规划成果展板

Ⅰ 园林规划设计需要做A1展板，请问一下哪些要注意的

把你所有的图纸，排版排好，顺序弄好，
展板样式，横版还是竖版，表层贴什么膜等，一并告诉大图公司即可

Ⅱ 园林规划设计需要做A1展板，请问一下哪些要注意

哈哈展板这种东西都是有模板的，找一个格式的套下就行了，基本的规划设计总平面图，效果图，鸟瞰图还有设计理念都要有，其他剖立面，细部设计，植物种植根据需要添加，所有东西总平面图最重要，要放在主体突出，所以多推敲推敲你的平面图吧

Ⅲ 会计系大学生职业生涯规划手办展板

文字不宜多，有一个图片，旁白文字既可。
比如：在爬山，每一个台阶，表明一个目标，最后是山顶，面对太阳，光芒四射，给人豁然开朗的感觉。
大连恒晟会计公司真诚为你解答

Ⅳ 展板怎么做

CorelDRAW Photoshop 都可以做 尺寸1.22m X 2.44m。做好的图出成成品之后，用手钉枪或者钉子 固定在你买的板子上，压上边条就可以了。广告材料市场，能买到你所用的东西。

Ⅳ 谁有“规划人生，展望未来”的黑板报资料、急...帮忙下，谢谢如题 谢谢了

人生的道路上总是有着各种各样的抉择，面对各种各样的抉择，如何做好人生的规划，使短暂平凡的人生展现出无限精彩的光芒，成了我们高中生最重要的课题之一。为了更好的让同学们拥有人生规划意识，成就美好的未来，高二（11）班团支部特别组织了有关于人生规划的一系列活动，让同学们在对未来的思考与抉择中，拥有对未来的责任感。

采纳哦

Ⅵ 杭州市城市规划展览馆的展厅介绍

本厅主要分近期重大建设项目展区、环幕影院、八区五县市规划展区及参观三层总体规划展区大型城市模型看台组成。
重大建设项目展区
市民中心，市奥体中心和市国际博览中心、杭州国际会议中心等城市近期重大建设项目的相关规划展示。
环幕影院
通过大型三维影片使观众在了解杭州远景规划及展望的同时体验到视、听上的完全震撼。影院每场至少能容纳15名观众同时观看。
八区五县市规划展区
通过电子展板、互动触摸屏多媒体演示模型等反映杭州各区县规划及发展状况。

Ⅶ 沈阳市城市规划展示馆的展区详细介绍

展馆一层
展馆一层包括4个展区：总体规划模型演示区、总体规划展区、重点规划展区、公示区。
沈阳市城市规划展示馆布设了目前全国气势最为恢弘的总体规划模型演示区，展厅高24米，面积1500平方米，模型比例1∶1000。配合135平方米的高清LED屏幕和数码灯光，三位一体的动态演示沈阳市核心发展空间，生动的表现沈阳城市的发展规划和建设成就。
总体规划展区通过实体模型、动感模型、图板、多媒体影像及电子查询等多种技术手段的运用，主要展示沈阳都市形态发展演变、沈阳市城市总体规划修编方案、沈阳市土地利用总体规划方案、沈阳市行政区划调整规划等内容，可以系统的了解沈阳市城市总体规划的发展历程和规划重点。先进的动感模型技术渲染了盛京皇城的历史风貌。
重点规划展区利用实体模型、图板及电子查询等多种技术手段，突出展现浑南新城总体规划、沈抚连接带总体发展规划、中央都市走廊（金廊）规划及浑河（银带）规划等沈阳市重点区域的规划项目。本展区还设置了互动魔镜墙，同步触控展示沈阳其它重点城市规划项目。展馆一层和二层之间的夹层布置了测绘体验区、休息查询区等2个展区。
测绘体验区展示了沈阳市不同时期的城市地图，反映了沈阳城市的变迁。
休息查询区设置了多块液晶查询屏，其中含有城市规划相关法规、规范及技术标准等方面的内容。
展馆二层
展馆二层包括8个展区：历史文化名城展区、基础设施专项规划展区、沈阳经济区展区、工业发展历程展区、标志性建筑展区、控详规划展区、环境建设样板城规划展区、城市记忆展区。
历史文化名城展区采用实体模型、壁挂模型、图板、弧幕影像卷轴及电子翻书等先进展示技术，表现沈阳历史文化名城保护规划、沈阳故宫、清昭陵（北陵）、清福陵（东陵）、张氏帅府、中山广场等保护建筑及历史街区，展现沈阳作为国家历史文化名城的迷人风采。
基础设施专项规划展区采用图板、壁挂模型及电子查询等技术，充分展现沈阳市综合交通规划、快速轨道交通线网规划、沈阳市停车发展战略规划、太原街地区交通专项规划、沈阳站地区综合改造规划、沈阳市核心区地下空间开发利用规划及沈阳市市政基础设施规划，全方位展示沈阳作为东北地区综合交通枢纽的各项规划措施以及在市政基础设施规划方面的各项先进技术。展区中央设计了采用国内领先技术的多点触控交互桌，增强展览的趣味性，调动观众的参与意识。
沈阳经济区展区采用图板、灯箱等技术手段展示沈阳经济区发展规划的相关内容。运用壁挂模型表现沈阳经济区便捷发达的交通系统。展区中心设立多个多媒体触摸屏，演示沈阳经济区及八城市的宣传影像资料。工业发展历程展区通过“萌生”、“贡献”、“变革”、“振兴”四张展板，回顾总结了沈阳这座城市作为国家重要工业基地的发展历程。
标志性建筑展区通过实体精品模型、图板等技术，展现沈阳标志性建筑的形象及风采。
控详规划展区通过图板方式，展示了沈阳市控制性详细规划编制体系和重点地区的控详规划的主要内容。
环境建设样板城规划展区运用模型、图板和多媒体影像等多种展示技术，展示沈阳在全国环境样板城建设过程中所体现的新理念、新方法和新技术。城市记忆展区以城市老照片的形式，展示沈阳城市历史文化发展的风采。
展馆三层
展馆三层包括6个展区和3个影院：各区规划展区、一市三县规划展区、（援疆）塔城规划展区、未来沈阳体验区、公众互动区、临时展区、180度弧幕影院、数字沙盘演示区、4D动感影院。
各区规划展区及一市三县规划展区运用模型、图板和多媒体影像等多种展示技术，展示各区县（市）的发展规划。
（援疆）塔城规划展区介绍了塔城市的城市概况、总体规划以及沈阳市对口援建塔城市的工作计划，展示了近期沈阳市援助塔城完成的多项规划建设成果。
未来沈阳体验区首次在国内规划展示馆中使用全方位虚拟现实技术，观众的举手投足都会引起相应的画面变化，在互动中身临其境地感受沈阳城市未来充满文化与艺术活力、自然环境优美、城市功能完善、交通和通讯便捷的城市风貌。
公众互动区以沈阳背景地图为表现重点，使观众对应地图的内容以图片、文字等方式，进一步了解城市。显示屏内容与背景地图进行完美呼应互动，形象、生动地表达主题思想。
临时展区用于临时展示与城市规划建设相关的内容。
180度弧幕影院采用国际先进的超大视野数字播放系统，以大气磅礴的画面和强烈的沉浸感向观众展示沈阳新城建设的规划成果。
数字沙盘演示区是展馆中最具特色的展示项目，也是国内规划展馆中最先进的。投影面积340平方米，利用数字化信息处理技术和网络通信技术，多维展示沈阳重点地区的空间规划效果。为规划决策提供真实的动态模拟，搭建“数字城市”的基础信息平台。
4D动感影院可以全景展现浑河、蒲河和百里运河环城水系如诗如画的美丽景色。使人感受“船在水中走，人在画中游”的意境。随着画面变化，还能体验到风雨雷电的感觉。

Ⅷ 请帮我完成作业：设计小组活动成果展示的评价标准

一、小组合作学习的有效性分析

（一）有效参与是有效合作的前提和基础。有效参与可以从这样几个维度来透视分析：

（1）从参与的范围分，可分为部分参与和全员参与。在学习中，性格开朗、交际能力强的学生容易获得较多的参与机会，而性格内向、腼腆拘谨的学生可能成为"看客"。若组织不好，调控不当，会产生活动中的"马大效应"。（2）从参与的表现分，可分为外在参与和内在参与。在学习中，那些能说会道的学生常常表现出较高的参与积极性，因而也常常受到教师、同学的关注。但也有一些学生性格较为文静、沉静，面对新的问题，外部反映并不强烈，但却喜欢沉思冥想，口讷心慧，冷不丁地提出一些想法，却很有见地，耐人寻味。实际上后者也在参与，甚至是实质性的深度参与。在目前的学习中，我们往往对前一部分学生引导、调控不够，对后一部分学生关爱、鼓励不够。（3）从参与的过程分，可分为阶段参与和全程参与。有的学生只对某一环节、某一方面感兴趣，而对于其他过程就不大关注，而有的学生自始至终都能全身心投入，积极参与。（4）从参与的效果分，可分为有效（高效、低效）参与和无效参与。像"出工不出力"、"小和尚念经"式的参与就是无效参与。如面对一个新问题，学生未经思考就急于作答，这种参与基本上是无效的。参与的有效性，主要看参与对小组学习目标的价值和自我发展的价值实现的贡献。就个体而言，表现为面对学习情境入神、入境，这才是真正的、实质的有效参与。如果没有小组全体成员的有效参与，小组合作充其量也是徒有其形而无其神，不可能实现深度合作和有效合作。

（二）有效的合作是小组合作的关键。合作小组的组建，既要依据学生共同的兴趣、特长等个性倾向，使其"同声相应"、"同气相求"，也要考虑学生个性差异，让每个学生在小组中都能发挥独特的作用，做到扬长补短，人尽其才。应根据个性差异来合理调配，让每个人的价值作用相互依存，相得益彰，使小组合作学习互动增值，互补共效。组内交流，组际竞争。要想实现"有效合作"，组内经常开展交流是非常必要的，小组合作如果缺乏交流或交流不畅，合作过程中就容易产生问题，甚至合作难以维系。合作小组内的交流形式多种多样，有座谈，交谈，商讨，成果展示或相互交换等。通过交流能增进理解，联络感情，达到心理共融和默契。通过交流可以及时了解同伴的学习情况，从而进行自我调整或相互调整，使合作得以滋润和优化。通过交流，还可以提高交际能力，推动学生社会化程度的提高。在提倡组内交流的同时，还可以积极开展组际竞争来激发学生的学习动机，增强组内合作的凝聚力，培养团队精神。团队竞争能避免个人竞争因失败而产生的自我贬低、自我拒绝的情感，同时会进一步发挥团队成员的潜能，促进群体积极向上，成为小组有效合作和全组争优达标的强大动力。
二、小组合作学习的有效性的评价

（一）有效性的基本理念

(1)互动观合作学习强调课堂教学过程中的多边互动，不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握，分配学习任务，控制教学进程，同时要求教师关注与学生的交流互动，注重学生之间的相互启发、相互帮助。

(2)目标观在小组合作活动中，成员之间可以互相交流，彼此讨论，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能，当学生们在一起合作融洽、效果突出时，他们学到的知识和技能就会更多，学得也就更加愉快，从而达到认知、情感与技能均衡的教学目标。

(3)师生观在合作学习中，教师是合作者。教师与学生之间变成了“指导——参与”的关系。合作学习提倡教师当好“”，学生当好“演员”，从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了师生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。

(4)形式观在教学形式上，合作学习强调以集体为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。合作学习中的课堂讲授是以合作设计为基础的，讲授过程也力求简明扼要，耗时短而成效显著，有着较强的研究性、探究性，能为后来的小组活动留有足够的空间。

(5)情境观合作性的情境，学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习，在这种情境中，学生们会意识到只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，小组成员之间是“荣辱与共”的关系，这是一种“利己利人”的学习情境。

(6)评价观合作学习把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。

（二）有效性的评价的基本原则

（1）评价的目的不是"区分"而是促进"转变性发展"

在传统教学中，评价基本用于区别胜利者和失败者，而不是作为一种转变性的协调发展过程。为了区分，人们自然依赖于一种具体的划一标准，而这种整齐划一的标准无法应因个体多样化的发展。学习的目的不单纯是理解前人发现的知识，而是让学生进入主动探求知识的过程。因此，对于学习者来说，学习是探索未知领域的活动。面对不同的问题情境与学习个体，不存在简单划一的评价标准。学习者面对未知的领域，目标是方向性的，但没有已知的答案。因此，学习者需要的更应是一种新起点下的"挑战性"驱动，而不是面对已知标准的受"欠缺"驱动。评价不是区分，而是为了调节学习者的行为。在具体的实践中，我们仍可以采用"区分"，但这仅仅是手段而不是目的。从本质上讲，这种"区分"仍应成为研究性学习中转变性发展过程。

（2 ）评价主要通过学习者的自我反思而最终实现

在学习中，评价的主体不是一元而是多元的。学习者、导师、学习伙伴等都可以成为评价的主体，主动的探索者本身是最重要的评价者。当然，教师可以成为"平等者中的首席"，他是一个促进有效评价的积极参与者和组织者。另外，合作小组中的互评也是不可缺少的。尤其需要重视的是，在学习中，亲身体验贯穿探索的始终，评价致力于促进经验的转变，但任何人的评价都必须建立在学习者自我反思的基础上，最终才能实现自我意义的建构。

（三）有效性的评价的主体

小组合作学习的评价的主体最重要的是学习者对学习过程的自我评价。只有学习者的自我评价才最能起到反思的作用，引起自我的改进。因此学生必须是评价的中心对象、主要的评价者。协作者或者同学、教师等重要参与者也应当在评价的主要实施者。评价中的首先应当是考虑的是自我评价；然后是协作者或者同学的评价；最后是教师或者家长、社会对学习者的评价。

因此，使用量表对学习的评价将应当是以学生自身为评价的重要主体，以学习过程为评价的主要内容。根据每项研究活动的不同实施情况，在评价中还会出现对研究计划的评价、对研究过程实施的评价、对研究成果的评价、对协作者的评价等等不同专项评价量规表。

（四） 有效性的评价的内容（根据评价内容设计量表一、表二、表三、表四）

（1）是评价学生参与探究性学习活动的态度。它可以通过学生在活动过程中的表现来判断。如：A 小组成员出勤率 B是否认真努力的完成自己所承担的任务 C是否积极参与D 是否有责任感 E 是否主动协作，组员关系是否协调 F是否做好资料积累和分析处理工作 G是否主动提出探究设想和建议。

（2）是评价学生在探究活动中的方法、技能掌握情况。对学生在探究性学习活动各个环节中掌握和运用有关方法、技能的水平进行评价，如：A 查阅资料和筛选资料的数量和质量B 对资料归类和统计分析 C使用新技术 D 活动记录的完整性、及时性、真实性 E 对学习结果的表达与交流等。

（3）是评价学生创新精神和实践能力的发展情况。要考查学生在一次探索式活动中从发现问题和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和能力，也要通过活动前后的比较和几次活动的比较来评价其发展状态。

（4）是评价在学习活动中所获得的体验情况。这主要是通过学生的自我陈述以及小组讨论记录，活动开展过程的记录等反映出来。

（5）是评价学生的学习结果。学习结果的形式多样，它可以是一篇研究论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、一张简报、一场主题演讲、一次口头报告、一本探究笔记，也可以是一项活动设计的方案。教师需要灵活掌握评价标准。

三、小组合作学习的有效性评价的意义

（一）更有利于学习的认知、情感和技能目标的均衡达成

学习是认知的过程，也是满足学习者心理需求的过程。学习的过程伴随着浓厚的情意色彩。学习行为又是一种社会化行为，唯有同他人沟通、互动，才能取得较大的成效。学习具有多元目标，包括激发创造精神、增强主体意识、陶冶社会责任感和使命感，学会收集与处理信息、学习体验科学研究、学会人际交往养成合作精神、提高思维与表达能力等。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质（如人际交往等）的提高，同时也满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感需求。小组合作开展研究性学习，将不仅使学生“学会”、“会学”，而且使学生“乐学”、“好学”，所以，小组合作学习理所当然地成为研究性学习的比较合适的教学组织形式。

（二）有利于全体学生主动参与学习，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率

学习并非培养天才儿童的超常教育，也不同于偏重少数特长学生的课外活动，它面向的是全体中小学生；它并不十分注重研究的结果，而是要让每个智力正常的学生历经研究性学习的过程，提高自己的创造意识和能力。小组合作学习避免了班级集体教学中往往出现的相当一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会不得不处于“旁观”、“旁听”地位的被动学习状况，赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。每个学生都能选择符合自己兴趣的研究性课题，并在课题小组中担当一部分研究任务，随着研究的深入，参与程度的提高，自身的潜能得到发挥，获得了新知识，提高了研究、创新能力。所以，对于学习，小组合作学习是一种高效率的组织形式。

（三）更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力

在接受性学习中，小组合作学习形式往往体现为结构化的教学程度，而小组合作学习作为基本组织形式贯穿学习过程始终。课题研究的成败，往往取决于小组成员间合作的好坏。为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，还需要舀善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。不仅如此，学习中小组合作学习还表现在同社会方方面面的联系中，社会调查、访谈、外出收集资料、向专家请教等等，不仅需要合作伙伴的同心协力，而且要独立地运用社会交往技能去争取成功。可以认为，小组合作学习对于学生的合作精神和人际效能力提出了更高的要求，也提供了更多的锻炼的机会。

Ⅸ 关于毕业设计展板

您好，我是环艺专业的，刚刚毕业，在制作展板上或许可以给你些许建议。
排版：
我想，对于插画来说，是不是在每幅图片下需要一些相关的说明文字，并且按照你的插画风格来确定你要做几张展板。因为我的设计有近30张图片，我当时做了4张板。每张展板至少要看清图片内容主题，以便你在向评判老师讲述的时候双方思路能清晰明了。
色彩：
不知道你的插画属于何种风格和色调，个人建议就是尽量使用素色作为背景。因为拉开明暗反差才能体现图片亮点。我的设计图多为白底色，所以我选择黑色做背景。四张展板分别采用粉色系的红绿黄蓝线条指引或串联相关的图片，以达到规划和分类的目的。
规格：
我的学校当时同样没有给出展板幅面的具体大小要求，但是我想到去找经常接制作毕业设计展板的彩印店老板去询问情况。他告诉我往届学长们所惯用的尺寸大小，还给我提出常用的各样式版面幅面尺寸。我的貌似是900*600。我想这主意也许你可以去试试。
PS：
很多细节还是要和毕业导师沟通的，他没说并不等于你不能问或者不告诉你。个人认为关于展板规格幅面的问题学校应该会有统一标准吧？还有什么迷茫可以给我发邮件：[email protected]