第七届吉林省教学成果奖

A. 吉林省省级基础教育教学成果,几年评选一次

每4年评审一次. 你键入“吉林省基础教育教学成果评审和奖励的若干规定”就可以找到文件的。
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B. 谁能获国家教学成果奖

入围的数学类项目

1数学专业本科生课程体系建设，北京大学王长平(数学学院副院长、杰青、长江)、张继平(数学学院院长、杰青、长江)

2概率统计课程体系的发展变革，北京大学何书元(数学与统计学教学指导委员会副主任，统计学教学指导分委会主任)、耿直(统计所所长，杰青)

3 工科基础数学课程引入建模思想的理论研究与实践，北京交通大学李琦、北京航空航天大学李尚志

4数学建模思想融入基础课教学，北京航空航天大学李尚志(理学院院长，名师，数学与统计学教学指导委员会委员，数学基础课教学指导分委会副主任)、郑志明(副校长，数学与统计学教学指导委员会委员，数学类专业教学指导分委会副主任)

5构建科学教育公共课新模式，推进文化素质教育“科学与人文双翼齐飞”， 南开大学顾沛(名师，数学与统计学教学指导委员会副主任，数学类专业教学指导分委会副主任)、张伟刚(教务处副处长)

6全面提升大学数学教学质量的机制研究与实践，天津大学熊洪允，天津理工大学于义良

7泛函分析课程改革和建设的研究与实践，内蒙古大学孙炯(数学基础课教学指导分委会委员)、刘德

8改革大学数学课程内容与体系，培养高素质创新人才，东北大学宋叔尼、孙艳蕊

9高等数学课程建设和改革的研究与实践，辽宁工业大学佟绍成、王涛

10省精品课程线性代数教学资源建设、辽宁科技大学李大卫、刘洪

11大学数学课程教学内容与课程体系改革的研究与实践，沈阳农业大学惠淑荣、张阚

12建设实践类数学课程群培养学生创新实践能力，东北电力大学张杰、周硕

13科学组织大学生数学建模竞赛，探索创新人才培养与数学教学改革新模式，复旦大学李大潜(院士，数学与统计学教学指导委员会主任)、清华大学叶其孝

14金融数学课程体系、教材建设及人才培养，同济大学姜礼尚、徐承龙

15经济数学教学成果与教材建设，南京财经大学张从军、时洪波

16数学集中实践性教学及课外数学创新活动对培养创新型人才的作用，南京邮电大学孔告化、邱中华

17依托质量工程建设提高工科大学生数学的应用能力和创新能力，合肥工业大学朱士信(数学系主任，名师)、唐烁(数学系副主任)

18高等数学教学改革的研究与实践，南昌大学朱传喜(理学院院长，名师，数学基础课教学指导分委会委员)、徐义红

19公共数学课程建设的研究与实践，华东交通大学刘二根、徐保根

20金融数学高级人才培养体系的创建与实践，山东大学彭实戈(院士)，陈增敬

21《数学物理方法》多元化双主型教学模式探索与实践，鲁东大学李清山、徐秀玮

22发挥学科建设优势 优化数学专业培养模式，曲阜师范大学刘立山、尹传存

23高职高专工科数学教学改革与创新能力培养的研究与实践，河南机电高等专科学校王秀梅、秦体恒

24随机分析及其应用在培养高层次科技人才中的教学改革的研究与实践，华中科技大学黄志远(学术委员会副主任、随机研究中心主任)、万建平

25经济数学课程体系革新与立体化教材建设，武汉理工大学吴传生(数学基础课教学指导分委会委员)、王卫华

26大学数学立体化教育资源与集成系统的研究和实践，华南理工大学郝志峰(数学基础课教学指导分委会委员)、廖芹

27数学建模方法与高等数学课程融合的探索与实践，海南大学李志林、欧宜贵

28西部高校数学教师创新能力的培养，四川大学刘应明(数学与统计学教学指导委员会副主任)、王宝富

29依托学科优势，立足特色创新，工科院校数学与应用数学特色专业建设与实践，成都理工大郭科、周仲礼

30围绕统计学省级重点专业建设，探索统计人才培养新模式，云南财经大学石磊、王力宾

31培养大学生数学应用能力和创新素质的综合改革与实践，重庆大学杨虎、刘琼荪

32构建西部教学团队，深化数学教育课程建设与教学改革，积极服务基础教育，西南大学宋乃庆、陕西师范大学朱德全

33《高等代数》教学改革与实践（教材），西北师范大学刘仲奎、杨永保

34加强《数值分析》课程建设及教学改革，提高学生综合素质，新疆大学阿布都热西提、帕力旦

35少数民族高等数学课程知识体系的改革研究与实践，塔里木大学周保平、吐尔洪江

36《数值分析》系列课程建设的研究与实践，河北理工大学刘春凤、何亚丽

37优化随机数学系列课程内容体系，培养多层次高素质的创新型人才，西北工业大学田铮、肖华勇

38创新大学数学教育，全面提高数学教学质量，西安电子科技大学刘三阳(理学院院长兼数学系主任，名师，跨世纪人才，数学基础课教学指导分委会委员，全国人大代表)、王金金(理学院党委书记)

39依托数学建模创新实践基地，构建特色鲜明的创新型人才培养的实践平台，解放军国防科学技术大学吴孟达、吴翊

C. 教学成果奖是指哪些

教育教学成果指教育科研人员（包括教师、校长、教育行政管理人员）对某一教育科研课题进行研究，通过观察、调查、实验、行动研究和思维等一系列研究活动，获得具有一定学术意义或实用价值的创造性结果。成果的基本表现形式为论文、科研报告、实验报告、经验总结等。

1、具有研究价值。

通过课题的研究，有利于提高教师素质，有利于提高教学质量，有利于促进学生的身心健康和全面发展，有利于推动素质教育的实施。

2、具有科学性。

主要体现在课题的指导思想和研究目的明确，理论科学合理，事实真实充分，有实践基础和理论基础。

3、具有创新性。

课题反映新的内容，反映时代特点，反映新的视角，应用新的研究方法，是没有做过或做过却未能解决的问题。

4、具有可行性。

课题是否具备进行研究的主观与客观的条件。

主观条件是指研究者本人所具有的理论水平、知识、能力、专长、经验、基础，对课题的理解程度、兴趣、资料掌握的是否深入和广泛。

客观条件是指课题研究所必须的资料、设备、人员、时间、经费以及领导支持程度等因素。

扩展资料：

关于对教育教学成果注意事项

1、明确教育和教学的目的。教师参与教育科研不仅是为了获得几项证书，更是通过教育科研，不断提高自身能力和水平，提升自身价值，不断改进自身工作，提高教育效率。

2、明确教育教学的对象。教师在进行教育研究时，必须以自身工作内容为主要研究对象，避免脱离实际的“学术性”研究。

3、从无意识到有意识的转变。在工作中培养教育和科学研究的兴趣，自觉、积极地开展教育和科学研究活动。

4、使用科学的方法。在研究过程中，运用研究方法，用研究的眼睛观察平时的工作，避免脱离实际的研究。加强学习，注意观察、分析和思考，不断积累，加强沟通和讨论，及时反思和总结。通过研究，逐步掌握教育研究的规律和方法。

5、是持久的。教育研究不是短期行为，而是贯穿于整个教育生涯的全过程。要使自己的教育科研工作卓有成效，关键是要坚持，坚持发展。

D. 田克勤的成就荣誉

综合获奖
2011年，中共吉林省委、吉林省人民政府授予“吉林省资深高级专家”荣誉称号（曾获得“吉林省高级专家”称号3次以上）。2011年，中共吉林省委授予“优秀共产党员”荣誉称号。
2011年，中共吉林省高校工委授予“优秀共产党员标兵”荣誉称号。
2008年，获教育部、国务院学位委员会“全国优秀博士论文指导教师”荣誉称号。
2005年，中共吉林省委、吉林省人民政府授予“吉林省高级专家”荣誉称号。
2003年，获教育部颁发的第一届高等学校国家级教学名师奖。
2002年，中共吉林省委、吉林省人民政府授予“第二批省管优秀专家”荣誉称号。
2000年，中共吉林省委、吉林省人民政府授予“有突出贡献的中青年专业技术人才”荣誉称号。
1999年，曾宪梓教育基金会授予：高等师范院校优秀教师奖二等奖。
1998年，中共吉林省委、吉林省人民政府授予“首批省管优秀专家”荣誉称号。
1995年，获吉林省“十佳理论工作者”称号。
1993年，获国务院颁发的政府特殊津贴。
1993年，获吉林省优秀教师称号。
科研成果获奖
2012年，论文《中国特色社会主义理论的概念演进与体系概括》，独著，获长春市第五届社会科学优秀成果奖论文类二等奖。
2010年，面向21世纪课程教材《毛泽东思想概论》（第2版），主编，获长春市第四届社会科学优秀成果奖著作类二等奖。
2009年，著作《马克思主义中国化的理论轨迹》，独著，获教育部高等学校科学研究优秀成果奖（人文社会科学）著作类二等奖。
2007年，著作《马克思主义中国化的理论轨迹》，独著，获长春市政府颁发的第三届社会科学优秀成果奖著作类一等奖、吉林省第七次社会科学优秀成果奖著作类二等奖。
2006年，著作《中国共产党与二十世纪中国社会的变革》，排名第一，获教育部第四届中国高校人文社会科学研究优秀成果奖著作类三等奖。
2003年，著作《邓小平理论体系研究》，独著，获教育部第三届中国高校人文社会科学研究优秀成果奖著作类二等奖。
2001年，著作《当代中国发展大战略：邓小平社会主义发展战略研究》，主编，获第五次吉林省社会科学优秀成果奖著作类二等奖。
2000年，著作《当代中国发展大战略：邓小平社会主义发展战略研究》，主编，获第12届中国图书奖。
1999年，著作《邓小平理论体系研究》，独著，获吉林省第四次社会科学优秀成果著作类一等奖；
1995年，著作《国共关系论纲》，独著，获吉林省社会科优秀成果评奖著作类二等奖。
2004年，论文《毛泽东对中国革命和建设基本经验的总结》，排名第一。入选中宣部牵头召开的“全国纪念毛泽东诞辰110周年”学术研讨会、教育部召开的“全国高校纪念毛泽东诞辰110周年”学术研讨会，分别收入《毛泽东与当代中国》（2004年中央文献出版社）、《毛泽东与20世纪中国》（2004年湖南人民出版社），获吉林省第六次社会科学优秀成果论文类一等奖。
1995年，论文《论建设有中国特殊社会主义理论体系的形成及基本结构》（独撰）获吉林省第三届社会科学优秀成果奖论文类一等奖。
1992年，论文《第二次国共合作的特殊形式初探》（独撰）获吉林省社会科学优秀成果评奖论文二等奖。
1992年，论文《科学社会主义在中国的历史发展及其光明前途》（独撰）获吉林省第二次社会科学优秀成果评奖论文二等奖。
教学成果获奖
2009年，教学成果《“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程与教学改革的研究与实践》，排名第一，获得吉林省人民政府颁发的2005-2008年吉林省高等教育省级教学成果一等奖。
2007年，面向21世纪课程教材《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》，主编，获吉林省普通高等学校优秀教材奖一等奖。
2004年，《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论网络课程》，主编，获第二届长春市社会科学优秀成果奖音像制品及电子出版物类一等奖。
2002年，面向21世纪课程教材《邓小平理论概论》，主编，获教育部全国普通高等学校优秀教材二等奖。
2001年，吉林省高等学校“两课”通用系列教材（《毛泽东思想概论》），主编，获吉林省高等教育教学成果一等奖。
2001年，教学成果《思想政治教育专业邓小平理论教学内容、体系与方法的研究与实践》，排名第一，获吉林省高等教育教学成果奖一等奖、教育部国家级教学成果奖二等奖。
2001年，多媒体教学软件《邓小平理论与当代社会发展》（光盘），总撰稿，获吉林省现代教育技术成果一等奖，同年获教育部颁发的优秀电子出版物三等奖。

E. 史宁中的获奖信息

在数理统计方面的突出成就，赢得了国际学术界同行的重视和赞誉，成为国内外较有影响的中青年数学家。多次接受美国、加拿大、日本、新加坡等国家的邀请，前往讲学和合作研究。事迹被收入国家自然科学基金委员会数学理科学部编撰的《跨世纪的攀登者》一书。
荣获国家教委科技进步三等奖（1992年11月），吉林省科技进步二等奖（1995年），长春市“五一”劳动模范奖章（2000年），吉林省科学技术进步一等奖（2002年）.2003年被评为全国留学回国人员先进个人，2001-2004年吉林省教学成果特等奖（第一位）.2006年两项高等学校科学技术奖二等奖（第一位）。2009年荣获第五届国家级教学名师奖。
⒈史宁中教授主讲的“数理统计”课程被评为2007年国家级精品课程
⒉中国农村基础教育问题、趋势与对策建议（史宁中等），荣获吉林省社会科学界联合会第二次社会科学优秀成果奖优秀奖（2007年）
⒊中国农村基础教育：问题、趋势与对策建议（史宁中），荣获吉林省政府第七次社会科学优秀成果奖一等奖（2007年）
⒋中国农村基础教育：问题、趋势与政策建议（史宁中、柳海民），荣获长春市第三届社会科学优秀成果一等奖（2007年）
⒌《教育与数学教育》，荣获吉林省高等教育学会第十届优秀成果评选一等奖（2007年）
⒍中国农村基础教育：问题、趋势与政策建议（史宁中、柳海民），荣获吉林省第五届教育科学优秀成果一等奖（2006年）
⒎教师教育职业专业化：21世纪高师持续发展的生命力（史宁中），荣获中国教育学会奖（2004）
⒏建构多功能开放式中小学教师继续教育新体系（史宁中），荣获东北师大教学成果奖（2004）

F. 高瑛的主要荣誉

2011年，《社会文化视域下中国英语课堂师生协商话语研究》获第四届英语作为通用语国际会议（ELF4 香港）论文宣读证书，独撰。
2011年，《英语演讲教程》获东北师范大学第九届社会科学研究优秀著作奖一等奖，主编（第一位）；
2009年，《全球化英语读本》获东北师范大学第七届社会科学研究优秀著作奖一等奖，主编（第三位）；
2007年，国家留学基金访问学者项目全额资助；
2003年，论文“跨文化礼貌与权势关系语用研究” 获吉林省外语学会第十三届学术年会优秀论文奖；独撰； 2009年，《高师英语专业精读课传统法与交际法融合教学模式创新与实践》获2005-2008年吉林省高等教育省级教学成果奖二等奖，吉林省人民政府，参加人（第三位）；
2009年，获东北师范大学外语学院优秀教学奖；
2008年，《英语结构翻译法与交际法教学融合研究》获2008年东北师范大学教学成果特等奖，主要参加人（第三位）；
2007年，《英语专业综合英语精品课建设项目》获评为省级精品课，主要参加人、主讲教师；
2004年，教学课件《高级英语（2）》获吉林省高等学校教育技术成果评比二等奖，参加人（第一位）；
2004年，教学课件《高级英语（1）》获吉林省高等学校教育技术成果评比一等奖，主持人；1992年，校级“首届青年教师课堂教学观摩赛优秀教学质量奖”；
2010年，《英语演讲教程》获东北师范大学教学成果一等奖，主编（第一位）；
2002年--2008年，多次指导学生参加各类省级、国家级演讲、辩论赛并获优秀指导教师教奖；
1999年，校级骨干教师；
1993年，校级先进；

G. 什么是教学成果奖

教学成果奖包含有很多的种类，有国家高等教育成果奖、省高等教育成果奖、省内基础教育容教学成果奖、市区县教育教学成果奖还有各级的赛课奖。

教学成果指自己独自撰写的教学论文，在县教科所或市、省级教研室组织的教学实验成果评比中获奖，发给教学成果证书。或是，从教科所申请教研课题，经自己的实践实验上报材料后被上级选上，发给教学成果奖证书的。

教学成果，是指反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案。
拓展资料：
申报材料：
1.反映成果的总结
2.教学成果鉴定书
3.视频
支撑材料：
1.示范中心实验教学情况统计表
2.学生获省级及以上学科竞赛奖励情况
3.学生发表的学术论文
4.校际共享合作协议
5.承办省级及以上实验教学研讨会一览表
6.示范中心面向校际开放、共享的实验实训一览表
7.国家级实验教学示范中心（建设单位）批准文件
8.学生获国家有关部门颁发的技术资质证书
9.用人单位对毕业生的评价
10.公开发表的实验教学改革研究论文
11.出版及自编的实验教材

H. 教学成果奖只认前三名吗

需要看你们学校的职称评审文件具体是如何规定的。一般情况下，各类教学比赛成果只要有获奖证书就可以，教学成果一般会有多人参与，按照位次赋分。