优秀论文，2005
获华耐杯室内设计大赛方案类优秀奖，中国杨树傅物馆，2006
获华树杯室内设计大赛办公空间工程类三等奖，中国杨树埔物馆装饰装修工程，2006年
获华耐杯室内设计大赛二等奖，研究生大楼内装饰工程，2008
获第七届室内装饰设计大奖赛特等奖，东方广场样板间室内设计，2009
获第七届室内装饰设计大奖赛一等奖，微山湖湿地文化博物馆布展，2009
获第七届室内装饰设计大奖赛二等奖，皇册家园室内装饰设计, 2009
获第七届室内装饰设计大奖竞优秀奖，儿童福利院装修工程，2009
获南京室内设计大奖赛三等奖，通榆河北延送水工程大套三站方案二，2009
获室内设计大费二等奖，明月港湾样板房，2010
获室内设计大赛商业空间二等奖，南林餐饮环境， 2010
获室内设计大责酒店宾馆工程类优秀奖，双门楼宾馆装修工程，2010
获江苏省工艺美术艺术设计大费优秀奖，东方广场样板房，2010
获南京林业大学多媒体课件比费一等奖，南京林业大学，2010
获南京林业大学课程试题库优秀奖，南京林业大学，2008

❹ 教科研成果岂能让“潜规则”大行其道

暑假，许多老师要么外出旅游，要么在家休息。可对教科室主任来说，就是最苦最头疼的时候：要写结题报告。现在的教科研成果，不是四五千、六七千字就能对付过去的，没万把字，是过不了关的，甚至七八万、十几万字的都有，而且图文并茂，装订成册。足足要忙上一两个月。忙，对自己有用，那倒还有口气透，可都是“为他人做嫁衣裳”：第一作者不是署校长的名，就得署书记的名。具体干事的，最多署第二作者。

一是釜底抽薪。校长书记们之所以热衷于申报课题，是因为课题在评职称等方面具有重大的“现实”意义。换言之，只要在职称评审等方面适当淡化对课题的要求，降低课题的功利性，校长们自然就会失去对课题“热情”，也就不会太在意什么“第一作者”的名分。当下中小学的很多课题，往往有名无实，不仅没有什么科研价值，反而是一种人力、物力、财力的极大浪费。基础教育阶段，老老实实上好课，做好一些基础性管理工作，才是根本。正是看到基础教育阶段课题泛滥之弊病，相关部门就职称评审等方面已经出台了淡化教科研要求的政策。随着政策的推进和完善，必能发挥釜底抽薪的效果。

二是验明正身。淡化对包括课题在内的教科研要求，并不代表不要教科研，而是引导教师们真正凭借兴趣进行教科研。然而，摒除功利心搞教科研，毕竟是一种理想状态，并不能完全杜绝校长成“第一作者”的可能性。如果校长真心投入研究，自然无可厚非；反之，必须有相应机制进行防范，而设立“第一作者”现场答辩的规则或许不失为首选之策。课题进行答辩，本就该是应有之意，作为“第一作者”，更应责无旁贷。如果不是亲力亲为，那就极易露馅。只要真正落实了，校长们还有必要以身犯险吗？

来源：燕赵都市报

❺ 礼泉二中的科研教育

在教育教学科研方面，该校已申报国家级科研课题2个，省级3个，市级5个，县级8个。三年来，该校教师在各种报刊杂志上发表科研论文二百三十五篇，其中，
娄福存老师撰写的两篇论文《中国西部地区基础教育科研概况分析》和《交变电流的规律和生产说课》被世界华人交流协会，中国科技交流中心，世界华人文化艺术(成果)研究交流中心评为“国际优秀论文”和“国际金奖”。该校因其显著的教育教学实绩而享誉全县，因此获得了一系列殊荣。2003年荣获咸阳市文明、绿色校园；咸阳市社会实践活动先进集体；咸阳市思想政治工作先进单位。2004年荣获陕西省现代教育技术实验学校；陕西省学习雷锋志愿者服务先进集体；礼泉县高中教育质量综合评比先进集体。2005年被中教决策中心教育质量管理委员会授予国家教育质量管理示范基地 ；陕西省卫生先进单位；礼泉县高考质量综合评比先进集体，并被宝鸡文理学院、咸阳师范学院确立为毕业生示范实习基地。

❻ 杜成宪的科研成果所获奖励

华东师范大学1995年“中创奖”
1995-1996年度华东师范大学青年教师特殊津贴
1996年度宝钢全国优秀教师奖
1996年入选华东师范大学“跨世纪新一代学科带头人培养工程（百人工程）第一批
参著的《中国教育史》、《中国教育管理史》、《中国教育思想史》多次获各种奖