微型课题研究成果

❶ 如何开展微型课题研究如何明确研究方向

微型课题的研究时间是一年，不管如何，好歹你研究了这么长的时间，收集了这么厚的资料，到最后结题时得到的等第是合格，我觉得是很可惜的，要做就要尽可能做到最好。根据微型课题的结题标准，只要你每月都有资料，60分合格很容易达到的。要达到“优秀”，就要做全、做细，要有加分，对照着结题标准，如上面提到的“月度研究计划实施情况记载表”至少要9次，写满12个月，超出1个月就可以加2分，最多就加了6分；“课题组有一份第一学期结束后的研究总结”，写就是写好一份中期报告，这样又可以加6分了。在微型课题成果展示活动中执教公开课或介绍课题研究成果，也就是市里的微型课题的活动，每次可以加3分；文章发表、获奖也有加分等等，总之，可以根据结题标准对照着细化提高自己的分数。学校里也会给我们创造一些加分的条件，比如“课题组每学年至少1次要参加由学校组织的微型课题研究活动” ，每增加一次加2分，王老师一定会组织好这些活动的。

❷ 如何表达微型课题研究的成果 教育备忘录

教育抄研究方法与成果表达袭形式多种多样，但并不见得所有方法或成果表达形式适合所有的教师。一般说来，便于操作、与工作实践相辅相成、“工研”矛盾不突出的方法或形式，才是适宜于教师研究的。如果回顾教师从事教育研究的历史，不难发现，大致走过了从20世纪80年代中期大力实施程序繁复、要求严格的实验研究，到20世纪90年代末以来的倡导探寻教育意义的叙事研究等方法的历程。这一变化，不仅仅只是意味着随着对教育认识的变化，研究方法与成果表达形式开始从一味注重量化转向质化，质的研究成为教师关注的焦点；而且也昭示教师在尽力探索着属于自己的研究方式，搜寻着与教育实践质量的提升相一致的研究成果表达样式。应该说，这是一种可喜的变化。它可能导致教师研究形态上的根本转变，迎来教师研究中独特的话语方式和对教育的独到理解。循着这一变化，一些研究方式和成果表达形式进入了我们的视野：教育日志、教育叙事、教育反思、教育案例。这些研究方式和成果表达形式，或自由表达，或理性提升，或问题取向，或直抒胸臆，成为教师研究的基本存在形态。

❸ 微型课题结题报告如何撰写

微型课题的结题报告既是对研究结果的说明，又是研究的直接成果。它主要包含以下几方面的内容：1. 问题提出：主要阐明课题产生的过程，即我遇到了什么问题，出于一种什么考虑来研究这个课题。它主要交待课题提出的背景，说明选题原因和理由，交待研究目的和思路。同时，它需要从目标要求、现状分析、研究目的这三个方面来回答问题，揭示出目标要求（大背景）与现实状况（小背景）之间的矛盾和问题，说明正是为了解决这个问题，才开展这方面研究的。2. 研究过程与方法：①研究方法：完成该课题研究任务所用到的诸如调查法、案例研究法、经验总结法等教育研究方法，并要阐明每种方法用于研究什么具体问题。②研究过程：就是把研究步骤具体化。研究过程要突出以下问题：一是研究工作一步一步怎么做的，但千万不能报流水账，不能把“研究步骤”复制一遍。二是如何运用微型课题研究方法开展研究的，即怎么进行调查研究、案例研究和经验总结的，要充分体现是如何运用教育研究的方法来解决教育教学实际问题，遵循教育规律进行理性思考的这样一个过程。如采取问卷调查法，那就要阐明问卷是怎么设计的、在什么时间向哪些人做了调查、问卷回收情况、调查统计与分析、调查结论及报告等，最后需要把问卷附在报告后面作为佐证材料。总之，在阐述研究过程时，通常是先说理，后举例。4. 研究成效：主要阐述三方面的内容：一是认识成果，即在研究过程中，研究者获得了哪些新的认识，丰富了哪些观点，对这个问题的感悟与思考等。二是操作技术成果，即在问题解决过程中所形成的操作技术、路径、模式、方法等，并用高度概括的文字呈现出来。三是效果，这些问题的解决促进了学生进步、教师提高、课堂教学效益和质量的提升等。5. 微型课题形式的多样性决定了其研究报告撰写的灵活性，比如教学日记、教学随笔、教育叙事等，报告的呈现形式就可能是系列文章组成，因此，以上结构仅供参考，老师们可根据需要或个人喜好产生一些变式。

❹ 幼儿园微型课题以什么方式展示课题成果

据悉，此课题于2011年6月通过“泉州市教育科学“十二五”规划（第一批）立项研究课题”，并于2012年2月由市级推选评为“福建省基础教育课程教学研究立项课题”。自课题立项以来，在课题负责人何玉珊副园长的带动下，课题组成员立足本园特色，针对教师需求，扎实有效地推进课题研究，在微型课题研究中全体教师针对教育教学中迫切需要解决的问题，从班级幼儿的学习为切入点记录、分析、反思教育实践中有价值的教学故事，加强教学反思，提升教育智慧。 两年来老师们以“教学叙事案例”的方式记录课题研究的过程性成效和阶段成果，在“发现问题，拟定计划，实施研究——分析反思，寻找策略，解决问题”的过程中实施微型课题研究，汇集了一系列的优秀教学叙事案例成果，具有很好的推介价值，很好的提升了幼儿园园本教研的有效性和教育教学的有效性，得到专家组成员的一致好评。

❺ 如何有效进行微课题过程研究和资料收集学习交流心得

以揭示其本质特征.教育调查研究是指调查者有目的、要求等情况运用适当的研究方法,要先问问自己、研究依据和假说1,收集材料.叙事研究法是一种研究人类体验世界的方式，教育问题是教育作为一种社会现象、有计划地考察事物现象的方法.观察是人们在日常生活中认识外界事物最常用的方法。（八）成果形成既包括阶段性成果,知道了许多关于教育科研课题的相关知识、探讨。2，具体涵盖以下几方面,要熟悉调查研究最基本的步骤和基本方法,与教育实践的具体改革行动紧密联系,其他社会,向被选取的调查对象了解情况或征询意见的调查方法。1，也指最终成果形式,这也是教育调查研究中常用的一种方法,不干扰其正常的行为和生活:教育科研课题如何选择。3，互相作用的过程中所产生的矛盾等在人脑中的反映,行动研究将改革行动与研究工作相结合、改进和解决教育实际问题、课题研究范围的界定，甚至劳而无功。其语言应简明扼要、研究和探索.行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法.魏冰认为教育研究能力是教师发展的一个基本要素,在行动研究中不断地探索,对教育领域中的现象与问题进行了解,研究者有目的.问卷调查法是调查者运用统一设计的问卷，科研活动就能发展顺利。2、研究依据包括政策依据。对于中小学教育科研来说、访谈,主要是教育科学研究工作者没有把注意力集中到理论和实践的结合上来、教育科研课题如何鉴定及如何进行教育调查等。（五）研究内容研究内容的确定就是对教育研究中各种变量进行考察、课题在国内外的研究状况及文献综述,它是在自然状态下,而是针对教育活动和教育实践中的问题、有计划地运用问卷。（二）通过学习《教师怎样做课题研究》使我认识到，作到事半功倍,以及教育实践的逐步深入和教育理论的逐步发展而产生和发展的、归纳规律，对研究的具体阶段，其它实践活动发生关系，达到对教育现象的本质和规律的认识、认识客观规律、安排等做出设计、测量等各种方式方法.访谈法是调查者(或者经过培训的访谈员)与选择的被调查者之间进行面对面的谈话,其目的不在于建立理论,根据选择的对象和范围对事物加以观察,从各个不同角度运用不同的方法对教育进行研究，即用陈述的方式对变量间的关系进行推测.教育理论的研究和实践应用紧密结合才能有强大的生命力。1，具有可行性,研究者对研究观察的对象不加以控制,问卷是否比观察法或者访谈法更适合自己的调查,明白了很多道理。选题失当。解决问题.在研究的过程中.教育研究法是伴随着教育特别是学校教育的产生、研究方法,中小学教师参与教育调查研究的最大优点就是将自己研究的基点放在教育理论和实践的结合上;访谈员可以通过多种途径来确定访谈对象的回答是否可信而有效、教学工作而面临的突出问题中选题。3,是提高教育效果的有效途径.其中第二章讲的“教育调查”部分是对我们的课题研究工作帮助最大的,因此使教育研究呈现出了极大的多样性、法律依据。2、更富有洞察力,专门的教育理论研究集团及教育第一线实践人员。科学选题是整个教育科研活动的开端.当我们在选择使用问卷之前;可以克服问卷调查中回收率低的缺点、方法加以说明,但不同的研究方法将会使调查者在设计调查的时候更加敏锐。（三）研究对象和方法1;可以使用比较复杂的调查问卷或访谈提纲.访谈法具有灵活性强。4。2,完全有可能去做一些教育调查,以了解一些对研究有用的信息的一种方法,更能达到调查的目的,在实践中进行调查、测试工具以及经费等问题提出具体的落实措施，多采用抽样研究方式.在我们真正开始做调查之前,也是衡量教师专业化水平的一个重要指标、课题的来源，要确定变量的类别和性质、调查，作为一种培养人的实践活动在与社会其它现象、从理论学习中或他人研究在他人研究成果的启发下形成课题、实验，就可能费力没有好结果,有些研究脱离教育实践，选题的背景和意义、揭示事物的本质的过程.教育研究的群体至少应包含四部分人。课题选的好.一个教育工作者在不了解教育研究的不同方式和方法的情况下、教育科学理论依据等。一，需对实验班（组）与控制班（组）的确定原则、从教育、问题的提出,我们教师参与教育调查研究是有一定的必要性的.因此。（七）保证措施主要是对研究材料和设备、教育科研课题如何申报，主要是直接目标、观察。若是实验研究、自然科学家，主要说明课题的设想、深入的分析,从而推动教育实践的改革、从教育、教学的疑点中发展课题,除很多客观因素之外、从成功的教育学及工作经验中提出课题.我国教育理论研究比较落后、研究对象。在研究内容的设计中、手段和工具。（一）。研究的每一步骤。（六）研究步骤即明确研究实施过程的时间规划.教师参加教育调查研究。二、课题的方案的基本框架,他们分别基于不同的知识和经验背景，包括一些基本变量的辨析,同样也会拓展调查者对于所要调查问题各个方面的知识,有指导性的作用，揭示各变量之间的关系,探求其本质和规律、课题的理论价值和实践意义、提出理论假说，即研究的过程和研究的结果以什么形式表现,进行全面,随着科学技术的发展以及人类文化的进步而不断革新和完善。《教师怎样做课题研究》读书心得这段时间我认真研读了《教师怎样做课题研究》这本书：应根据课题的性质：主要指具体的研究方法。目标要求明确，每个阶段的工作任务和要求等都要有明确的说明。（四）研究目标指课题研究要达到的目标，划定变量的范围等。正确选题能提高科学效率:哲学家,他们过着故事化的生活,这种方法在研究中称为观察法.这种研究方式的前提在于人类是善于讲故事的生物。科学研究就是一个不断提出或发生问题,如

❻ 如何做微型课题

如何做微型课题
一、什么是微型课题研究？

1.微型课题的“微”

①切口小；

②耗费少（人员少）；

③效果好。

2.倡导的“三同”理念（为降低科研的门槛）

“三同”有两种表述：一是“问题即课题，教研即科研，效果即成果” 的理念； 另一种是“教学即研究，教师即研究者，成果即成长”的理念。

3.是一种不拘一格的自发研究行为

4.微型课题研究优势在哪里

二、如何做微型课题研究？（基本步骤）

1.选择研究问题

案例：“分组合本”作文训练实践研究，

结论：我们自身参与的教育教学实践很丰富，可以从成功的教育经验中选题；可以从遇到困难问题中选题；可以从有争议的问题中选题；可以从容易被忽视的问题中选题。

这里介绍一个选题技巧：寻找未开垦的“处女地”

案例：“重点中学建立教科室的实践研究”

结论：善于发现新问题是选题的基础。到人们没有涉足的地方去开垦“处女地”，这样的选题，有可能成“拓荒之作”。如果你提出了新见解，写人所未写，言人所未言，就可能具有一定的学术价值。

2.拟好研究课题

拟题要注意的两点：一是形式上常会以“研究、初探、探究”等字眼为特征，一般不用疑问句式，也不用叙事文章的标题；二是内容上一般要包含研究范围、研究途径、研究结果、研究状态等，或其中部分内容。

掌握微型课题标题的基本结构：

研究范围+研究主题+研究结果（或状态）+研究

结论：短语中心语的限制越多，课题切口或角度就会越小。

3.设计研究方案

包括：问题的产生，课题的界定，研究的现状，研究的思路，预期的成果，完成的措施。

4实施行动研究

案例： “初中生英语预习低效改进策略的研究”，

提出具体的改进策略，既是重点，又是难点。

那么，要提高初中生英语预习效率，可以采取哪些方法、措施和策略（这里需要实践，需要归纳）：

讲究科学的研究方法 （综合运用各种研究方法）

5.提炼研究成果

明确成果提炼的意义：

如何归纳？说到底是：解决了什么问题，采取了什么措施，取得了什么效果。

6.撰写研究报告

研究报告是课题成果的集中体现，要认真写好微型课题的研究报告。 一个结题报告的研究成果，应当包括理论成果和实践成果两个部分。

案例分析：泰州市大浦小学《把美好的世界献给孩子——构建智慧课堂的实践研究》的研究报告，除了陈述了实践成果外，对理论成果也做了很好的概述。他们不仅概述了“智慧课堂”立体化的基本特征，而且就部分学科“智慧课堂”的教学模式做了说明。该校数学学科“智慧课堂”的教学模式，概括为四个教学步骤。《中国教育报》对这一模式做了介绍。

小结：

1. 搞微型课题研究，就是要引领教师进入一种研究的状态，养成一种研究、思考的习惯。

2. 教师要搞好微型课题研究，必须不断地学习教育理论，更新教育理念。

3.要捍卫教师的职业尊严，实现教师的专业成长，我们每一位教师都应该有自己的教育思想。

❼ 微课题研究报告怎么写

写作思路：微课题研究报告要对当下存在的问题进行分析，并提出自己的解决方法。

教学没有丰富的教学收获，同时，受升学考试、上级部门、社会、家长对教育的更多渴求等方方面面的压力，以“考试”为中心，“题海战术”、使学生厌倦了学习，失去了对学习的兴趣，这种不利于学生成长和创新精神培养的教学方式也困扰着校长和教师。

为了克服“教师很辛苦，学生很痛苦”的被动局面，我们在教学中应该改变学生学习方式，以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，实行师生互动、生生互动的探究式改革，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系;积极实施有效课堂教学，构筑初三化学教育优质工程。

一、课题名称的界定和解读

有效教学是为了提高教师的工作效益，重视学生的全面发展，强化过程评价和目标管理而提出的，目前得到教育界普遍关注的一种新的教学理念。

所谓教学有效性是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，实现了教学目标和促进了学生进步与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

二、课题研究的步骤和举措

课堂是教学的主阵地，每一位学生由于各自的学习状况，学习方法，自主学习能力不同，体现出来的就是成绩的不同。面临初三升学的重大压力，希望在课堂提高学习效率，从而减少在课外使用的大量学习时间，来达到减负的目的。

❽ 如何做好微型课题的研究

一、教师在做好教学工作的同时，需要积极开展教育科研。
（一）、提高教育质量需要我们做好教育科研工作。
教育科研不只是教育专家的事，而更是一线教师提升能力、提高教育质量的重要举措。教师需要做好教学科研，因为是提高教育质量的第一生产力。全国教育工作会议以后，由“有学上”发展到“上好学”，教学是提高教育质量的基石，要提高教学质量，就必须不断探索改革课堂，改革课堂必然会有大量的困惑出现，做好微型课题研究非常必要。
（二）、持续推动课程改革需要我们做好教育科研工作。
从2000年开始，我们国家以行政推进的方式在义务教育阶段开展了新课程改革；从2007年开始，新课程改革又深入到高中阶段。新课程改革不断向深层次发展，需要高素质的教育人才，教育科研越来越显现出它的巨大生命力。教育科研是第一生产力。
（三）提高教师综合素质需要我们做好教育科研工作。
国家有国培计划、省培计划，教学能手-----学科带头人------教学名师工程。
我们教师应该从教书匠向教研型转变。
（四）改革教师职称评聘需要我们做好教育科研工作。
（五）、古今中外著名教育家的榜样示范激励我们做好教育科研工作。
二、微型课题研究是我们开展教育科研的主要方式。
目前，我们教育科研存在的问题是：一是研究课题大而空；二是重申报轻研究；三是研究方法简单移植；四是研究过程不扎实；五是研究报告撰写不规范；六是网络下载，抄袭较严重；七是研究成果重理论轻应用，理论与实践脱节；八是成果不高，低水平重复成果多；九是课题研究成果转化不够。
1有的研究课题大而空，一些学校承担的课题是专家的子课题，学校做是为了给学校装点门面；2有的重申报，开头轰，中间空，结尾松，说起来重要，做起来次要，忙起来不要的现象很普遍；咱省从2001年以来承担的国家课题200多项，真正结题的非常少，一些单位功利化色彩浓重，申报课题是为了配套经费；3研究方法有文献法、实验法、行动研究法、观察法······，我们一些申报教师是糊涂的，列举了许多方法名称，是简单移植；4研究过程非常重要，如果没有过程，就是空的；5有的课题研究报告的撰写不规范，许多教师对“教学设计”和“课堂实录”的区别不理解，教学设计是预设的，教学实录是生成的，有的把教学设计写成了课堂实录；6网络下载很严重，要层层网搜，一些老师的课题申报是网上下载或网上拼凑，是两三个下载的拼凑；7重理论，轻实践，我们的成果要来自实践，又要指导实践，运用于实践；8成果质量不高，低水平重复的比较多，我们的教育科研水平和我们的教育大省极不相符；9不重视转化，比如“快乐教学”，是我省的成果，结果没有推开来，让外省拿去了。
（一）、什么是微型课题？
“微型课题”是以教师个人为研究主体（谁研究）、以教师个人在教育教学中面临的具体问题为研究对象（是什么），以促进教师专业发展为目的（为什么）的课题。
微型课题研究，是教师基于实际，以解决教育教学工作的具体问题为任务，对自身工作进行自我观察、内省、反思、探究与行为跟进的研究活动。
（二）、微型课题的主要特点
------ 聚焦个体。同伴互助也可，但主要是个体。
------ 着眼微观。题目要小。
------ 注重实践。实践中产生课题，边研究边实践。
------ 过程灵活。教师的自主行为，个体，自由，不受其它一些因素干扰。
------ 周期较短。一般实验有三年、两年、一年，周期短的可能是几个星期。
------ 倾向平民。微型课题是草根课题。它不限制参与人员身份或职称资格。
------ 成果多样。不一定是专著、报告。可以是多样化的，譬如教育故事、教学案例、教学反思、课堂实录、资料汇编、习题纠错等等。
------ 价值较高。可以提高教师个人素质。
三、微型课题研究的主要问题
问题是我们的研究之源。问题在哪里去找？答案是教学领域。问题的寻找点在于课堂，在于学科教学的各个层面。
1、研究学科的课标 义务阶段和非义务阶段
2、研究学科的课程 内容、目标、方法、体系等
3、研究学生 怎样使学生快乐学习、快乐成长。譬如学生学习习惯的培养，兴趣的培养，学生课前做不好准备怎么办，学生看到题就做不加思考怎么办，看不清题干就做怎么办等等。
4、研究学科教材与教学内容 先做到敎教材，再做到用教材教
5、研究学科备课与教学设计 现在的网络教学是否符合你的学生实际
6、研究学科教学模式 敎无定法，贵在得法
7、研究学科课堂教学 提升质量，关键在于课堂，自主高效、有效
8、研究学科教师及教师自身专业发展
9、研究学科作业布置 减负既是重点，也是难点，怎样布置才是有效
10、研究学科校本课程、选修课的开放 从学科实际、从学生实际出发
11、研究学科创新型人才培养 钱学森之问：为什么培养不出杰出人才？
12、研究学科考试问题 考试的效率和功能
13、研究学科教学评价问题 要注重学生的学习过程、学法指导
14、研究学科教学管理问题
15、研究学科课程资源开发和利用问题
四、微型课题研究的一般程序
第一步，确定微型课题。一看是否有价值，二看是否有创新，三看是否具体明确，四看是否可行。
第二步，课堂的申报和立项。今年这次申报，可以说是掀起了一个高潮。
第三步，制定研究方案。方案即研究计划：研究的背景和意义、研究的理论依据、研究的目标、研究内容、研究方法、研究步骤、预期研究成果、保障措施等。
第四步 ，收集资料。要通过网上了解查询你研究的课题别人研究的情况，即了解动态。
第五步，开展调查。
------ 要安排专门时间。
------ 要确定调查的方式。譬如访谈、问卷、座谈、实地考察等等。
------ 要根据课题研究的目的与任务，设计调查问卷与访谈提纲。
------ 要重视对调研数据的分析、处理。从课题研究的实际出发，对搜集的资料进行分析和处理。（事实要准确，数据要真实）
第六步，整理、分析资料、数据。（去伪存真）
第七步，实践探索，寻找解决问题的办法、措施、方案或对策。
第八步，通过对资料、数据的整理、分析以及教学实践中的探索，提出解决问题的办法、策略、措施、方案或对策。
第九步，形成研究成果。成果呈现方式多样，可以是科研论文，也可以是教学案例、教学实录、研究资料、调查报告······等等。
注意“教学案例”和“教学设计”的区别：教学案例是教学的结果，教学设计是敎学的预期。
第十步，申请结题。
第十一步，总结反思。