双元证书

❶ 德国双元制模式的证书

学员在修完规定的课程后，考核合格者，将获得汽车维修电工初、中级职业资格证书和实习企业的实习证书。优秀学员可根据自己的意愿继续到加拿大耐特学院深造。
证书有汽车维修工五级、四级
汽车维修电工五级、四级
汽车美容装潢工五级、四级
学员在正式面向社会的时候，实际动手能力完全能达到三级（高级）水平。

❷ 双元制教育的职业认证体系

在德国的职业资格认证中，考评人员的组织是由三方代表组成的，以反映各方面的共同和不同利益。同时，在鉴定考核的执行过程中，如果考生对考试有疑义，考评委员会必须作出合理的解释，尽可能通过协商加以解决。如考生与考评委员会之间达不成一致意见，考生可以诉诸法律解决。
按联邦制的特点，联邦制订在企业范围内职业培训的有关法律，培训条例和职业分类等关系国家职业体系一致性有关制度；各州政府则主司职业学校的教学计划和支付职业学校的费用；（企业方面的）培训条例和学校教学计划由专门的机构进行相互协调。具体的培训则通常由国家委托各地工商协会负责监督。德国的“双元制职业培训模式”是受到全社会广泛重视的事业，且被视为国家经济发展的支柱。就职业教育举办者和受益者而言，这项事业集合了德国社会三大系统的力量。首先是企业界经济界的雇主集团，行业协会，包括工商业行会，各手工业协会的代表机构。他们从发展本行业的需要出发，提出职业培训的规格要求和可以提供的条件，最后经过考核，验收培训成果，它们既是职业培训的主要投资者，又是最大受益者，因此也是积极参与者。第二方面的力量是工会，又称故园协会，它以维护员工的根本利益为宗旨参与这项工作，因为接受良好的职业培训能够提高青年人的就业机会，减少失业。第三方面的代表是主管职业培训工作的文化教育部门（包括联邦教科部和各州文教部）、劳动和社会福利部及这些行政部门下属的许多专门事业机构。政府机构是这三方面力量中的主干力量。因为作为双元制职业培训的一元是由学校教学来完成的，学校由各州文教部领导；同时，上述第一、第二方面的力量分别代表了双方的利益。即使在徒工职业培训问题上，也往往会发生利益冲突，最终能够协调解决这两方分歧的只能是最有权威的政府机构。
需要说明的是，“双元制培训模式”已扩展到了德国高等教育领域，即大学生入学前需和企业签定雇佣培训合同，然后到学院报名，以职员和学生的“双元”身份，分别在培训企业和职业学院这两个“双元”结构机构中边实践，边完成学业。70年代以来，这种新型的“双元制”等职业教育学院从德国巴符州推广开来，受到其它州的效仿。一些高等专业学院也采取“双元制模式”办学。
德国的职教培训体系被称为“没有死胡同”的体系。德国的职业教育目标是为培养高水平的专业人员，其职业教育（首次培训）是德国职业教育实施的主要形式，它是指青少年既是在企业里接受职业实践培训及与之相关的专业知识培训，又在职业学校里接受职业专业理论、普通文化知识教育和职业实践培训。一般专业性强的职业学制为3.5年。
在德国，具有公司职员和学生双重身份的受培训者，是在国家承认的380个培训职业中接受职业教育的，这些职业是根据国家经济产业部门与劳工界的需要而确定的，联邦职业教育研究所依据经济产业部门和劳工界及学校方面（即雇主代表、雇员代表、教师代表）的商定基础上制订各个培训职业的培训条例，最后由联邦教育文化部会同有关经济产业部门以法规形式颁布各培训职业的培训条例，培训条例既确定了职业培训的内容和目标，也从法律上规定了各个职业在企业中的培训要求，同时也澄清了职业培训的基础和保障了每一职业所有受培训者都适用的统一培训框架。而各职业学校授课内容则由各联邦州的文化教育部制定。 （1）培训目标更符合企业的需要，学生的学习目的明确“为未来工作而学习”大大激发了学生的学习动机；
（2）真实的生产环境及先时的设施设备，使学生比较接近实践，接近未来工作的需要；
（3）能较早地接近新技术、新工艺、新设备、新材料；
（4）专业技能的训练目的明确，工艺规范等更符合企业生产的要求。
德国教育部从80年代初开始在这一领域和德国有关机构进行合作（如汉斯塞德尔基金会，德国技术合作公司），实施“双元制职业培训”试点工作。中德两国总理于1993年签署了职业教育合作的联合倡议书，足以说明两国政府对这项合作的重视。据不完全统计，由德国在中国资助的职教项目有30多个，分属不同部门。教育部还确定了无锡等六个城市为试点市。

❸ 德国IHK证书在中国市场过硬吗可以详细的介绍下IHK证书吗

德国双元制职业教育成为人们的关注的一个重点，很多职业院校和咨询服务机构把目光投向了“认证”和“证书”。有的项目引进德国工商业联合会（IHK）的职业资格证书，面向我国职业院校学生提供有关课程，在中国进行教育培训和考试并授予职业资格证书；有些项目甚至宣称获取该证书可以直接到德国就业。本文就引进德国职业资格证书的法律有效性和人才培养质量进行讨论。

一、在中国获得的IHK职业资格证书是否被德国认可

在德国，行业协会负责组织和实施本行业的职业教育和职业资格考试，学员通过结业考试后获得该职业的任职资格，也就是德国的职业资格证书。德国工商业联合会IHK（Instrie- und Handelskammer）是德国最重要的行业协会，其成员单位涵盖了除手工业、自由职业者和农业企业外的所有企业。IHK授予的职业资格证书在全德国范围内有效。由于德国职业教育的国际影响，该证书的持有者在欧洲乃至其他国家就业都有很大的优势。

近年来中国的教育培训市场上涌现出了一些IHK职业资格证书，主要有两种形式：一是德国一些地方的IHK直接在中国开展教育培训项目。如，莱比锡IHK联合德国德累斯顿工业大学职业与继续教育学院为8所北京高职院校以及宁波、余姚、东莞等地的职业院校引进IHK职业资格证书。

二是IHK下属的国际商会AHK（Die ）在中国开展的项目。如，AHK在太仓、上海、黑龙江和湖北等地职业院校引进AHK职业资格证书，以及建立的培训中心和考点。

两种类型的项目都宣称可为参训者授予德国职业资格证书。那么，莱比锡IHK和AHK在中国授予的职业资格证书是否与德国的职业资格证书具有同等的效力？

德国工商总会（DIHK, Deutsche Instrie- und Handelskammertag，德国79个IHK的行政联合机构）国外职业培训部主任Steffen G.Bayer对此给出了否定的回答。他解释道：莱比锡IHK的法律主权仅限于德国莱比锡地区，其在中国授予的职业资格证书并不被法律认可。德国工商总会承认AHK在中国开展的职业教育项目和授予的资格证书，但是这类证书不能使用IHK署名，而且AHK证书只有在德国进行“等值认定”后才能转为正式的德国职业资格。

“等值认定”由德国联邦政府于2011年颁布的《职业资格同等价值认定法规》规定。这项法规面向在德国以外的国家获取的职业资格，规定持有者在进入德国劳动市场之前，需要进行职业资格同等价值认定。认定工作针对每个申请者个体进行，需要申请者提供充分的资历证明材料，并通过有关课程的学习或考试。从等值认定流程来看，持AHK职业资格证书与持中国职业资格证书并无本质区别，都要求根据申请者个人的职业能力进行资格评定。因此，从德国法律层面看，在中国获取的IHK职业资格证书和AHK职业资格证书并不能自动等同于德国IHK职业资格证书。

事实上，通过在中国考取IHK/AHK职业资格证书并到国外就业的学生很少。根据德国联邦职业教育研究所发布的年度统计报告：从2012年到2015年，在德国申请等值认定的中国人共有276例，职业以医护工作者为主，但是没有一例是在中国考取IHK/AHK职业资格证书的申请者。调查发现，很多中国的职业院校对德国职业资格证书的操作机制并不了解，也不太关心授予的证书是否合乎德国法律的要求。IHK/AHK职业资格证书的吸引力在于其宣传效应和“创新”标签，以德国IHK的口碑证明项目参与学校教育水平的“国际化”。

二、在中国获得的IHK/AHK职业资格证书是否具备德国水平

如果不考虑法律的有效性，在中国获得的IHK/AHK职业资格证书者是否意味着达到了德国的水平？由于德国等值认定数据无法证明在中国获得的IHK/AHK职业资格证书持有者是否比其他（中国）资格证书持有者更容易通过认定，因此只有通过比较分析中德两国证书培养过程来对此进行判断。

1.《培训合同》及其监管

IHK职业教育是典型的德国双元制职业教育。德国《联邦职业教育法》规定行会负责职业教育的总体执行，其任务包括：①监督职业教育的执行；②通过对施教者和培训生提供咨询服务促进职业教育；③确定培训企业和实训教师的资格；④批准培训期的缩短或延长；⑤建立与执行评估职业教育状况的指标；⑥建立考试委员会并组织实施中间考试和结业考试；⑦为培训生提供结业考试许可；⑧颁布考试制度；以及⑨解决矛盾纠纷。IHK严格承担上述任务，并受德国最高国家权力机关的法律监督。

目前，中国的IHK/AHK职业资格证书项目，除了采用IHK的考试制度和考试试题之外，还缺乏相应的机构承担上述任务。德国的培训企业和培训生需要签订《培训合同》，合同副本在IHK备案。《培训合同》必须严格按照《联邦职业教育法》的规定编写，明确职业教育的形式、内容与时间安排以及针对每部分学习内容要传授的具体能力和知识。中国IHK/AHK职业资格证书以项目形式操作，项目执行主体是职业院校，IHK仅提供合作支持。学校与学生之间的合同关系没有法律约束，职业教育的形式、内容与要求也由学校决定，没有监管机构。项目执行方自由度大，项目管理者的期待、执行者人选及其跨文化能力都是项目质量高低的决定性和不可控因素。

2.教育培训的执行者

在德国，由培训企业和职业学校承担具体的教育培训任务，IHK并不负责提供培训场所设施、计划及课程，但是通过严格认证培训企业和实训教师确保教育培训任务有效执行。培训企业由IHK的成员单位自主申请，通过IHK审核才能获取培训资格。培训企业必须是高度专业化的企业，能够传授《培训条例》所要求的技能、知识和经验，其技术设备也必需符合最新的技术标准。培训企业接纳的学徒数量要与企业条件相匹配，专业人员与学徒的人数比例通常在3:1。

实训教师是培训企业内培训任务的承担者，《联邦职业教育法》规定实训教师的个人资格和专业资格，《实训教师资格条例》（AEVO, Ausbilder-Eignungsverorng）规定其应具备的各项具体能力，即具备承担职业教育和从事某一职业的双重知识与能力，具体包括：分析企业的培训需求，构建培训系统，检验企业进行某职业培训的资格，根据《培训条例》开发以工作过程为导向的企业培训计划，开发基于工作过程的学习和工作任务，选择培训手段与媒介，评价学习成绩等。实训教师可以由师傅（Meister）或工程师担任，可专职或兼职。专职实训教师最多同时培训16名学徒，兼职实训教师最多3名。IHK通过实训教师资格（AEVO）考试认定实训教师师资格，在签订培训合同时审核该资格，并在培训全过程中监管。倘若实训教师有严重违反或反复违反《联邦职业教育法》的情况，他连同所在企业的培训资格都将被吊销。德国职业学校教师需要具备硕士学历，并参加至少一年半的见习期学习，通过两次国家资格考试。

在中国的IHK/AHK职业资格证书项目中，没有培训企业、实训教师和IHK督导员的参与。原属培训企业的任务一般由学校的实训基地承担，参与校企合作的企业一般提供辅助支持。AHK参照德国《实训教师资格条例》，面向我国职业院校教师提供了一些AEVO培训及考试，因此在学校里出现了一部分持AHK实训教师资格的职业院校教师。

可以看出，中德两国IHK职业资格证书在执行者方面有很大差别，培训企业缺失是最大硬伤。我国企业参与职业教育的积极性弱，人才培养任务几乎全部由院校承担。有些项目会派德方专家考察学校实训基地并提出整改建议，但除非新建，多数实训基地很少考虑实际工作过程布局，无法与（德国）企业提供的培养环境相比。AHK实训教师由于准入条件降低（没要求按照德国要求提供学历/资历和工作经验证明）、角色定位不清（在学校而非培训企业工作）以及不受德国法律约束，无法真正地承担企业实训的责任。此外，我们目前按照学科模式培养的职业院校教师，与德国基于职业科学和强化见习期教学的教师培养模式相比，很难支持实现职业教育教学内容的“应用性”和传授工作过程知识。

3.教育教学过程

德国双元制职业教育的法定教学文件包括全国通用的《职业培训条例》、联邦职业教育研究所制定的《培训框架计划》，以及各州文教部长联席会议制定的《框架教学计划》，三份文件共同确定了职业教育的人才质量标准与规格。我国IHK/AHK项目引进了这些文件以及IHK考试大纲。根据经费条件不同，有些项目为骨干教师提供每年1个月为期3年的德国培训，有些项目提供国内培训。培训以解读上述文件为基础，帮助教师将其要求糅合在一起自行开发教学内容。虽然基于德国的《框架教学计划》，但是国内院校的教学计划有很大的自主性，教学质量也因师资团队和教学条件的差异参差不齐。除此之外，我国院校热衷于研究与建设考试题库，分析IHK考题的范围与知识点，并根据分析成果指导教学内容，这与德国人对考试的理解也不同。

德国双元制职业教育要求培训生在学习过程中填写《培训手册》作为学习证明，定期提交IHK审核，这是参加职业资格考试的重要前提。

在我国相关项目中，学生填写教师设计的学员手册和实习日志，由学校自行组织考核，无需提交IHK和AHK审核与存档。德国职业教育的一大特点是，国家规定统一的框架大纲，但是给予教学实施者执行的自由空间。但享有的“自由空间”中，中德的做法不尽相同：德国教师专注于根据计划完成教学过程；中国教师关注有效地通过考试指导教学，IHK或AHK并没有为中德合作项目的教学水平设定标准并实行监管。

4.职业资格考试

根据德国《联邦职业教育法》规定，双元制职业教育要进行中间考试和结业考试，IHK负责制定考试条例，在考试前确认培训生的考试资格，审查学习过程中的佐证材料。IHK为每个职业设立了考试委员会，负责确定考卷、监考和评分。考试委员会包括雇主、雇员和学校代表（不多于总数的1/3）。考试委员人数根据考生人数有所不同。以计算机类职业为例，每个考试委员会平均负责约11个考生的考评。考试过程中，考试委员独立评定学徒成绩，最终成绩由考试委员会讨论决定。考试评定的记录材料要求保留10年。

中国IHK/AHK培训项目也参考《职业培训条例》要求组织中间考试和结业考试。项目有时聘请IHK考试委员来中国项目学校监管考试，每个专业（职业）聘请1到2位，参加考试学生一般为100多人，考试集中在1周内完成。IHK考试委员主要参与语言依赖性小的实操部分考评，其他部分由中国考评员完成。中国考评员以学校教师为主。在德语考题翻译过程中，有些内容可能由院校修改或调整。由于关注技能，有时会将考试中的环保和法律等要求直接删去。

德国IHK考试是一个动态发展过程。IHK每年公开考试的统计数据。德国联邦职教研究所定期对考试进行评估，收集企业、职业院校、考试委员和学生的反馈，通过行业协会的提议、问卷、专家访谈等措施评估考试的内容与形式，修正未来考试发展方向。中国的IHK/AHK考试数据不参与德国IHK考试统计，因此有关评估工作不会将中国的考试情况考虑在内。此外，AHK对于中国考点有通过率的要求，倘若通过率太低，考点将被取缔。这是一柄双刃剑：一方面，出于经济效益考虑，AHK会促进尽可能多的学生通过考试；另一方面，以通过率为目标无法保障考试的合理效度。

可以看出，在德国IHK职业资格考试强调考教分离，培训企业和职业院校不参与考试过程，中国项目考试的实际组织单位是职业院校。虽然有来自德国的考试委员，但考官工作任务量大，考试用中文进行，中德两国的考官交流存在障碍，IHK考试委员所能发挥的作用有限。考核过程不严谨，很难保证对学员能力的公正评价。德国IHK数据库不考虑中国的IHK考试，显示了其对中国考试结果的不认可和不负责态度。

三、双元制职教系统输出经验对我国职教发展的启示

德国IHK职业资格证书，就像“德国制造”的标签一样代表了世界范围内认可的质量，不管是法律条例还是主管单位，都在谨慎地维护。德国的职业资格证书培训虽然由行业协会负责总体执行，但证书向国外输出仍然涉及到政府层面的决议。由于没有类似《（中国-东盟）职业资格框架》存在的条件，德国对于与中国开发共同的劳动市场以及扩大职业资格证书的认可度并没有强烈的需求。

德国也曾面向埃及、巴基斯坦、突尼斯、土耳其、伊朗、摩洛哥等国家进行职业教育输出，基于对当地政策、教育体系和劳动市场的分析研究，进行职业教育模式构建的探索和培训项目试点。但是IHK职业资格证书的输出从未有过。这个证书背后的支撑体系是双元制职业教育制度。双元制是根本，IHK职业资格证书为结果。现在国内许多学校追求“跨越式发展”，喜欢搞“弯道超车”，但不考虑双元制依存的条件直接追求资格证书的做法会存在很多问题。

德国的职业教育输出的项目经验表明，双元制职业教育系统很难全盘被他国照搬，因为每个教育系统都依赖于所处的经济条件和社会结构，而职业教育输入国一般不具备德国的体制和结构性特征。但是，双元制职业教育体系的一些有益因素仍可供我们借鉴，例如培训机构与培训生订立培训合同，规范实训教师的资质与能力要求，设立类似IHK的责任机构和监管机构，制定符合行业现状与发展要求的《培训条例》等。

如果我们能够通过IHK/AHK的项目合作，构建有效的职业教育质量监管体系，从应试教育转向综合职业能力的培养，参考德国的职业考试内容与形式，使职业资格考试真正成为教育教学质量监控的有效工具，那么无论是否冠以IHK职业资格证书的称谓，我们的人才培养也都能实现可以与德国职业资格相媲美的水平，从而真正达到国际化水平的要求。

本文将刊发于《中国职业技术教育 》2017年第30期，转载请注明出处。

❹ 德国双元制留学学士学位好不好回国确认学历认证

所需材料
一张二寸彩色证件照片(蓝色背景)。

需认证的国外源语言(颁发证书院校国家的官方语言)学位证书或高等教育文凭正本原件及复印件。
需认证学位证书或高等教育文凭所学课程完整的正式成绩单原件及复印件；如以研究方式学习获得的学位证书，需提供学校职能部门(如学院、学籍注册部门或学生管理部门)开具的官方研究证明信原件及复印件，研究证明信内容应说明学习起止日期(精确到月份)，专业名称，研究方向，所授予学位等信息。
需认证的国外证书和成绩单(研究证明)的中文翻译件原件(须经正规翻译机构(公司)进行翻译，个人翻译无效)。
申请者留学期间所有护照(含所有留学期间的签证记录及出入境记录)原件及复印件。
中国驻外使(领)馆开具的《留学回国人员证明》原件及复印件。
前置学历学位证书或高等教育文凭原件和复印件(使用这个证书申请需认证的国外学位证书课程或高等教育文凭课程)。
申请者亲笔填写的授权声明。
(教育部收取的认证费)，汇款后请勿忘复印汇款底单，并附于申请材料内。

❺ 青岛双元检验认证有限公司怎么样

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❻ 关于德国IHK考试的标准是什么

目前在中国的德资企业约有1800多家，单上海地区就有600多家，德资企业普遍反应合格的技术工人难找。为此，上海国际培训中心、上海集润机电科技有限公司日前宣布，引进德国制造业权威技工认证考核IHK项目，并采用“双元制”培训模式，为沪上德资企业和其他制造企业培养技术工人。 目前中国高级技工断层严重，缺口巨大，以至于企业开出40万元的年薪仍招不到合格人才。特别是数控机床高技能人才，缺口高达60多万，企业大量需要能够熟练操作数控机床的高级技工。针对这一需求，上海集润机电科技有限公司与德国BBZ职业培训中心进行了长达两年的谈判后，最终获得授权，引进德国工商会（IHK）技工认证标准，开展教学和考核。目前先期引进的是IHK数控技术的考核，学员不出国门就能获得德国数控行业权威证书，相当于取得了进入欧洲制造企业的“敲门砖”。 据介绍，德国制造业发达，职业技术培训水准被公认为世界一流。IHK技术等级证书是德国权威的技工认证，已得到欧盟国家的认同，成为通行欧洲及世界的一项技术等级证书。IHK项目被引进中国市场后，将同国内数控机床职业资格证书考核结合起来，学员经过培训并通过考核，可以获得数控技术国家职业资格证书和IHK技工证书两张证书。同时，培训采用德国“双元制”培训模式，确立实训、实习基地，学生有三分之二的时间参加实训，在生产一线接受培训，保证百分之百的就业率。 目前IHK培训的对象主要是： 1、“零基础”的对象，如高考落榜生、无技术专业的三校生及历届生，培训期为1年； 2、已修机电一体化、数控机床专业及相关专业的学生，培训期为半年； 3、已获得国家职业资格证书(数控机床中级工)的学生，培训期为3个月； 4、未毕业的大、中专生，把实习期放到基地来培训。

❼ 德国双元制职业教育和中国职业教育的区别及启示

德国双元制职业教育和中国职业教育的区别及启示

青岛远洋船员职业学院王强

一、德国双元制职业教育的主要组成及特征

双元制是源于德国的一种职业培训模式，
所谓双元，
是指职业培训要求参加培训的人员
必须经过两个场所的培训，一元是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识；
另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，
其主要职能是让学生在企业里接受职业技能
方面的专业培训。

（
1
）接受双元制职业教育的对象具有双重身份德国接受双元制职业教育的对象具有双
重身份，
即培训企业的学徒和职业学校的学生。
适龄青年如果想要接受双元制职业教育，
首
先必须寻找愿意提供职业培训的培训企业，
获得具体的职业培训位置，
并同培训企业签订职
业培训合同，
这时适龄青年的身份为企业的学徒。
适龄青年获得具体的职业培训位置，
成为
企业的学徒后，
才能寻找对口的职业学校，
在职业学校入学就读后，
就成为职业学校的学生。
这同时意味着接受双元制职业教育的对象拥有双重的权利和义务。

（
2
）双元制职业教育的师资由两部分人员担任在企业实施实践培训，向学徒传授实用
知识和职业技能的师资称为实训教师或企业培训指导人员；
在职业学校实施理论教学，
向学
生传授专业理论和普通文化知识的师资称为理论教师或职业学校教师。

（
3
）实施双元制职业教育的教学原则由两部分组成双元制的职业教育制度，决定了德
国职业教育的教学内容结构由两部分组成：
一是培训章程
（也称培训条例）
；
二是教学计划。
企业的实践培训依据培训章程来实施，
职业学校的理论教学遵照教学计划来进行。
培训章程
是对德国职业培训工作具有约束力的法律文件，
在德国职业教育中起着统一定向和规范指导
的作用。
每个职业均有相应的培训章程培训，
也就是说德国国家承认的
376
个职业均有各自
的培训条例。

（
4
）
双元制职业教育由两类机构主管企业的实践培训由联邦政府主管部门负责，
受
《职
业教育法》
的约束，
由联邦统一的私法规定，
培训企业主与企业学徒之间的培训关系由职业
培训合同进行调整；
职业学校的组织、管理则由各州负责，其法律基础是各州的《学校法》
、
《学校义务教育法》等，由各州的公法规定。

（
5
）职业教育经费来源于两个渠道德国企业及跨企业职业培训的费用大部分由企业承
担，职业学校的费用则由国家及各级政府负担。

（
6
）双元制职业教育以企业实践培训为主双元制职业教育以企业的实践培训为主，职
业学校的理论教学为辅。
在双元制职业教育形式中职业学校居从属地位，
这种从属地位表现
在：①学生入学前，
先要找到培训企业，
获得职业培训位置，
并同企业签订职业培训合同成
为企业的学徒，然后才能寻找对口的职业学校。②职业学校开设普通文化课和专业理论课，
专业理论课是重点，
为企业的技能培训提供理论基础，
占总课时的
60%
。
③学制一般为三年，
学生每周
3.5
～
4
天在企业接受技能培训，
1
～
1.5
天在职业学校上课，共
12
课时。④在双元
制中，
企业培训指导多于职业学校教师。
据统计，
1984
年德国职业学校教师有
170
，
200
名，
而企业培训指导为
479
，
182
名，占职教师资总数的
73.8%
。⑤学生结业时不进行毕业考试
即可获取职业学校毕业证书，
但必须参加由企业联合会举办的企业技能训练的结业考试，
考
试内容包括企业职业培训章程所规定的技能和知识及职业学校开设的有关学科。
毕业生只有
同时持有企业职业培训的结业证书和职业学校的毕业证书，
方可升入高一级职业技术学校—
—专科学校。

二、中国职业教学体系的特征

当前中国职业教育仍然是整个教育体系中的薄弱环节，
职业教育面临诸多困难和问题集
中在五对矛盾关系上：

❽ 德国双元制汽车工程学院毕业后颁发什么证书

大学学历证书和企业实习证书，或者考过以后还会有工商会认证证书。

❾ 德国的双元制职业教育和美国的社区学院教育各有什么特点有哪些值得我们借鉴之处

德国双元制被称为德国经济腾飞的“秘密武器”，它是一种深层次的校企合作模式，是建立在完善的政策法规保障和严格的职业资格考试制度的基础上的，它的特点可以归结为“双元性”，即，两个教育机构、两种教学方式、两个教学场地、两种证书、两个经费来源等等.在教学实施的过程中强调学生的实际操作能力，以及理论和实践相结合的能力。美国的社区学院是美国高等教育大众化下的产物，也可以称之为“社区大学”，或“两年制大学”，学生在社区学院毕业后，学校会颁发副学士学位，如果想继续深造也可以申请四年制大学，主要的特点是，灵活性和开放性，注重学生的实践训练，可以认为是美国的高等职业教育。
我国目前大力发展职业教育，引进了较多的国外先进的教育理念和教学模式，其中就包括德国的双元制模式和美国的社区学院制度，同我国传统职业教育理念相比，他们更注重实践性和实用性；在教学方式上，强调教育环境同工作环境的统一，理论教学和实际操作相统一；在教育制度保障方面，他们颁布了多项相关法律政策以及相应的保障措施，更注重整个教育实施的规范性；在教育的价值取向上，更注重个人的发展，是一种真正的人本主义。就目前我国的职业教育发展方向来看，教育的教育过程的规范性、教育实施灵活性、教育同社会经济发展的契合性、以及办学主体多元性等方面仍然有待提高，这就是我们要借鉴德国双元制以及美国社区学院教育的地方。

❿ 德国双元制职业教育是什么学历

所谓的来德国双轨制职自业教育，其核心是国家和企业共同负担职业教育培训。一般来说，学生至少接收过9年的公共教育（相当于我国的初中毕业），与某个企业签订协议或由学校联系寻找相关企业，才能进入职业学校学习。通过三年的职业教育，学生的专业技能、动手能力达到娴熟的水平，并通过行业协会（IHK）考试，取得上岗资格证书，就可以就业了。这样看来，德国的双轨制职业教育，是可以保证学生毕业后一定有工作的。