教学与研究成果

A. 徐盛桓的主要科研成果、项目和获奖

徐盛桓教授出版专著2本、编著2本；发表语言学论文一百多篇，约计一百多万字。早在1994年，《外语学刊》（参见第1期《关于我国外国语文刊物的一次统计研究》）曾发表统计数字，说他是当时“外语刊物上最活跃的学者”，发表文章篇数排行第一、被征引数排行第二。1999年全国语言学论文被引率排名第四，仅次于吕叔湘、沈家煊、朱德熙。其作品详细列表：
（一） 专著：
《语用问题研究》，河南大学出版社，1996。
《会话含意理论的新发展》，河南大学出版社，1996。
（二） 编著（负责编写语用部分）：
2002，《英语词汇学高级教程》（汪榕培主编，高等院校英语语言文学专业研究生系列教材），上海外语教育出版社。
1993，《普通语言学概要》（伍铁平主编，高等学校文科教学用书），高等教育出版社。
（三） 在国内CN刊物上发表的论文：
含意与合情推理，《外语教学与研究》，2005第3期。
幂姆与文学作品互文性研究，《暨南大学华文学院学报》， 2005年第1期。
结构和边界——英语谓补句语法化研究，《外国语》 2005年第1期。
英语原因句的嬗变， 《外语学刊》， 2005年第1期。
句法研究的认知语言学视野，《外语与外语教学》， 2005年第4期。
A and B语法化研究，《外语教学与研究》， 2004年第1期。
成语的生成，《暨南大学华文学院学报》， 2004年第1期
充分条件的语用嬗变——语言运用视角下的逻辑关系，《外国语》，2004年第3期。
理解翻译学，《天津外国语学院学报》， 2004年第4期。
逻辑与实据——英语IF条件句研究的一种理论框架，《现代外语》， 2004年第4期
研究与方法——石毓智两本书的研究方法述评，《暨南大学华文学院学报》，2004年第4期。
语言学研究的逻辑学思考——研海一楫(之三)，《解放军外国语学院学报》，2003年第4期。
常规关系与句式结构研究——以汉语不及物动词带宾语句式为例，《外国语》， 2003年第2期。
往者虽旧 余味仍新，《外国语》， 2003年第6期。
常规关系与语句解读研究——语用推理形式化的初步探索，《现代外语》， 2003年第2期。
语用和规范——哈贝马斯的“规范语用学”论析，《解放军外国语学院学报》，2002年第3期。
认知语言学研究的新视点——评石毓智的两本书，《外语教学与研究》2002年到5期。
语义数量特征与英语中动结构，《外语教学与研究》，2002年第6期。
理论语用学研究中的假说——研海一楫之四，《外语与外语教学》，2002年第6期。
常规关系与认知化——再论常规关系，《外国语》，2002年第1期。
关联原则与优化思维——关联理论的阐释与献疑，《外国语》， 2002年第3期。
我怎样做起语言学研究——“研海一楫”之七， 《山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)》，2002 年4期。
试论英语双及物构块式，《外语教学与研究》，2001年第2期。
关于英汉语篇比较研究——从中西比较诗学的视角，《外语与外语教学》， 2001年第4期。
名动转用与功能代谢，《外语与外语教学》，2001年第8期。
名动转用的语义基础，《外国语》，2001年第1期。
语言学研究方法论探微——一份建议性的提纲，《外国语》，2001年第5期。
程序的发现和发现的程序——“研海一楫”之二，《四川外语学院学报》，2001年第3期。
语言学研究的三个取向——研海一楫之一，《解放军外国语学院学报》，2000年第5期。
存同求异 责备求全——创新共斟酌，《外语与外语教学》，2000年第1期。
名动转用语用推理的认知策略，《外语与外语教学》，2000年第4期。
关于英汉语语法化比较研究——英汉语比较研究的一个新视角，《外语与外语教学》，2000年第9期。
名动转用与语用推理，《外国语》，2000年第2期。
语义、语用和语法——何自然《英语语用语法》导读，《外国语》，2000年第3期。
英语陈述疑问句，《外语学刊》，1999年第2期。
概念编码和程序编码——中国学生英语口头连贯表述研究，《外语与外语教学》，1999年第5期。
语法离我们有多远——从语义、语用看语法，《外语与外语教学》，1999年第10期。
才·学·识的鸿篇巨制，《外语与外语教学》，1999年第12期。
强发问和弱发问，《外国语》，1999年第3期。
含意推导思维形态的变化和发展，《外语学刊》，1998年第1期。
疑问句的语用性嬗变，《外语教学与研究》，1998年第4期。
化理论为方法给研究以个性(提纲)，《外语与外语教学》，1998年第1期。
含意运用与常规关系意识，《外语与外语教学》，1998年第3期。
取精用宏寓学于做，《外语与外语教学》，1998年第10期。
含意研究的逻辑学思考，《外国语》，1998年第2期。
关于含意本体论的研究，《外语研究》，1998年第1期。
广义含意理论的建构，《外语研究》，1998第2期。
论含意思维，《外语学刊》，1997年第2期。
含意本体论论纲，《外语与外语教学》，1997年第1期。
含意的两种形态，《外语与外语教学》，1997年第2期。
话语含意化过程——含意本体论系列研究之四，《外国语》，1997年第1期。
全国第二次新格氏理论研讨会小结(摘要)，《外国语》，1997年第3期。
含意与叙事性篇章的建构，《河南大学学报(社会科学版)》，1997年第1期。
论表“添加”义的EVEN，《外语学刊》，1996年第1期。
含意本体论研究，《外语教学与研究》，1996年第3期。
常规关系和文化教学，《外语与外语教学》，1996年第1期。
论诗的织体 《外国语》1996年第二期。
信息状态研究，《现代外语》，1996年第2期。
话语的含意性，《外语研究》，1996第3期。
我读《英语复合句》——代序，《中山大学学报论丛》，1996年第3期。
语言美学论纲，《外语学刊》，1995年第2期。
英语倒装句研究，《外语教学与研究》，1995年第4期。
含意本体论和句法语用学，《外语与外语教学》，1995年第1期。
论荷恩的等级关系──新格赖斯会话含意理论系列研究之十，《外国语》，1995年第1期。
选择·重构·阐发·应用——我对新格赖斯，《现代外语》，1995年第2期。
论表“添加”义的TOO，《外语学刊》，1994年第1期。
新格赖斯会话含意理论和含意否定，《外语教学与研究》，1994年第4期。
关于量词否定句 《外国语》，1994年6期。
上指预测的语用因素——评列文森的上指推导模式，《现代外语》，1994年第1期。
会话含意的分类——新格赖斯会话含意理论系列研究之九，《华南师范大学学报(社会科学版)》，1994年第1期。
论意向含意─—新格赖斯会话含意理论系列研究之七，《外语研究》，1994年第1期。
语用推理的新发展，《逻辑与语言学习》，1993年第1期。
“预设”新论，《外语学刊》，1993年第1期。
会话含意理论的新发展，《现代外语》，1993年第2期。
论“常规关系”，《外国语》，1993年第6期。
再论意向含意，《汕头大学学报》，1993年第3期。
论一般含意，《外语教学》，1993年第3期。
论词义的包含关系，《华南师范大学学报(社会科学版)》，1993年第3期。
礼貌原则新拟，《外语学刊》，1992年第2期。
论词的语用意义，《华南师范大学学报(社会科学版)》，1992年第1期。
语言学研究的方法论问题，《现代外语》，1992年第4期。
当代语言学研究的一些趋势，《外语教学》，1992年第4期。
语用推理，《外语学刊》，1991年第6期。
论篇章的变异，《华南师范大学学报(社会科学版) 》，1991年第2期。
商品广告陈述热点研究，《华南师范大学学报(社会科学版)》，1990年第2期。
经济和突出——英语前置修饰词组研究，《外语教学与研究》，1990年第4期。
广告的语言 《华南师范大学学报(社会科学版) 》，1989年第2期。
变异的语言和技巧的语言，《华南师范大学学报(社会科学版)》，1988年第4期。
译文质量评估的数学模型，《华南师范大学学报(社会科学版)》，1987年第4期。
论语句的“中心”，《外语教学与研究》，1987年第2期。
再论主位和述位，《外语教学与研究》，1985年第4期。
语言的生成性，《华南师范大学学报(社会科学版)》，1984年第4期。
“否定范围”和“否定中心”的新探索，《外语学刊》，1983年第1期。
汉语主位化初探，《华南师范大学学报(社会科学版)》，1983年第4期。
主位和述位，《外语教学与研究》，1982年第1期。
深层结构与英语教学，《外语学刊》，1981年第1期。
英语不及物动词的被动句初探，《华南师范大学学报(社会科学版)》，1981年第3期。
如何简化英语注音的探讨，《华南师范大学学报(社会科学版)》，1979年第2期。
英语词义发展初探，《华南师范大学学报(社会科学版)》，1979年第4期。
（四）近期项目：
（1） 全国基础教育外语教学研究资助金项目：《英语指引性写作程序训练》（99GJWYY）。项目主持人。2002年7月已结项。
（2） 河南省社会科学规划项目：《英汉语构块式语法化比较研究》（2001DYY001）。项目主持人。在研。
（五）获奖：
获国务院有特殊贡献专家津贴；全国模范教师（2000）；
河南省社会科学优秀成果二等奖（1998-2001）；河南省社联优秀成果一等奖（1995）、二等奖（1996）。

B. 陈建中的主要教学研究课题及成果

1．主要教学研究课题 课 题 名 称 来 源 年 限 学分制、弹性学制和教学管理制度改革研究与实践 湖南省教育厅重点课题 2003-2005 重点大学工商管理类学科专业人才培养模式改革及层次性问题研究 教育部(127204005) 2000-2003 经管类专业实行学分制改革的实践与经验总结 中南大学 2000-2001 金融学课程实施教学互动制改革的研究与实践 中南大学 2001-2004 工商管理类学生实践基地建设与实践内容和过程优化的研究 中南大学 2001-2004 2．主要教学研究成果 题 目 刊物名称 署名次序 时间 工商管理专业本科课程体系完善对策 中国现代
教育学报 第一 2004.01 重点大学工商管理专业人员人才培养层次结构问题研究 教育理论与实践 第一 2003.08 弹性学制实施过程中存在的难点与对策 现代大学教育 第二 2003.03 学分制教学管理制度改革之探讨 理工高教研究 第一 2003.05 对学分制改革的调查与建议 湖南经济干部管理学院学报 第一 2003.03 浅议学分制改革的突破口 江苏高教(CSSCI) 第一 2003.03 提前毕业制度的意义及设计难点与对策 湖南工业职业
技术学院学报 第一 2003.01 对工商管理类重点大学教育管理流程再造的思考 技术经济与
管理研究 第一 2002.05 现代大学教育管理流程再造初探 湖南工业职业
技术学院学报 第一 2002.02 教师挂牌上课制度的意义及其问题解决方略 现代大学教育 第一 2001.01 3．主要教学奖励 奖 项 名 称 授予单位 署名次序 时间 会计管理信息系统（省级精品课程） 湖南省教育厅 第四 2006.06 重点大学工商管理类学科专业人才培养模式改革及层次研究（国家级教学成果二等奖） 教育部 第四 2005.09 重点大学工商管理类学科专业人才培养模式改革及层次研究（湖南省教学成果一等奖） 湖南省教育厅 第四 2004.11 重点大学工商管理类学科专业人才培养模式改革及层次研究（中南大学教学成果一等奖） 中南大学 第四 2004.09 经管类专业实行学分制改革的实践与经验总结（中南大学教学成果奖二等奖） 中南大学 第三 2003.09 2000-2001年度教学质量优秀奖 中南大学 第一 2001.12 三、主要学术研究课题及成果
1．主要学术研究课题
⑴国家社科基金：经济全球化中的中国货币供给机制的微观基础（项目批准号：01EJY009)，项目主要成员。
⑵湖南省财政厅项目：湖南省国有资本收益及国有资产经营预算研究，项目主要成员。
⑶中国工程院管理学部：管理科学的历史沿革、现状与发展趋势，项目子课题负责人。
⑷长沙市商业银行项目：金融创新研究中心－银政合作研究，项目主要成员。
⑸湖南五凌水电有限责任公司：企业外债管理研究，项目负责人。
2．主要学术论文
⑴租赁融资在高校中的运用及其操作；《技术经济》,2003.7。
⑵对强化国有资本权益收缴模式问题的探讨；《经济管理》,2002.1。
⑶金融工程面对的挑战与发展趋势；《金融与保险》,2001.11。
⑷现代租赁调整折旧：一种灵活的税收安排；《中南大学学报（社科版）》,2001.4。
⑸亚洲金融危机四年祭；《银行家》,2001.2。
3．主要学术奖励
社会信用状况对湖南证券业健康发展的影响与建议,2001年获湖南省优秀论文二等奖。

C. 教育教学成果与技术科研成果区别

教育科研、教改实验优秀成果奖与优秀教学成果奖的区别不大，包括教学设计、课件制作、论文、说课和课题研究等。 教师所承担的教改实验成果奖指的是课题研究

D. 教师近年来主要教育教学和科研成果怎么写

围绕课堂教学 加强教育科研

河北联校河北学校

新课程改革对教师的教学行为提出了许多新要求，它要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实话者和创造者。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的关键是教学改革。近年来，我校结合农村小学实际，紧紧抓住课堂教学这一重点环节，采取分层推进、滚动发展的办法，扎扎实实地进行教育科研，教师们投身科研的热情空前高涨，教师的教育教学行为发生了根本转变，一批教学骨干迅速成长，教师队伍正向专业化迈进，学生的学习情感和态度也发生了积极变化。下面是我校开展教育科研的一点体会。

一、转变观念，形成教育科研的良好氛围

首先，学校领导要充分认识教育科研的重要性和必要性，把教育科研摆在保证学校可持续发展的战略地位上来，要有开展教育科研的责任感、紧迫感，并且将这种责任感、紧迫感传递给广大教师，引导大家从“教书匠型”走向“研究型”。领导要从繁杂的事务性工作中跳出来，带头进行教育科研，在抓好科研骨干培养的同时，引领全体教师走上科研兴校的“阳光大道”，形成良好的研究氛围。

二、健全科研机构和制度，建立有效的保证措施

学校有限的人力物力资源应该用在刀刃上，教育科研就是学校发展的利刃。可以从以下几方面给予保证：一是由教导处牵头，精选本校有研究热情的骨干教师组成校教科室，负责教育科研的组织、管理、协调工作；二是健全教育科研的各项规章制度，如《教育科研奖惩制度》、《理论学习制度》等；三是从行政管理的角度加强教育科研工作的管理考核，并纳入教师教育工作考核，给予奖惩；四是在研究经费上给以优先，保证研究工作的各项费用开支。

三、结合实际，以本校教学中的最大问题为科研选题的契入点

作为研究基础薄弱的农村小学，教育科研应以学科研究为基础，以课堂教学为重点。因此，我们在认真调查研究本校师资和教学现状的基础上，坚持教育科研与教师日常教学工作相结合，确定了“学生自主学习能力的培养”这一课题，并积极制定方案步入发展的正轨。

四、加强学习，培养本校研究教师

由于农村学校教师的研究水平和研究意识普遍不高，因此，加强教育科研理论的学习培训显得非常迫切。教科室在精心准备的基础上，开展了两方面的学习培训：一为教育科研操作层面的知识培训，如教育科研的含义、如何选题、如何开展研究、研究的方法、教育科研的写作知识等，破除教育科研的神秘感，帮助教师克服畏难情绪；另一方面是学习与本校研究课题相关的理论知识，做好理论储备。需要注意的是学习培训要坚持贯彻研究活动的始终，为科研保驾护航。

五、研究实践与课堂教学、常规教研紧密结合，以课题研究为核心开展系列活动

在研究的核心阶段即研究实践阶段，必须坚持以课堂为主阵地、以常规教研为载体，把教育科研课题的研究融入教师的教学工作中，通过日常的教学、教研和一系列有目的的活动推进科研的深入开展，使课题研究得到良性发展。

1．定期开展现状分析。教育科研的目的是针对问题，开展研究，解决问题。由于研究是在动态的过程中进行的，随时都可能出现新情况、新问题，因此，及时进行现状调查与分析就显得很重要。为全面、准确掌握当前我校课堂教学中在学生活动方面存在的问题，使研究工作做到对症下药，通过学校领导与主研人员的随机听课、访问等形式了解现状；同时，建立研究个案（个别教师、班级、学生），进行跟踪调查。然后汇总，在充分分析的基础上及时总结，为进一步开展研究，改进课堂教学提供依据。

2．结合研究课题开展优秀研究课教案展评活动。备好课是上好课的前提，进行课题研究更是如此。所以我们特别重视课前的准备工作，除了按常规要求超前备课、写好教案、每日一签字上课外，我们还特别规定教案要突出研究主题“学生自主学习能力的培养”的体现，即看是否科学、创造性地设计了学生活动的内容、时间、方法等，每学期开展全体研究人员参与的教案展评活动，评出优秀教案供大家学习、借鉴。

3．组织示范课、观摩课活动。示范课、观摩课能有效地促进广大教师教学研究水平的提高。因此，我们学校规定每期均要提供几节示范课或观摩课供大家学习。①委派教师外出参加县、市、省级的课堂教学观摩活动，并要求结合我们的研究课题认真学习、思考，回校交流传达（一是上示范课，二是汇报心得体会）。②组织指导本校骨干教师在校内上课题研究示范课。抓两点：一是示范课的把关，由教导处牵头，课题主研人员负责质量，确保示范性；二是示范课后的研讨、学习，做到结合研究专题开展实实在在的讨论，并找出特点，找到差距，落实改进措施。

4．周期性的开展全员课题研究公开课活动。这是有效促进群众性研究的必要手段。可以在过去每位教师每期上一节校级常规公开课的基础上，赋予它新的活力，即将公开课与课题研究结合起来，让公开课注重体现本人在课题研究中的经验，并把这一要求落实到说课、上课以及课后教研组的评课等环节中。

5．引入激励机制，开展课题研究赛课活动。我校每学期开展一次教师赛课活动，近年，我们将赛课同课题研究相结合，实行“一课三议”或“三课一评”活动，听课后教师们结合课题和自身实际认真研讨，有时甚至争得面红耳赤，可以说教育科研的氛围是越来越浓。通过赛课，提高了教育科研水平，促进了课堂教学的探索热情，一些青年教师在赛课活动中脱颖而出，缩短了青年教师的培训周期。

6．举办课题研究实验班。为搞好“学生自主学习能力的培养的研究”这一课题，我们确定四（1）为实验班级，抽调有较强科研能力的骨干教师担任主要学科的教学，相关研究人员要及时做好实验的记录，进行分析、比较，总结经验和教训。实验班的举办将有力地推进课题研究的开展。

7．及时进行经验总结。一方面是教导处的总结，每次大型的研究实践活动完后，教导处都应会同主研人员根据事前的活动目的，针对活动中的收获以及存在的问题进行专题总结，并提出改进措施；另一方面是教师在研究工作中的经验总结，教师们在每天的教学研究实践活动中，随时可能出现“闪光点”，我们鼓励大家运用理论知识，大胆探索，及时提炼总结，每期围绕研究课题撰写经验论文一篇以上，学校每年组织一次经验交流，并且进行论文评选，将优秀的论文汇编成册。

总之，新一轮课程改革使大家又一起站在了起跑线上，作为基础比较薄弱的农村小学，只有抓住课改这个契机，加强教育科研，落实管理，增强学校的发展后劲，才能在新的机遇和挑战前立于不败之地。

E. 徐雷的教学与科研成果、荣誉称号、表彰奖励

中国室内设计20年优秀劳设计师
获中国室内装饰行业贡献奖， 中国室内装饰协会，2008
获江苏省室内装饰行业出成就奖，江苏省室内装饰协会，2009
入选南京室内设计人才库，南京市室内设计学会，2009
获中国建筑学会室内设计分会授予优秀设计师称号，2009
获江苏省五一创新能手，江苏省总工会，2009
获江苏省技术能手，江苏省人力类源和社会保障厅，2010
获南京林业大学二零零四届本科毕业设计 (论文)优秀指导教师，2004
获2002-2003南京林业大学年度优秀教师
获2003-2004南京林业大学年度优秀教师
获2004-2005南京林业大学年度优秀教师
获2006-2007南京林业大学年度优秀教师
获南京林业大学荣誉表彰，2005-2008
南京雷士杯青年学生室内设计竞赛优秀指导敦师，2007
获江苏省第七届装饰设计设计大赛指导教师，省装饰协会，2010
获中国中青年美术教师优秀绘画设计作品奖，2005
获色彩科学应用与发展优秀论文，2005
获华耐杯室内设计大赛方案类优秀奖，中国杨树傅物馆，2006
获华树杯室内设计大赛办公空间工程类三等奖，中国杨树埔物馆装饰装修工程，2006年
获华耐杯室内设计大赛二等奖，研究生大楼内装饰工程，2008
获第七届室内装饰设计大奖赛特等奖，东方广场样板间室内设计，2009
获第七届室内装饰设计大奖赛一等奖，微山湖湿地文化博物馆布展，2009
获第七届室内装饰设计大奖赛二等奖，皇册家园室内装饰设计, 2009
获第七届室内装饰设计大奖竞优秀奖，儿童福利院装修工程，2009
获南京室内设计大奖赛三等奖，通榆河北延送水工程大套三站方案二，2009
获室内设计大费二等奖，明月港湾样板房，2010
获室内设计大赛商业空间二等奖，南林餐饮环境， 2010
获室内设计大责酒店宾馆工程类优秀奖，双门楼宾馆装修工程，2010
获江苏省工艺美术艺术设计大费优秀奖，东方广场样板房，2010
获南京林业大学多媒体课件比费一等奖，南京林业大学，2010
获南京林业大学课程试题库优秀奖，南京林业大学，2008

F. 从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究成果推广者

这句话是错误的，从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该教育教学的研究者，而不是推广者。

G. 如何进行教学研究：以写好教改立项和教学成果奖申

任何学习过程都存在着复杂的心理活动，在不同的心理状态下学生学习的表现与效果截然不同。当学生处于最佳心理状态时，学习情绪高涨，专心致志，课堂气氛热烈而愉悦。为此，教师应注意：（1）把微笑带进课堂--以情感情。微笑能沟通师生之间的感情，爱的微笑可以征服学生的心灵。当学生思想走神、思绪信马由缰时，充满理智和期待的微笑，能使学生"迷途知返"；当学生答问受挫时，满怀鼓励和依赖的微笑，能使学生心安智生、"柳暗花明"；当学生板演成功时，饱含肯定和赞赏的微笑，能使学生自信心大增，激起更强的求知欲。教师亲切的教态、爱抚的目光和鼓励的言语，能为学生的学习创造一个良好的心理环境和融洽的合作气氛，使学生形成和保持积极主动的良好学习心态。（2）把成功带给学生--因材施教。教育心理学认为，激发学生学习的动机有种种诱因或手段，成就动机则是普遍的、有效的一种，它应成为学生课堂学习的主要动机。在教学中，教师要注意让不同层次的学生都有成功的机会和不同的收获，既提出共同要求，也提出个别要求。如在课堂作业的配置与处理上，可以让不同层次的学生完成不同题量、不同难度的作业，并通过当堂批改或讲评，及时满足学生急于知道作业正确与否的迫切心理需求，开阔学生解题思路，使那些解题中"别出心裁"的学生得到赞誉。这样可以让不同层次的学生都体验到成功的喜悦，从而形成一种乐于学习的最佳心理状态。

H. 教师近年来主要教育教学和科研成果怎么写

教师来近年来主要教育教学和源科研成果怎么写法如下：

先做一个概括，近年来主要的教育教育和研究成果都怎么样，比如说新课程改革对教师的教学行为提出了许多新要求，它要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实话者和创造者。

然后分几条列举以下近年来教育教学的转变：

一、转变观念，形成教育科研的良好氛围

二、健全科研机构和制度，建立有效的保证措施

三、结合实际，以本校教学中的最大问题为科研选题的契入点

四、加强学习，培养本校研究教师

五、研究实践与课堂教学、常规教研紧密结合，以课题研究为核心开展系列活动。

最后总结以下科研成果。

I. 杨海坤的科研和教学成果

杨海坤教授的科研和教学成果 曾获得国家教委教学优秀成果二等奖、司法部内优秀成果奖、江苏省人民容政府哲学社会科学优秀成果一等奖、二等奖（两次）、三等奖（三次），江苏省教育厅（教委）优秀教学成果一等奖、优秀教材一等奖、优秀教学改革成果一等奖、优秀课程一等奖，苏州市人民政府哲学社会科学优秀成果一等奖（多次）、二等奖（多次）等；个人获得江苏省优秀社会科学工作者（两次）、优秀学科带头人、优秀研究生导师、优秀教师、全国优秀仲裁员等称号，他所在的学科点被评为优秀学科梯队。

J. 教育教学成果和教科研成果有什么区别

它们表现形式不同：

教育教学成果指的是：如：学生成绩、学生及个人荣誉证书、某一研究所获奖项 等。

教育科研成果是指教育科研人员（包括教师、校长、教育行政管理人员）对某一教育科研课题进行研究，通过观察、调查、实验、行动研究和思维等一系列研究活动，获得具有一定学术意义或实用价值的创造性结果。成果的基本表现形式为论文、科研报告、实验报告、经验总结等等。
拓展资料：
科学研究成果
指科研人员在他所从事的某一科学技术研究项目或课题研究范围内，通过实验观察、调查研究、综合分析等一系列脑力、体力劳动所取得的、并经过评审或鉴定，确认具有学术意义和实用价值的创造性结果。
它是科技工作者辛勤劳动的结晶，是人类重要的精神财富和物质财富；是一种具有特殊意义的生产力，也是衡量科学研究任务完成与否，质量优劣，以及科研人员贡献大小的重要标志。是国家的财富、智力的资源。科研成果应符合以下三方面的条件：
(1)科研成果应具有创造性、先进性，创造性是指前人所没有或国内外所没有的．理论上有新的创见，技术上有新的提高。先进性应该在成果的技术价值和技术水平上有所提高；
(2)科研成果必须具有社会价值(科学价值初经济价值)，并得到社会的公认。既要有实用性，又要符合科学规律，具备实施条件，满足社会要求，经济价值高。
(3)科研成果必需经过技术鉴定或评审。鉴定或评审应实行同行专家评议。认为合格，才能算作成果。