新时期的理论成果评课

A. 评好课新理念新方法 论述题:请论述你的评课原则,并说明其理论依据

评课原则有哪些？并说明其理由或理论依据

B. 如何评课

主要分成三个方面：评教师、评学生、评内容。

1、评教师

评教师，主要评的是教师的“教”，其内容包括：教师的基本功（包括知识结构、体态神情、语言板书等）如何。三水三心曾经听过一名老师的课，听完之后，就直言不讳的说出了两点：普通话太“歪”，板书太潦草。其实，这就是教师基本功不扎实的表现。

2、评学生

其实，对学生的评价，最终的落脚点，依然是对教师进行评价，学生只是一个载体。三水三心在听课的时候，就非常在意观察学生的课堂反应。其实，一节好课，不能是听课的老师或者专家说了算，学生的眼睛，早就可以告诉你课堂教学的优劣。

3、评内容

对教学内容的选择，包括组合，是老师的权利，也考验老师的水平。经验丰富、教学能力突出的老师，能根据学生的特点，对教学内容进行分化组合。而有的老师，则按图索骥、照本宣科，很难吸引到学生。

(2)新时期的理论成果评课扩展阅读：

评课的注意事项

1、找准自己的位置

大致上来说，评课，可以是专家评、领导评、同行评等几类。而如果是同行的评课，要注意自己的身份，老教师评年轻教师的课，可以在鼓励的基础上多指出不足，这是帮助进步。

2、注意表达方式

一般来说，如果不是德高望重的老师评课，建议采取的表达方式是：这一节课，在哪些方面值得肯定，值得学习——任何时候，再差的课，都是可以找到优点的。

C. 两大理论成果对中国革命和发展的贡献之我见

中国发展》主要栏目有可持续发展、经济与社会、建言献策、理论探索、调查研究、侨海研究等。[3]
人员编制
据2020年第2期《中国发展》期刊内页显示，《中国发展》学术委员会有委员16名，编辑部有责任编辑5名、英文编辑1名，编委会有委员26名。[2]
职务
姓名
学术委员会委员
王小云、王松灵、甘霖、冯小明、吕彩霞、闫小培、李永舫、李卓彬、张宏福、张恩迪、赵进东、俞书宏、曹小红、曹鸿鸣、龚新高、程津培
责任编辑
祁晓红、郭琪、沈晓英、宋亚轲、汤伟陈
英文编辑
王田保
展开全部
办刊成果
出版发行
据2020年6月7日中国知网显示，《中国发展》出版文献量1886篇。[1]
据2020年6月7日万方数据知识服务平台显示，《中国发展》出版文献量1711篇，基金论文量为350篇。[3]
据2020年6月7日维普网显示，《中国发展》发文量94篇。[4]
收录情况
《中国发展》是中国人文社科核心期刊、中国人文社会科学综合评价AMI扩展期刊，被中文社会科学引文索引扩展版（2010—2011）、国家哲学社会科学学术期刊数据库、中国期刊全文数据库、中国人文社会科学引文数据库、中文科技期刊数据库、中国知网、万方数据知识服务平台、维普网收录。[1][3][4]
影响因子
据2020年6月7日中国知网显示，《中国发展》总被下载次数393378次、总被引次数10148次，（2019版）复合影响因子为0.457、（2019版）综合影响因子为0.223。[1]
据2020年6月7日万方数据服务平台显示，《中国发展》被下载量64749次、被引量8555次；据2017年中国期刊引证报告（扩刊版）数据显示，《中国发展》影响因子为0.34（经济学综合刊均影响因子为0.84），在全部统计源期刊（6670种）中排第4606名。[3]
据2020年6月7日维普网显示，《中国发展》被引量为297次，影响因子为0.3240，立即指数为0.0957，被引半衰期为3.62。[4]
文化传统
办刊宗旨
《中国发展》办刊宗旨是坚持科学发展观，致力于报道以人为本，全面、协调、可持续发展的研究成果与实践；坚持抓好发展这个第一要务，关注中国经济与社会发展的问题，着力围绕调整经济结构与转变增长方式、资源节约和环境保护、推进改革和自主创新、促进社会发展和解决民生问题等主题。

D. 在改革开放新时期,我党产生了什么重大理论成果

理论成果：形成了中国特色社会主义理论体系； 实践成果：开辟了中国特色内社会主义道路。 改容革开放以来，我们党在推进马克思主义中国化的历史进程中，开辟了中国特色社会主义道路，形成了中国特色社会主义理论体系，这是中国共产党在改革开放历史新时期的伟大实践中，不断坚持和发展马克思主义的结果，是马克思主义中国化的最新成果。新时期以来我们取得的一切成绩和进步的根本原因，归结起来就是：开辟了中国特色社会主义道路，形成了中国特色社会主义理论体系，集中到一点，就是高举了中国特色社会主义伟大旗帜。

E. 什么是理论成果

指人们发挥理论的指导作用，取得了一系列建设成果。

理论是指人们关于事物知识的理解和专论述。成属果指学习、工作、劳动上的成效和成绩。

在某一活动领域中通过概念作家的联系进行逻辑思维，管理，联系客观实际，推演出正确的概念，形成原理，经过对众多事物的短期或者长期的实践观察和大脑思维的总结，对某一事物过程中的关键因素的提取而形成的一套简化的描述事物演变过程的模型，称理论成果。

(5)新时期的理论成果评课扩展阅读：

理论成果示例：中国特色社会主义理论体系最新成果。

中国特色社会主义是党和人民长期实践取得的根本成就。中国特色社会主义是改革开放新时期开创的，也是建立在党长期奋斗基础上的，是由党的几代中央领导集体团结带领全党全国各族人民历经千辛万苦、付出各种代价、接力探索取得的。

中国特色社会主义伟大实践，使中国快速发展起来，使中国人民生活水平快速提高起来，使中华民族大踏步赶上时代前进潮流、迎来伟大复兴的光明前景。党和国家的长期实践充分证明，只有社会主义才能救中国，只有中国特色社会主义才能发展中国。中国特色社会主义是中国共产党和中国人民团结的旗帜、奋进的旗帜、胜利的旗帜。

F. 理论成果

根据成矿背景、矿床地质特征、矿床地球化学特征，对禄丰一武定地区铜铁矿床成因的几个主要因素——矿源、液源和热源进行了研究和探讨，提出禄丰—武定地区昆阳群中产出的铁铜矿床系列，是以火山喷流活动为起源、以深部物源为主要矿质来源、以热势能驱动下的热水环流系统为矿质运移方式、以同生断裂为主要通道，喷流出含矿热液或热水，以机械沉积方式、物理化学沉积方式和生物化学沉积方式在海盆地有利部位沉积下来形成的，后期不同程度叠加了成岩、改造、再造成矿作用。其成因总的归结为同生喷流热水沉积加改造成因，即本区域的稀矿山式、落雪式、桃园式3种类型的铁、铜多金属矿床系列，由火山喷流、热水沉积一改造成矿作用分阶段形成。

禄丰—武定地区的成矿规律可概括为：“裂、火、构、盆、层、相、深”7个字。即禄丰—武定地区的成矿规律包括了：①裂谷背景：禄武地区是昆阳裂谷内几个火山活动中心之一，其成矿作用与昆阳裂谷的发生、发展及演化有成因上的密切联系，可以说裂谷带内形成了区域矿带并控制其展布。②火山喷流：裂谷发生初期的地堑式断陷盆地，沉积了铁矿及火山喷流岩，含铜热液沿高渗透带通道再次活动叠加在沉积岩之上的铜矿体，形成了火山喷流沉积铜铁矿——稀矿山式铜铁矿床，比较典型的有鹅头厂铜铁矿床和迤纳厂铜铁矿床。成谷时期由于同生断裂的差异性运动，产生局部的隆起和凹陷，其断裂提供了有利场所，火山喷气及热卤水提供了成矿物质来源，形成了沉积矿源层，再经成岩作用及后期热液的叠加形成火山喷气热卤水沉积型的东川式铜矿床，比较典型的有小新厂—大美厂铜矿床和老五少铜矿床。③构造活动：区内南北向断裂及其派生构造，不仅控制着岩浆的喷发、侵位，也是矿源上升和运移富集的通道，而且对鹅头厂组、落雪组和因民组矿源层的改造起着重要的作用，特别是有背斜轴部和两翼以及有利的断裂部位，受到后期热液活动的改造，常沿节理、裂隙形成脉状、网脉状、块状铜铁矿石。④断陷盆地：裂谷带内的二级裂陷控制成矿亚带，三级断陷盆地控制矿化集中区。⑤赋矿层位：区内的鹅头厂组、落雪组、因民组即为赋矿层位。⑥多种岩相：火山喷流相、火山角砾相、碳酸盐台地相是成矿的有利环境。⑦深源叠加：禄武地区侵入岩发育，种类较多，有基性、中基性、超基性岩等。角砾岩带内常有火山热液活动。由于岩体侵入或隐爆期后带入含铜气液，热液使白云岩铜矿化富集，形成较富的铜矿体。

G. 社会建设道路初步探索的理论成果后,你感受最深的内容是什么,请联系实际阐述

社会建设道路初步探索的理论成果后，我感受最深的内容实际上就是实事求是。实事求是反映了一个科学的态度和追求真理的最正确的方式。

H. 新时期校长如何听评课

让听评课体现时代精神。如果说课堂是一种生活，那么课堂就应该体现生活的主旋律，唱响时代的最强音。表面上看来，时代精神似乎与听评课无多大关联。实际上，时代精神应该是校长听评课不可忽视的指导思想。一方面，要看课堂教学符合不符合时代精神。另一方面，要关注课堂教学的效果有没有体现时代精神。 让听评课来自课堂观察。课堂观察是一种行动研究，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为校长的专业听评课提供了一条很好的途径。所谓课堂观察，就是带着明确的目的，凭借自身感官以及有关辅助工具从课堂情境中收集资料，并依据这些资料作出相应评论的一种行动研究方法。当前，校长课堂观察尤其要注意选择好观察点，如对试卷讲评课，就可以选择试卷批改情况、精讲情况、延伸情况和关注学生情况等，进行课堂观察，防止出现不认真批改试卷就进行的无的放矢式讲课、不认真统计分析试卷就进行的不分轻重式讲课、不认真总结提炼就进行的就题讲题式讲课和不认真关注错题的学生就进行的自问自答式讲课等现象。如果一堂试卷讲评课，这四个方面都关注了，其课堂教学的效果也不会差。 让听评课引领教改实验。教改实验是引领教育发展的重要途径，而校长听评课又是引领教改实验的主要抓手。校长听评课要针对：（一）用学科专业感觉和过程体验立意，还是用学科知识和技巧立意？只有用学科专业感觉和过程体验立意，才能给学生真正的学科专业智慧；（二）让学生拥有了什么构思，还是让学生得到了什么构思？只有让学生拥有了的东西，学生才不会失去。要达到这种拥有，就需要学生不仅同构，而且生成；（三）用基础来组织教学内容，还是用题型来组织教学内容？基础是一个常量，因而也是可控的；而题型是一个变量，因而也是不可控的。只有用基础来组织教学内容，才能切实把减负增效落到实处。校长听评课要体现“变换比变化更重要，基础比题型和技巧更重要，拥有比得到更重要”的价值观。 让听评课立足中外比较。中外比较是校长听评课的重要立足点，因为课堂教学输出的不仅是知识、思想、方法和能力，更重要的是要输出文化和人生态度，而中外比较则能够帮助实现这种输出。诚然，中国课堂教学以重视“基础”而闻名，但变了味的“基础”却把学生培养成解题的机器；西方课堂教学以重视“过程”而闻名，但一味地强调“过程”也削弱了学生的基础。校长在东西方比较的视野中听评课，就是要保留真正的而不是变了味的“重视基础”的传统，重视过程、体验和生成。只有这样，才能促成本质意义的学习，从而实现真正的国际化教学。（作者系广东省深圳市福田中学校长）

I. 评课中需要关注的问题有哪些结合实际谈一谈,如何利用听课提高自身的业务水平和业

基础教育课程改革的主战场在中小学的课堂教学中。要推进课堂教学改革，使新课程改革的各项要求落到实处，开展多种形式的听课、评课活动是一种有效的途径。

传统的听评课制度多带有甄别和奖惩的功能，听评课的结果多与评先表优、提职、晋级等联系起来。因此，参与听评课的人多把目光集中在教师身上。看教师的导语设计，看教师的讲授、提问，看教师的教学流程，看教师的教学基本功和课堂组织能力……而学生的表现则常常被忽视。现在，在新课程背景下，教师的角色变了，教与学的方式变了，我们听评课时关注的重点也要改变。

关注学生的课堂表现

“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。因此，在听评课时应从重点关注教师的教转向关注师生互动、关注学生的学情，以学生在课堂教学中呈现的几种状态作为评定课堂教学质量的重要依据。听评课时应重点关注学生的以下几种状态。

学生的情绪状态。观察教师能否激发学生的学习动机和兴趣，学生能否以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能否保持较长的注意，是否具有好奇心和强烈的求知欲。在听课中，我们经常发现一些上课教师自己讲得激情洋溢、如痴如醉，而讲台下学生却昏昏欲睡，这样的课不是关注学生学习的课，不是好课。

关注学生是否全员、全程和全身心地参与教与学活动。有经验的教师从不把学生看作容器，而是看作期待点燃的火把。新课程改革实施以来，许多教师都意识到课堂上不能再一味地包办代替，不能再唱独角戏了，要想法为学生的参与提供时间和空间。课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。可在听课中我们发现，有些课还停留在表面形式上的热热闹闹，教学活动设计有温度、无深度，学生思维缺乏深度和广度，多数学生人云亦云，缺少独到的见解和精彩的生成。要提高课堂教学质量，教师就要面向全体学生，要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。

关注学生的交往状态。教学是教师与学生交往互动的过程。因此听评课时要关注教师能否有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。看学生在学习过程中能否科学合理地进行分工合作，是否会倾听别人的意见，是否能够自由表达自己的观点，遇到困难能否与其他同学合作、交流，共同解决问题。

关注教学目标的达成

好课的一个重要标志就是课堂教学目标达成度高。新课程改革提倡课堂教学目标要把知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三者真正统一起来，使学生在获得知识、技能的同时学会学习，形成正确的价值观和人生态度。因此，在听评课时，听课者要关注教师能否按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。任何割裂三维目标的做法都是不可取的。在听评课过程中，我们发现一些教师只关注知识的授受和技能的训练，或为活动而活动以及贴标签式的情感、态度与价值观教育，这些都不利于促进学生的全面可持续发展。

关注课程资源的开发

过去，“教科书是学生的世界”，教师也常把“教教材”做为教学的重点，认为只要把教材中涉及的知识点讲全、讲深、讲透、讲细就行。新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。因此，在听评课时，听课者要关注教师是否善于用教材去教，能否依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。过去仅凭一本教科书、两支粉笔就可以走上讲台的做法显然已经行不通了。当然，任何事情单方面走过了头都是可怕的。在听评课过程中，我们发现有的课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓，一节语文课可能会被上成艺术课、生物课，等等。显然，这种做法也是不行的。

关注教学策略的选择

关注教学策略的选择和运用主要是看教师在课堂上能否运用有效的教学策略使学生对其所教学科爱学、会学、善学。教学组织策略很多，根据课程改革的要求，听课者在听评课时需要重点关注教师如何组织学生自主学习、合作探究，以及教师对学生的即时评价是否具有发展性和激励性。

自主性教学策略。关注教师的自主性教学策略主要看：学生能够自学的内容，教师是否让学生自学；学生能够自己表达的，教师是否鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师是否放手让学生去做；在课堂上教师能否不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。

探究性策略。新课程提出要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。因此，在听评课时要关注教师是否能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。

激励性教学策略。关注激励性教学策略主要看教师能否对学生的学习过程及情感、态度及时给予有价值的反馈，发挥课堂评价对学生学习的导向、激励、诊断和反思提高的作用。对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，也要及时以恰当的方式指出纠正。

听课、评课是一种行之有效的研究课堂教学、提高教师教学研究水平的重要方法和手段。其作用正如一位教师所言――老师的教学理念在听评中升华，教研能力在听评中加强，技能技巧在听评中产生，业务水平在不知不觉中提高。下面就新课标下引导新教师怎样听课这一问题和大家进行探讨。

窃以为，这个问题涉及课前准备，课堂聆听、记录，课后反思三个阶段。

在课前准备阶段，我觉得应该引导他们做好以下工作：

理论储备。掌握教学常规知识的基础上学习新课程标准，尽量了解本学科教研现状，熟悉新的教学理念和理论。

明确听课性质与课型。课的性质可分为示范课、观摩课、研讨课、探索课、汇报课以及竞赛课（通常无缘听到）等，课型则通常有阅读课（记叙文、说明文、议论文、文言文、文学作品――诗歌、散文、小说、剧本）与写作课（写作指导、作文讲评）两大类。

了解教学主客体。如果有可能，尽量了解（熟悉）授课者（教学风格及特色）、授课对象（层次、程度）以及授课内容（上什么内容，属于哪一单元，哪一册，单元教学要求是什么，本册教学内容结构安排状况如何）。

熟悉授课客体。把授课内容找来预习一下，如果是阅读课，细细品读课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点，自己有没有独特感悟；同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备怎样教法，以便听课时有个对比。

俗话说，留心天下皆学问。要想听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵懵懂懂地听，不了解教者和学生情况，不熟悉教材，就不会有较大的收获。

在课堂教学阶段，听课老师应该集中精力，坚持“四到”：“耳到”――仔细聆听师生对话；“眼到”――认真观察教师教态、表情、肢体语言、板书、所用教具及学生反应与表现；“心到”――边听边认真思考，把授课者的理解、感悟及教法与“我”作比较；“手到”――记录教学流程、重点、难点、板书、师生交流情况、教学“亮点”及自己触景生情碰撞出的“火花”。具体而言，在课堂上需要关注以下问题：

首先谈老师方面。

如何以学情为依据分析和处理教材。主要包括对课文的理解和感悟，对学生学习现状和兴趣爱好等情况充分掌握的基础上所涉及的教学目标（知识目标、能力目标、情感目标）的设置，教学重点的确立及解决，教学难点的设计及突破，教材作用的体现――是教教材还是用教材教。教材处理能力最能体现一个教师的基本功和教学思想（理念），只有对教材理解透彻，感悟独特，并对学生学情清楚了解，牢牢把握的执教者才会做到目标定位准确、恰当，重点、难点设计合理、合情；只有拥有先进的教学理念，才会把教材仅仅当作一个例子――才会用教材教而不仅仅是教教材。

如何安排课堂教学结构，组织课堂教学。主要有导语设计、问题设计、板书设计、课堂练习设计、课后作业设计、拓展内容设计、时间分配、节奏控制、内容过渡等。在合理教材分析、处理基础上合理安排课堂教学结构并流畅过渡，从而使课堂教学有条有序地进行是教学的基本要求。

如何使用教学方法与辅助手段。针对教材分析处理、学情把握、教学结构安排，运用丰富、多样、合理的教学方法和辅助手段是教学工作顺利完成的有效保证。

听评课的关键要素

听评课是各校教研的常规方式。由于属于“常规”，很少有人关注它的实效性和科学性。去年11月中旬，曼彻斯特大学教育学院院长West先生在我校考察期间的一次沙龙上语出惊人：“你们的听课、评课总是在说上课人怎样，没有说听课人怎样、学到了什么，也没有关注学生学到了什么。这样的听评课不是在浪费时间吗？”这个看问题的角度对我的启发很大。经过一段时间的思索，笔者认为听评课应该注意以下几个关键要素。

上课：体现理念，展示风格

前几年谈新课程，大家觉得很“新”；现在提新课程，好像谈不出什么新东西了。一些地方在新课程实施中的某些做法确实有些“过”，再加上考试制度的改革还相对滞后，以至于“教的法子”必须适应“考的法子”的现象在一定程度上仍在继续。2006年，“有效教学”这一概念被重新赋予意义后再次进入人们的视野。笔者认为，可以把“有效教学”的理念作为新课程教学的新阶段去引领我们的课堂。公开课不能因为新课程的课堂存在一些问题，就匆匆打着提高分数的口号把传统的灌输式教学甚至未加包装就重新请回课堂。

有了新课程理念，同时我们还应倡导个人风格。一些年轻教师，在集体备课中觉得公说公有理、婆说婆有理，最后选择“整合”大家的意见，把“公公”、“婆婆”的意见都体现了，就是没有体现自己对课堂的理解和对文本的把握。长期下去，只会把年轻教师变成“教书匠”。教师本身就是一种课程资源，如果平时我们好好地去培植、去养护，定会渐成风格。

听课：带着问题，关注学生

很多学校都有听评课的节次规定，一些教师在月末检查前匆匆听上几节算是交差。这样的教师都还算是“良民”，更有甚者干脆抄袭或凭空写上几行听课笔记应付检查，且美其名曰：用形式主义对抗官僚主义。所以，笔者认为听课活动最好由备课组统一组织，每次有不同侧重的主题，如课堂问题呈现、课堂机智、自主学习，等等。

有了问题，进入课堂后我们听什么呢？有专家认为“听课”要改为“看课”，这是有道理的。光听还不行，我们还要看学生的课堂表现，而不是看教师的表现，至少不完全看教师的表现。从对话教学的角度看，师生对话仅是诸多对话形式中的一种。我们在欣赏电影的时候，总习惯于惊叹演员的演技。其实，演员的演技与导演的功力是分不开的。教师要做的就是幕后的导演，不能动辄就去当演员。还有专家提议，“看课”要与学生面对面坐着。其实，与学生面对面也好，坐在学生的后面也罢，“关注学生的学习”才是听课的要义所在。

评课：抓住要点，提供思路

笔者并不赞成听完课后听课者立即参与评课。听课者还应该带着问题去思考，去查阅资料。听课者不应该比上课者轻松。只有听课者不轻松了，才能品出课的味道，才能评出课的水平。现在网络资源丰富，只要去搜索，就会发现无数材料可供选择、参考、触发思维，让听课者可以多角度去看课的优劣。深入研究了文本之后，还要抓住要点。

既然我们是带着问题进课堂的，就有必要以这个问题为要点展开探讨，并试图对这个问题作出回答。

抓住要点是不是就意味着评课可以到此结束了呢？特级教师余映潮最近在河南评课时，将评课分成四个步骤：首先谈“课堂流程”，其次是“一个突出的优点”，再次是“一点建议”，最后是“一个新的教学设计”。最后一个步骤是很见教学功底的。既然我们指手画脚了半天，“我来试试”就成了水到渠成和众望所归的事了。站着说话不腰疼，下水试试不仅知道水有多深，还可以培养自己的“水性”，使评课更有说服力。

教师如何听课评课

一、听课

听课前要明确听谁的课？为什么听？想解决什么问题？

一 要对学生的参与程度、学习态度、学习习惯、非智力因素等有一定恰当的评价。

二 要注意环节，还有注意教学内容和时间的关系。

三 要注意教学的真实性，真实的成分有多少。

四 要记自己的随想，边听边记（随想是一种感悟、灵感，在一定时间独有的认识，是工作成熟的重要标志）。

二、一堂好课的标准是什么

一 一堂好课的标准

⒈ 一堂好课应该是有意义的课，也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。

在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识：进一步是锻炼了他的能力：往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再进一步发展，是他越来越主动投入到学习中去。这样学习，学生才会学到新的东西。学生上课，“进来前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。如果课堂一切都顺利，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这节课呢？换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。

⒉ 一堂好课一个是有效率的课。

有效率表现在两个方面，一是从面上而言，这节课下来，对全班中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、学习困难的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么，这节课就不能算是比较好的课。在这个意义上，一节好课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的容量很大。

⒊ 一节好课应该是有生成性的课，也就是丰富的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。

一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰富的课。

⒋ 一堂好课应该是常态下的课，也就是平实的课。不管谁在听课，要做到心中只有学生。

不少教师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病就是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论。在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。公开课、观摩课更应该是“研讨课”。因此，告诫教师们：“不管是谁在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要‘无他人’”。这样的课称为平实的课，并强调这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备才能上的课。

⒌ 一堂好课应该是真实的课，也就是有缺憾的课。

课不可能十全十美，十全十美的课造价的可能性最大。只要是真实的东西就会有缺憾。公开课、观摩课要是上的没一点点问题，这个预设的目标本身就是错误的。这样的预设会给教师增加很多的心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。生活中的课本来就是有待完善的，这样的课称之为真实的课。

扎实、充实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做起来却很难，但正是在这样的一个追求过程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能开阔起来，同时也才能真正享受到“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。

二 一堂好课的基本表现

⒈ 一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。

⒉ 一堂好课必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得。

⒊ 一堂好课必须体现思维的深度。

⒋一堂好课应促使学生知行结合，有所收获。

三、评课的几个原则

目前我校评课重点看师生双边互动、生生互动是否有效，学生的主体地位是否体现，教师的教学方式是否改变，新课改的三个维度是否有效贯彻（但也不能说是每一节课三个维度都必须得全有）。

一 实事求是的原则

评课本着公正、实事求是的态度，实话实说是体现评课者责任心的问题，也是给执教者学习的机会，切不可敷衍了事，那样对不起同事的劳动。

二 零距离原则

主持者应营造一种轻松、愉快的评课气氛，要让执教者在春风化雨般的评语中得到信心，也学会反思。让每一位听课者都敢于发表自己的看法。

三 针对性原则

评课不宜面面俱到，应就执教者的主要目标进行评述，问题要集中明确，充分肯定特色，也要大胆提出改进，不主张1234的罗列太多，只要一两点到位就够了。

四 激励性原则

评课首先要考虑到最终目的是为了激励授课者，而不是挑毛病，要让执教者听了你的评课后更有信心，更有勇气，而不是让他听后感叹：“这辈子再也不上公开课了！”

五 差异性原则

评课要因人而异，不要强求一律，要用别人的长处比自己的短处，而不是用自己的长处比别人的短处。

六 就课论课原则

把课评足，就事论事，不要由评课到评人，更不能因一堂课而否定其全部工作。

四、评课的几个误区

一 只听不参加评课。这是听课的大忌，不评课，只听课就没有意义了。

二 蜻蜓点水，不痛不痒。有的老师听课，只听大概，所以评课只能如此。

三 事无巨细，面面俱到。评课没有主次，没有重点。

四 充当好好先生。这最为普遍，只捡好话说，使上课者和听课者没有充分认识不足和遗憾。

五 恶语伤人，专挑毛病。在门缝里看人----把人看扁了，这与评课原则是背道而驰的，我们极不主张。

六 追赶时髦，脱离实际，套些时尚的理论和时髦的评语，没有多大的指导价值。

七 当面不语，背后妄评。这种现象最为可怕，评课时有话不说，只当听众，当老好人，可课后却大加评论，评头品足，而且往往只会说授课者的不是之处，造成很坏的影响。

“三段式”听评课

所谓“三段式”听评课，就是把围绕一节课的教研活动分为如下三个阶段，每个阶段有明确的内容和目标。

第一阶段：课前部分

首先，由做课教师确定出教学内容后，全体教师都要对该教学内容进行熟悉并备课，达到对教学内容的把握和各自教法的基本形成。然后召开课前会议，课前会议分为三个步骤：一是，做课教师说课。二是，全体教师针对说课情况，结合自己的备课心得互动交流。做课教师结合大家的意见修改、完善自己的教学设计。对有争议的内容、环节，作为生成的观察点。三是，分解观察点。观察点分为预设部分和生成部分。预设部分包括：时间的分配与掌控、课堂评价等；生成部分，指课前会议中有争议的焦点问题。把这些观察点分解到每位教师，并印发观察记录表。

第二阶段：课上部分

做课教师按设计现场执教，全体教师参与听课，并就自己的观察点重点观察，填写观察记录。

第三阶段：课后部分

课后，做课教师对本课进行认真反思，其他教师根据课上观察完成观察报告。然后召开课后会议。课后会议分为两个部分：首先，做课教师对自己的教学进行反思。其他教师就反思情况题出自己的意见。然后，对各个观察点逐个交流观察报告。对每个观察报告提出的问题与观点，都要进行全员讨论，尽量达成一致。最后进行活动总结，分两个层次：一是全体教师根据自己参与活动的情况，从过程参与、观察所的、交流心得、对照反思等方面进行总结；二是学校对活动的整体情况，包括：组织情况、总体表现、达成一致的观点、今后改进的方向等方面进行总结。

新的听评课模式实行以来，带来的比较明显的变化是：

讲课教师的课堂教学水平切实得到提升。备课集体参与、设计全体质疑、不同侧面有人关注并提出相对专门的意见。一改过去自己备、自己讲、大家夸的习惯模式。做课教师的态度更加严肃，注意的范围更广，得到的意见、建议、心得更多，而且更深刻。对锤炼教师的设计与执教水平有很大的帮助。

听课观察教师参与活动的深度与效果显著提高。以活动主体的地位参与，大家热情高。对教学内容了解，参与集体备课，带着目的和任务听课，整理观察报告，交流观察心得等，有事需要干，有问题需要想，广大教师很自然的成为了教研活动的主体，参与热情大大提高

。老师们对专门的问题细致观察，思考就有深度，评起课来有理有据，针对性强。活动达到全员的提高。便于发现问题，产生研究课题。活动中很容易发现平时我们注意不到的，对课堂教学效果有重要影响的问题。这些问题的研究解决，就是一个个课题研究的过程。如果能加上正确的引领，老师们会自觉地进入研究的状态。

评课的有效途径和方法

（一）如何评课

1、评教学目标

教学目标是否准确合理。执教者根据本班幼儿特点提出目标。三维目标（认知、情感、态度）针对性要强，切忌目标大而空。分析目标与内容是不是贴切。

2、评师生主导和主体作用的发挥

整个课堂教学是否实现"主导"和"主体"的最佳结合。是否体现幼儿是学习的主体，体现师生在课堂上形成教与学的共振、合力。

3、评课堂教学结构

结构清晰，层次清楚形成教与学的多通道、多层面、多向性信息交流。看是否在教师主导作用下，在幼儿自主学习的基础上，课堂教学形成同桌互助、小组合作、全班教学的动态组合。主体交叉网络结构，呈现师生之间，幼儿之间多通道、多层面、多向性信息交流。（如：西师大学幼儿园一节课“魔法圈的舞蹈”是一节听一段非常优美的音乐，然后用肢体语言

表现旋律的优美，进行人体造型。我对他的评价是整个结构是分几条线索展开：人：逐渐推进由 1人表现——2人——3人展开；音乐：由一段平缓的音乐到呈现低—中——高的音乐，同时展现人体的低—中—高的动作；动作：由开始不会随着旋律表现到最后能随音乐进行表现，展示的是一种立体的，多通道的，由层次感的几条线索的整体推进，促使幼儿在动态中感受旋律的优美。）

4、评教学过程

看教学过程中教师是否能依据学科领域特点和幼儿认知规律，合理设计教学过程，使之生动活泼，富于变化。看教师是否能在教学过程中适时调整教学节奏、心理气氛，使幼儿始终保持最佳的学习心态，课堂呈现最佳的教学情景,最佳的一种教学状态.(这就需要关注细节.)

J. 怎样评课评课评什么

1、评课是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。

2、评课方法

1）从教学目标上分析

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。

2）从处理教材上做出分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。

3）从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。

评课的技巧

1、明确评课目的。进行评课，应该根据教研活动的目的或听课者听课目的确定评课的目的。一般情况下，所进行的教研活动，听课者所进行的听课活动，都围绕一定的目的进行。

2、把握评课内容。评课评什么，这是个至关重要的问题。

1)评教学思想。即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。包括:教师面向全体的思想，培养学生能力和发展学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等。

2)评教材处理。即从教学内容处理角度，评谇教材体系及知识体系是否把握得准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。

以上内容参考：网络-评课