音乐校本教研成果

Ⅰ 教研活动有哪些

教研活动有：

一、听课、评课式

1. 听课、评课式教研活动是传统的教研活动形式。通过听课、评课活动可以形成良好的学习氛围，达到促进教师之间相互学习，取长补短，共同提高教学水平的目的。讲课教师要在课前精心准备，对讲课的每一个环节都要仔细研究，精心设计整个教学过程。

2.评课时，讲课教师要认真介绍教学设计、重点、难点、方法及自己的体会。评课教师要实事求是地进行点评，指出优点和缺点，针对缺点提出改进的意见。通过大家的协调，最后集体研究确定这一节课的整体的教学设计。

3.听、评教研活动需要注意的是，切忌走过场，不注重实效，尤其是不能只说优点，不说缺点，同时，教师要善于提出自己的见解。

二、说课式

1.说课可以作为一种教研活动形式，一方面锻炼教师的表达能力，一方面完善教学设计，最终形成教学设计的最优化。

2.在说课前要布置好任务，做好总体安排，准备好说课材料。说课材料环节要齐全，有典型性、有科学性。说课过程中，说课人讲完后，其他参与教师要对说课材料进行补充和完善，最终形成一个完整的教学设计方案。

3.说课教研活动需要注意的是，说课环节必须齐全，要有整理补充、完善的过程。

三、论文宣读式

1. 论文宣读教研活动，可以促使教师不断加强对业务知识的研究学习，提高教师的业务水平，形成良好的教研活动氛围。在每一个学期初，每位教师必须选择一个课题，针对这个课题进行研究，在要求的时间内拿出一两篇系统化的论文。论文宣读可以安排在每一个学期末，集中一两次教研活动。每位教师可以将这一学期自己最成功的课题研究成果进行宣读。通过论文宣读，教师可以相互学习，共同提高。学校可以将这些论文，形成论文集。教师还可以将自己认为最好的论文投到各种期刊发表。

2. 论文宣读需要注意的是，各位教师一定要拿出自己的研究成果或自己的亲身体会，不可抄袭，否则就失去现实意义。

四、教材过关式

1. 为适应现代教学需要，教师要树立终身学习的观念，使自己这一桶水成为流动之水，常新之水。教师要传授给学生知识，首先自已要有丰富的知识储备。教师对教材掌握的如何，关系到教学效果。学校可以利用教研活动，对教师掌握教材的实际情况以试卷的形式进行考查，以促使教师熟练掌握教材。教师作为知识的传授者，应对出题的类型、解答的方法有深入的理解。

2. 教材过关，要事先通知教师做好准备，试题选择要有针对性，难度要适中。这样的教研活动次数不宜过多，每个学期一两次即可。

五、经验交流式

1. 经验交流式的教研活动，在高中教学活动中是最重要的活动之一。这种教研活动要达到教师相互交流经验，相互学习，取长补短，教师之间互帮、互学的目的。

2. 经验交流式教研活动，在活动前要确定交流的主题，明确负责人，确定参加人员、地点、时间等。负责经验交流的主讲人，课下要认真准备，其它参与人员也要准备资料。在经验交流时，安排人员都要参加，主讲人做为主发言人，其他参与人员也要就议题踊跃发言，积极讨论，通过交流，最终形成一种大家共同认可的经验模式。

3. 经验交流式教研活动需要注意的是，要有布置，有准备，各位教师有豁达的胸怀，畅所欲言，无所保留。

六 、教学比武式

1. 教学水平如何直接关系到教学的质量。教学水平的提高，要通过教师之间相互学习，相互借鉴。教学比武是最好的相互学习方式，因为，参与教师在比武的过程中都会准备一节最优秀的课展示自己最好的教学水平。

2. 教学比武活动中要注意的是：活动之前必须做好布置工作，结束之后必须有总结分析，真正达到比武目的。
   

Ⅱ 教育叙事研究与教育行动

• （一） 教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。它是研究者（主要是教师）通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。

• （二）教育叙事研究的特征

1. 教育叙事研究是一种质的研究方法，是教育行动研究的具体表现形式之一。 关于质的研究方法，定义是： 质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。 由于教育叙事研究属于质的研究方法的范畴，因而具有质的研究方法的基本特征，如具有自然情境性、研究者的自身工具性、自下而上的归纳性、对事实的解释性和建构性等。

2. 教育叙事研究是行动者直接融入并成为主体的研究。 在教育叙事研究中，研究者本人是研究的工具，他通过自身长期在教育教学的实际生活体验中，在与对象的直接互动与实际交往中，发生了各种生活故事和教育教学事件，对这些事件，教师们通过观察、分析、反思，而获得一些见解或解释性的意见，这就是行动者自身作为主体并直接介入其中的行动研究。

3. 教育叙事研究是一种事实性、情境性、过程性的研究。 教育叙事研究是教师从教育实践出发，从校园生活出发，从真实教育事实出发，从自然教育情境出发所进行的研究，这种研究的显著特征在于“实”，它是教师在教育活动中对实事、实情、实境和实际过程所作的记录、观察和探究，从而获得对事实或事件的解释性意见。

4. 教育叙事研究是一种反思性研究叙事研究的根本特征在于反思。 教师在叙事中反思，在反思中深化对问题或事件的认识。在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。离开了反思，教育叙事研究就会变成为叙事而叙事，就会失去它的目的和意义。

（三）如何开展教育叙事研究

1. 要勤于学 教师养成读书学习的习惯，提高理论素养，是开展研究工作的准备和基础。虽然中小学教师开展教育叙事研究，进行校本教研，不必像大学教授或教育理论专家那样要求有丰富的教育理论，并直接运用理论开展教育研究，但是不等于说叙事研究不需要理论，理论的价值在任何方式的研究中都是不可忽视的， 因为理论—— 可以启迪人们的思维和智慧， 可以熏陶人们的气质和精神， 可以提高人们的洞察力和分析力， 可以升华人们的思想和理念。 因此，中小学教师掌握一定的教育理论，对更好地开展教育叙事研究仍然是很有必要的。

2. 要敏于事 在中小学里，一个普遍的现象就是教师感慨找不到可说的话题，可做的课题，可写的东西。这种现象是由于教师长期忙于超负荷的教学工作，为各种事务所困，对各种问题缺乏敏感性，甚至变得熟视无睹，麻木不仁的缘故。 俗话说：处处留心皆学问。只要教师事事处处留意身边的问题，关注身边的事情，就可以找到很多可以用于开展探讨的话题，比如，教育生活故事、学生成长个案、教师成长记录、教育教学对话、教学设计案例、教学反思案例，等等。 教育教学活动方方面面的内容都可成为叙事研究的话题。

3. 要善于思 勤于思考，善于反思是中小学教师在进行叙事研究中的根本要求，因为当教师试图“发现”和“讲述”自己所遇到的某个教育问题或教育事件时，需要认真的思考：当问题或事件发生后，教师又用什么方式方法去解决这些问题，需要深入的思考；对问题或事件的解决过程、解决到什么程度、方式方法如何、总体效果如何等，需要深刻的反思。 因此，思考和反思是叙事研究的灵魂，教师通过叙事研究中的思考和反思，不仅可以深刻地领会到先进的教育思想和理念，更新教育教学观念，而且可以从根本上改进教育教学工作。

4. 要得于法 教育叙事研究的范围甚广，主题多种多样，内容丰富多彩，可以说，教师的教育活动范围有多宽，其叙事研究的领域就有多广； 教师的工作有多少种类，其叙事研究的主题就有多少类型； 教师的工作内容有多么宽泛，其叙事研究的内容就有多么宽阔。 这样看来，教育叙事研究似乎很难找到一个统一的格式、统一的规范和统一的要求。的确，与其它研究方法相比，教育叙事研究更具有弹性、灵活性、多样性等特点，正是由于这些特点，教师在开展教育叙事研究时就更能够体现现实针对性，更能发挥创造性，这种方法也就更能为教师所掌握和运用。当然，教育叙事研究作为一种研究方法，也不是说可以任意妄为，无章可循的，它总是内含一些基本的要素和要求。 有人认为，教育叙事研究的过程要围绕三个事件展开：现场、现场经验文本和研究文本。 现场工作是叙事研究者亲身体验生活和获得现场经验的过程。 现场经验文本是指研究者所获得的现场资料，形成现场经验文本有多种方法，如讲述或撰写故事、研究访谈、日记、自传和传记、书信、谈话、现场笔记等。 研究文本是指叙事研究的格式，叙事研究文本可以用文学、诗歌、科学等各种不同的风格撰写，可以形成描述的文本、解释的文本、讨论的文本、叙述的文本等多种格式。 教育叙事研究的基本要素： 第一，有鲜明的主题或引人入胜的问题； 第二，有解决问题的技巧和方法； 第三，有解决问题的情境性、冲突性、过程性、复杂性以及师生角色变化等的描述； 第四，有解决问题过程中及过程后的反思； 第五，有理性反思中所获得的经验或教训，所蕴含的教育理论和教育思想的升华或启发。 教师如果对叙事研究掌握了一些基本的要求，并进一步达到运用自如的程度，就会收到良好的效果，并有利于推进校本科研工作。

（四）深入认识和开展教育叙事研究 “教育叙事研究”，也就是由研究者本人（“我”）叙述自己在研究过程中所发生的一系列教育事件： 包括所研究的问题是怎样提出来的；这个问题提出来后“我”是如何想方设法去解释问题的； 设计好解决问题的方案后“我”在具体的解决问题的过程中又遇到了什么障碍，问题真的被解决了吗？如果问题没有被解决或没有很好地被解决，“我”后来又采取了什么新的策略，或者“我”又遭遇了什么新的问题？ 当“我”这样叙述在研究的过程中发生的一系列教育事件时，已经在思考或反思，这也就使“我”的经验性教学转化为某种反思性教学。 更重要的是，当“我”这样叙述在研究的过程中发生的一系列教育事件时，“我”已经在收集研究资料和解释研究资料。 叙述的内容也就构成了“我”的可供公开发表的研究报告。 这种研究报告使以往的“议论文”、“说明文”式的研究报告转换为某种“记叙文”式的、“散文”式的、“手记”式的、“口语”化的心得体会。 它显得更亲近读者或听众，更容易使有类似经历的人通过认同而达到推广。 这样一来，校本教研的基本过程就转换为由中小学教师讲述自己（“我”）的教育故事：

第一，是我讲我自己的故事，而不是他人的故事。从这个意义上说，任何行动研究的报告都可以视为一种教师的“自传”。

第二，讲述的是一个过去的、已经完成的教育事件，而不是对未来的展望或发出的某种指令。它所报告的内容是“实然”的教育实践，而不是“应该”的教育规则或“或然”的教育想象。

第三，所报告的内容往往是我参与的研究过程中所发生的一系列真实的教育事件。

第四，所叙述的教育事件具有某种“情节性”。“情节性”显示为某种偶然性节外生枝，使人感觉既突然波折，又真实可靠。

第五，采用的是归纳法而不是演绎法。这种归纳的研究方式使校本教研在提升相关的教育理论时显示出某种“扎根理论”的道路。 教师在叙述自己的个人教育生活史的过程中，实际上是在研究、反思自己的教育生活经历，反思自己在教学中到底发生了哪些教育事件。 这种叙述使教师开始进入“研究性教学”的境界。 当教师讲述自己教学研究的过程及其发生的教学事件时，教师可以不必盲目依赖于传统的概念体系和逻辑技术。 教师讲述的教学事件与教师写的教育论文相比将会发生一些变化，将变得有“情趣”、“活泼”、“生机盎然”；变得“日常”、“亲切”、“生活化”；变得更“动听”、“可读”、“可爱”、“令人感动”、“使人受启发”、“俏皮”、“欢快”、“美妙”、“音乐性的”、“有韵味的”、“有灵性的”、“让人心领神会的”、“引起共鸣的”。 如有的地方就抓住共性问题，针对“课堂教学与学习方式的变革”、“课堂教学与教师教学行为的转变”等主题，开展群众性的说课、评课、议课，通过“我讲我的故事”，教师们把自己在变革过程中的体会、感悟、思考、变化以讲故事的形式现身说法，并将这些故事作为“叙事研究”的成果加以推广，取得了十分显著的效果。

Ⅲ 教研人员如何提高蹲点实效

象山县教科研中心韩国存 教研员蹲点基层学校既是课程改革教研重心下移的一个显著标志，也是推进基层学校校本教研的一项重要举措，更是教研人员自身专业成长的一种有效途径。正是由于如此，目前很多地区都争相开展教研人员蹲点基层学校的工作，但从蹲点方案制订及其蹲点经验介绍的相关文本材料来看，多数的蹲点工作还只停留在表层，有流于形式之嫌。那么教研人员究竟怎样才能提高蹲点实效呢？ 一、明确蹲点任务 教研员蹲点基层学校，多数教研部门及其教研人员将其窄化为下基层听课与评课，仅仅局限于教学指导方面，其实，教研人员的蹲点还兼有督查、调研、服务的任务：1、指导。 蹲点除了通过听课、说课、评课等活动对教师的课堂教学进行指导外，还应该对学科的教研组建设、校本课程开发、教学质量管理、科研能力提升等进行具体的指导。比如教研组建设，如何制定切实有效的教研计划，如何打造和谐协作的教研团队，如何创新丰富多彩的教研形式，以上这些都有待于我们教研人员指导。就拿有些学校学校的教研计划制订来看，其工作目标与工作内容有关语句的表述，比起学校的教学计划还要宏观还要笼统，其相关的工作根本没有具体措施与目标预设，日常的教研工作根本没有按照期初的计划执行，诸如此类的问题都需要我们在蹲点时给予细致的指导。2、督查。 采取随堂听课、观摩教研活动、开展教师问卷、查阅档案资料、听取工作汇报、反馈检查意见等方式，检查并督促课程计划落实情况、学生课业负担情况、教师工作完成情况、校本研修开展情况、办学特色培育情况等等。比如检查教师对学生作业布置、批改、讲评的质与量，音乐与美术等课程开设的课时与周期。或者是开展多媒体辅助教学之类的专项督查，从而及时发现学校教师利用多媒体教学时普遍存在的一些问题，如课件的图像、文字不够清晰，教师坐在电脑操作台前不动，与学生交流少等问题。3、调研。 通过蹲点，既可以就学科教学方面了解许多自己必须掌握的第一手资料，如学生的学习习惯与教师的教学习惯调查，新课程实施中的疑难问题收集等。也可以就学校管理方面倾听教师的呼声，了解学校的困难，从而为领导决策提供依据。教研人员通过与学校领导和一线教师零距离接触，采取访谈、问卷、座谈、听汇报、看现场、个案跟踪、网络咨询等形式，针对当下教育教学的一些难点、热点问题，进行专题调研，为开展自下而上的教研工作做准备。4、服务。 随着基础教育课程改革的实施与推进，教研部门被推到了前所未有的重要位置，其职能越来越集中体现在服务上。例如，组织名师骨干送教下乡，开设学科教研的个人讲座，帮助学校提炼办学特色、推广学校教育教学经验，为学校联系上级业务部门或外出参观学习牵线搭桥。或者，教研员亲自组织并主讲专题讲座或培训，用新理念引领教师的思想和行为；积极搭建成果、风采展示及同伴互助平台，促进学校、教师发展；倡导教师建立博客、网页，网上异步教研，交流思想，交锋观点，共享群体教研资源；建立教学研究基地学校，发挥教研引领、示范、辐射和活动中心的作用；帮助教师释疑解惑，疏通思维，理清思路，指引方向，给以方法，供其尝试、参考。 二、讲究蹲点策略 策略运用是执行有效蹲点的保证，从蹲点的工作特点上说，我们要遵循蹲点的工作策略，设计出引导教师建构知识、解决问题、发展思维的蹲点思路。从蹲点活动的组织上说，可以运用以下三个策略：1、以点带面。 有些区域，学校数量与教师人数众多，即使是每个星期蹲点一所学校可能也无法完成一个轮回，更何况教研人员还有其他许多事务性的工作，精力牵制很大，因此，教研员在一所学校中不可能蹲点太长的时间，也不可能全程指导同一学科的所有教师，更不可能对整个县市区域所有学校都蹲点。为此，蹲点必须采取以点带面的策略，重点指导某几个教师，重点解决某几个问题，重点蹲点某几所学校。但为了获取比较全面的信息，也为了使蹲点效益的最大化，又必须顾及全面，即关注一人，提高全体；指导一科，引领全校；蹲点一校，带动一片。切不可蜻蜓点水，包罗万象，浅尝辄止。2、跟踪追击。 综观各地的教研员蹲点工作，普遍缺乏长期跟踪与后续跟进，从而使蹲点工作或前功尽弃、或半途而废，工作没有深度，蹲点没有成效，为此教研员在蹲点中必须做到跟踪与跟进。跟踪是指对某个指导或调研对象紧追不舍，至于跟进则是指对发现的问题或采取的对策补上后续工作而使之进步。因此在蹲点期间，我们尽量关注某几个老师或某几个问题，不能贪多求全，顾此失彼。并能建立跟进档案，设计有关表册，详细记录变化情况，不断分析个案及时调整方略，让蹲点成为一项有益且有效的实验。3、螺旋上升。 事物发展总是矛盾的此起彼浮，阴阳消长，而矛盾又是对立统一的，所以发展过程不是直线式的；很多人的职业发展轨迹都是这样，像螺旋梯一样，在盘旋中走到最高点。集中时间的一次蹲点可能会解决一部分的问题，但对于学科组教研组建设与教师个人成长来说，是一个长期而复杂的过程，不是仅仅靠一次两次短时的蹲点能解决的。为此我们的蹲点工作尽量把原定的整块时间分散进行，而且每次蹲点尽量让工作一次比一次深入，特别是对教师的培养，每次要有由低到高由易到难的不同的要求，从而使蹲点工作的成效能够呈螺旋的方式步步提高、渐次上升。 三、注意蹲点要求 蹲点教研是在传统教研工作基础上的一种创新，既是服务于基层学校使之提高教学质量的有效途径，也是教研人员树立自身形象，改进教研作风，促进专业成长的大好时机，因此在蹲点期间必须注意蹲点工作的特殊要求。1、科学安排。 对于教研人员来说，在一所学校集中蹲点时间过长，如一个月半年，主观上不允许，因为日常都有大量的正常性的本职事务要处理，客观上也不科学，因为基层学校及其教师中存在的诸多问题不是一个时间段内能够彻底解决的。为此，教研人员蹲点学校必须集中与分散相结合，既能集中几天或一周时间一气呵成解决一些短时期内可以解决的问题，又能分散几个时段不间断地蹲点学校，步步深入最终达成预期的目标。同时在蹲点中必须做到指导与学习相结合。基层学校基层教师处于实践前线，是我们教研理论提升的基础，并且基层学校中也不乏富有真知灼见的教学行家，因此我们在指导基层教师时不能忘记虚心向他们学习。2、扎实工作。 综观日常的蹲点工作有两大通病，一是准备不充分，二是后续不到位。为了真正达到蹲点的实效，蹲点工作必须事先做好充分的准备，比如蹲点方案的设计，让自己明确蹲点期间应该完成的任务，达成的目标，排定蹲点期间各个阶段的具体时间和工作内容，并且跟蹲点学校沟通联系，提请蹲点学校需要配合的注意事项，包括事先通过相关渠道了解蹲点学校的基本情况，另外也尽量不给蹲点学校的正常教学秩序带来冲击。在蹲点结束之后必须做好各项后续跟进工作，比如向所在学校做好蹲点工作的反馈，撰写蹲点工作总结汇总各方面的数据及材料，相关工作的档案，再是撰写专项的蹲点报告提交教育行政部门供领导决策使用，还有在教师培养方面需要继续关注的再拟出下阶段的跟进方案，切不可让蹲点的后续工作随蹲点的期限结束而一了百了。3、树立形象。 在蹲点期间，教研员要时刻注意自身的形象和学术的魅力，应以精湛的业务水平、高超的教学指导能力、高度的主动、热情的服务意识，急学校之所急、做好基层学校领导的体育工作参谋；急教师之所需、做教师的良师益友和引领者。在评课中千万不要以专家与权威人士自居而居高临下、盛气逼人，讲究自身的工作作风，发扬“博学、勤研、善导、务实”的教研员精神，努力树立学习型、实践型、服务型、发展型的教研员形象。同时在蹲点期间，最大限度地开展工作，不浪费宝贵的时间，不接受基层学校的宴请、礼物和特殊安排的娱乐项目。 当然，为了使蹲点工作更加富有成效，作为教研部门应该每学期对教研员的蹲点工作进行考核，必须出台一些蹲点工作的制度，如每周进校制、双周交流制、及时反馈制、学期总结制等，从而确保蹲点工作开局良好，成效显著。

Ⅳ 我儿子明年9月份上小学，哪个学校好些崇仁路小学，红领巾小学，育才小学，育才二小。谢谢。

育才现在分为两个校区，一校的整体素质要好很多，不过原来的很多好老师都到二校去了，但是现在的二小是原来某个乡镇小学改过来的，原来的学生也在育才二小读，那些人都很粗皮的，小孩很容易就会带坏。还不如在一小或去大同也很不错。一小有几个很好的老师，我就今年从那毕业的：

Ⅳ 湖州什么初中最好

是湖州市区吗？其实每所初中都有自己的特色，只要自己能认识到自己的长处，到哪所学校都一样。加油！

Ⅵ 石家庄市艺术学校的师资力量

音乐科拥有一批省内优秀的声乐、钢琴、器乐教师。他们在教学过程中充分体现以人为本的教育思想和教学理念，从分尊重学生，认真分析学生能力与个性特征差异，因材施教，使学生的专业学习与发展的过程中更加丰富饱满。实行创新性教学，注重教学研究、教材的编写与课程的改革，教学与实践活动相结合，探索了一套新的教学模式，与当前社会发展同步。先后在石家庄市第四届青少年民乐大赛、全国艺术人才选拔赛、古筝金钟奖比赛、首届全国校园才艺大赛、历届河北省青歌赛以及河北省金钟奖声乐专业中屡屡获奖，发表的论文《如何弹好即兴伴奏》、《浅谈歌唱气、声、字》、《浅谈音乐教育与社会文明》、《声乐教学模式初探--浅谈歌舞组合训练》以及《流行演唱的声音训练》等体现了教师对艺术的探索，对专业的更高追求，原创声乐作品《达娃央宗》、《喜马拉雅的月光》、《地球的红飘带》、《彩云的故乡彩云南》等也屡屡出现在各地媒体上。
声乐组老师介绍
张永春个人简历
1997年考入河北省艺术职业学院，跟随原院长杨正华先生学习声乐，
2000年到石家庄市艺术学校任声乐教师，在此期间又师从于河北省一级演员、女高音歌唱家陈虹老师学习声乐；
2003年获河北省“金钟奖”美声唱法银奖，后来又跟随中央乐团声乐指导吴其辉先生学习声乐；
2005年获河北省“金钟奖”美声唱法金奖，并代表河北省参加全国“金钟奖”比赛，获“入围半决赛”奖；同年，在著名歌唱家（原河北师范大学教授）马子兴先生和国家一级演员、女高音歌唱家魏丽娟老师的指导帮助下，在石家庄市艺术学校成功举办 “独唱音乐会”；
2006年获河北省青年歌手电视大赛铜奖；
2010年获河北省青年歌手电视大赛金奖。
石家庄市艺术学校政文科，以学生为主体，以为人师表、德艺双馨为原则。针对艺术生文化底子薄弱的现象，多年来实施“抓基础，筑大厦”行动。认真了解学生基础情况，在文化程度上，开展“分层教学”，在提高文化学习兴趣上，开展“情景教学”。
抓好“校本教研”，提高教师业务素质。该校文化老师的论文《让历史课堂“靓”起来》，在全国优秀教育教学学术交流活动中荣获一等奖，两位英语老师荣获河北省职业学校英语教师口语大赛三等奖；第一届“英语周报”杯课件·教案大赛初中课件组优秀奖；政治教师在第三届河北省职业学校教师“我的执教艺术”竞赛活动中荣获三等奖……
该校艺文并重，做为河北省重点中等职业学校，中等艺术教育领导者的角色，始终致力于打造河北省第一艺术品牌中专。学校期盼每名艺校学子：学有所成、服务社会、家庭幸福。
影视科设有影视表演和播音主持两个专业，以培养具有戏剧理论知识，掌握表演艺术创作规律与技能、有较高艺术品格和良好艺术素质的影视表演人才和播音主持人才为目标。主要开设影视表演、播音主持、台词、正音、舞蹈形体、武术形体、声乐等专业课。
影视科拥有以著名节目主持人李殊君、上海戏剧学院优秀毕业生王晶、河北传媒大学优秀毕业生肖泽为代表的一批理论修养深厚、演出实践和教学经验丰富的优秀教师团队。经过多年的教学实践，目前以形成了一整套丰富、完整、科学、规范的专业培养模式，取得了令人瞩目的成果。科室成立10年来，已培养出了一批优秀的电视、电台节目主持人和话剧、影视剧表演人才。有的已成为国内一线的表演人才，如：李健、李雅男、于滨滨等。更有一大批活跃在舞台、银幕和荧屏上，成为被广大观众所喜爱的播音员和主持人，如：田源、刘晓明、李娇等，他们在自己的工作岗位上为母校赢得了荣誉。
1998级毕业生李健于2001年毕业后直接考入北京电影学院，2005年毕业后进入北京城市学院任表演系表演教师，期间在电影《夏日温泉》、电视剧《镇长》、话剧《赵氏孤儿》、电视剧《井冈山》等多部作品中任主要角色。
1999级毕业生田源于2002年考入中国传媒大学，毕业后直接进入河北省电视台农民频道担任多个娱乐节目主持人。
1999级毕业生刘晓明从该校毕业后直接进入陕西省电视台任新闻主播至今。
2000级毕业生李娇从该校毕业以后直接进入北京电视台任娱乐节目主持人至今。
1998级毕业生安娜从该校毕业后考入河北大学播音系，毕业后进入石家庄市电视台任新闻、娱乐节目主持人。
1999级毕业生张姗姗从该校毕业后直接进入石家庄市电视台任娱乐、新闻节目主持人至今。
1999级毕业生句怡文从该校毕业后考入河北大学播音系，后进入石家庄市电视台任采访娱乐节目主持人至今。
1998级毕业生宋微2001年从该校毕业后直接进入秦皇岛市电视台任新闻节目主持人。
1998级毕业生孟姗于2001年从该校毕业后，直接进入石家庄市人民广播电台担任主持人。
1998级毕业生李媛媛于2001年从该校毕业后，直接进入石家庄市人民广播电台担任主持人。
1998级毕业生李芳芳于2001年从该校毕业后，直接进入石家庄市人民广播电台任主持人。
1998级毕业生魏杰于2001年从该校毕业后，直接进入石家庄市人民广播电台任主持人。
1999级毕业生李雅男从该校毕业后考入中央戏剧学院表演系，曾在《重庆小夜曲》、《楼梯》等多部影视剧、话剧中担任主要角色。
1999级毕业生于滨滨2002年从该校毕业后，在《无法抗拒》等多部影视剧中担任主要角色。
优秀的师资为学生的发展奠定良好的基础，完善的教学设施为学生提供一个自我展示的平台。欢迎报考石家庄市艺术学校影视科！
石家庄市艺术学校戏曲科，设有戏曲基、武功、戏曲形体（身段、把子）、戏曲音乐、戏曲表演（唱念、剧目）等课程。教学设施完善，师资力量雄厚，有较高的专业教学水平和专业理论水平，教学上，坚持教学与实践并举，专业与文化并重，着力造就文化底蕴深，艺术造诣高的戏曲人才。
戏曲教学是学校的优势传统专业，专业教师敬岗敬业，尽职尽责，近年来教学成绩突出，六年之内有赵紫叶、李晨阳等9人获得全国戏曲“小梅花”金奖，并多次在全国“新苗杯”少儿戏曲大赛和全国“戏曲红梅奖”大赛中获奖。侯力新、冯亮、居桂南等历届毕业生除升入中国戏曲学院和北京戏曲学院及其它高等院校深造，张建锋、于巧云、时增帅等被北京京剧院、湖北京剧院、南京京剧院、福建京剧院、重庆京剧院、河南京剧院、北京战友京剧团等知名专业院团录用，就业和生学率高达90%。多年来，在坚持抓好新的教学理念学习和应用的同时，充分运用现有的教学资源，在继承传统教学剧目和教法的同时，大胆地进行改革，加大创新课程的使用，加大了戏曲舞蹈这一新生教学课程的探索力度，编排了《剑舞》、《闻鸡起舞》、《男毯技表演》等戏曲舞蹈节目，受到专家的好评。戏曲专业始终坚持以争创一流的教学质量和教学成果，培育一流的艺术人才为宗旨，以社会需求为前提，借鉴和吸收高等院校的教学方法和经验，致力打造具有高水平、综合素质强的戏曲艺术中专。舞蹈专业教师.
于冰，石家庄市艺术学校戏曲科科长，中国戏剧家协会会员，副高级职称，本科学历。多年来主抓学校戏曲教学工作，为社会培养了大量高质量的艺术人才，毕业生或以较高的升学率考入中国戏曲学院、北京戏曲学院的高等学府深造，或输送到全国各省、市级戏曲院团工作，取得了良好经济效益和社会效益。在教学中，大胆探索戏曲教学的新路，组织创作出戏曲舞蹈这一新兴的课程，，丰富了演出剧目和教学科目，为戏曲艺术教学做出了积极的贡献。在主持戏曲科专业教学中，从2000年—2009年11次获国家级金奖，8次获国家级银奖。名列全省艺术院校前矛。本人曾获得全省艺术中专“优秀教师”称号，06年入选省“三三三人才”工程，07年被评为石家庄市优秀教师，并连续六年获得了省级少儿“小梅花”优秀育花奖。连续六年获省级个人优秀组织奖。05、06、09年获得全国少儿戏曲“小梅花”大奖赛辅导金奖。
王兰奎戏曲科教师，副高级职称，中国戏剧家协会会员，教学岗位上工作了19年，教学中不仅担任武生剧目主教外，还担任把子、身训教学任务，是戏曲科的骨干教师。多年来认认真真教学，老老实实做人，默默无闻的耕耘在这块艺术教育的园地里，本着严格要求严格训练的教学思想做作出了很多成绩和荣誉。
2005年获石家庄市第八届文艺繁荣奖
2005年教授的学生李献科以剧目《盘肠战》获省小梅花二等奖。本人获优秀辅导奖。
2006年教授的学生赵子叶以剧目《八大锤》获省小梅花一等奖、全国戏曲“小梅花”大奖赛金奖。本人获省优秀育花奖、全国戏曲“小梅花”辅导金奖
2007年辅导的学生白梦飞在全国戏曲“小梅花”大奖赛中以专业组第一名的成绩获全国“小梅花”金奖，同时获得首届全国小梅花十佳称号并入选中央台录制的颁奖晚会。本人也获全国戏曲“小梅花”辅导金奖，河北省戏曲“小梅花”优秀辅导奖。
2009年我教授的学生路丙勋、刘南以剧目《战马超》获省小梅花一等奖、本人获省优秀育花奖。
由于成绩突出多次被市里嘉奖和立功奖励。
武健蓉，毕业于石家庄市艺术学校，国家一级演员，中国戏曲家协会会员，北京艺术研究所荀派艺术研究室成员，为著名京剧“荀派”传人孙毓敏的入室弟子。主演剧目《红娘》、《金玉奴》、《红楼二尤》、《拾玉镯》、《穆柯寨》、《香罗带》、《勘玉钏》、《断桥》、《坐宫》等。2004年12月，参加中央电视台11套节目“名段欣赏”的录制工作，录制了《金玉奴》、《红楼二尤》等精彩唱段。曾两次受到国家领导人朱镕基，丁关根，李瑞环，高占祥等领导人接见。凭借在京剧《痴梦》一折中出色的表演、动人的唱念荣获第二届中国戏曲红梅奖表演银奖。她在《痴梦》中扮演崔氏，通过唱、念、做、舞、手、眼、身、武的整体配合，把崔氏痴心妄想、失魂落魄等形象，塑造得惟妙惟肖、栩栩如生，赢得专家和观众的掌声和好评。
乐队组老师介绍
刘三民，石家庄市艺术学校戏曲科副科长
石家庄市文化系统得艺双馨工作者，先后五次荣获小梅花大赛育花奖。主教京胡，京二胡，有丰富的教学经验，多年来从事学校戏曲教学工作，为社会培养了大量高质量的艺术人才，毕业生或以较高的升学率考入中国戏曲学院、北京戏曲学院的高等学府深造，或输送到全国各省、市级戏曲院团工作，取得了良好经济效益和社会效益。
舞蹈科创建于1989年，至今已有20年的历史.舞蹈科拥有一批敬业、上进、吃苦耐劳的优秀教师团队，培养出了许多优秀艺术人才。现开设的课程有:基训民间毯技剧目乐理音乐舞蹈赏析等.舞蹈科教师师资力量雄厚，不但拥有从事教学多年、教学经验丰富、培养了许多全国舞蹈大赛获奖学生的老教师，还拥有一批充满活力、富有挑战精神和创新精神的年轻教师，也引进了多名毕业于北京舞蹈学院和中央民族大学的优秀毕业生。这些教师在自己的工作岗位上兢兢业业、积极创新、团结奋进，创造着石家庄市艺术学校主干专业的品牌形象。
多年来，舞蹈科教师一直秉承着吃苦耐劳的优良传统，创造着专业教学的一个又一个的辉煌，填补了多项省内在全国舞蹈大赛上的获奖空白。1997年，捧回了第一个全国舞蹈大赛“桃李杯”的奖杯。2006年，获得了“桃李杯”舞蹈大赛青年组的三等奖。2008年，获得了全国“荷花杯”舞蹈大赛的优秀奖。省内及华北五省的舞蹈大赛更是屡屡获奖，这些成绩代表了舞蹈科教师们的专业水平，也代表了舞蹈科教师们呕心沥血的教学精神。
荣誉只代表过去，在未来的日子里，舞蹈科老师一定齐心协力、再攀高峰。

Ⅶ 求一年级与三年级的音乐教学计划

一、抓教学常规工作，重务实，重实效

1、落实常规工作，计划先行。

预备周，根据市教育局、市教研室的工作部署，结合实际，学校在全体教师就各学期工作展开讨论的基础上，集思广益，制定学校教学、教研计划，各学科、各年级组再依据校级各类计划制定年级、科组计划，各教师则依据科组、年级组计划制定个人教学计划。各级各类计划制定时均做到有内容、有时间、有专人负责，有措施要求等，实现了计划的层层细化，提高了其针对性和可操作性，保证了学校各级教学、教科研活动的有序进行。

2、坚持集体备课。各教研组坚持双周备课，单周教研活动制度。备课做到三定（定时间、定内容、定中心发言人）。四统一（统一教学目的、统一重点、统一作业内容、统一教学进度）。按学期初制定的教研活动计划正常开展教学研究活动。教师应当将备课的主要精力放在明确教学目标，理清教材思路，理解教学理念，规划教学流程，创设问题情境，化解教学疑问，促进学生心智发展上。单纯依赖教参，备课就缺少源头活水。备课应多方扩充信息，不断充实，完善备课资料，做到与时相和，与时俱进。创新教案，培养学生发现问题，解决问题能力，扩展思路，加强课改认识，重点反思一节课存在问题的解决。

3、作业布置和批改讲求实效

各年级组教师在组内精心确定全批全改的作业类型，兼顾巩固和发展性作业，并按时按量进行批改，为了培养学生的阅读能力和写作能力，语文教师还指导学生写读书笔记和日记，并进行评改。数学各年级组教师作业布置突出层次性，主要分巩固性练习，拓展性练习，探索性练习，一年级组还结合数学实践活动课的需要，设计了制作拼图等实践作业；绝大部分教师作业批改及时、认真，不但全批全改，还做到改后再批、改错与激励并重。

4、课堂教学坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的教学模式。

教学中注意充分调动学生的积极性，活跃思维。在课堂上，教师要刻意创设问题的情景，积极引导学生对事物进行分析比较，培养概括和判断推理、综合的能力和运用知识的能力。教师在以学生为主体，认真研究教法。根据学科的性质和教材的特点、学生的年龄特点及班级的实际情况，选择恰当的教学方法，培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力，动手操作能力及自学能力。努力改进教法的同时，也注意对学生进行学法的指导，以学法的优化推动教法的优化。

5、建立健全了教学管理制度和教学质量的综合评价体系。

加强学校内部各项教学工作的科学管理。对学校的授课计划、备课、教学、批改、辅导、复习、考试、成绩评定等项教学规章制度，做到严格要求，严格管理。同时提出具体的改革设想，以达到教学管理系统的整体优化。努力提高课堂教学效率。充分调动学生的思维积极性，使大部分学生在克服一定困难的前提下学到更多知识，增长能力。

二、开展富有英才特色的校本培训活动

1、开展各种讲座，加强教师理论修养、陶炼师德

校长亲历亲为，xxx 年以来先后数次为校内教师作讲座，专题有《感悟》、《更新教育观念，提高教师素质》、《世界观》、《再谈人生感悟》、《谈人生观、教育观》等等。同时学校积极组织教师参加、观看各种讲座，xxx年以来先后组织老师参加了省培训院xxx老师关于师德师风的讲座，xxx分别在科组中进行新课程理念及《新课标》的解读等培训，xx老师关于《多元智能理论》、《学习方式的变革与解读》的讲座，组织教师观看了《忏悔录》、xx的《幸福人生》及xx的《生命的灵洞》等主题录像。各种讲座既丰富了老师的理论修养，又净化了老师的心灵。今年上半年，我校全体教师参加全省师德师风考试均获优秀成绩。

2、开展“读书节”、“主题教学节”等系列活动。每学年开展一次“读书节”和“英才杯教学节”活动，读书节活动主要是通过丰富多彩的读书游园活动，激发学生读书的兴趣，丰富学生的课余生活，拓宽学生的知识面，增长才智。“英才杯教学节”活动，在活动中三大科组围绕着自己的主题发挥备课组集体的力量，每个教研组推荐6位老师上课，上课后教研组结合教师的自我反思，进行专题小结。同时，注意引导教师思考和探索教学与评课过程中的同伴互助与合作，逐渐打造学习共同体。12月中旬，我们还将承担市教育培训院组织的“小学生课外阅读校本课程实践研究”专题研讨活动。

3、开展集体备课和“一课多上”活动。遵循校本教研“问题——设计——行动——反思——再设计——再行动——再反思”往返循环的模式，开展“一课多上”活动，集体备课、在诸多教研教学问题中选中一切入点，形成同一课题，促使不同教师对同一研究载体进行不同研究，提出各自看法，进行教育教学思想的交流及碰撞，不但强化了教师的反思意识与能力，而且使教师不断汲取他人长处，让教师不断在做中提高、做中完善。

4、开展听课评课听讲座系列活动

一年来，我校认真落实听课评课制度。教师不仅在校内互相听课外，还外出听课听讲座等听课活动的经常化、随堂化使课堂更开放、更有效，同时还给教研活动提供无尽的资源，加上听课后教师之间正式或非正式的评议活动，促使了群体间的相互学习，共同提高，听讲座则带给老师更新的观念，科研型教师群体初见雏形。

5、开展师带徒、同伴互助活动。我校年轻教师居多，为了缩短年轻教师成长周期，加强对年轻教师的指导与帮助，提高年轻教师的教学理论水平与教学应变能力，发挥学校骨干教师的带头作用。我校根据本校的实际情况积极开展师带徒、同伴互助活动。师徒、同伴之间定期互相听课，探讨教学中的有关的问题，以此来促进教师业务素质的真正提高。

6、开展“请进来”、“走出去”的研训活动。“请进来”为了受益于全体教师，近两年来，我校聘请了吉林省数学特级教师xx老师和xx市小学语文教学专家xx老师亲临学校坐阵，随堂听课指导，还从北京请来了著名特级教师xx到我校上示范课和作专题讲座。“走出去”，一年来，我们选派出省外听课学习人数达15人次，在省市内听课学习的达230余人次。

7、开展校本课程开发与实验活动

Ⅷ 中国对小学音乐创新型教学研究现状

《小学音乐创新型教学研究》开题报告
一、课题名称及界定
课题名称：小学音乐创新型教学研究
界定：
1．音乐教学
音乐教学是指教师根据音乐课程标准、课本内容以教学班为单位进行的统一教学。音乐教学是普通学校音乐教育的主要教学形式。在本课题中音乐教学的主体内容是学生音乐学习和音乐教师教学评价。
2、音乐创新型教学
音乐创新教学，就是在运用创造与创新，来培养学生的音乐素养，同时使他们内在的创新意识、智力得到发展；思想得到启迪，提高创新能力，达到全面和谐的发展。
二、本课题研究的目的、意义
1.小学音乐教学现状的需要
（1）、教学方法单一。回顾音乐教学，不难发现目前大部分音乐课堂教学仍然是“教师教唱、学生跟唱；教师动、学生做”的现状，始终没有发挥学生的学习主动性。依然停留在传统的教学方法上。
（2）、学生主动性被遏制。音乐课相对于语文、数学课来说，是学生非常喜欢的一门学科，只注重教师的教而忽视了学生学的主体性，没有让学生从知识与技能学习中获得自主学习的能力。
（3）、教学效果不明显。最终的结果是，学生虽然当堂课所教的歌曲会唱了，跟着老师能简单的进行歌表演，但过一段时间又还给老师了。让学生学会唱歌、会正确的处理歌曲的情感、会通过肢体语言来表达所学的内容。因此，重视音乐课堂创新教学，教会学生学会学习、积极主动的参与到学习中。提出本课题，就是为了探索小学音乐教学的新思路、新方法。全面提高学生的音乐素养，提高全民的素质奠定基础。
2.适应校情需要
（1）我校校情需要。作为乡镇级的示范小学，我校一直重视素质教育，对于教育教学的改革一直走在全县的前列，而各种教科研活动是我校提升办学品位的需要。（2）艺术学科与时俱进的需要。我校多年来参加市、县的课题研究，积累了丰富的经验，随着教育改革的发展，我校各学科的教学都在改革和创新，我们音乐教学改革也是当仁不让决不落后。（3）学生提高艺术素养的需要。我们期望通过本课题的研究，进一步提高我校学生的音乐素养，切实培养师生关系，让师生形成科学的世界观，增强学生的学习兴趣、提高综合素质。（4）新课程改革的需要。新课程改革强调人的主题地位和素质教育。对教育多方面都提出了新的更高的要求。而教学研究应如何应对新课程改革，这是摆在研究者面前的新课题。因此，这就要求我们改变传统的教学形式，在音乐教学中引导学生学会学习、学会合作、学会做人，在音乐教学中培养学生的社会责任感、积极向上的思想、创新、奉献的精神。
3.教育发展的需要
全面推进素质教育，提高民族素质，培养21世纪创新人才是一项关乎社会主义现代化建设的系统工程。然而，长期以来，忽视对学生创新精神和实践能力的培养是我国教育的一个突出问题。小学各科教学中普遍存在着思想上的忽视学生主体地位、目标和评价上的单一、教学过程中的单向灌输、方式上的机械单调、内容上的强调知识记忆等现象。这些现象，实际上，否定了学生是一个能够主动探索的活生生的主体，忽视了学生的个性差异和创造潜力，泯灭了学生的思想火花。要想全面解决这些问题，正在呼唤着我们进行教育创新。
三、本课题研究现状及可能的创新之处
（一）研究现状
现在的小学音乐课堂教学中，教师仍然以教唱为主，学生被动地机械的学唱，许多教学资源和多媒体利用不够 ，教学气氛不民主、不平等，学生的个性特长、创新意识很难有机会得到培养，我们必须改变这种状态，适应课程改革、适应素质教育，构建一种新的教学结构，把学生从枯燥的学唱中解放出来。这就要求我们改变传统的教学形式，在教学中学会创新、引导学生创新。而学生的创新意识不是自然生成的，它需要一定氛围，一定的情境来激发。因此，我们要在小学教学过程中利用情境的创设激发学生学习的原动力，建立一种适合学生主体主动发展、乐于创新的教学活动框架，使学生的创新意识得到培养
人们普遍认为，创新教育不但是一次教育理念的创新，而且更是一次以培养创新精神和创新能力为核心的教育实验。强调要把创新教育落到实处，特别是把创新教育与课堂教学充分结合起来，把课堂教学作为实施创新教育的主渠道。具体表现一是在课堂教学中进行创新教育的尝试；二是学科教学中创新教育的探索与实践；三是创新教育中课堂教学评估体系的建立；四是课程教材改革的有益尝试。
当然，创新教育研究中也存在一些问题。例如学生创新精神、教师创新能力等指标的量化评定仍有一定困难；传统的教学模式和他主、单一、被动的学习方式均阻碍创新教育的深入研究。特别是在特定的教学情境中对学生创新能力的评价方面，还不曾有人进行过系统的研究，这是我们需要认真思考和进一步研究的问题。
（二）本课题研究的创新点
1. 在音乐教学上提供一些有效的教学理念。
2. 改变传统的音乐课堂教学形式，寻找一条适合农村小学音乐教学的新模式。
3. 提高教师对课堂的驾驭能力。改变教师：音乐课只是教会学生会唱几首歌曲的观念。改变学生和家长的：音乐课是一种可有可无的课程的思想。
4. 为全面提高学生的学习兴趣、创造力提供一切有利的条件。
四、本课题研究的理论依据和实践价值
在教学活动中能创设一种情感和认知相结合的教学环境，既让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识，又使学生受到情感的熏陶，那么教与学这一对关系将变得十分地和谐有趣而轻松愉快，利于学生创新精神的培养。
良好的教学情境能激发学生的认知情感，产生学习知识的积极愿望，并能调集学生的课堂注意力，因此，教师可以根据教学目标，通过语言描绘、实物演示、音乐渲染等手段为学生创设一个生动形象的场景，以激起学习的情绪，这也正是创新思维的萌发点。
在教学中注意和培养学生的兴趣爱好，满足学生的好奇心，激发学生的求知欲、上进心，是美国心理学家丹尼尔•戈尔曼提出的，是创新意识的潜能，也是创新意识的萌芽，这些都是创新的动力源泉。
苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。而学习兴趣是学习活动的主要动力，他强调让每一个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。”依托这种教育思想，我们必须坚持鼓励每一个学生，对他们的点滴进步都加以肯定，让他们体验成功，充满自信的投入学习，使学习成为他们创新的乐园。
教育学理论指出：教师与学生之间的关系是否融洽也是影响学生学习态度的一种不可忽视的重要因素。如果师生关系和谐、融洽，学生喜欢任课教师，认为这位教师对学生热情、平等、关心，并且有很高的教学水平，那么学生就喜爱他所教的此门功课，乐于接受他所讲授的课程，从而产生积极的学习态度。相反，如果师生关系紧张，学生不喜欢某一教师，认为该教师对学生不友好，不关心，不公道，知识水平不高，学生就会对此教师产生反感，惧怕或抵触情绪，并进而发展到厌烦该教师所教的那门功课，对该门功课的学习就会失去兴趣，从而产生消极的学习态度。
因此，教师应创建一种和谐融洽的师生关系，在民主、平等的良好氛围中，使学生能积极主动地参与到学习活动中去。
根据上述理论，我们在教学过程中应结合学生的生活现实创设情境，引导他们在学习中去发现、操作、尝试，激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性、主动性、创造性，让学生在观察、思考、运用的过程中，培养了他们的创新意识。
课题研究的实践价值
音乐创新教学，是建立较为完整的、新的课堂教学模式，体现新的教育观念、新的教学方法、新的教学手段、新的教学评价。促进学生音乐素养的提高，促进音乐教育审美功能的有效发挥，促进中小学音乐教育的改革与发展，为学生的全面发展和终身发展奠定良好的基础，更好地发挥音乐教学在素质教育中的作用。
五、本课题研究的主要内容和方法
主要内容：
1、根据教学内容的不同，灵活创设多种教学情境，激发学生学习的兴趣，使学生由传统的被动接受知识变为主动获取知识，从而探索出不同的学习方式。
2、根据学生特点、教材特点，探索新型的教学结构。
（1）课堂教学的不同阶段，根据教学实际创设问题情境、故事情境、生活情境等，进行激趣、导学，调动学生探求知识的欲望，获得解决的方法，在解决问题中培养创新意识。
（2）根据教学内容设计开放的教学结构，使学生能够在自主、合作、探究的学习氛围中培养和发展实践能力与创新意识。
（3）利用已有教学内容或补充教学材料设计创新点，进一步激发学生学习兴趣，创新的火花，培养他们的独创性、探究性、灵活性。
3、在不同的情境中探索新型的有利于创新意识培养的评价方式。
研究方法：
在课题的研究方法选择上 ，决定本课题以实验法、观察法、教育调查法、个案法为主要研究方法，适时也采纳分析法，比较法、综合法及文献资料法等，保证得到资料信息的全面性和深刻性，促使本题题的价值深化。
六、本课题的研究步骤和主要措施
研究步骤；
本课题研究共分为三个阶段：
第一阶段：准备工作阶段。（2011年4月——2011年5月）
（1）健全课题研究组织：成立课题研究领导小组、确定研究教师和研究对象。
（2）进行师资培训：将集中式的通识培训、有计划的校本培训、经常性的及时培训相结合。
第二阶段：课题研究阶段。（2011年6月——2012年12月）
1、加强课题研究教师的培训。（1）理论培训：认真领会、学习课程标准，研读课题研究相关的理论书籍。（2）课堂教学培训：观摩优秀课堂实录；深入课堂第一线进行指导；请教科研人员进行课堂指导。
2、共同研究新的教学思路、模式。（1）集体组织进行现场说课、备课。（2）教师进行互听、互评课活动。（3）对先行班进行指导、示范。（4）骨干教师、青年教师做研究课、示范课。
3、进行课题研究阶段性小结、年终总结。（1）个案分析、课堂随笔的积累。（2）教学案例、课例的整理收集。（3）阶段性经验交流研讨。（4）进行案例、随笔、课例、论文、等的评比和交流。
第三阶段：总结阶段。（2013年1月——2013年7月）
对课题研究结果进行统计分析，总结研究成果，撰写课题研究总结报告，召开课题总结会（举行音乐创新教学展示课）推广先进经验。
主要措施：
（一） 激发学生的创新思维
创新思维，是不受固有模式束缚而进行的有创造性的心理反应。就是鼓励学生以创新的态度来对待学习，促使学生想得多、想得新、想得巧。所以改变传统的教学方法，更能激发学生创新思维的发展。
（二） 提高学生的创新兴趣
1、巧设创新平台
当我们在课堂教学中激发了学生的创新兴趣时，使学生有了强烈的创新意识，就该运用这个平台，借助于联想、灵感等思维方式，加以组合，从而使创新活动有可能变为现实。
2、体会创新的乐趣
当学生体会到因为创新而带来的成功和乐趣后，将追求成功， 由于音乐实践机会多，学生学习兴趣提高，学生在教师的指导下逐步提高了发现问题、分析问题、解决问题的能力，能从多角度、多层次的进行创新，提出独特的见解。因此，学生更爱上音乐课。
七、课题研究基础
1、具有一批有经验的科研骨干教师。
我校有被市、县级认定的多名“学科带头人”和“教学能手” ，有市、县级先进工作者，校级骨干教师，他们丰富的教育经验和甘于吃苦、肯于创新的科研精神都是完成本课题的有利条件。
2、具有较浓厚的课题研究氛围。
我校从领导到教师重视教育科研工作，并有多篇教科研论文获省、市、县级以上奖励或刊登；教科研骨干教师先后在市、县级评优课中获奖；有多名学生在市、县各项活动、竞赛中获奖。
当然，《小学音乐创新型教学研究》的课题研究仍具有相当的难度，这就要求我们在认真学习的同时勇于探索和创新，摸索出一条培养学生创新能力的有效课堂教学途径，使创新教育的实施得以延伸和拓展；
八、完成本课题研究的条件
1、人员保证：除了音乐组教师外，还有一些兼职的语数骨干教师组成了课题组成员
2、学校保证：我校校长对教科研一直十分重视，注重教师教科研能力的培养，加强学校教科研人员的配备。我校有多门学科都有课题在研究之中，教科研氛围浓。
3、物质保证：学校为课题组配备了相应的硬件设施，每学期安排外出学习的机会，提高我们的理论水平和研究能力。
4、制度保证：我校建立了教育科学研究的规章制度，要求课题组成员强化课堂教学。积极开展校本研究，结合课堂教学进行说课、听课、评课，积极反思总结经验及时交流。
5、经费保证：我校在经费不宽裕的情况下，还拨出一定的资金，应用到课题研究上来，保证课题研究的正常进行。
九、本课题研究的预期成果
1、研究报告及相关论文。
2、典型的案例分析材料。
3、各阶段素质检测考核成级及相关材料。
十、课题承担者科研水平及分工
课题主持人解作慧老师，多次荣获县教育工作者称号。主持和参与过多个市县级课题研究，多篇教育教学论文在省市级论文评比中获奖。作为教导副主任能更多地深入到教师教学实践中去，了解课堂教学实际与学生需求的差距，协调广大教师参与有效课堂教学标准和评价体系的研究，积极争取学校领导对课题研究的支持。多年来，她围绕小学音乐创新教学，进行了初步的探寻。
课题组长，多次荣获县教育工作者、优秀辅导老师、艺术教育先进个人称号。作为校长办公室主任教学经验丰富，教学实绩显著。有很强的教学研究和实践能力，有多篇教育教学论文在省市级论文评比中获奖或发表。
课题组其他成员平均年龄不足35岁，多为一线教学人员，业务能力强，具有很强的理论知识和丰富的实践经验，对科研有浓厚的兴趣。