A. 求英语作文，写一封信告诉别人活动安排1上午参观校园2参加我校科学课成果展览3到中国同学家享受中国晚
Dear----,
We have a activity going on in the morning to visit a school. It will be enjoyable experience. After that we can go to the science room to check out the students science work...... after we do that we will take you to a chinese student's home to have dinner together and have a taste parade of traditional chinese food. You will probably be arranged to homestay there till the next morning.
The next day we will invite you to go on a trip to SHENYANG for about 2 days. it will be a great option for you because it will be very exciting and we look forward to having you there.
sincerlly,
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好了。。希望你可以采纳。。－－－这些都是写名字的地方。。还不知道有没有100不过应该可以了吧。。
B. 浙江电视台公共频道（浙江七套）播出的创新教育教学成果展视频！
关于收看“中小学素质教育与考试心理”专题节目的通知》教育部门称：这是一个骗局
自称中国教育学会的人拿来通知单，椒江教育教学发展中心被“忽悠”盖章
上周，椒江中小学生家长先后接到孩子所在学校的通知，要求10月31日在家陪同学生收看一个学生素质教育的专题节目。可节目播出后，家长们发现，这个专题节目其实就是一个推销学习光盘的电视广告。
要求家长学生注意收看专题节目
陈先生的孩子在椒江一所中学上初中。上周，他收到学校一个通知，要他陪同孩子，在10月31日上午9时30分，收看浙江电视台经视频道的一个专题节目，叫“中小学生素质教育与考试心理”，看完后需要填一张调查卷交给学校。
节目时间80分钟左右，陈先生说，看了大半时间，他就觉得这是一个产品广告，在推销一套光盘，名叫“学习考试好帮手”。
这个节目以讲座为名，一开始介绍如何应对考试，提出几个要点，如充分准备好考试物品、考前探好考点、考试要冷静沉着等基本常识。最关键的是，节目中间，主讲人总是提起“考试学习好帮手”。
之后，主讲人又提到自己有一套可以提高学生记忆力的方法，照他的方法，可以做到过目不忘。节目中，他在台下找了几个学生上来表演，80多条语文词条，选了40多条，看了一两分钟，就倒背如流。
“这怎么可能，看都来不及看，明显违背常理，纯粹自编自演忽悠人的。”陈先生说。
在节目过程中，有提示在育才路一家书店可以买到该光盘，当天活动价格300元，平时360元。
据他向其他家长打听，椒江二中、书生中学等，还有一些小学都被要求当天收看该节目。
在当天上午节目开始前，椒江二中还发短信通知家长注意收看。
收看通知上有椒江教育机构印章
周日，不少老师也看了讲座，记者熟悉的一名中学语文教师说，他看着就觉得这是广告，而且当天，就有家长打电话问他，为什么让他们看电视广告。
椒江五中当时也收到了通知，该校学生处负责人邬海滨说，上周，一个男的拿着通知单过来，说周日看讲座。这个男的拿出一份通知，有椒江教育发展中心的印章，还有中国教育学会课题组的章，是红头原件。走前，他留下了一份复印件。
邬海滨拿出这份通知，标题为《关于收看“中小学生素质教育与考试心理”专题节目的通知》。
内容称，浙江电视台经视频道将转播中国教育学会课题“中小学生素质教育与考试心理”专题节目，播出时间为2010年10月31日早上9:30（时长80分钟）。
协办单位为中国教育学会，要求相关单位给予配合，通知学生和家长届时在家收看并提出宝贵意见。
通知上面有两个公章：台州市椒江区教育教学发展中心，中国教育学会课题组。还有椒江教育发展中心主任吴宏保签署的“收悉”字样。
邬海滨说，经常有人想来学校讲座，其实都是推销广告，他还保留了9月份的一个通知，也是要求收看电视专题节目，台州电视台某频道播出，虽然有椒江教育发展中心的盖章，但这个通知他没有下发。“肯定是电视广告。”
椒江教育机构疑似被忽悠
椒江教育教学发展中心是椒江教育局下属机构。昨日，记者致电该中心主任吴宏保。
吴宏保说，目前他正在成都出差，没有看到当天的电视节目，不清楚电视广告的事情。
他表示，当时自称中国教育学会的人拿了一份通知单来，让其签收，他没有在通知单上看出不妥之处，就签收了。
记者在网上搜索了“素质教育与考试心理”，广东、湖北等不少地方，都出现了关于收看“素质教育与考试心理”的通知，由各地教育局发出。
对于“学习考试好帮手”，网络上有大量媒体报道和网友发帖，内容雷同，都认为，这是一个骗局，这些人先在电视台投入广告，再以各种国家教育机构名义到各地教育部门发通知，要求收看电视节目，以达到推销产品的目的。abh
C. 怎样开展小学生课外阅读成果展示
课外阅读实施方案成果展示与交流
一、课外阅读实施方案成果展示
（一）、谈话导入
同学们，我们开始了以《小学生课外阅读》为主题的课题研究，进行了分组，讨论确定了研究课题，制定了研究方案，通过采访、问卷等方式展开调查，最后对资料进行汇总、整理、分析、研究、删选，形成结论，我们每一个同学在整个过程中都非常投入。在今天这个展示和交流活动成果的课堂上，相信各个组不仅能展示自己的活动成果，也能从别的组里汲取更多的收获。
（二）、进入展示、答辩、互动
1、第一组展示《课外阅读意义的探究》研究成果
（1）师：课外阅读对我们有那些意义呢？请第一组的同学展示自己的研究成果。
（2）探究组上场展示。（心得体会等。）
（3）师：对于他们这个课题，你们还有什么问题要问？ （学生可以是对研究内容的质疑及补充，可以是对课题开展时研究方式的质疑，也可以提出课题进一步研究的方向）
（4）学生质疑问答，教师再给予评价。
2、第二组展示《小学生课外阅读方法》成果
（1）师：爱因斯坦说：“成功=明确的目标+不懈的努力+科学的方法。”那么，小学生课外阅读有那些方法呢？请看第二组的展示。
（2）《小学生课外阅读方法探究》组展示（相关资料等。）
（3）展示后由队员向场下同学提问：看了我们的展示，你们有什么感受？（学生可以是惊叹，也可以质疑，或者是建议等）
（4）交流，教师评价总结
3、第三组展示《小学生课外阅读如何深度开展》研究成果
（1）师：同学们，大家了解了阅读的意义，客观地认识了小学生课外阅读的现状——现状可谓是不容乐观。对阅读的方法也进行了探究，那么，我们的阅读往往是浅尝辄止，怎样深度地开展呢？请第三组同学上场展示。
（2）《小学生课外阅读如何深度开展》展示
（3）老师提问：研究过程中你们还做了什么？
（4）提问下面学生：看了他们的展示，你们还想了解些什么，对他们有什么要说的？
（5）老师评价小结
（三）、总结谈话，课外延伸
总结学生活动表现。（同学们，老师真的很佩服你们，佩服你们得到了那么多的活动成果，佩服那么在这堂课上展示出来的智慧，佩服同学们研究的热情。
二、课外阅读实施方案成果交流
大凡语文成绩好的学生一般都爱阅读课外书籍。许多成功的经验告诉我们：课外阅读是学生语文能力提高的活水之源，大量的课外阅读，广泛的知识积累，是学生全方位获取语言信息、立
体化发展语言能力的有效途径。尤其是在新知识、新信息不断涌现的今天，在视听技术不断普及、人们阅读能力不断下降的今天，积极主动地开展课外阅读活动，为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础，显得尤为重要。而如何才能引领学生开辟语文学习的新天地，将语文课外阅读活动落到实处，我觉得要从以下几方面做起：
（一）、创设情境，激发学生阅读兴趣
现在的学生宁愿每天花两小时看电视，花两小时发呆，却不愿花30分钟看书。因此，我们要想促进学生阅读的实效，首先应激发学生课外阅读的兴趣。那么怎样才能激发学生阅读的兴趣呢？创设情境引导学生进入奇妙的世界，营造浓郁的书香氛围，让学生自然走近课外阅读。
（二）、推荐读物，明确学生阅读方向
小学中年级的学生虽已有了较强的求知欲，但辨别是非的能力比较差，他们的阅读常常带着盲目性，易受社会不良倾向的影响。很多学生沉迷于卡通书、鬼怪故事等，读这类作品会让学生在一种只是寻求刺激的阅读过程中逐渐失去一颗静静读书的心，慢慢失去了审美情趣和审美能力。因此我们老师一定要做学生课外阅读的主导者，帮助学生做好选材工作，向学生推荐适合的读物，让学生根据自身的水平有选择地阅读，明确阅读的目的，把准阅读的方向。在各类图书泛滥的今天，这点尤为重要。除了学校规定的必读科目以外，应在班级建立小小图书角，让学生共享
自己的书籍。同时，根据学生的喜好及他们的年龄特点，到学校图书室里精挑细选，借了不少适合他们阅读的中外书目。另外，在课堂教学中，还有意识地通过名作家及其代表作的介绍、某个方面知识或问题的悬念、或一段精彩的描述等方法，激起学生的阅读追求，引导他们去进行课外阅读。这样的有机结合，对课外阅读而言，有了指向；对课堂教学而言，有了良好的智力“背景”，这样互补互动，有助于形成良性循环。（三）、加强指导，教给学生阅读方法
在学生有书读的情况下，要提高课外阅读的效率，需要教给学生阅读的方法。阅读的方法主要包括精读和泛读。精读方法的指导主要来自课内，从而使课外得益于课内。课外阅读的方法主要以泛读为主，泛读就是粗略地读、浏览性地读。毕竟，学生阅读的时间是有限的，我们没法要求学生每本课外读物都细致地去读完，我们要教会学生抓住重点进行浏览，运用走马观花、一目十行的方式去阅读。对书中自己不感兴趣的部分，我们应允许学生采用跳读法，把重要的地方、感兴趣的地方读一读，其他地方跳过去。而精读方法的指导，则需要我们通过阅读指导课来进行方法。学生在感受文字魅力的同时也能逐渐养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯， 阅读质量得以提高，收获自然也会很丰。
（四）、搭建平台，尽情品尝阅读乐趣
当然，值得一提的是：学生在阅读完了一些书籍后，有了一定的语言积累，就会产生表达的需要和冲动，我们还应该搭建一
个展示的平台，给学生提供充分的时间和机会，让他们把读到、听到、看到的故事讲给同伴们听，把他们的阅读成果汇报给同伴们看，这样既锻炼了孩子们的口语表达能力，也实现了“内在”语言积累的“外化”。成果的汇报形式无疑是多样的，从课前的“谈天说地”到“读书园地”墙报到各式各样的比赛活动，什么朗诵比赛、讲故事比赛、欣赏表演、交流辩论会、自办小报展等等，既可以让学生品尝到读书的收获和喜悦，又可以锻炼学生的表达能力、培养学生的创新意识。同时，更多的学生看到了别人的阅读经历和成果，也能从别人的展示中为自己指引阅读的方向，从而提高自己的阅读水平。这样一来，学生从兴趣阅读自然向意志阅读转化，养成了良好的课外阅读习惯。
如果我们想把学生教育好，让他们能学到真正的学问，而且学得比我们强，我想首先我们需要并且能够做到的，就是引导学生找到开启阅读之门的钥匙，让他们进行科学有效的课外阅读。这样，他才能爱上书籍，自觉地去经典的海洋中尽情遨游。
D. 如何结合地方特色开展课程学习综合实践课
结合地域特色开发课程资源，有效实施综合实践活动
广州市天河区猎德小学 潘国洪
综合实践活动课程是国家规定、地方指导、学校开发的三级管理必修课程，课程内容以学生实践活动为中心，围绕学生与自然、学生与社会、学生与自我三条线索展开。需要学校结合社会与地域资源和学生共同建构开发。如何结合特色开发课程资源，有效实施综合实践活动？我校经过几年的探索，在结合地域文化特色开发课程资源，有效实施综合实践活动课程方面找到了一条可以走的路，提升了学校的办学品位，提高学生综合素质，促进了教师的专业发展。下面以我校为背景谈谈具体的操作方法。
一、客观分析地域文化特色状况，找准开发课程资源的结合点
《综合实践活动指导纲要》指出：综合实践活动课程资源的开发在充分挖掘学校课程资源的同时，要研究和分析地方和社区的背景和条件，充分挖掘地方自然条件、社区经济文化状况、民族文化传统等方面的课程资源，体现课程资源的地方特色。由于不同的地域都会具有不同的背景和特色，学校在开发综合实践活动课程资源时，必须首先客观分析地域特色状况，找准开发课程资源的结合点，在突出地域特色的同时发挥学校和师生的优势，降低课程实施坡度，增强有效开展的效度。
如我校地处广州市天河区猎德村，猎德村是广州市率先进行改造的城中村。从查阅有关文献和对村民的访谈中，我们可以了解到猎德村近900年的历史文化。我们抓住猎德村丰富的历史文化资源，广泛用于我校综合实践活动课程的校本开发，形成了以“猎德文化”为主题的课程资源系列。
二、利用地域文化特色结合点开发课程资源的策略
（一） 确定课程资源主题范围
课程资源主题范围的选择与确定对于开展综合实践活动十分重
要。学校邀请市区综合实践活动教研员亲临指导，根据综合实践活动课程的性质，从各学科的相关知识、社会发展的需要以及学生的实际生活等方面划出了一个基本范围。
具体来说，就是充分利用猎德村蕴藏的巨大课程资源，包括历史、交通、文化、风俗习惯、文体活动、教育、经济、建筑等领域，并考虑各年级的实际情况，特别是他们的年龄特点、原有知识水平、能力、兴趣与爱好、家庭环境及其实际生活经验，确定了“猎德龙舟”、“猎德祠堂”、“猎德历史”、“猎德醒狮”“猎德交通”、“猎德名人”“猎德端午节”、“猎德中秋节”、“猎德婚丧习俗”、“猎德曲艺社”等主题，利用猎德村资源，开展综合实践活动，承继猎德村本土文化。
（二）规划课程资源校本开发方案
根据猎德文化和学校资源，围绕综合实践活动课程的三大主线、四大指定领域和非指定领域内容，制定如下综合实践活动课程结构、内容、实施计划。
1．学校整体活动领域的规划
根据学生发展需要，结合儿童生活实际，我校对开发猎德村文化资源的整体规划如表1所示：
表1：开发猎德文化综合实践活动课程资源学校整体规划
活动领域
可能的主题
说 明
我爱我的家乡
悠久的猎德村历史、猎德街文化站、猎德名人、猎德曲艺、猎德龙舟、猎德醒狮、猎德祠堂特色、家乡的龙母庙、“猎德特别的端午节”、“猎德特别的中秋节”、“猎德特殊的婚丧习俗”、猎德一河两岸探秘、猎德交通的变迁、猎德的经济、走进猎德大桥
此活动领域是校本开发课程的基础和重点，是其它领域的基础。由于是涉及自身社区的文化资源，学生很有兴趣。
2．各年级活动主题的规划
每个年级按照学校整体规划，通过“调查”、“问卷”、“访谈”等形式，在已有研究的基础上，考虑各年级的实际情况，特别是他们的年龄特点、原有知识水平、能力、兴趣与爱好及其实际生活经验来确定内容和主题，确立了不同的研究主题，如表2所示：
表2：开发猎德社区文化资源综合实践活动各年级主体规划
年级
学期
活动领域
活动主题
三
年
级
上学期
我爱我的家乡
猎德龙舟、猎德水果
下学期
我爱我的家乡
猎德醒狮、猎德的端午节
四
年
级
上学期
我爱我的家乡
猎德交通的变迁、悠久的猎德历史、猎德的中秋节
下学期
我爱我的家乡
猎德曲艺、家乡的龙母庙
五
年
级
上学期
我爱我的家乡
家乡的龙母庙、猎德街文化站探究、猎德一河两岸探秘
下学期
我爱我的家乡
猎德特殊的婚丧习俗、走进猎德大桥、
六
年
级
上学期
我爱我的家乡
走进猎德祠堂群、猎德的经济发展
下学期
我爱我的家乡
猎德名人、猎德复建区探秘
（三）课程资源的具体开发与有效实施
在课程资源主题范围和统筹规划指导下，指导教师开展课题研
究，不断丰富课程资源，汇集优秀实践成果，科学地推进综合实践活动课程的实施。
1．成立研发团队，强化管理重实效
我校选出不同学科中具有较高素质和较强教学能力的教师成立
研发团队，由校长担任课程领导小组组长，领导教师开展课题研究。一名教导主任主抓。学校对课程指导老师给予优惠政策，在每周课时量和每月工作津贴给予照顾，提升课程指导老师的地位，调动教师的积极性。
2．开展课题研究，丰富课程资源
学校以研发团队为龙头开展课题研究，发掘猎德文化资源、开发综合实践活动资源，促教师专业发展。如我校启动了“在综合实践活动中开发猎德社区文化资源的研究”的课题研究，其主要内容是：一是如何利用综合实践活动课程的平台开发有学校特色的校本课程。二是在猎德文化校本开发过程中探索具有本地域特色的综合实践活动的实施方式，包括教师选任、科组建设、课时安排、活动实施等。
为加强研究，学校在天河部落建立了“猎德文化与综合实践活动”群组博客，为师生提供网络研究的平台，目前，师生已上传100多篇研究文章和案例。此外，经过前一阶段的研究，教师已形成了30多个案例，学生积累了大量的手抄报、小制作、小论文等成果，为课程这样的开发积累了丰富的资料。
3.编写校本特色课程读本
根据学生探究的成果，我们把猎德文化资源分类按章节编排，整理成校本特色课程读本，取名为《猎德文化之旅》。既为学生提供一个学习猎德文化的机会，也是创造探究更多猎德文化资源的媒介，更为综合实践活动实施提供了一个课程资源。
4.课程资源的科学使用
特色课程读本不是固定的书本式教材，而是需要教师和学生在活动中进行思考和创造。教师可以根据教学需要和自己的理解，根据主题进行内容的增删调节，学生可以在活动过程中粘贴上自己的活动成果、活动体验。我们要求教师借助资源采用五个环节的实施模式：主题—设计方案—活动实施—交流展示—活动评价。在各环节的实施中落实相对应的课型，把握各课型的内容、结构和操作程序，从而保证综合实践活动课程的有效性。
三、地域文化特色课程资源实施初步成效
通过三年的研究和实践，我校利用地域文化资源，开发综合实践活动课程资源，取得了较好的成绩，主要体现在：
（一）丰富了学校的课程体系
课程结构取得突破，我校课程形成了国家必修课程与校本开发课
程相结合的课程体系，利用综合实践活动课程的平台开发有学校特色的课程。
（二）促进教师专业发展
大部分教师掌握了综合实践活动课程的课程理论、各教学环节和课型的实施方法。我校在2009年成功举办了广州市综合实践活动课程实施研讨会，2010年9月，我校作为第八届全国综合实践活动课程研讨会的考察学校，介绍了经验，展示了四节不同课型的课例，受到代表们的高度好评。教师的课堂教学、综合评价能力、论文写作、指导学生开展实践活动的能力得到很大的提高。
（三）促进了学生综合素质的提高
在综合实践活动中，培养了学生热爱猎德，热爱祖国的情怀，与此同时，提高学生的学习、生活和思维能力和与人交往等综合素质和能力，有利于丰富、发展学生的本土文化知识，延伸学生的学习兴趣，使学生的各种才能得以发挥和发展。
（四） 加强了学校文化建设
我校以猎德文化资源为载体，探索小学综合实践活动课程资源开发的途径，创新课程实施管理制度，积累成功案例，建立具有学校特色的综合实践活动课程资源库。我校通过对猎德文化内涵的研究，提炼出学校精神和校园文化，提升了学校的办学品位，形成鲜明的猎德文化学校特色。我校开展的综合实践活动一直备受传媒的关注，南方电视台、广东电视台、《广州日报》、《羊城晚报》、《南方都市报》、《广州教研网》等媒体都作了报道。我校产生了较高的知名度和声誉，在社会树立了美好的外在形象。
总之，利用地域特色实施综合实践活动，丰富了我们的课程资源，促进了学生全面素质的提高和教师专业发展，推动了学校综合实践活动课程的常态化有效实施，加快了学校特色的形成。有利于推进学校综合实践活动，有利于学校特色的形成。
E. 如何在保证集体备课成果的基础上充分展示个体特点和教学风格
现在的课堂对教师的要求日益提高，如何让课堂效果更好，那就得从备课做起，而集体备课已然成为推进课程改革的重要平台，在教师共同面对、解决新课程中遇到的新问题方面发挥着重要作用。通过集体备课这种途径可以实现以集体的智慧来解决教育教学中出现的容易被忽视的教学细节问题，可以最大限度地优化教学结构，提高课堂效率，可以解决个人力量无法解决的疑难问题。但是，在日常教学中，集体备课的效果并不是很理想，存在着这样那样的低效，甚至是无效的现象。总结起来，不外乎以下几种不良现象：
第一是集体备课流于形式，大家无“备”而来。大家在固定时间、固定地点聚在一起，你一言我一语、七嘴八舌，没有什么中心话题，没有什么真正收获。
第二是集体备课时一人唱“独角戏”，缺乏合作。集体备课时通常中心发言人主讲教学内容、教学目标、教学过程、教学活动等，备课组其他成员大凡“出工不出力”，这样，集体备课就变成了一个人备课，个体智慧取代了集体智慧，收效自然不会很好。
第三是集体备课只看文本，不看学生，缺乏研究。大家普遍关注的是教材，普遍看重的是语言知识，而忽视了学生学法及教师教法。教师用这种教案去上课会遇到很多突发性问题，有时会耽误课堂时间，影响课堂效率和进度。
第四是过分强调统一，照搬照抄集体备课教案。脱离了自己的教情和失去了自己的个性，照搬教案的做法在课堂上收效甚微。
学校领导及教师都意识到了这些不良现象不利于我们的教学。我们认真研究了在集体备课的各个环节中出现的问题，不断研究解决这些问题的方法，不断更新观念，形成了新的集体备课指导思想：
1.集体备课必须立足于个体备课的基础之上，以学科和年级备课组为单位提前一周备课。个体备课与集体研讨有机结合，大家集中在一起各抒己见、集思广益，共同研究教学中发现的问题、困惑，选择最科学的教学方法和教学程序，为优质高效的课堂教学做好充分的准备。
2.要在充分研读课程标准和教材的前提下，集体商讨教学方法，共同研究教学中应注意的问题，实现资源共享。每一位成员就同一个问题，提出自己的见解和看法，老教师经验丰富，可以带动新教师；新教师思维活跃，可以促进老教师。新老教师相互借鉴，共同提高。
3.兼顾学生的知识储备和实际情况，形成个性化教学设计。在集体研讨的基础上，每个人选择有价值的教学信息，融入自己的教学特色和教学风格，形成具有自己特色的个性化教案。
在此指导思想的引领下，我们在日常教学中主要遵循如下步骤开展集体备课活动：
一、确定任务，个体备课
每次集体备课之前，备课组长确定本周集体备课的内容和主讲人，同时要求组内所有成员都要做好充分准备，备好个人的第一教案，来保证集体备课的实效性。安排任务时，组长要提醒大家弄清所备课的内容在本模块的地位和作用，考虑教材的内容及特点、教材的重难点和关键、教学的三维目标、整体教学计划、教法和学法、教材内容的重组和整合、教学实施中可能出现的问题、板书的设计、练习和作业的设计等。
明确任务之后，每位教师都应认真做好准备。具体说来，要认真研究教材内容，做出整体计划。整体计划应包括教学内容、教学目标、教学重点、教学难点、教法学法、教材内容的课时分配、教学步骤、实施重点及解决难点的有效措施。在备课的课程中，每位教师都要不时地征询班级中不同水平学生的意见，使备课能始终围绕着学生的思维和知识水平而存在。教师在个体备课的基础上初步形成自己的个体教案。
二、集中研讨，达成共识
1．集体备课时，主讲人主讲所备内容，说课标要求、内容特点、学情分析、教学目标确定、教学过程、教法学法、教学资源的开发和利用、教材的整合、整体教学计划、习题筛选等。
2．其他小组成员展示初备的成果，发表补充意见，对主讲人的备课方案给予肯定或提出异议。可以用提问的方式反问主备人，提出自己的见解，可以就一些普遍存在的问题展开辩论和思考。
3．全组教师全面讨论实现教学目标的方法和形式，教材内容的重组、取舍和整合，教学活动的设计及每个教学活动应达到的小目标等；讨论解决教学实施中的共性问题。
4.主备人综合集体的意见，确定每个环节的最佳教学方案，对主备教案进行修订，形成具有群体智慧的、达成共识的共享教案----集体教案。
在集体备课时我们做到了“六备”“四统一”、“四明确”。“六备”即备课标、备教材、备学生、备练习作业的设计与辅导、备教法、备学法；“四统一”即统一教学目标、统一教学进度、统一重难点、统一练习测试；“四明确”即明确基本知识点、明确基本能力训练点、明确德育与心理素质培养的结合点、明确知识迁移的基本切合点。
三、研究共案，形成个案
学生是学习的主人，教学要以人为本；教师个性千差万别，因此在教学中，教师要有所“统”，有所不“统”； 每一位教师的人生阅历、知识结构、教学经验、个性气质不同，对教学理论、教学方法、教学内容的理解也有一定的差异，又面临不同的教学对象，所以，我们在承认“教学有法、教无定法、贵在得法”的同时，也要保证教学的“百花齐放，百家争鸣”。
基于此理念，我们鼓励每一位教师都从自己和学生的实际出发，对共案进行修改补充，甚至再创造，使自己的教学既充满集体智慧，又体现个人风格，实现共性和个性完美的结合。具体做法是在集体备课的基础上，每位教师根据本班学生的实际情况确定自己的教学目标，对集体备课教案作深入的推敲、斟酌和研究，修正自己的个体备课教案，寻求最佳的适合本班学生的教学方法，融入自己的教学风格，形成集众家之长、适合自己的个性化教案，并将其应用于教学实践，以便更好地促进教学。
四、教学实践，验证方案
每位教师根据自己的个性化教案开展教学活动，检验集体备课教案及个性化教案的可行性和有效性。在授课过程中，组内教师参与听课，以便评课及反思活动的开展。听课教师分别侧重观察授课教师的课堂时间设计、课堂教学环节设计、课堂教学语言以及学生对课堂的参与度等。同时，听课教师要认真填写“教师听课报告单”（包括听课人的“听有所思”、授课人的“优点”、对授课人的“建议”等，见表1）。还没有上课的老师针对听课中出现的各种课堂实际状况重新对自己的备课进行修整，使其更切实可行。在实践中，课堂可能会有许多可变因素，都会对原有的教学设计提出挑战，因此授课后我们就得对自己的教学观念、教学行为、课堂上的应变能力进行重新思考，对于学生的表现、自己的教学成败进行理性分析，通过反思、体会、感悟，逐步总结和积累出一套适应现在教学的、能够驾驭现在课堂的知识体系和教学本领。
五、组织评定，反思总结
每次听课之后，组长主持评课，听课的教师实事求是地加以点评。授课人虚心接受同事的点评后，写出课后反思，以供自己和他人受益。大家共同将备课时的初衷与课堂的实施作一番回顾和比较，对教学目标的达成度、教学策略是否得当、学生的主体地位是否得到足够的尊重、课堂生成处理是否妥当、问题设计是否有意义、情景创设是否到位等教学内容、教学过程、教学效果进行再思考、再认识，并及时把感想、心得和调整策略等认真整理出来。这样既可以积累教学经验，使以后的教学实践少走弯路，使有效教学走可持续发展道路，同时又可以促进教师自身的专业化发展。
六、循环验证，实践推广
在反思总结的基础之上，组内教师在以后的集体备课和个人备课中扬长避短，发扬优良的作法，不断改进不完善的地方，不断在教学实践中验证，然后，将好的做法在大范围内推广。
为了保障在实际操作中确实能够按照设定的程序进行，我们把以上原则更为细致地总结为“写、议、改、补、记”五字方案。“写”为集体备课提供了范式；“议”为教师同伴间的互学、互助、对话、交流、合作提供了平台；“改”为集体讨论理出主线；“补”为不同教师提出了不同要求，体现教师的因材施教和个性风格；“记”实现每一课进行一反思。这种备课形式体现了“个体一集体一个体”的方式，既有教师集体备课，又有教师的个体备课，有效做到了资源共享、优势互补。其中议是五者中的核心，体现了探讨、切磋和不同思想的碰撞。学校确定分管领导直接领导，集体备课的每一步都直接参与，并且不定时地组织课堂达标和个性化课堂展示活动，体现集体备课，更展示个性化课堂。
“写、议、改、补、记”集体备课实现了共性与个性的有机统一。主要表现在：集体讨论的针对性更强了，讨论的气氛更热烈了。因为有先写好的教案范式，讨论的中心更集中，大家都有话可说了，不同的思想、观念、教学模式、教学方法更易在讨论中交流；机械简单的教案书写工作量减轻了，教师可以根据集体备课的意见，针对实际情况对教案进行必要的个性化修订，突出创新。教师将更多的时间花在学习钻研新课标新教材上，为业务学习赢得了时间，钻研精神更强了。要在集体讨论时提出个性化的建议，迫使教师事先要认真钻研新课标，钻研新教材，查阅资料，了解和分析学生。教学反思更及时了，每节课后，教师都要对教学效果全面反思，找出成功与不足之处.提出改进意见，并撰写教学反思。
不但如此，我们的集体备课还根据不同年级的不同特点而各有侧重点。就是这样，我们在课堂效果中看到了提升，这一切源于我们对备课的充分重视。
F. 教学成果奖申报书成果简介及主要解决的教学问题怎么写
案例一般包含以下几个基本的元素:
1、背景
案例需要向读者交代故事发生的有关情况:时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景下进行的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
2、主题
案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。
3、细节(案例描述部分)
有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍一番，说到“掌握”就一笔带过了。
4、结果
一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学效果;而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。
5、评析(也就是案例的分析，分析可以单独进行，也可以融入在案例描述中)
对于案例反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“问题生”转化事例，我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人启发。评析同时也是笔者对案例所揭示问题的诠释与研究，是一个联系实际的提升过程。需要教师运用教育教学理论对案例作出多角度的解读。通过诠释，挖掘这些矛盾背后的内在思想，揭示其教育规律就显得十分的必要。
案例完整的结构形式:背景--主题--细节--结果--评析。
1、变式结构:背景--描述--分析
2、案例过程--案例反思
3、案例--问题--分析
4、主题背景--情境描述--问题讨论--反思研究等。
注意:案例撰写中，五个基本要素并不一定面面俱到，但细节与反思(评析)不可少。如果没有这些因素，就不能说是案例。
G. 小学生课外阅读汇报展示的形式有哪些
1 首先通读短文，弄清全文的意思 2.找明关键问题 3.找到问题所在句段 4.找出关键词语 5.分析词语 6.什么描写 7.修辞手法 8.生动形象 9.说明什么 10.表达什么感情。
具体参参照下列内容：
阅读技巧
一. 阅读理解的答题宗旨：
1.尽量用原文。
2.将题目带到原文中，寻找答题区域，结合上下文思考，不可脱离原文凭空想象。
3.做完以后再读读自己的答案，多从“为什么、什么和怎么”的角度来加以思考。
二. 写人记事文章的段意的基本格式：
1.什么人这么样干什么事（，结果怎样）。
2.写了谁的什么方面（事）。
三. 写景文章的段意的基本格式：
1、景+特点；
2、景物+某方面的内容。
三、说明文的段意的基本格式
1、说明了什么（说明对象）的什么特点；
2、说明了什么（说明对象）的某方面内容。
四. 概括段意的基本思路：
1.找中心句和概括性语句。
2.挑词组合而成。
3.将相同的内容，用概括性的词语来表示。
五. 概括主要内容：
1.记叙文：时间、地点、人物，事件（起因、经过、结果）
……时候，……人，在……地方，做了……事
2.小说：人物、事件、环境。……人，做了……事，怎样做的。
六. 中心思想：
通过记叙……，抒发了……感情\\赞美了……精神\\揭示了……道理。
七. 分析人物精神的基本思路
1.议论抒情句。
2.根据具体事例思考挖掘精神品质。
八. 回答人物心情：原因+心情。
九. 提炼寓意：从不同人物和成败双方分别思考原因，可出看法。
十. 标题的作用和含义：
（一）作用 1.文章的线索 ①以人或人的某种感情为线索 ②以中心事件为线索。
③以活动为线索。④以实物为线索。
2.点明（暗示）中心。
3.吸引读者。
（二）含义：结合文章中心分析人物精神、词语含义
十一. 解释词语的语境义：1.描绘情景。
2.词语替换。
3.写出比喻义。
十二. 形容词、副词的表达作用：
1.判断词性。
2.从什么方面修饰了什么。
3.生动形象（准确）的写出了什么的什么特点。
4．表现了什么
十三. 记叙文中词语的表达作用：
1.解释词语——这次词语的意思是……
2.这一词语所描述出来的情形——生动形象（准确）的写出了…….（场景、心情、环境……）
3.这一情形所体现出来的人物（动物）的情感、精神品质——表现（表达）了……（情感）
十四.说明文中词语能不能去掉
1.解释词语。
2.结合句子，思考该词语的含义和作用。
3.增强了语言的准确性 (表现了作者严谨的写作态度)。
4.如果去掉就会（结合句子分析不准确的原因）；与实际情况不符。
十五. 品味说明文语言的准确性的思考角度：
1.解释词语。
2.结合句子思考该词语的含义与作用。
3.增加了语言的准确性（表现了作者严谨的写作态度）。
十六、品味说明文语言的生动性的方法：
（一）品味词语 1.解释词语。
2.结合句子思考该词语的含义与作用。
3.表达了作者的什么感情。
（二）分析拟人、比喻等修辞手法的作用。
十七、句子的表达作用：
1.是什么修辞手法。
2.把什么比喻成什么\\把什么赋予了人的动作、心理。
3.生动形象地写出了什么场面。
4．表达了作者对这个形象的情感。
十八、排比的表达作用：
将这些……排列在一起，形象的写出了什么场面，表现谁的什么感情，增强了语言的气势。
十九、分析句子含义、作用的基本答题思路：
1.从内容上看：①分析原因
②靠中心
③分析修辞的表达作用
④抓重点动词和形容词分析其作用
⑤思考它象征了什么
2.从结构上看：①过渡
②呼应
③铺垫
二十、环境描写的作用：
1．表现了什么精神、性格、特点。
2.烘托了人物的什么心情。
3．渲染了什么气氛。
4、为人物的出场作了铺垫。
二十一、说明方法的表达作用：
1.打比方：把什么比做什么，生动想象的说明了原因或目的/说明对象的特点。
2.列数字：通过列举准确的数字，准确具体的说明了……
3.作比较：把什么同什么进行比较，鲜明突出的说明了……