科技成果展板背景

『壹』 “北京展览馆砥砺奋进的五年大型成果展”起止日期是多少

9.25开始复，11.25结束，共2个月。

『贰』 技术革新的发行背景

1954年4月2日至23日，中华全国总工会第七届执委会主席团第五次会议通过《关于在全国范围内开展技术革新运动的决定》，并于5月26日公布。于是，一场技术革新运动在全国各行各业迅速展开，创造出许多革新成果，推动了新中国的技术进步。1960年3月22日，毛泽东主席在中共鞍山市委上报的《关于工业战线上的技术革新和技术革命运动开展情况的报告》上作出长篇批示，提出了关于要有领导，一环接一环，一浪接一浪地实行伟大的马克思列宁主义的城乡经济技术革新和技术革命运动等等。邮电部发行这套《技术革新》特种邮票，在于推动“双革”运动在全国范围内的普及和深入。
为贯彻落实《公安部关于深入实施科技强警战略的决定》和全国公安科技大会精神，科学引导基层技术革新活动，建立面向基层、一线实战单位和民警的科技奖励制度，激发基层、一线实战单位和民警的积极性、创造性，公安部于2008年7月1日出台《公安基层技术革新奖励办法》，设立公安基层技术革新奖，重奖在公安机关基层技术革新活动中取得突出成效的单位或个人。 技术革新奖分为特等奖和一、二、三等奖四个等级，每年评审一次，奖项总数不超过100项。 技术革新奖主要奖励公安机关基层、一线实战单位或民警在技术革新活动中取得的技术应用开发类、改造类、战法类成果(不包括对地市级以上公安机关统一部署的应用系统进行开发或改造而取得的成果)。
为弘扬科技强安、安全发展的理念，提升职工的科技素质和安全意识，增强安全科技对安全生产的支撑和推动作用。2013年5月20日，王楼煤矿在井口大厅组织开展了以“青工榜样激发职工技术革新梦”为主题的安全科技展览活动。
活动以引导青年职工参观青工创新工作法命名表彰项目展板、向职工宣传青工创新榜样先进事迹等形式，辐射技术革新榜样的模范带头作用，激发青年职工技能提升和技术革新的热情。活动现场吸引了数百名职工的驻足参与，他们跟随着讲解者的步伐阅览着一个个青工创新榜样的创新足迹和创新成果，深受鼓舞。

『叁』 科学技术发展简史:试比较分析古希腊和中国古代科学技术产生的背景及成就

你这个是要论文啊？不可能有人专门写给你看的！
推荐一本书《世界通史》第七版！上边有资料，不多，写小说够用了！
自己去找找看看吧！

『肆』 中国科技馆展览哪些东西啊

中国科抄技馆目前向观众开放三袭个场馆——A馆(常设主展厅)、B馆(穹幕影厅)和C馆(儿童科学乐园、临时展厅)。

主展厅 分为四层，
分别有四个主题：
华夏之光：介绍我国古代的科学技术及发明
探索与发现：介绍各科学的科学知识
科学与生活：介绍与生活相关的科学知识
挑战与未来：介绍人类未来所遇到的科学与挑战

『伍』 展览馆里展出了哪些科技成就

中国科学普及馆的展出项目世界一流，可以免费下载展品的设计资料；游客如果奉献和公开创新设计与原型，经过专家的评审达到原创，同时具有新颖鲜明的教育效果，可以退回门票费用，同时给予奖励。这就是改革开放、科学发展观的伟大成果，当属领军全球的开拓创新、独树一帜的重大实践。以下举措，能从根本上迅速提高全民素质，树立严谨的科学态度，培训锻炼手工技巧，增强工业基础，花费小，无需正面交锋就将学术骗子、装神弄鬼的伪科学、泛滥的学术腐败、经济贪污诈骗犯滋生的土壤彻底清除，剥除他们崇高、耀眼的伪装，揭开虚伪的面具和骗局、捅破华丽的遮羞布，无形剿灭由来已久而且浪费资源、消耗青少年宝贵青春时光、毫无意义的传统科普宣传，请你就在当地实施吧。 这就是杜绝人力、物力、财力的浪费，堵死索贿受贿的渠道，多快好省地建设社会主义的战略举措。

严肃而重大的课题：雷锋！向我看齐！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！考核科技馆的量化指标，检验当代雷锋的刚性指标！要在全国范围普遍化、日常化、规范化、制度化，建立青少年科技教育长效机制、落实可持续发展手段。这是试金石、这是照妖镜！是衡量中国共产党党性原则性的标尺、是考量、检验实践科学发展观能力的考试题，是科学社会主义的刚性革命任务。
现在招聘科技馆人员和选择展品的要求严格了，要能够自行设计、制造世界上一流、国际上领先的创新展项，而且要撰写优秀的文件，将设计、采购、制造、装配、工艺过程、夹具、量具、理论推算分析过程、调整、校正、整定、标定、维修、检测、今后的发展、如何简化为在国际上有竞争力的产品、如何做形象宣传等等的清晰文件，并且向全社会无偿公开，公诸于众，推进全国人民的科学素质，促进国家竞争力。具有历史性突破的、不同反响的公益性质。 你能达到这个硬指标吗？ 欢迎你来展示，我们期待着你的到来！ 这就是革命性的脱胎换骨地变化，是科学发展观的里程碑性质的变革。对于国内科学普及展览馆的建设提出以下要求，对于高等院校的教材编写、教学实验、毕业论文、教师的论文、职业培训，都提出同样的要求，应该作为国策、国家战略来严格推广实行，并且作为科学发展观、可持续发展、社会资源充分利用率的量化考核刚性指标： 关键是展项要创新，展项的技术资料要完全公开。要做经得起历史检验的贡献，要有历史意义，要服务大众，要有勇气和魄力，要充分、高效率地使用社会资源，特别是对于国家财政拨款资助的事业部门、特别是对于国家财政拨款资助的科研项目。科学普及展览的人流大（反映了群众对科技的渴求，也凸显了现在教育的缺失，核心意义的匮乏）、同一原理和相同设计的产品有许多企业在低水平重复生产，并不是好事情。现有的展项在设计、制造上就有明确缺陷，损坏率高，演示和互动不能深刻地揭示其工程和科学上的本质；每个展项没有可以供参观者免费下载或低价下载的电子文档系统、详细地解说，特别是要完全公开地介绍材料、元器件的采购地点、采购价格，非标准部件的加工过程，调试过程，设计和制造时受到的约束，希望参观者今后回去简化、改进、发展的具体建议，就是要达到参观者能制造商业化的产品出售；现有展品制造者都是奔钱而来的，对设计资料保密，使维修成本高、维修周期长（有的要运回去维修），明显影响展览效果；准备就此无偿提供超过百项创新展项，由附近的各大学在学学生制造，只需提供公共交通费用就可以了。这就是国家战略，立国之本；尤其要指出，现在大学本科和研究生的实验课、毕业论文、创新研究都缺乏工程技术的支持，将国家宝贵的资源变成了垃圾，所以就业难，产品在国际市场上档次上不去，对发达国家没有高端的威慑力。通过本举措，充分体现科学技术、工程技术的可复制性、可验证性、可重复性、可移植性，并且可以无偿借出或租借展出项目的复制品或单元部分。籍此，票价不是问题，还可以提高，不但在学的学生会来，社会上待业的人员、企业上的技术骨干都会来，就是要通过免费的创新教育与基础技能快速教育，来提高国民的素质。本人已经在**的展览馆，深圳高交会上，以参观者的身份用各种原型通过英语免费向欧美、日本人介绍了国际市场上尚未出现的许多创新技术。***通过授权在国内外同行销售全套的创新展项，还可以创收嘛。以现有的运行方式，运行费用当然居高不下。本人已经有一个展项的完整资料、原型送达****，欢迎全球任何人免费仿制和改进，这个机器人供电方式，就是从数学分析的结果提出的工程结构，从工程应用上已经是完整的；不足之处是目前只能做到概率解，请观众在将来做出纯数学的解析解，目前一般的数学研究所和普通的数学博士还无法解答；有两项展项将向有关部门送审，看是否在保密限制之内，因为具备创新的军事用途。 现在的大学生上完实验课，你在实验室门口堵住他，向他借来实验教材，就这本教程的内容提问，只要是问题准确、细致，他们保准回答不上来，他刚才还懵懵懂懂的呀，问老师也是瞠目结舌；如果要他制造实验设备那就是八格牙鲁、死啦死啦地也没辙。现在的学校教学仪器都是从社会上采购来的，实验讲义的原稿是教学仪器供应商提供的，其他就可想而知了。到了研究生，就是在国外原版科技文献和数据库指导下的进口软件系统、硬件平台、市场上采购的模块以及专用集成电路和组件的系统集成，科技快餐，现代技术大拼盘。现已向****免费提供的原型是机器人从平面、曲面、台阶上，用脚或轮子取得动力电源，就不必像日本本田机器人那样背后背负动力电池；清华大学毕业的机器人专业博士到北京交通大学工作后制造并在深圳高交会上展出的机器人还拖带供电电缆呢，又环保、又创新，还提出了四驱车竞赛的新方法；****就是爱国主义、国防军事、科学普及教育的展项；至于超越国外飞行模拟训练舱，能产生可控***的设备基础资料，都已经通知到****，在附近的企业就能制造出来，以本人的孤陋寡闻，尚未见识过同类装置。还可以指导在学学生撰写发明专利申请文件（大学知识产权课程和专利代理律师都不教你！），凡此种种，都是提高票价吸引观众的硬道理。现在理工科学生的金工实习、电子元器件装配实习，都是在组装一样的基础零件和电路板，完成后请教师评分后就当废品扔掉；毕业论文、创新工程等等都丑陋的不堪入目，任由学生下载网上的资料初级模仿；***就在**中，应该为祖国的下一代提供实践的课题、充分使用学生的实验与教学经费，本人愿意义务指导他们制造各种创新展项，引导他们跨过书本内容与市场联系与参与社会竞争的门槛。你们在维修上有什么问题，可以发电子邮件通知我：或者拨打电话：，本人将尽快予以答复，因为工业、设备、仪器上的问题，一般都要到现场拆卸、测量、观察分析。中国制造的工业装置和仪器，基本上都是模仿发达国家现有产品而来的，在简化原有设计上就有重新设计的缺陷，材质不足等等问题；所以，你们的展品故障的彻底解决，往往都是要重新设计更完善的部件、重新制造零件，原来的制造部门又有许多保密，就不能等同于维修进口设备，例如机场的飞机维修公司，就有波音公司完整的维修手册，对于各种故障的分析、处理，都有非常细致的书面规定，我途经见到他们的厚度5厘米的维修手册成排地准备着。本人长期都在为改善自己的工作环境而奔忙，大约要在1年后到2年后才告一段落，在此之前，如果不是你们同意本人制造本人独立设计的展品，就暂时不到你们那里上班了。至于你们有什么疑难问题，本人可以召之即来、来之能战，战之能胜、挥之则去，不保证能解决问题，将会尽快赶到，如果解决了问题，将留下完整的电子文档，说明材料、零件的采购地点、今后的对策，也敬请你们报销来往公共交通费用为盼。准备提供创新展项。部分基本素材请见光盘（已经送达****），涉及的范围和领域将很广阔。本人认可文化大革命时期知识诀窍完全无偿公开的方式，认为那是对中国工业基础和科技水平推动的最有效方式，是对社会资源最高的利用率，是中国国情迫切需要的。一些发达国家使用国家科研经费的研究项目，部分相关的资料是公开的，例如对太空探索所取得的基础资料是公开的，为全球任何人进行分析和研究提供入门。中国科学院的院士也曾经集体签名表示要尽可能公开科研资料。本人提供的展品，将完全公开全部设计、制造资料、全部图纸、配件采购地点和价格、加工方式、调试修改过程、计算机程序。这些资料可以由你们向观众提供光盘、允许观众下载，是否收费、是否允许在网上公开、是否允许他人复制展品后出售或展出、是否申请发明专利、是否有偿特许国内外科学普及展览部门生产和展出均由你们决定。欢迎观众提出修改意见，如果经过测试有进步意义，你们可以自行改进原来展品。对于低龄、低学历的观众，目前不能看懂光盘中的内容，随着年龄、阅历、学历、经验的增长，在升学、工作后，必将逐步加深理解；无论如何，都比当下走马观花的效果要强。进一步的发展，是用电子文档回答观众的专题问题、为观众特殊要求制造展出项目、为企业提供应用技术服务，解决技术难题，而且继续贯彻答复完全公开的原则。还可以为观众提供亲手制造展出项目的实践环境。对于控制部分，尽量采用模拟计算机、尽量采用分立元器件，其次才是采用通用集成电路构成的电子线路。对于机械部分，要预先作成本预算，采用数控加工中心制造的外观和性能好，价格必然高；手工用电动工具加工就必然是本人倒赔加工费用，工时长、不规整，适合于限定收购价格的要求，同时指出，在国内外，手工加工为主制造的装置，市场价值一概高于采用机床加工为主和批量生产的装置。本人足够大度，在没有先决经济要求的条件下，允许任何方面运用本人独立提出的基础设计资料制造展品。而且，对于制造成本高于5000元的展品，如果没有出售展品累积的资金，本人一律不做，由你们自由选择制造单位和个人。 提出这种方式的背景由于本人清楚地知道如今各校的学生模拟电路设计能力低下，也就是部分学生能编制一般的计算机程序罢了。从模拟电路到高频电路，不是给出线路就可以模仿出来的；以医疗电子仪器为例，进口仪器对于信号处理前置部分，就有用分立元器件为主的，国内按照原线路仿造，性能就达不到原装的水平，这就是对基础电子线路理解不深刻的体现。只要本科生调试不出来的，研究生也一样，解决的方法就是采用专用集成电路、采用进口整机，系统集成嘛。就以本人文化大革命时期在**的现场亲自观察，*****厂自制了射流逻辑控制的冲床机械进料装置、***厂自制车床和刨床、***厂自制半自动车床、***厂自制线切割机床等等，都在生产中实际发挥了作用。究其技术支持，是当时的图纸在国内完全无偿交流、行业之间免费复制设计图纸，当年时兴全国统一设计、大合作、集体攻关、大协作、全国一盘棋。如今在举国科研体制下，相互封锁，以邻为壑，大家都是互相为敌，勾心斗角，尔虞我诈，一个工作单位内都相互敌对、保密、封锁。就中国的工业基础而言，在市场竞争之下，从日用品到工业装备，零配件不通用、没有互换性；设计图纸严格保密，给维修带来了极大地困难；其结果是各企业同功能产品的生产模具大量重复，在生产、物流、销售和维修行业的配件仓库储存量大；结局是日用品、设备报废快、社会资源浪费巨大。国家对科研院所、高等院校投入的教育和科研经费巨大，而低水平重复研究现象普遍，在校学生的创新设计基本上都派不上实际用场。学生就知道上网下载线路，科技书籍无法直接指导基础设计，教师自己也茫茫不知所然；企业中个别生产设计能力强者，以市场占有率为目标，并不公开技术诀窍，也不对国外先进产品构成技术威胁。所以，十分有必要将基础教育与生产实际向结合的题材技术关键向社会免费公开，只要不是涉及到该领域前沿、不是与军事技术直接相关的，都有这个必要，以此提高全民的科学素质，这就是一个战略的眼光和决策。古人有曰：取法乎上，仅得乎中。引领世界科技潮流对于国内工程技术人员是太难了点，他们还迷茫地摸不着北呢，要想赶超世界先进水平实在是不知所措。领导要他们将产品升级换代、改变产品结构，他们还在对国外产品跟踪、模仿、进行逆向工程的圈子里面打转呢。所以，就要提供具备实用价值的展品，达到奢侈品的档次；这样对于参观者具备前瞻性，企业能通过简化设计，做出进军世界市场的高端产品。(网友xiajhua8) 创新升级改造引进消化吸收，变成学、偷、搬、抄以及改退。头目到死都不明白。
为了节约开支，就以机电与电子技术为主题。 财务与招标你们可以指定、推荐任何有资质的公司，本人与该公司之间进行财务的联系；也可以与你们实报实销，接受财务审计。本人身先士卒，率先垂范，无私奉献，勇于奉献，甘当铺路石、道钉、铁轨、螺丝钉、销钉、枕木、基石，创建公益性质的就业见习基地、免费培训基地、产业孵化基地，无偿地用不可替代的方式鼓励和支持任何人创业。送你去观看美国航天飞机发射与返航，请你去按动核爆炸实验的按钮，你又能学到什么？必须全面调查社会现状，要从基本设计依据学起，要知道根据功能采用何种结构，找到最佳的器材采购地点，熟悉具体的加工工艺过程，这才是完整、系统、全过程地学习进程。用金融投资来拉动内需、增加就业机会就太俗套、太浅显了、在目前的社会环境下也太腐败了；人们所说的“充电”提升自己的能力，化学二次电源的充放电是有循环寿命的，容量要随着充放电次数增加而递减地！人是可以植入义齿，它与人们与生俱来的牙齿区别之一就是无天然的根基，要经常清理，而且不容易清理；我们要发掘新的商业空间，更换化学电源的活性物质、赋予新的反应机理。
报告首长：那就向领导汇报实现超前、前瞻、跨越时代的宏伟目标的治世良方。
报告首长：俺的回答世界领先，全球首创，举世无双，有胆识、开启民智、功德无量！！
报告首长：给你世界上最前卫、最先进的创意！！！！颠覆全球历史的革命创新！！！！！确保参观者豁然开朗！
请示首长：按照以下国家战略治理科技馆，每间经过整改的科技馆，能对中国各方面的发展提供多大的贡献？请用统计数字来表示为盼。
哎呦，
这已经是十分明确了，
全球的科学普及展览馆，都是象征性地展示而已，
应当对于参观者完全公开全部设计技术文件，
公开全部的制造过程、
加工过程，
装配过程，
调试过程，
详细地介绍工作原理，
耐心地解释设计依据，
完整地介绍器材的采购地点，
彻底地提供实质性的图纸。

你提出这些问题，
就是被人忽悠了，
骗了钱，
又没有收益，
没有长进，
却浪费了珍贵的金钱和宝贵的青春时光。
如果实施了以上的战略举措，
每位参观者都受益匪浅、醍醐灌顶、顿然醒悟、恍然大悟，茅塞顿开，
受益终生，
从根本上认识了科学实质，
掌握了工艺技巧，
个个参观者都是来下载技术文件的，
这些宝贵的技术文件，对于任何国家是最稀缺的，最紧迫的，最基础的。
你要他们彻底变革，你们在家里，可以慢慢琢磨，细心琢磨，深刻理解，可以上网提问，他们要有义务准确回答！！！！！！！！！！！！否则就要开除他们的党3籍、公3职！！！！

『陆』 中国铀资源图片编研的理论与实践

杜建农郭安北江成泽李新明曹泽欣

（核工业地质档案馆石家庄050002）

摘要本文对《中国铀资源图片陈列馆》建设项目中的图片、解说词编研理论依据和编研实践进行归纳总结，提炼出了符合核工业地质档案大型展览的编研方法步骤。这种集历史资料和专业技术工作、展览艺术与行业写实为一体的地质档案编辑研究尚属首次，突出的展览效果印证了编研的技术路线可行，为今后的核地质档案编研工作提供了借鉴。

关键词铀资源图片档案编研理论与方法

由中国核工业地质局策划，核工业地质档案馆（石家庄）、核工业航测遥感中心档案馆承担的核工业地质档案编研项目，中国铀资源图片陈列馆，历经三年时间完成建设任务，编绘出陈列画面180余单元，编制展板面积520平方米，展览内容9个部分，涵盖了铀矿地质队伍的创建及其沿革演变，介绍了中国铀资源分布和中国铀成矿区划，总结了中国铀矿田、中国铀矿床典型特征，展示了中国核工业地质雄厚的找矿力量和先进的找矿技术，概括了铀矿地质取得的主要科技成就及其科技交流与合作。根据国际原子能机构最新发布的红皮书，编制了世界铀资源的基本情况和世界典型的铀矿床。这是核工业地质行业首次通过对档案资料编研，以图片为主要表现形式，总结半个多世纪以来国家铀矿地质勘探的丰硕成果、找矿模式的成功探索、铀成矿理论的科学总结，实现了全国铀资源概况的全新展示，是核工业地质档案编研的成功实践，是中国核工业地质局重点项目、优秀成果。

1 中国铀资源图片编研依据

1.1 编研的任务依据

中国核工业地质局以2007-77号任务书，要求对馆藏地质档案资料进行全面整理和编研，采用图片形式总结铀矿地质队伍的创建和发展过程、全国各省区铀矿资源分布状况、铀成矿区划理论及状况、中国铀矿田、铀矿床概况及典型铀矿床展示、中国铀资源勘查技术、中国铀资源勘查科技成就、国内外科技交流与合作及世界典型铀矿床等。图片陈列还要兼用多媒体等现代化技术手段，展示中国铀资源勘查的分布特点和主要勘查成果。

1.2 编研的理论依据

（1）档案信息理论。档案信息理论是信息论与档案学基础理论相结合的产物。档案信息理论与电子技术的迅猛发展，催生了档案信息化建设，建设数字核工业地质档案馆的技术方案研究，为中国铀资源图片的编研起到了推波助澜的作用，为编研实践提供了物质基础。二次、三次加工同时为某些地质资料的保密做了恰当的处理，为中国铀资源图片展览消除了障碍。

（2）档案价值理论。档案价值理论在档案界有了大量的论述，而档案编研正是实现档案价值的途径和手段之一。对全国铀矿地质勘探技术和典型铀矿床的编辑，使一些规律性的东西通过图片、表格表达一览无遗，不仅对新入门的工程技术人员有较高参考价值，也可以方便新、老技术人员查阅有关技术资料，并可提供最新的数字化图件资料，促进了数字核工业地质档案馆的建设。

1.3 编研的铀矿地质技术依据

（1）铀矿地质基础理论。中国铀资源图片编辑以铀矿床学、铀矿床放射性勘探、放射性地球化学、放射性水文地质学、遥感地质学、中国铀成矿区划概论、大地构造学等理论为指导，进行铀矿床的分布和分类、铀成矿分析、铀矿床特征分析等编图作业。

（2）铀矿勘探成果报告资料。遵循档案编研“存真、适应”的工作原则，对资料进行压缩、归纳、总结。使用最新勘探资料，采用一线勘探技术观点为原则，参考科研资料和专题研究资料，加以专家系统的咨询和审校。

（3）矢量化图件制作依据。基于国标GB 958—99、全国矿产资源潜力评价数据模型规范和核工业地质档案馆《数字铀矿地质档案馆设计方案及可行性研究报告》之“核工业地质档案数字化工作指南”，确保编研项目图件符合数字铀矿地质档案馆建设的要求。

2 编研技术方法

2.1 资料整理

对相关的档案资料进行集中整理，建立目录数据库（与档案馆检索系统同时进行），录入案卷目录和附图目录约300万字。对一万多盒、三十多万件（本）档案资料核实登记，增加到计算机查询系统之中。对素材资料进行分类选择登记，一是档案资料共分5个类型，即：铀矿储量报告、铀矿勘探科研报告、以往铀矿地质成就展览资料、“七五”—“十五”及部分“十一五”科技成果报告、有关声像档案等；二是著作、文件10个方面，即：五大区（华东、华南、西北、中南、西南）铀矿地质志、铀矿放射性勘探理论、中国铀成矿理论、铀矿床学、铀矿勘查技术交流论文汇编、遥感地质学及其铀矿遥感图集、专题科研学术专著、中国军事工业铀矿地质勘查史、铀矿地质大事记、相关行政文件等。

2.2 素材提取

（1）历史资料提取。根据编研大纲的需要，按时间顺序查阅机构变革相关文件，查阅人事任命文件。对于无法查找到文件依据的，则采取上查和旁证、访问等办法给予补全。此次编研工作收集补全了一些历史资料和声像档案，丰富了档案馆藏。

（2）典型铀矿田、铀矿床资料的提取。根据中国铀矿床学的理论，对全国铀矿床按照十大类进行制表统计，然后按类型查阅铀矿地质志、铀矿床勘探报告、有关学术专著等，提取每一矿床突出的特征，编辑简要文字描述。

（3）数据资料的提取。查阅铀矿储量报告档案，储量批准文件、铀矿勘探成果报告和军工史，查阅铀矿地质志，外协核查部分矿床经济数据。对获取的数据进行制表统计，如矿床（田）数统计、矿床类型统计、坐标统计、分省统计、探明资源量统计、成矿省数据统计、成矿带数据统计、矿田（床）经济数据统计等。

（4）矿田、矿床景观照片、勘探工作照片提取。外协收集各核地勘单位的野外工作照片档案，部分补拍矿床景观照片，从专题材料、勘探成果报告、军工史等档案中扫描照片，对所有照片列表说明待用。

2.3 素材粗选和初加工

（1）图件的加工。根据编研大纲，概略选取矿田、矿床进行地质图、典型剖面图、交通位置图和矿床局部特征插图进行初步加工以达到符合清晰展示画面的要求，突出重点地质特征如控矿构造等，突出重要地名、主要交通。

（2）照片的加工。一是扫描获取的历史照片，采用“魔术手”、“photshop”等工具进行编辑加工，去除影响主题内容的部分。部分效果较差又无可替代的照片，则通过精细洗印后高清晰翻拍，取得新的底片的二次处理方法。二是收集的照片，因为拍摄机器、技术等因素质量参差不齐，粗选后同样进行上述方法的二次处理。

（3）解说词的初步编辑。根据历史顺序和铀矿地质区划、类型的逻辑顺序编写出初稿。

（4）图片的初步编辑。根据解说词，采用粗选图片资料编制小幅面的送审稿。

2.4 陈列图片的编制

第一，为了达到美术与地质专业的有机融合，在地质图件的色彩上要进行适当的处理，既不能脱离地质专业规范的图谱色系，又不能完全照搬规范而影响视觉美观，先对有关图件进行整体色彩搭配，然后对全部图片的章节内容进行分配；第二，对被选图进行矢量化加工，按照在陈列图片中所需的实际大小尺寸输出；第三，选取特征性矿床剖面三维制图和模拟三维作图，特征矿田采用DEM和遥感图像数据合成，制作精确的立体图件；第四，矿床景观照片分配到适当的章节中；第五，各画面中的图件、照片大小和整体色彩、美观的调整；第六，电子书、触摸式液晶展示屏、自助式计算机查询屏、数字液晶相框、网络多媒体液晶播放宽屏、铀矿分布沙盘电子查询等的分配；第七，解说词的进一步修改、精炼；第八，领导、专家审校。

3 编研成果

（1）展览成果。编制陈列图片180余单元，建设了520平方米、由9个部分组成的《中国铀资源图片陈列馆》。集背景音乐和解说扩音设备、背景灯光与艺术灯光、静态电子展示与动态滚动演示、平面展览艺术与浮雕立体技艺、传统展览手法与现代最新展材结合为一体的行业陈列馆。

（2）图片、资料成果。整理加工、修饰、矢量化图件550余幅，统计计算形成了全国最新铀资源情况统计资料和重要矿田、矿床的统计资料。

（3）铀成矿特征电子图件成果。根据铀矿地质志和铀矿勘探档案资料编辑出全国各铀矿床矿区地质特征和铀矿成矿特征等多媒体查询资料。

（4）铀成矿区划数字文件资料。根据《中国铀成矿区划概论》编辑并录入各成矿省、成矿带概况及其主要特征描述等多媒体查询资料。

（5）视频资料。根据核工业地质档案资料和核地质声像档案资料等编写出《走向辉煌（暂名）》的电视专题文稿，介绍中国铀资源勘探发展历史和取得的辉煌成就，展示中国铀资源勘探发展的美好前景。拍摄的专题片将为陈列馆网络播放设备量身定做。

（6）收集归档新资料。在陈列图片的编研过程中，收集了大量的资料、图件、照片，购买了部分重要地理、地质信息数据，根据真实地质情况创作了一些三维模型和模拟三维图件。这些原始资料将整理归档，从而为档案增添新的内容。

4 结语

《中国铀资源图片陈列馆》建设的立项，是中国核工业地质局领导对档案工作高度重视的体现，第一具有一定的经济和社会效益，一方面通过对档案资料的编研可以为数字档案馆的建设提供基础；另一方面陈列馆可以成为一般民众铀矿知识和铀资源国情普及的场所，也可作为新入门的大学生提供专业辅导第一课堂，为铀矿地质工作者提供参考资料。第二，对档案管理而言具有理论和实践意义，通过对陈列图片的编研实践，探索出了一套自己的编研方法，加深了对档案编研理论的理解；第三，对今后的地质科技档案管理具有一定的启发和指导意义，特别是如何发挥档案为地勘生产服务的作用，如何主动为地勘生产所需、所急，得到了一些思想上的启发和指导；第四，《中国铀资源图片陈列馆》建设，参考了大量国内外行业陈列、展览形成了内容新颖、方式多样、主题突出、灵活可变（全部标题磁吸可变，全部展布简便可换）的特点，处在行业展览的前列。

参考文献

葛荷英.档案编研的理论与方法.南京：南京大学出版社，1993(4）

冯惠玲，张辑哲.档案学概论.北京：中国人民大学出版社，2006(5）

葛荷英.档案鉴定理论与方法.北京：中国档案出版社，2002(5）

『柒』 科技展上汽车撒欢，盘点CES 2020上的汽车大看点

1月7日，备受关注的2020年度CES如期举行，CES全称为（国际消费类电子产品展览会）。该展始于1967年6月，经过数十年的发展，现如今的CES已经成为全球最具规模的科技展会之一。但现在，参展的参展商已经不仅仅停留在电子这一领域，作为发展愈加科技化的汽车行业也成为了CES的新宠儿。此次的CES不仅吸引了诸多配件产商，甚至整车制造商也加入了这场狂欢。接下来就为大家盘点一下2020年CES汽车领域的大看点。

除了虚拟遮阳板以外，还有更进一步的车内监控技术，可以实现车内所有驾乘人员的监控，在发生危险时能够优化安全气囊的展开。而且还具有儿童防遗忘功能，防止儿童因被遗忘在车内造成的伤害。

围绕用户需求，不断追求新的技术，为客户带来更加满意的体验，这也是汽车领域发展的方向。

此次的CES可谓是看点多多，奔驰、宝马、奥迪等车企发布的概念车，车企与出行公司的合作、配件厂商所带来的的黑科技……都为2020年的CES增色不少。既然我们已经看到了未来出行的发展方向，就让我们为之努力吧！

本文来源于汽车之家车家号作者，不代表汽车之家的观点立场。

『捌』 请问中国会展信息网什么时候建立的

农博网上找的 2009年中国（重庆）农业科技暨农资技术推广展览会主题：传播农业技术 引领农村发展 时间： 2009年12月25-27日 地点：重庆展览中心主办支持单位： 重庆海宇展览有限公司 重庆市人民政府 重庆市农业局 重庆农业科技协会 重庆时报 重庆商业联合会 重庆中小企业局 承办单位： 重庆海宇展览有限公司合作媒体： 新浪门户网站 重庆电视台 重庆时报 重庆日报 大渝网 中国农业网 中国农业科技信息网 巨农网 中农网 农博网 中国农业机械网 中国畜牧网 中国农业总网 中国农贸交易网 中国生态农村网 中国肥料企业网 农药网 中国科农网 中国饲料网 中国种子网展会背景： 重庆位于中国西南部，长江上游，是西部地区一大农业生产基地。重庆市在促进农业结构、夺取粮食丰收、培训农村人才、提高农民整体素质，提升农业科技创新和应用水平的力度还不够。针对目前的情况，重庆市领导在2009年重庆农业科教工作会议上指出：要大力推进科技创新工作，推进现代农业产业技术体系建设。王健副主任就促进农业成果转化工作提出了四点要求：一是各科研机构要切实加强与农业生产地区的合作，加快科技成果转化的速度；二是加强农业科技推广示范点的带动作用和辐射面积，形成“科技促农，以科带农”的良性循环格局；三是倡导科研以生产实际需要为导向，建立高效的农业技术推广体系；四是落实农业科技基础的建设和推广工作。 随着国家“城乡建设现代化、农业科技化、新农村改造化”等项目的实施，使得现代化技术装备农业市场需求旺盛。加快农业科技化，提高现代农业的生产力水平，展示和推广农业科技技术为新农村建设提供技术支持。现组织全国农业科技技术，通过集中展览、展销、订货和现场演示活动，满足西部地区所有新农村建设的需求，实现良好的社会效益和经济效益。参展范围： 1、农业高新技术：微电子与计算机、信息技术、自动化与机器人、生物技术、新材料技术、新能源技术、航空航天、海洋开发，生物技术、优质农作物品种、生物能源、生态新技术； 2、农业科技推广： 农业实用技术及产品推广、区域农业创新、农业信息化及农业媒体等。 各种农业新技术，新产品，新设备等专利技术，区域特色及招商引资项 。 3、农业产品：农业绿色食品与技术、农业产业化名特优龙头企业农产品深加工等； 4、农资：对于优质、高产、高效农业有较高作用的化肥、农药、种子、饲料等。5、现代农业：种植业、养殖业、水产业 、特种养殖和特种种植业畜牧业 6、农业机械：田间作业机械、农副产品加工机械、动力机械、收获机械、运输机械、排灌机械、节水机械、植保机械、畜牧机械、渔业机械、园林机械、工程机械类等； 7、新农村建设成果：新农村建设规划模型、示范村镇、示范园、农民专利产品、园艺机械、园林工程机械、城乡建设技术设备、城镇规划设计单位、勘察、建筑设计单位、建筑施工企业等。 8、花卉园艺、农林景观的高新技术及成就等；观众邀请 ：1、 省、市、区、县科技厅局、农业厅局方面有关领导 。2、主办单位将印制20万张邀请函、门票发放到全国省、市、县的农业科学院、以及农、林、牧、渔等大专院校，各类涉农的专业协会、科技研发单位及社会团体进行广泛的宣传和组织专业人士参观展会3、 各省、市、县地方农业科技项目代表及有关企业代表 。 4、西部地区的农机使用单位、农垦、农场、粮库、粮油加工企业、饲料加工企业、农产品种植基地、畜牧养殖企业。 5、 组织重庆市内蔬菜批发市场、水果批发市场、水产批发市场、粮油批发市场以及大型超市（重百、新世纪、永辉、家乐福等）经销商、采购商。 6、 邀请重庆市内各大餐饮、酒店采购商。 7、 通过电视、电台、报纸、专业杂志宣传推广本次展览会。 8、 设计专业网页（展览会简介、最新展览会报道、参观回执等）在专业网站上链接，并向海内外有关部门单位或个人发送 E-mail，邀请参观展会。 9、 尽力争取商家在会场广场或展馆外墙以拱门、汽球、条幅、花蓝、汽模等形式发布广告，一则加强企业自身宣传力度，二则烘托整场气氛。 10、 大会统一制作编辑发行会刊及大会主要文件、会议指南、企业简介、企业广告等,其用于大会期间前来参观的主管、指导、监督部门的领导及专业人士 11、 在展会开幕前后，邀请有关媒体记者对到会参观的领导、参展商及观众等进行采访或针对热点新闻、活动进行报道以提高展览会影响力 12、 将所有参观业内人士的详细资料，包括单位、姓名、职务、单位性质、参观目的等统计后，分别及时发送给参展商日程安排：布展时间：2009年12月23-24日 开展时间：2009年12月25-27日 撤展时间：2009年12月27-27日收费标准： 1、3M× 3M国际标准展位（配置：三面展板、一条公司楣板、一桌两椅、两只射灯、一个插板。）双开口加收10% 特装空地展位（36㎡起租）企业性质 国内展区 国际展区 合 资 国 外 展位/展期 6800元/展位 7800元/展位 8800元/展位 ￥1500美元/展位 光地/展期 700元/平方米 800元/平方米 880元/平方米 ￥120元/平方米 2、会刊将在大会期间广泛发送给主管/指导/监督部门的领导、各建设局，并将通过主办、协办单位、支持单位的网络发送至全国各地相关用户单位、买家等。封面：20000元/版 封底：15000元/版 黑白内页：2000元/版 封二、三：8000元/版 扉页：10000元/版 普通彩页：5000元/版 门票广告：5000元/10000张 彩虹门：5000元/座 充气柱：3500元/座 塑料袋:5000元/1000个 代表证:10000元/10000个 彩旗广告:10000元/1000个 户外升空气球:3000元/1个 条 幅:2500元/个 花 篮:2000元/4个 3、交流讲座 交流会每场限定2小时以内,每场5000元/小时，组委会提供场地、灯光，并组织专业观众提前将交流内容概要寄往组织单位。 4、大会评选：最受欢迎十大专利技术、产品. 我是非常用心回答的，请加分
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『玖』 促进学生探究学习基本的方法有哪些

探究性学习的概念、特点、实施方法及策略 在我国新一轮基础教育课程改革中，特别强调学生学习方式的变革，有效促进学生开展探究性学习是改革的目标之一。《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”本次课程改革的核心目标是实现课程功能的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。在理科各科的国家课程标准中，均将科学探究作为课程设计的核心，并在课程结构、课程标准和课程实施等方面，对探究性学习提出了明确要求。特别在课程实施上，为促进学生学习方式的变革，《纲要》提出要处理好知识传授和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中主动地、富有个性地学习。这是针对我国基础教育中存在的严重脱离实际、脱离社会、脱离学生生活的倾向和过于强调接受性学习而提出来的，它要求从学生生活和社会中选择和确定学习的内容，强调学生在学习中的主体地位，注重培养学生自己提出问题和解决问题的能力。 一、探究性学习的概念、目标及类型 1．探究性学习的概念 探究性学习（Inquiring Learning）是指学生在教师的指导下，在学科领域或现实生活的情境中,通过主动地发现问题、体验感悟、实践操作、表达交流等探究性活动,获得知识和技能的学习方式和学习过程。探究性学习常常表现为学生以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动,注重学生的主动探索、体验和创新,是与接受式学习本质不同的学习方式[2]。探究性学习的核心要素是问题，广西师大的罗星凯教授认为探究学习的问题来自于四个途径: 一是学习者自己提出一个问题；二是学习者从所提供的问题中选择, 据此提出新的问题；三是学习者探究的问题来自教师、学习材料或其他途径,但问题不那么直接, 需要有所改变或自己体会其含义；四是学习者探究直接来自教师、学习材料或其他途径的问题。探究性学习实际上是一个提出问题和解决问题的过程。 2．探究性学习的目标 探究性学习的目标有以下几个方面[2]: （1）培养学生的主体意识和主体参与能力 传统的接受式教学中,学生的主体地位难于落实,更难发展学生的主体性。探究性学习强调从“做中学”,学生始终处于积极的自主学习状态、能动的实践过程,学生的主体活动成了教学活动的中心。因此,探究性学习是实现学生主体性发展的重要载体。 （2）培养学生的学习情感和学习能力 探究性学习建筑在学生强烈的学习需求和渴望探究的学习欲望基础之上,注重学生的经验与实践,提供给学生的学习任务情景具有真实性特征,所以它能够有效地激发和维持学生的学习动机。学生在探究过程中具有充分的自主权,有着展示自我、表现自我的机会，能够充分地体验到自己在学习中的主人感、自我价值感和成功的自豪感。所以,在学习的过程中必然要伴随着积极的情感体验,有利于学生养成良好的学习品质。探究性学习方式为学生自主探究、体验感悟、实践操作、自我反思提供了广阔的空间,使学生学习能力在探究实践活动中不断得到发展。 （3）开发学生的创造潜能,培养学生的创新精神和实践能力 探究性学习的灵魂在于创新,培养学生的创新素质是探究性学习的核心目标。探究性学习使学生在真实、开放的学习环境中独立思考,积极实践,勇于探索,充分发挥自己的主观能动性,积极提出新观点、新思路、新方法，使得学生的创造潜能得到充分的开发，在实际操作的过程中培养学生的实践能力。 3．探究性学习的类型 根据不同的分类方法,探究性学习可以分成不同的类型[2]。 按照研究问题的范围大小不同，可分为基于问题的探究性学习和基于专题研究的探究性学习。基于问题的探究性学习是在学科课堂教学过程中,以问题为中心展开教学过程,使学生在问题的情境中主动地探究、体验、发现,在探究的过程中主动获取知识,应用知识,发展创新。问题探究学习始于问题的提出,重在问题的解决过程。基于专题研究的探究性学习是在综合实践课程教学过程中,由教师根据学生的学习水平和学习能力,设计出一组具有挑战性的专题研究项目(或者由学生自己选择研究的专题),然后由学生以类似科学研究的方式,自主设计方案进行探究学习,寻求答案,独立完成探究任务。 根据不同阶段的教师的指导程度和学生探究能力的水平层次,探究性学习可分成引导探究、合作探究、自主探究三种学习水平层次。 (1)引导探究学习:引导探究学习指在整个学习过程中都是在教师指导下的探究性学习方式。教师在学习的各个环节,都预先为学生设计好学习情境,并帮助学生按照教师预定的学习目标和学习方式进行探究活动。学生虽然也积极主动地参与探究活动,但学习的自主性和创造性相对要差一些。因此,从学生自主的程度这个意义上讲,引导探究学习是一种低水平的探究性学习方式。 (2)合作探究学习:合作探究学习是指师生共同合作进行探究教学活动的学习方式。教师是探究活动的组织者,是学习任务情境和探究方法手段设计的帮助者，是探究材料的提供者和探究过程的参与者。 (3)自主探究:自主探究学习是高层次的探究性学习,它特别强调探究学习的自主性和创造性。在整个学习过程中,学生自行提出问题,自主选择探究材料和探究方法,独立或者协作解决问题,最后由师生共同对探究的问题、方法、结果进行评价。教师只是对学习中存在的问题提出建设性意见,指导学生反思整个探究学习过程。 4．如何正确认识探究性学习 对于探究性学习的认识，以下几点是应该注意的[3]： （1）探究性学习不同于科学家的探究 美国《国家科学教育标准》对探究界定为:“科学探究指的是科学家们用于研究自然并基于此种研究获得的证据提出解释的多种不同途径。探究也指学生用以获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。”探究性学习是学生在教师的指导下, 通过自主地参与发现问题、分析问题和解决问题等一系列的探索活动(其中包括思维、情感和动作等方面的活动) ,来获得知识、技能、情感与态度的发展,尤其是创新精神和实践能力的发展的一种学习方式[4]。探究性学习是模仿科学家的探究过程和方法来进行学习，在学习知识的同时体验、理解和感悟科学研究方法，掌握科研能力，培养科学思想和意识。 （2）探究性学习并非是模式化的 探究有一个相对稳定的过程,即提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。但它并非是模式化的,首先表现在不是每一个问题的探究都需要这几个阶段的,可能有某一环节的缺失但不影响探究；其次,每一个探究的过程并不都是依照这样的流程展开的,有时探究的过程就是不断修整方案、不断完善假设的过程。在学科课堂内,较多的是某些片段的探究。历经的阶段不同,就有不同的探究性学习方式,其探究的难度也不等。探究有难有易,就要求我们针对不同的教学材料、教学对象、教学环境,采用最恰当的探究性学习。正如所有的课都采用讲授法是不可取的一样,我们要避免“一刀切”地运用探究性学习。所有的教学方法都有一个适用空间的局限,没有一种万能的教学模式能一统天下。 （3）探究性学习并非只重过程不重结果 探究性学习注重学习过程的体验、学习中的经验的获得。但是,这并不是等同于探究性学习“只重过程不重结果”,也不是认同了“探究过程本身就是它所追求的结果”。学习就是有目的的活动，如果只求经历过,而不在乎获得的结果,探究难免会沦落为一种形式上的机械训练。学生在探究活动中,不仅对探究的结果要有设想,而且对探究活动本身应该有强烈的成功的欲望,这样,学生学习的自主性才可能充分发挥。 （4）探究性学习≠研究性学习 探究性学习是与接受式学习相对的，它是一种以问题为导向的、学生手脑并用的、内容和形式都十分丰富的学习活动，其基本特征可以概括为“活”和“动”。从本质上看，它和研究性学习没有什么区别。然而在新课程中，研究性学习的实施是通过综合实践活动这样一种特殊形态的课程来进行的，而探究式学习则是贯穿于各学科课程标准和教材之中的一种学习方式。 二、探究性学习的主要特点 探究性学习的主要特点有以下几个方面[2][4]： 1．自主性 探究性学习在教学过程中把学生作为活动的主体,立足于学生的学,以学生的主体活动为中心来展开教学过程。学生在积极主动的参与教学活动过程中以自己的经验和知识为基础,经过积极的探索和发现、亲身的体验与实践,以自己的方式将知识纳入到自己的认知结构中,并尝试用学过的知识解决新问题。教师在这个过程中只是一个组织者、指导者和参与者。探究性学习方式有利于学生主体意识和主体能力的形成和发展,有利于塑造学生独立的人格品质,有利于培养学生的自主性。 2．实践性 探究性学习是以学生的主体实践活动为主线展开教学过程的。学生借助于一定的手段,运用多种感官,通过自己的主体活动,在做中学,使得学生的实践活动贯穿于学习活动的始终。探究性学习特别强调学生的感知、操作和语言等外部的实践活动,强调学生的直接经验和间接经验的交融、统一,使认知活动建立在实践活动的基础之上,用学习主体的实践活动促进学习者的发展。 3．过程性 探究性学习追求学习过程和学习结果的和谐统一,接受学习重视学习的结果,探究性学习更加关注学习的过程。探究性学习非常注重学习过程中潜在的教育因素,它强调尽可能地让学生经历一个完整的知识的发现、形成、应用和发展的过程。让学生尽可能地像科学家那样,发现问题,解决问题,经历一个完整的科学研究过程,体验发现知识、再创知识的创新过程。 4．开放性 探究性学习的目标是很灵活的，没有像知识目标那样明确具体的要求和水平。探究性学习在内容上是开放的，在探究结果的要求上是开放的。探究性学习打破了传统教学在统一规定下的教学模式,为学生提供了大胆创新、实现自我超越的学习环境。学生在探究学习的过程中,能够大胆地怀疑,提出问题,探讨解决问题的方案，对不同的结果进行分析，培养创新意识和创造能力。 三、探究性学习的实施策略 1．探究性学习的模式 探究性学习的课程实施模式很多，其中比较典型的有“动手做”学习模式和情境探索学习模式[1]。 （1）“动手做”学习模式 “动手做”（Hands-on）是一种实施科学教育的模式，其特点是，教师通过设置适当的活动和任务，使学生投入到真实的情境中去，在亲自动手操作的实践过程中学习知识、掌握科学的思维方法、培养对科学的积极态度。 “动手做”强调通过做科学来学习科学。这种模式的基本程序是：提出问题――动手做实验――观察记录――解释讨论――得出结论――表达陈述。在这一过程中，学生通过亲自参加活动而学习，他们亲自动手做实验，并为理解实验所带来的东西而进行讨论。教师可以根据学生的提问或者进行实验的某些情况而提出建议。在美国，大部分动手做活动和课程都是整合到具体学科中，这些动手做的活动为学生提供了多样化的学习方式，使学生在真实世界中通过亲手操作的活动来学习知识。在法国的《小学科学教学动手做活动指南》中，还列出了“动手做”模式的实施要点。 （2）情境探索学习模式 情境探索学习模式的核心思想有两点：（1）为不同类型学习者设置适合于他们知识水平和心理特点的特定情境，引导他们进行积极的探索，并在探索过程中自主地选择适当的辅导内容和辅导方式；（2）通过在一系列精心设计的情境中进行探索，学习者不仅获得基本知识和基本技能，而且掌握有效学习的方法，发展创新意识和实践能力。通过将各种不同的情境和相应的探索活动有机结合起来，就可以实现多样化的情境探索学习。它能够充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学生自主地获取知识，并在获得知识的同时，发展解决问题的能力和学习能力；可以有效地转变“教师讲、学生听”的传统教学模式，使教师从“知识传授者”转变为“知识探索指导者”。 2．实施探究性学习的基本策略 教育工作者从实践中总结出开展探究性学习的一些基本策略[6]： （1）力求展示科学家的探究过程,潜移默化地引导学生掌握探究的基本方法 结合相关教育内容,强调知识发生的过程,及时剖析科学探究的规范过程,挖掘其中的探究要素, 潜移默化地引导学生开展探究活动，使学生在探究的过程中掌握探究的基本方法。 （2）创设科学探究的情境,让学生全体参与探究过程 创设科学探究的情境，让学生发现并提出问题。探究以问题为导向，问题的提出源于仔细的观察,学生可以是课外随意的观察,也可以是对教师提供的背景材料的观察。教师提供的背景材料常常具有指向性和探究的可能性,如果能激起学生的认知心理冲突,更能诱发学生发现问题并提出问题,激发求知欲,增强学习动机。 精心设计教学程序,让学生全体参与到探究过程中来。学生作为探究过程的主体,其主体性贯穿于发现并提出问题、提出假说并预期结果、实验证实或证伪、解读数据并交流成果的探究全过程；体现在主动参与概念的形成、原理的建立、问题的解决和知识结构的构建等知识发生的全过程。探究的主过程要明确体现科学方法这一主线。 （3）精心构思,把思维品质的提升作为重中之重 探究式学习过程中的思维品质极为重要。引导探究过程时,应针对探究的每一过程,对思维品质的不同层面进行针对性培养。 狠抓“发现问题”环节,突出思维的敏锐性。探究从问题开始。发现问题的能力与个人知识积淀有关,更取决于思维的敏锐性。为提高学生思维的敏锐性,除创设引入探究时的问题情境外,还可以利用探究过程中出现的意外现象进行原因分析和反复实验查证,或利用课文中涉及的内容,不失时机地补充一些课外知识(经常是科学史中的实例) ,使学生受到思维敏锐性的培养。 鼓励提出多种假说,培养思维的批判性和创造性。科学的发展源于怀疑的态度，没有思维的批判性,就不会有创新。要在探究的过程中鼓励和引导学生从多个角度去审视现象和问题,多维认识客观世界,从而“发现”新的科学规律。探究过程中,不同学生提出的假设可能是不同的,即使是看似荒谬的假设,只要有独到的理由,就应当鼓励。 指导实验设计,培养思维的启发性和创造性。在实验设计的环节上,最需要培养思维的启发性和创造性。实验设计能力的提高不是一蹴而就的,应循序渐进。以教材中的学生实验为依托,分析实验设计的基本过程,对学生的思维过程具有启发性。 强调运用思维的概括性去总结规律。探究式学习过程中教师应尽量提供不同的实验材料让学生由此及彼、由特殊到一般地总结规律。 3．开展探究性学习需要注意的问题 在教学过程中开展探究性学习时，应注意以下几点[7]： （1）在各科目中都可以开展探究性学习。 探究性学习是一种强调学生自主积极投身其中的学习方式，在各个科目中均应大力提倡。不仅在小学科学、中学科学（物理、化学、生物）科目中，而且在语文、数学、英语、历史、地理、艺术（音乐、美术）学习中，均应倡导探究式的学习方式。探究性学习是各科课程教学研究的共同课题。 （2）不同学段对探究的水平有不同的要求。 在这方面，科学探究领域的研究已经比较深入，如： ①小学阶段 小学低年级学生的科学探究活动主要是以系统的观察、对常见物体的摆弄、测量为基础，对物体及其属性的检验和定性描述（物体的性质、这些性质随时间的变化、当物质相互作用时所发生的变化），从事分组和分类的活动，思考这些物体之间的共同之处和不同之处，以及对自然现象进行观察和跟踪记录。随着年龄的增长，学生可以设计和完成简单的实验来探究科学问题了。到了4年级，许多学生已经可以接受科学实验的概念了。学生要学会采用简单的设备和工具（如尺子、温度计、钟表、天平、弹簧秤、放大镜等）收集数据，并学会以口头方式、图示方式或书面方式报告和交流研究过程和研究结果。 小学阶段的重点是培养观察能力、描述能力、根据观察结果进行解释说明的能力。应该鼓励年幼的儿童谈论和画出他们的所见、所闻和所想。年龄大的学生应该学会记日志、使用仪器并记录他们的观察结果和测量结果。对于小学生来说，应该强调科学探究的经验和对假设的思考，不要过分强调科学术语的使用、科学结论和信息的记忆。 ②初中阶段 对初中学生的要求有所提高，如学生除了应该学会系统的观察外，还应该能够进行精确测定（定量描述），并会确定和控制变量。学生还应该学会运用计算机查询、检索、收集、存储、组织、总结、显示并解释数据，并在此基础上预测和构建模型，还应该学会通过批判性和逻辑性思维建立证据和解释之间的关系。同时，学生还应该学习把数学运用在科学探究的各个方面，并认识到不同性质的问题需要进行不同的科学探究。 ③高中阶段 对于高中生，则要求他们阐明问题、方法、对照组、变量的选择与控制（如识别不产生影响的变量、影响较小的变量、对结果有负面影响的变量）、实验的误差，要求他们对指导科学探究的概念和理论框架进行思考和说明。高中学生的探究活动最终应该构造出一种解释方案或一个模型（模型可以是物理模型、概念模型或数学模型），由于高中生了解了更多的科学概念和过程，因此就要求他们的解释更加精致。 （3）把探究性学习与现代技术（如多媒体和互联网）相结合。 有条件的地方和学校在指导学生开展探究时，可以从几个方面运用多媒体和互联网等现代技术。一方面，学生可以从互联网上寻找信息和资料为自已手头的探究服务；另一方面，学生可以运用某些计算机软件对数据进行处理。其次，现在我国的许多网站中出现了“基于互联网的探究性学习”，学生可以在互联网上注册，选择探究课题，申请指导教师，在开展探究的过程中学生随时通过互联网记录下自己的进展情况，由网站安排的指导教师随时对学生的探究计划和行动进行质询和指导。 （4）探究性学习的评价应以形成性评价为主。 探究性学习的评价旨在通过评价促进学生探究水平的不断发展和提高。从评价方法来看，学生的探究素质往往难于通过纸笔测验来加以评价，因为纸笔测验中无法显示出探究素质的水平。因此宜采用档案袋的方法来评价，或直接给学生一个探究任务，根据他们的实际表现来加以评价。 从评价的内容来看，重点应放在学生在探究过程中表现出来的对探究过程和方法的理解，对探究本质的把握，不能把是否探究出结论或结论是否正确作为唯一或最主要的评价指标。 四、探究性学习中教师的作用 在探究性学习实施过程中强调学生的主体作用,同时也重视教师的指导作用。教师的组织和指导作用体现在以下三个方面[8]。 （一）指导学生选择课题 探究性课题的内容是广泛的,课题的形式多种多样。教师要因地制宜,多渠道发掘资源,适时将课题延伸到课堂教学外,触及到学生学习和生活的方方面面。在具体的选题过程中,应坚持兴趣原则,要注意把文献资料的利用和对现实生活中“活”资料的利用结合起来。要引导学生充分关注当地的自然环境、人文环境以及生活环境,从中发现需要探究和解决的问题。启发学生根据自己的兴趣、爱好和社会热点来选取探究课题, 并从现代科技发展方向出发, 密切注意最新科技成果与工农业生产及日常生活的联系。 （二）指导学生开展探究性学习活动 选题一旦确立, 学生可根据各自的选题和共同的兴趣爱好自由地组成3～5人的合作探究小组。在探究活动开始前,应指导学生做好各项准备工作, 如优选课题形式、收集有关信息资料,以及做好其他的保障准备。其探究方案是否切实可行,能否保证有严密的科学性,教师必须加以指导。教师也应给学生介绍一些适合的参考书、必要的探究场地和材料。在探究活动中的查询资料、动手实验、社会调查、市场分析等都应由学生自己完成, 教师要适当地加以指导。在探究性活动中,要引导学生一方面将所学的理论知识与客观实际相结合；另一方面,还要学习运用想象、联想、演绎、归纳、类比等方法发现客观实际问题，运用分析、综合等方法探索解决问题。 在探究性学习的实施过程中, 教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体, 并注意转变自己的指导方式。要及时了解学生开展探究活动时遇到的困难以及他们的需要,有针对性地进行指导。教师应成为学生研究信息交汇的枢纽, 成为交流的组织者和建议者。在这一过程中要注意观察每一个学生在能力、个性方面的发展, 给予适时的指导和帮助。教师切忌将学生探究引向已有的结论,而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索,引导学生质疑、探究和创新。 教师要指导学生写好研究日记, 及时记载研究情况,真实记录个人体验,为以后进行总结和评价提供依据。 教师还必须通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与,与学生一起开发对实施探究性学习有价值的校内外的教育资源, 为学生开展探究性学习提供良好的条件。 （三）指导组织探究性学习结果的评价 评价是探究性学习过程中的重要环节,必须注意评价的内容和方法。必须充分关注学生的学习态度,重视学习的过程和方法,重视交流与合作,重视动手实践。探究性学习强调学生的学习过程,强调对知识技能的应用,强调学生的全面参与。因此在整个评价过程中要有学生的积极参与, 重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进, 使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程；同时要强调评价的激励性, 鼓励学生发挥自己的个性特长,施展自己的才华,努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。 1．评价内容 探究性学习的评价内容应包括态度、情感、技能、能力以及结果等几个方面。 一是参与探究性学习活动的态度。它可以通过学生在活动过程中的表现来判断, 如是否认真努力地完成自己所承担的任务；是否积极参与，有责任感；是否主动协作, 组员关系是否协调；是否主动提出探究设想和建议等。 二是在探究性学习活动中所获得的体验情况。这主要通过学生的自我陈述以及小组讨论记录、活动开展过程的记录等反映出来。 三是探究的方法、技能掌握情况。要对学生在探究性学习活动各个环节中掌握和运用有关方法、技能的水平进行评价, 如查阅和筛选资料、对资料归类和统计分析、使用新技术、对研究结果的表达与交流等。 四是学生创新精神和实践能力的发展情况。要考察学生在一项探究活动中从发现和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和能力, 也要通过活动前后的比较和几次活动的比较来评价其发展状态。 五是学生的学习结果。探究性学习结果的形式多样, 它可以是一篇研究论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、一场主题演讲、一次口头报告、一本探究笔记, 也可以是一项活动设计的方案。教师需要灵活掌握评价标准。 2．评价手段和方法 探究性学习的评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合,小组评价与组内个人评价相结合, 书面材料的评价与学生口头报告、活动、展示的评价相结合,定性评价与定量评价相结合的方式进行。评价指标宜宽不宜窄,宜粗不宜细,宜简不宜繁。