子课题成果

❶ 《如何培养学生的数学思维能力》子课题研究阶段性成果

有句话说的好：“数学是锻炼思维的体操”。这句话巧妙地道出了数学学科的特点。它说明数学本身具有发展学生智力的功能。小学生虽然年龄小，但思维活跃，好奇心强，且联想丰富。因此，教师要根据小学生的思维特点，结合教学内容对学生进行思维训练，让学生在思维活动中掌握知识，并积极加以运用，使知识得以内化，使思维得到发展。
课堂是师生们共有的大舞台，学生是舞台上的主角，要使学生们在这个舞台上大有作为，教师就必须在课堂教学中努力培养学生的思维能力。
1、创设情境，激发思维。
俗话说：良好的开端，成功的一半。在课堂教学的一开始就要吸引住学生，使学生积极投入到学习中去，这样就能充分发挥学生参与学习的主观能动作用，让他们进行创造性地学习，变“要我学”为“我要学”。
例如，李文燕老师在“周长”这一课教学中，首先出示了一片落叶：问：小蚂蚁要绕着这片树叶走一圈，怎么走？你们可以指一指吗？学生指出以后，引入课题：这就是树叶的周长，我们这节课就来认识周长。这样，通过创设情境，激发学生的求知欲，有效地开启学生思维的闸门。
2、 多种方法，促进思维。
培养学生的思维能力要贯穿整个数学课堂教学的全过程。有了良好的开端，那么，开拓学生的思维路径，培养学生的思维能力，就要随着学习内容的不断深入而相机进行。在这个教学过程中，可以运用多种教学方法或形式来拓宽学生的思维广度，开掘学生的思维深度，培养学生思维的灵活性、独特性、新颖性。
如：文燕老师在《周长》这课，在测量物体的周长时，给了学生一些工具：直尺、线绳等。学生通过小组讨论发现了测量直线图形时，用直尺测量方便；测量曲线图形时，用线绳绕一圈后再测量线绳的长度效果更好。学生通过讨论，拓宽了思路，提高了学习数学的兴趣。也使学生的思维能力得到了初步的培养。
3、自主学习，锻炼思维。
课堂是学生表演的地方，教师要满足学生的表现欲，为他们提供自主学习，自主活动的时间和空间，让学生大胆说，说错了也不要紧。
例如，在《周长》练习时，文燕老师设计了一个缺角的长方形，问学生如何量这个长方形的周长？学生经过思考得出：把线条移动一下转变为一个长方形，就可以量取长方形的周长。这样，学生享有广阔的思维空间，课堂中能不时迸发出智慧的火花。学生的思维能力不断得到锻炼。
4、动手操作，诱发思维。
教育家陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑”。动手、动脑是培养学生思维能力的有效途径。在教学过程中，我们要给学生创造动口表达、动手操作、动脑思考的机会，学生才有机会想办法解决问题，思维能力才会逐步发展。
如，文燕老师 “周长”这课的教学时，首先是让学生们自己随意画几个封闭的图形，然后让他们同桌互相用手指指一指自己所画图形的一周。他们在动手操作与感官感受中理解了“封闭图形一周的长度叫做图形的周长”这个概念。在这节课的最后，文燕老师又出了一道动手操作题“用两块长4厘米，宽2厘米的长方形纸片可拼成哪些图形？这些图形的周长怎么求？”。题目出示后，文燕老师让全班学生分成六组，共同合作探究，同学们有的动手拼，有的着手计算，有的还在出谋划策。不一会，各种拼成的图形已摆在桌面上，它们的周长也已计算出来。学生们在操作活动中巩固了计算周长的方法，又在合作探究中体验到了成功的快感。活动中，学生们的思维始终处于积极兴奋状态，在活动中，他们掌握了知识，习得了能力，促进了思维的发展。
5、巩固知识，深化思维。
在课堂教学中，还可以利用对练习的精心编排来达到培养学生思维能力的目的。对于练习的编排应设计一定的阶梯，形成一定的坡度，引导学生拾级而上，从简单到复杂，思维由此而开拓。
例如，文燕老师在《周长》这一课的教学时就设计了这样一组练习：第一层次练习：计算下列长方形和正方形的周长。第二层次练习：如图，用22米长的铁丝网靠墙围起三条边，成为一个长方形的养鸡场。已知它的宽是6米，它的长是多少米？第三层次练习：计算下列多边形的周长（单位：厘米）在这组练习中，第一层次练习比较简单，学生稍加思考就能解答。第二层次练习就需要学生加深思考，灵活运用，才能解答出来。而到了第三层次练习，就要尽可能多地让学生活跃思维，大胆暴露自己的思维过程。学生中就会出现 多种解法。这时，我适时引导，让学生讨论出哪种方法比较简便，并给予肯定，让学生体会到积极动脑后所带来的成功喜悦。
新课程强调了培养学生的思维能力是数学课的重要任务，作为数学教师，就一定要动用各种教学方法，采用多种教学形式，在课堂教学中努力培养学生的思维能力。这是为了学生，为了学生的未来，也是为了民族的未来。

❷ 课题研究如何实践子课题

一个完整的课题其实就是总----分----总的研究过程。对于课题研究的认识与实践，不少人似懂非懂，尤其是对于刚刚着手搞课题的青年教师来说更是如此。从某种意义上说，子课题的建设才是课题的核心所在。换一句来说，总课题与子课题之间的关系就是总与分的关系。把课题真正地做起来，就要在子课题方面下大功夫来实践，不要仅仅停留在口头上下载所谓的大道理、大理论。一句话，真正的课题是做（实践）出来的，不是坐在办公室里编出来的。 子课题，是一线教师最实际的行动研究。搞好子课题的建设，就是让课题研究真正拥有了丰富的内涵，可以说，课题研究就是因为有了子课题的成功而精彩。 我们不要将校本资源限定在某一项单一的内容上，而是要善于发现，善于挖掘，善于观察和引导。假如我们用图示来表示的话，那么可以这样： 校本审美资源 地方民俗风情 校内外活动 本地风景名胜 地方特产 地方名优产品 地方文化 等 根据上面的提示，有意识地从中选择一个内容来进行探究，这便是子课题。 如选择地方民俗风情这个子课题，你就可以进行如下的放大镜进行探究： 1、 本地有那些民俗风情？（畲族、闽剧、逢年过节习俗、传说等） 假如每一个课题组的教师都能够在这个大的课题下面建立了子课题的话，那么经过一系列的实践研究活动之后，汇集这些子课题的研究成果进行总结，那是非常有意义的。那么，这些子课题的成果如何体现？作为美术教师来说，不能仅仅停留在文字、图片和数字资料的叙述上的归纳和理解，更重要的是要将这些宝贵的资料整理起来，编成故事或者设计成画稿，确定好主题，根据学生的实际选择表现的创作形式（如绘画和手工等），揭示其中的审美内涵，引导学生进行观察、写生、提炼其精华所在，塑造审美形象，积累绘画、工艺等形式的原始素材，进行再创造。这样，我们就一定能够在课题研究上取得更大的突破。

❸ 子课题负责人下成员的成果署谁的名

一、课题申报表的填写:1.确定研究课题的名称、课题负责人;2.课题组成员的组成: 根据课题研究的需要，确定参与课题研究的教师。一般由学科骨干及有关专业教师组成，尽量发挥课题组成员的研究专长。3.课题设计的论证(2500字左右):可从四个方面进行论证:选题、内容、价值、研究基础。 ⑴负责人和主要成员的研究水平、组织能力和时间保证; ⑶科研成果的社会评价; ⑷资料、设备、科研手段; ⑸课题组人员分工; ⑹工作进度计划。5.预期研究成果: 分为主要阶段性成果和最终研究成果。 ⑴预期主要阶段性成果是指在某个研究阶段预期取得的成果(论文、研究报告、电脑、其他等)。 ⑵预期最终成果是指预期取得的最终成果形式(专著、译著、论文、研究报告、工具书、电脑、其他等)。6.经费预算:根据实际，经费预算的金额不要太大。7.课题负责人须具有高级专业技术职务，否则，须有两名具有高级专业技术职务的同行书面。8.课题须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章方可上报。 (教科室提供)

❹ 课题研究成果有哪些

课题研究成果有哪些表现形式
专利，专著，软著 评职称专著挂名专利申请核心论文 2018-09-04
全国教育科学规划办的课题立项申请书中规定课题成果的主要形式：公开发表的专著或研究论文。请根据申请的课题类别的成果要求填写。A.专著 B.译著 C.研究论文 D.研究报告 E.工具书 F.电脑软件 G. 其他

全划办要求课题研究成果基本指论文、专著和研究报告。课题提交的成果是指研究总报告和成果公报；成果附件是指专著和已发表的研究论文。很多省份的教育科学规划办对课题成果的界定也都源于此，大同小异。

课题研究成果形式多样化

对高校而言全规划办对课题研究成果的规定是没有任何问题的，高校也一般就认可专著和论文。但对于中小学老师，写一本专著、发一篇文章不是那么容易的，大部分老师都无法达到这个要求，所以对中小学教师而言，课题研究成果除了专著、论文之外，有多样化的呈现形式。

此外，针对中小学教师的实际情况，对课题成果的要求也适当降低。比如，研究论文不一定要正式发表才认可，因为现在的论文发表非常混乱，假期刊、垃圾期刊满天飞，期刊质量参差不齐，鱼龙混杂，很多老师在发表论文时上当受骗屡见不鲜。

而且，课题成果的形式也非限定为专著和论文。课题主要成果形式有：论文、专著、研究报告、译著、调查报告、实验报告、经验总结报告、典型教育案例分析、教学改革实践方案、校本课程实施方案、中小学已出版或未出版的校本教材、教学软件、教学工具、其他成果。

课题研究成果和课题研究实践效果的区别

开展课题研究、课题实验的实践过程中，肯定还会有一些具体的实践效果，这些虽然不是课题研究成果，但是可以写在结题报告的实践成效分析里。

课题研究过程性材料和课题研究成果的区别

很多老师将过程性材料当做课题研究成果提交，这是将课题成果范围过于扩大和成果泛化。课题研究成果必须要有一定的理论高度、研究成分，而不是一般的工作性资料，更不是一般的资料汇编，否则降低课题研究的质量，导致课题研究不科学、不规范。

在课题研究的过程中，会产生很多过程性、工作性资料，这些资料可能并没有研究的成分或者研究的成分不高。比如课题信息变更申请表、研究日志、研究心得、照片等，只是课题研究的过程性资料，而不能算成果。

课题研究成果表现形式多样化，且更应该倾向于实践性成果，并强调成果应用于教育教学实践所产生的效果。

❺ 子课题有成果就说明课题结题了吗

您好，课题结题是有结题通知和结题证书的，有这方面的需要吗？可以安排国家级课题，网上可查，希望我的回答对您有帮助，望采纳！！！

❻ 课题最终成果 怎么写

先要去查阅来与本课题自有关的研究资料，主要关注（就是前任主要研究成果）：1.相关研究已经研究到什么地步。2.相关研究进几年来不同流派的主要观点，进行简要的叙述。3.前人已经得出的结论有什么值得借鉴的和不足的。这部分要立足于你自己的课题研究，这是根本切入点，因为课题研究新颖性就在这里，需要你在前人的基础上有创新和提高。比如前人研究的不足可以分观点的局限性和研究手段（方法）的局限性等，这样你可以针对前人理论中不足或者没有涉及的方面进行研究。4.最重要的这部分既要有事实依据，也要简明扼要。就是说要对前人观点进行整合，分析比同流派观点背后的价值取向，可以适当地引用重要观点。当然不要引用太多，关键还是在于你的概括，你分析得越清晰，你之后课题研究的思路就越清楚，毕竟这部分只是铺垫部分不能显得太复杂，这样很容易头重脚轻。

❼ 什么是子课题

子课题是总课题之下的课题。一个总课题一般会有5-10个子课题。有的子课题分一级子课题二级子课题三级子课题，二级子课题是一级子课题分成的子课题。

三级子课题是二级子课题分成的子课题。如果子课题分级了，那么子课题的总数就难以统计了，要看总课题的研究目标范围多大。

(7)子课题成果扩展阅读

一些作者质疑子课题在职称评审中的作用，子课题对职称的作用，要视课题本身的价值而定，至于作用的大小取决于课题本身及研究者本身。

但这不能说子课题不重要，很多大的课题，要分成子课题才能有效的解决课题研究的问题，从而达到课题研究的预期成果。

❽ 研究课题,子课题,研究目标,研究方法，途经和研究成果各是什么含义

研究课题是指一个范围比较大的内容（广泛）；子课题是指这个范围比较大的内容的几回层次或几段（分写）；答研究目标是指这个范围比较大的内容的讨论结果所达到的预期效果,研究方法是指求出这个范围比较大的内容的讨论结果所达到的预期效果的方法；途经指这个内容的某一方面（叙事的）的经过；研究成果是指最后得出的结论（既答案）。

❾ 怎样确定子课题

科研课题，即研究的题目，是依据研究目的、通过对研究对象的主客观条件进行分析而确定的研究的问题。课题使研究的目的具体化，使研究活动指向特定的对象和内容范畴，选题是科学研究的起始环节，掌握不好，会“差之毫厘、谬以千里”。
子课题是对总课题研究内容的分解与细化，是对总课题提出研究目标的更具体的指向，是实现课题总目标必不可少的重要过程。所以，子课题的确定要依据于总课题，是为总课题目标达成服务的。所以，子课题确定有别于普通课题的就是其范围大不相同，但确定课题的基本方法是一致的。
一、分解总课题甘情愿——一块内容一个课题
以总课题的目标要求为总方向，将其分解为若干个小目标，这也是总课题的重要组成部分，从中选定自己能够有利于研究的那一部分。由于要从不同的层面来揭示一个课题的内在规律，子课题的维度也不尽相同。我校承担的省教育科学“十一五”规划课题重点课题《未成年人常见心理问题与解决策略的研究》一题，在预定目标上大致可分解为包括学习方面、交往方面、意志方面、情绪方面及不良个性。那么教师可根据自己的工作范围确定自己研究的课题范畴。如例：《学生自卑心理的形成与对策》：《学生不良习惯的形成与家庭教育》；《学习怠惰学生的表现、成因及矫治策略》《学生攀比心理的调适与逆转》《考试焦虑和考试成绩关系研究》
二、问题式课题——一个问题一个课题
著名的物理学家爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。他认为解决问事处题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。孔子早就讲过，“疑是思之始、学之端”。陶行知指出“发明千千万，起点是一问”。这都说明了围绕我们的工作实践提出问题，确定课题的重要性。选题是一个深思熟虑的创造性认识过程，它需要研究者遵循一定的原则、规律、使用科学的方法。这就是具体化了的问题研究，也称为问题即课题。
三、对象式课题——一个学生一个课题
一个学生就是一片天空，一个学生就是一方心灵的世界。世上有完全相同的两片树叶，却没有完全相同的两个人。教育科研的研究最终是对人的研究，这是最为广阔的课题取空间，且取之不尽。通过对实际问题的归类整理，再分析重要性程度和研究这些问题意义的大小，确定其研究价值，并广泛听取意见，从中选取价值明显，且适合自己研究水平和能力的问题作为课题。如《她为什么一说话就脸红》《他的学习成绩为什么下降这么快》《如何让他的脾气变好》《怎么样做一个让别人喜欢的人》《他不再惧怕‘夜幕降临’的时候》等
四、差异式课题——不同观点也是一个课题
通过对有关资料的分析，比较不同观点，诘问前人的结论，揭露理论与实践的差异等，从中产生研究课题。《心理团体辅导的作用有多大》《不能吃心理健康教育‘大锅饭’》《伤害学生自尊的教师语言列述》《有碍于学生成长的学校设施解析》等。
五、实用性课题——我需要的就是我的课题
中小学领导和教师应从自己教育教学实际出发，以应用性研究为主，课题宜实不宜虚，宜近不宜远，宜新不宜旧，避免空洞、抽象、不好操作，避免“吃别人嚼过的馍，重复他人。”
②科学性原则
课题的科学性是指选题有事实依据和理论依据，必须符合科学原理和教育规律，必须是有科学价值。教师的课题宜小不宜大，而校长的课题相对应宏观些，研究学校的大政方针，研究办学特色，以课题研究带动全校工作。
③创造性原则
教育科研主要是对未来的探索，研究课题宜新不宜旧，争取有所发现、有所创新，发展教育科研事业。
课题形成的全过程
①最初提出笼统的课题。提出课题，往往是在阅读、研究有关领域的文章中或在教育教学实践过程中，受到某一点启发，产生联想，从而形成一个初步的研究课题。
②对所研究的课题，所涉及的对象和范围进行大略的调查了解。主要是了解该问题目前被关注的程度及涉及到的研究对象的现状。
③查阅有关的主要资料，弄清前人在这方面的研究成果，采用的研究方法以及所遇到的障碍等。