关键期成果

❶ 教育的关键期

根据对婴幼儿敏感期的观察与研究，可以归纳出下列九种
1、语言敏感期(0至6岁)：婴儿开始注视大人说话的嘴形，并发出牙牙学语声时，就开始了他的语言敏感期。学习语言对成人来说是件困难的工程，但幼儿能容易的学会母语，正因为幼儿具有自然所赋予的语言敏感力。因此，若孩子在两岁左右还迟迟不开口说话时，应带孩子至医院检查是否有先天障碍。语言能力影响孩子的表达能力，因此，父母应经常和孩子说话、讲故事，或多用“反问”的方式，加强孩子的表达能力，为日后的人际关系奠定良好基础。
2、秩序敏感期(2至4岁)：孩予需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物、熟悉环境。一旦他所熟悉的环境消失，就会令他无所适从。蒙特梭利在观察中，发现孩子会因无法适应环境而害怕、哭泣，甚至大发脾气。因而确定“对秩序的要求”是幼儿极为明显的一种敏戚力。幼儿的秩序敏感力常表现在对顺序性、生活习惯、所有物的要求上，蒙特梭利认为如果成人未能提供一个有序的环境，孩子便“没有一个基础以建立起对各种关系的知觉。”当孩子从环境里逐步建立起内在秩序时，智能也因而逐步建构。
3、感官敏感期(0至6岁)：孩予从出生起，就会借着听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境、了解事物。三岁前，孩子透过潜意识的「吸收性心智」吸收周遭事物；三～六岁则更能具体的透过感官分析、判断环境里的事物。因此蒙特梭利设计了许多感官教具，比如：听觉筒、触觉板等，以敏锐孩子的感官，引导孩子自己产生智能。您也可以在家中准备多样的感官教材，或在生活中随机引导孩子运用五官，感受周遭事物。尤其当孩子充满探索欲望时。只要是不具危险性或不侵犯他人他物时，应尽可能满足孩子的需求。
4、对细微事物感兴趣的敏感期(1.5至4岁)：忙碌的大人常会忽略周遭环境中的微小事物，但是孩子却常能捕捉到个中的奥秘。因此，如果您的孩子对泥土里的小昆虫或您衣服上的细小图案产生兴趣，正是您培养孩子具有钜细靡遗、综理密微习性的好时机。
5、动作敏感期(0至6岁)：两岁的孩子已经会走路。最是活泼好动的时期，父母应充分让孩子运动，使其肢体动作正确、熟练，并帮助左、右脑均衡发展。除了大肌肉的训练外，蒙特梭利则更强调小肌肉的练习，亦即手眼协调的细微动作教育，不仅能养成良好的动作习惯，也能帮助智力的发展。
6、社会规范敏感期(2.5至6岁)：两岁半的孩予逐渐脱离以自我为中心，而对结交朋友、群体活动有明显倾向。这时。父母应与孩子建立明确的生活规范、日常礼节，使其日后能遵守社会规范，拥有自律的生活。
7、书写敏感期(3.5至4.5岁) 阅读敏感期(4.5至5.5岁)：孩子的书写与阅读能力虽然较迟，但如果孩子在语言、感官、肢体动作等敏感期内，得到了充足的学习，其书写、阅读能力便会自然产生。此时，父母可多选择读物。布置一个书香的居家环境，即能使孩子养成爱读书的好习惯，成为一位学识渊博的人。
8、文化敏感期(6至9岁)：幼儿对文化学习的兴趣，萌芽于三岁；但到了六～九岁则出现想探究事物的强烈需求，因此，这时期“孩子的心智就像一块肥沃的田地，准备接受大量的文化播种。”成人可在此时提供丰富的文化信息，以本土文化为基础，延展至关怀世界的大胸怀。
敏感期的教养重点
敏感期是自然赋予幼儿的生命助力，如果敏感期的内在需求受到妨碍而无法发展跱，就会丧失学习的最佳时机，日后若想再学习此项事物，不仅要付出更大的心力和时间，成果亦不彰。而如何运用这股动力，帮助孩子更完美的成长。正是成人的职责。以下几点建议，可以帮助父母及时把握孩子的敏感期：
1、尊重孩子为有能力的个体：孩子是具有能力的天生学习者。他们会循着自然的成长法则，不断使己成长为“更有能力”的个体，这是父母首要改变的观念。
2、细心观察敏感期的出现：每个孩子的敏感期出现时间并不相同，因此成人必须以客观的态度，细心观察孩子的内在需求和个别特质。
3、布置丰富的学习环境：当成人观察到孩子的某项敏感期出现时，应尽力为孩子准备一个满足他成长需求的环境。
4、鼓励孩子自由探索、勇敢尝试：当孩子获得了尊重与信赖后，就会在环境中自由探索、尝试。
5、适时协助而不干预：当孩子热中于有兴趣的事物时，大人应放手让孩子自已做，避免干预。不过，并非要丢下孩子，完全不管，而是适时予以协助、指导。

❷ 教育的两个关键期

早期教育，就是从0岁开始到孩子入学之前的教育，特别是生命头3年的教育更为重要。这段时期孩子虽娇嫩，却是教育的关键期，是人生的启蒙时期，孩子最容易在环境和教育的影响下，发展相应的品德、智力和生活方式。研究者认为，如果在0~6岁这段期间丰富儿童的生活，针对儿童年龄特征给以正确的教育，将加速儿童智力的发展，为良好的行为习惯和个性品质的形成奠定基础。“儿童时期错过的东西，到了少年时期就无法弥补，到成年时期就更无望了。”
出生后2~3年是大脑发育最快的时期，是接受各种外界刺激的敏感期。婴儿在成长过程中，正是利用自己的各种感觉运动器官，不断地在看、在听、在说，不断的在运动、在控索、在模仿，每时每刻接受着来自环境中的各种刺激，大脑皮层相应区域的神经网络才得以分化和建立起来。环境刺激像一只无形的手、一个潜在的设计师，塑造我们的大脑微观结构，特别是树突分枝和突触传导通路的建立。良好的育儿刺激和早期教育使孩子从出生后就有一个丰富、良好的环境，这对他们大脑的影响，无论结构和功能发育，都有重要作用。
早期教育的动力来源于孩子对周围环境和事物的好奇心，这种原动力直接影响早期教育的成果。实施早期教育，就必须让孩子一出世就领略到丰富多彩的世界，接受变幻的环境的种种刺激，激活其大脑，使孩子思维敏捷，聪明可爱。
必须把早期教育的知识和技能融汇在日常生活和丰富多彩的游戏当中。根据孩子的兴趣和需要，把玩具和各种实物作为教育的工具和媒介，用通俗易懂的文字和图画表达出来，寓教于乐，使父母在与孩子的交流和游戏的过程中达到教育的目的。
许多儿童心理学家发现，孩子的能力通常随婴儿期受到的环境刺激的多少和种类的不同而异，发育中的婴幼儿需要各种各样的环境刺激，而多样化的社会经验最能提供这类刺激。所以，建议年轻的父母们，给宝宝创造一个丰富的成长环境 ，才是送给他（她）们一生的最好礼物。

❸ 名词解释:关键期

关键期：

是指对特定技能或行为模式的发展最敏感的时期或者做准备的时期。个体发育过程中的某些行为在适当环境刺激下才会出现的时期。如果在这个时期缺少适当的环境刺激，这种行为便不会再产生。

关键期这一概念最初是由奥地利生态学家康罗德·洛伦兹(1937)提出来的。他在对鸟类自然习性的观察中，发现刚孵出的幼鸟，如小鸡、小鹅等。

会在出生后很短的一段时间内学会追逐自己的同类或非同类，过了这段时间便再也不能学会此类行为或印刻自己的母亲。而这段时间是很短的，故称为人类的关键期，又称最佳期、敏感期、临界期、转折期。

(3)关键期成果扩展阅读：

教育应从零岁开始。孩子的成长关键期是由出生后一个接一个的敏感期组成的。孩子出生后的0～4个月内是孩子的听力敏感期，这一时期训练孩子的听力将有利于孩子的耳聪目明；孩子出生后的0～6个月是孩子的视觉敏感期，这一时期训练孩子的视觉，将有利于培养孩子的观察力和注意力。

孩子出生后的4～8个月是孩子味觉发展的敏感期，这一时期训练孩子的味蕾将会提高孩子的味觉敏感度；孩子出生后的1～10个月是孩子动手的敏感期，这个时期训练孩子的动手能力，将有利于提高孩子的手眼协调性；孩子1岁大左右，是说话的敏感期，在这个阶段父母多与孩子交流。

将有利于提高孩子的语言能力；孩子在2～3岁之间是他们的生活习惯敏感期，在这个时期让孩子养成良好习惯，将会使他们受益一生……如果错过了关键期，孩子再学习这些技能，就需要花费更多的时间和精力。

根据蒙台梭利对婴幼儿的观察与研究，可以归纳出以下9种：

一、语言敏感期（0-6岁）

婴儿开始注视大人说话的嘴型，并发出呀呀学语的声音，就开始了他的语言敏感期。学习语言对成人来说，是件困难的大工程，但幼儿能容易的学会母语正因为儿童具有自然所赋予的语言敏感力。因此，若孩子在两岁左右还迟迟不开口说话时，应带孩子到医院检查是否有先天障碍。

二、秩序敏感期（2-4岁）

孩子需要1个有秩序的环境来帮助他认识事物、熟悉环境。一旦他所熟悉的环境消失，就会令他无所适从，蒙台梭利在观察中，发现孩子会因为无法适应环境而害怕、哭泣，甚至大发脾气，因而确定"对秩序的要求"是幼儿极为明显的1种敏感力。

幼儿的秩序敏感力常表现在对顺序性、生活习惯、所有物的要求上，蒙台梭利认为如果成人未能提供1个有序的环境，孩子便"没有1个基础以建立起对各种关系的知觉"。当孩子从环境中逐步建立起内在秩序时，智能也因而逐步建构。

三、感官敏感期（0-6岁）

孩子从出生起，就会借着听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境、了解事物。三岁前，孩子透过潜意识的"吸收性心智"吸收周围事物：3-6岁则更能具体的透过感官判断环境里的事物。因此，蒙台梭利设计了许多感官教具如：听觉筒、触觉板等以敏锐孩子的感官。

引导孩子自己产生智慧。您可以在家中用多样的感官教材，或在生活中随机引导孩子运用五官，感受周围事物，尤其当孩子充满探索欲望时，只要是不具危险性或不侵犯他人他物时，应尽可能满足孩子的需求。

四、对细微事物感兴趣的敏感期（1.5-4岁）

忙碌的大人常会忽略周边环境中的细小事物，但是孩子却常能捕捉到个中奥秘，因此，如果您的孩子对泥土里的小昆虫或您衣服上的细小图案产生兴趣时，正是您培养孩子巨细靡遗、综理密微习性的好时机。

五、动作敏感期（0-6岁）

两岁的孩子已经会走路，最是活泼好动的时期，父母应充分让孩子运动，使其肢体动作正确、熟练，并帮助左、右脑均衡发展。除了大肌肉的训练外，蒙台梭利则更强调小肌肉的练习，即手眼协调的细微动作教育，不仅能养成良好的动作习惯，也能帮助智力的发展。

六、社会规范敏感期（2.5-6岁）

两岁半的孩子逐渐脱离以自我为中心，而对结交朋友、群体活动有了明确倾向。这时，父母应与孩子建立明确的生活规范，日常礼节，使其日后能遵守社会规范，拥有自律的生活。

七、书写敏感期（3.5-4.5岁）

八、阅读敏感期（4.5-5.5岁）

孩子的书写与阅读能力虽然较迟，但如果孩子在语言、感官肢体等动作敏感期内，得到了充足的学习，其书写、阅读能力便会自然产生。此时，父母可多选择读物，布置1个书香的居家环境，使孩子养成爱书写的好习惯，成为1个学识渊博的人。

九、文化敏感期（6-9岁）

蒙台梭利指出幼儿对文化学习的兴趣，萌芽于三岁，但是到了六至九岁则出现探索事物的强烈要求，因此，这时?quot;孩子的心智就像一块肥沃的田地，准备接受大量的文化播种。成人可在此时提供丰富的文化资讯，以本土文化为基础，延伸至关怀世界的大胸怀。

敏感期的教育重点敏感期是自然赋予幼儿的生命助力，如果敏感期在内在需求受到妨碍而无法发展时，就会丧失学习的最佳时期，日后若想再学习此项事物，尽管要付出更大的心力和时间，成果也不显著。而如何运用这股动力，帮助孩子更完美的成长，正是成人的职责。

❹ 教育心理学中是谁提出学习的关键期理论

奥地利生态学家康罗德·洛伦兹。

在对鸟类自然习性的观察中，发现刚孵出的幼鸟，如小鸡、小鹅等，会在出生后很短的一段时间内学会追逐自己的同类或非同类，过了这段时间便再也不能学会此类行为或印刻自己的母亲，而这段时间是很短的，故称为人类的关键期，又称最佳期、敏感期、临界期、转折期。

(4)关键期成果扩展阅读：

1、关键期指对特定技能或行为模式的发展最敏感的时期或者做准备的时期。个体发育过程中的某些行为在适当环境刺激下才会出现的时期。如果在这个时期缺少适当的环境刺激，这种行为便不会再产生。

2、洛伦兹(1903-1989)，奥地利动物学家、习性学创始人之一，开始了在自然条件下观察动物行为的方法，对鸟类行为的研究作出了独特贡献，并提出了动物本能行为的固定行为模式和动物学习的“印记”等概念。1966年当选为国家科学院院士，1973年与K.弗里希、N.廷伯根共同获得诺贝尔生理学奖。

❺ 阐述对关键期的教育实践的认识

关键期的概念

儿童大脑中的神经元比成人产生了更多的联结。新生儿在受到环境刺激的时候，其神经元的联结以令人难以置信的速度增长。而等儿童逐渐长大的时候，许多联结都将被消除。所以儿童期是大脑成熟的关键期。其中就有儿童发展领域的几个重要的时期。

儿童在关键期学习各种技能最容易熟练掌握，同时通过在关键期的学习活动也能塑造大脑的结构。婴幼儿期大脑发育的一个主要表现就是在个体成长过程中，神经联结犹豫经验的作用而不断被塑造。这种塑造在人类发展的早期阶段表现得极其活跃。

关键期教育的作用

如果关键期的内在需求受到妨碍而无法发展时，就会丧失学习的最佳时机，日后若想再学习此项事物，不仅要付出更大的精力和时间，而且成果也会受影响。所以，关键期教育，在于把握儿童的天赋时机，进行事半功倍的教育。

它促进了对儿童早期教育的重视。近期的研究证明，几乎是所有的关键期都存在于人生的早期，因而作为家长和教师应实施早期教育，充分发挥幼儿学习潜力，促进儿童心理发展，促进早出人才。从世界各国来看，早期教育已经成为发达国家教育事业发展的重点领域。美国总统奥巴马一上任就推出“0至5岁儿童教育计划”，把早期教育作为教育事业的重点支持领域，计划投资100亿美元来支持早期教育事业。而日本，也被认为是早期教育最成功的国家。我国各地现在也在极力推广“0岁教育工程”，就是因为认识到幼儿教育是教育事业最重要的领域，是人生、国家和社会发展的奠基工程这个事实，所以加强对幼儿教育的重视和投入来发展国家教育事业。

它促使父母、教师注意选择最佳时机对儿童进行教育，使知识技能容易为儿童掌握，智力及性格容易形成。所以，与儿童发展的关键期相对应，提出了教育工作的最佳期。每个能力的关键期虽然都出现得早，但总有先后时间顺序，而且每一个孩子各方面的关键期的出现都有自己的个人特点，不是完全相同的。所以孩子的父母和教师需要观察孩子的内在需求、个别特质和外在需求，来确认并掌握关键期教育实践最佳期。

如何进行关键期的教育实践

一、 对儿童的教育要及早进行。

幼儿期是人生智力发展和各种能力形成的关键期，抓紧早期教育，可以提高学习效果。婴幼儿时期是孩子神经系统发育最快、各种潜能开发最为关键的时期，确实是进行教育的好时机。早期教育核心在于提供一个教育营养丰富的环境，对孩子的大脑发育和人格成长进行“激活”，从而为其日后的发展打下一个坚实的基础。
美国科学家在动物实验中发现，对猫头鹰进行早期教育可以使它们的大脑产生持久的生理变化，这样它们在幼年学习到的技能也能保存到成年时期。科学家们引申说，对孩子进行的早期益智教育，也会在他们的脑海中留下永久印记。

孩子的大部分的关键期都出现得较早，所以，对孩子教育及早进行有利于把握住关键期，充分利用关键期让孩子得到发展

二、要科学地确定儿童发展各方面的关键期，而不是出于简单的推断。

要充分利用关键期良好时机，采取积极的教育措施促进发展，而不是等待自然发展。家长要注意观察孩子的行为变化，如果孩子表现出了对某项事情特别的兴趣或者天赋，那么，这就代表，孩子关于这方面的发展关键期已经到来了。不够，判断关键期到来并不是单单通过这种经验主观的判断，家长要结合各方面，了解相关知识和规律，在综合考虑的情况下确定孩子关键期的到来。而教师作为有经验的教育者，在教育一群孩子的情况下，更了解孩子关键期的共同性，所以教师应配合或者提醒家长对孩子进行关键期的教育，与此同时，教师也应当转变教育方式和计划，使自己的教育符合孩子的发展。

三、要尊重孩子发展的主动性。

孩子是学习的主体，是具有能力的天生学习者，是主动的发展者、建构者，他们会遵循自己发展的需要和自然的法则来让自己成长。外界的条件只是促进或者阻碍他们发展进程和速度的因素之一，并不是决定因素。我们的教育应该强调让孩子主动发展。让他们自己前行，而不是被推着前进。教师和家长应做孩子学习信息的传递者、学习兴趣（求知欲）的引发者和学习潜力的开发者。要让孩子真正成为活动的主人，教师和家长应该为幼儿提供主动活动的机会。让他们在轻松自由又高效率的情况下进行关键期的学习。

举例来说，老师在讲解一篇新课文的时候不应像以前一样一字一句为孩子们讲解，在表演课文情景的时候也不应该特地为孩子准备好大量道具，然后帮孩子们安排好角色，教他们怎么按故事的发展情节和对话进行表演。而是只准备一些必要的材料就好了，而且不用特意提示孩子们这些材料的存在，让他们自己去发现。角色的安排上可以让孩子们根据自己的喜欢自己选择安排，这样，得到了合心意角色的孩子们表演起来必然会更加投入，他们在其中能学到的必定会更多。而在此时，教师所要做的，只是启发引导而已。

四、要布置丰富的学习环境。

一个丰富且能满足孩子成长需求的环境是孩子在关键期内进行学习的必要物质基础。人们应当尽力满足孩子的这种需求。因为儿童是通过具体的感觉来认识世界的，外界环境的刺激丰富程度如何，将直接影响到孩子的发展。所以家长和教师都要认真考虑，家长可以给进入音乐发展关键期的孩子布置一个充满音乐气息的房间。在房间里摆上孩子正在学习的乐器，或者在家里播放一些孩子喜欢的音乐，以此来促进孩子在发展乐感关键期的学习。教师可以给正处于数学逻辑发展关键期的孩子在教室中放上一些算盘，以此作为工具来进行算术游戏，或者给孩子们棋类、九宫格之类的游戏工具。让他们进行相关的游戏来发展他们的数学逻辑能力。

五、要采用科学的教育方法，鼓励孩子自由探索、勇敢尝试。

只有使用了科学的教育方法，孩子们才会在拥有充分的尊重和信赖的情况下自由地进行学习，那么这样的学习会因为关键期的存在和科学教育方法的应用下事半功倍。教育和教学活动的选择要建立在儿童的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，儿童需要被作为一个主动探索者和发现者进行学习。例如家长在发现自己的孩子正沉迷于一项游戏的时候，不应采取喝止的态度。而应仔细观察这个游戏，分析游戏的过程和利弊，当游戏对孩子在关键期的学习利大于弊的时候，家长应小心引导。而当游戏对孩子在关键期的学习弊大于利的时候，家长就应该逐步用其他有趣而有利的游戏来将孩子带离原先的游戏。又例如教师，在学习关于昆虫的科目的时候，不应一板一眼要求孩子强记背住。而是可以叫孩子自己组好队伍，学着养一只昆虫并做好观察记录。这样，孩子们在团体学习的情况下将会更主动积极，而且参与互动性的学习也能让他们收获更多更深刻。

六、要重视关键期对发展的作用，但不局限于此；错过关键期的儿童或成人仍可通过适宜的教育获得良好的发展。

对儿童来说，在关键期内获得发展是十分重要的，家长和教师要注意儿童关键期的出现，不能错过。但是关键期的发展也不是绝对的，如果不小心错过了儿童发展的关键期，那么家长和教师也不能一味就放弃了。因为就算关键期被错过也是可以补救的。家长可以根据孩子的兴趣对孩子进行关键期之后的发展，但是这种发展要通过正确的途径和方法。比如说一个家长想要弥补孩子小时候没有好好地学习器乐演奏的遗憾，要求孩子每天都花5个小时进行器乐练习，并且练的都是高难度的成曲，这是不对的，这样只能适得其反，只会导致孩子的厌恶反感。家长应该做的是循序渐进，先让孩子逐步了解器乐演奏的基本技巧，从一些简单易学的练习曲入手，孩子在练习曲上有了成就感之后，自然愿意学习器乐了，有了兴趣，那么就算错过了关键期，孩子也是能学有小成的。

总而言之，家长和教师要充分了解和利用孩子的关键期，在孩子关键期内让孩子得到充分的发展。

❻ “十一五”时期取得的成就

树木被伐得更多，资源被采集贱卖更多啦，江河的水被污染的更严重啦，老百姓的日子更苦啦，
物价更高啦，房价更高啦，空气越来越差啦，麻木不仁的人更多啦，气候异常的现象更多啦！

❼ 如何认识中国特色社会主义理论体系的最新理论成果

与时俱进推进理论创新，是我们党始终保持生机活力的重要保证。科学发展观是中国特色社会主义理论体系最新成果，是马克思主义基本原理同当代中国实际和时代特征相结合的产物，是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现。
科学发展观体现当代中国和当今世界发展新要求，具有强烈的时代性
理论在一个国家实现的程度，取决于理论满足需要的程度。中国特色社会主义伟大实践，以亿万人民群众为主体，具有一往无前的创造性，总是在前进中开辟认识真理的道路。科学发展观就是在深刻把握我国基本国情和新的阶段性特征，深刻分析国际形势、顺应世界发展趋势、借鉴国外发展经验的基础上形成和发展的。
进入新世纪新阶段，我国进入发展关键期、改革攻坚期、矛盾凸显期，经济社会发展呈现一系列新的阶段性特征，发展不平衡、不协调、不可持续问题日益突出，长期积累的深层次矛盾、体制机制弊端日益显现，资源环境约束趋紧、环境污染严重、生态系统退化形势严峻，高投入、高排放、高污染、低质量、低效益的粗放发展方式难以为继。抓紧解决这些问题，走出一条经济社会持续健康发展之路，呼唤新的理论指导。科学发展观以全新的视野，对当代中国发展遇到的一系列重大现实问题作出科学回答。提出以科学发展为主题，以加快转变经济发展方式为主线，把推动发展的立足点转到提高质量和效益上来，激发各类市场主体新活力，增强创新驱动发展新动力，构建现代产业新体系，培育开放型经济新优势，使经济发展更多依靠内需特别是消费需求拉动，更多依靠现代服务业和战略性新兴产业带动，更多依靠科技进步、劳动者素质提高、管理创新驱动，更多依靠节约资源和循环经济推动，更多依靠城乡区域发展协调互动。强调坚持走中国特色新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化道路并促进这“四化”同步发展，推动信息化和工业化深度融合、工业化和城镇化良性互动、城镇化和农业现代化相互协调。强调深入实施科教兴国战略、人才强国战略、可持续发展战略，加快形成有利于科学发展的体制机制，不断实现科学发展、和谐发展、和平发展，等等。这些科学发展观所蕴涵的新的发展理念，对于把握发展规律，破解当代中国发展难题，无疑是至关重要和十分及时的。
新世纪以来，世界多极化、经济全球化深入发展，科技革命加速推进，全球和区域合作方兴未艾，国与国相互依存日益紧密，当代中国同世界各国关系发生历史性变化，我们面临的机遇和挑战前所未有，但仍处于可以大有作为的重要战略机遇期。国际金融危机爆发以来，国际经济形势出现两个明显趋势：一个是，全球经济正进入深度调整和转型期。发达国家纷纷推出“再工业化”战略，力图抢占发展实体经济的制高点。发展中国家也加大科技投入，加速发展具有比较优势的产业和技术，谋求实现跨越式发展。美欧日等西方发达国家试图重塑国际贸易更高标准与投资新规则，以应对新兴经济体的挑战。这其中既隐藏着合作机遇，又蕴含着竞争压力。另一个是，一些国家发展模式出现这样那样问题，其中既有一些发达国家过度消费、过度虚拟、过度杠杆化，最终导致房地产泡沫破灭的教训，也有一些拉美国家收入分配两极分化、社会矛盾加剧，最终掉入中等收入陷阱的警示。深刻认识国际形势发展变化给我国发展带来的机遇和挑战，在抓住机遇、应对挑战中赢得主动，在借鉴别国经验教训基础上赢得优势，需要有新的视野、新的战略。科学发展观以宽阔的世界眼光对这些重大问题进行科学阐述，强调必须统筹好国内国际两个大局，利用好国内国际两个市场、两种资源，把握好国内产业和国际产业分工，促进我国发展和各国共同发展的良性互动；强调必须实行更加积极主动的开放战略，完善互利共赢、多元平衡、安全高效的开放型经济体系；强调必须加快转变对外经济发展方式，推动开放朝着优化结构、拓展深度、提高效益转变。凡此等等，这些重要论述，对于准确把握当今世界发展大势，在积极参与国际经济合作与竞争中实现我国又好又快发展，具有重要意义。

❽ 王浩雷的主要成果

曾在《人民日报》、《求是》、《光明日报》、《北京大学哲学社会科学学报》发表文章50余篇。主要研究成果 1.《改革开放决不走回头路》，《人民日报》2009年2月16日。 2.《爱国主义：实现民族复兴的强大精神动力》，《求是》2009年第1期。 3.《改革开放是中国的必由之路》，《光明日报》2009年2月14日。 4.《关于党和国家对外形象表述的若干问题》，《北京大学学报（哲学社会科学）》2008年第3期。 5.《继续解放思想：推进中国特色社会主义的先导》，《人民日报》2008年7月14日。 6.《选人用人是领导干部的重要职责》，《光明日报》2010年1月5日。 7.《坚持正确用人导向》，《人民日报》2009年5月18日。 8.《五四运动与民族复兴》，《红旗文稿》2009年第8期。 9.《民主集中制：历史发展、科学内涵和现实需要》，《云梦学刊》2007年第3期。 10.《共产党人的先进生活方式——一个容易被忽视却又十分重大的时代命题》，《理论学刊》2007年第3期。11、《如何看待中国文化》，《思想理论教育导刊》2012年第4期。 12、《把握大势，成就事业》，《人民日报》2012年11月22日。 13、《人生态度决定人生高度》，《书摘》2012年第11期 、《中外书摘》2013年第1期 、《天津日报》2013年5月29日 。14、《选人用人不良倾向析》，《北京日报》2013年5月29日。 15、《破析“发展迷局”》，《中国教育报》2013年3月22日。 16、《有远见，才有前途——王浩雷访谈》，《文汇读书周刊》2012年10月26日。 17、《中国仍处于“爬坡”关键期——访《国家大势》作者王浩雷》，《深圳特区报》2012年8月31日。 18、《学习历史，把握规律——“国家大势”简评》（李文海），《人民日报》2012年8月16日。 19、《“国家大势”：鉴史取势，追寻梦想》（蔡劲松），《光明日报》2012年7月29日。 20、《解析“中国梦”的钥匙——我读“国家大势”》（黄宗良），《中国青年报》2013年1月15日。

❾ 如何认识中国特色社会主义理论体系的最新成果

科学发展观是中国特色社会主义理论体系最新成果，是马克思主义基本原理同当代中国实际和时代特征相结合的产物，是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现。

科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。

科学发展观体现当代中国和当今世界发展新要求，具有强烈的时代性。科学发展观就是在深刻把握我国基本国情和新的阶段性特征，深刻分析国际形势、顺应世界发展趋势、借鉴国外发展经验的基础上形成和发展的。

进入新世纪新阶段，我国进入发展关键期、改革攻坚期、矛盾凸显期，经济社会发展呈现一系列新的阶段性特征，发展不平衡、不协调、不可持续问题日益突出，长期积累的深层次矛盾、体制机制弊端日益显现，资源环境约束趋紧、环境污染严重、生态系统退化形势严峻，高投入、高排放、高污染、低质量、低效益的粗放发展方式难以为继。

科学发展观以全新的视野，对当代中国发展遇到的一系列重大现实问题作出科学回答。

提出以科学发展为主题，以加快转变经济发展方式为主线，把推动发展的立足点转到提高质量和效益上来，激发各类市场主体新活力，增强创新驱动发展新动力，构建现代产业新体系，培育开放型经济新优势。

使经济发展更多依靠内需特别是消费需求拉动，更多依靠现代服务业和战略性新兴产业带动，更多依靠科技进步、劳动者素质提高、管理创新驱动，更多依靠节约资源和循环经济推动，更多依靠城乡区域发展协调互动。

(9)关键期成果扩展阅读

科学发展观，是对党的三代中央领导集体关于发展的重要思想的继承和发展，是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现，是同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想既一脉相承又与时俱进的科学理论，是我国经济社会发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。

资料来源：人民网：何毅亭：中国特色社会主义理论体系的最新成果