学习理论最新研究成果

『壹』 量子理论的最新研究成果是什么量子学家眼中的物质是什么

建议买本《环球科学》.这东西千变万化,没人能回答你.
物质?有6种量子理论,各种唯心和唯物,每种理论对于物质的看法都是不同的.要看你支持哪个.
量子论没有真正的正确.

『贰』 研究性学习成果概述怎么写

1、研究背景（100字）

简单介绍做这个课题的目的，是为了解决的问题。

如果是针对现实问题的，说明是源于什么社会现象；如果是做学科性研究的，介绍一下这个课题的价值和作用。

2、理论基础（50字）

说明这个研究基于的理论。

如果是科学类的研究，就介绍科学原理；如果是文学艺术类研究，说明选取了哪些文艺作品，分别是什么版本；如果是社会问题类的研究，阐述已有的、公认的理论模型。

3、 实践方法和过程（400字）

最主要的内容，也是评审专家们重点关注的部分。

科学类研究：要具体说明操作步骤，每个操作都会产生什么现象。建议用（1）（2）这种小标题的形式，使流程看上去更为清晰易懂。

文艺类研究：说明从哪些角度对文艺作品进行分析，好文章好在哪，是角度好还是文采好；作品引起了什么反响，历史上有哪些权威人士给予评价。

社会问题类研究：则要介绍用了什么调查方法，分别从什么渠道查阅了哪些文献；有做调查问卷的话简述问卷的内容；有没有进行访谈，主要内容是什么，等等。

4、研究结果（50字）

简单说明研究结果。

由于下面还有一个框需要填“研究结论与反思”，所以这部分只要一两句话，阐述研究取得的成果即可。

二、内容规范

既然是研究性学习报告，内容严谨、规范是必须的。这不仅体现了学生的学习态度，也能从侧面反应学生思考问题的严密性和逻辑性。

通常来说，在内容规范上通常有以下几点注意事项：

1、 名词统一

研究性报告中会出现不少专业术语或者人名地名。有的时候由于历史或翻译的原因，同一个词会有几种通用的表达方式，但是在一篇文章中，务必要做到前后一致。

比如：非盈利组织/非营利组织、阿伏加德罗常数/阿佛加德罗常数、凡高/梵高等。

2、 符号规范

在研究性报告中，可能会用到的符号有两类：一是单位名称，二是英语缩写。

单位名称：首先要确定用中文还是用英文，比如是 “摩尔”还是“mol”，通常理科类建议用英文。其次是表述统一，比如“千米”和“公里”，英语注意大小写，“KG”“Kg”"kg”等，原则上每种单位确定一种形式，全文统一。

英语缩写：标准的做法是首次出现时用中文全称，括号内注明英语全名和缩写，如“亚太经合组织（Asia-Pacific Economic Cooperation，APEC）”，后文再提到的时候，只需直接写APEC即可。有些大家已经普遍接受的词，如APP、G20等可以不需要全名，但要注意全文大小写统一。

3、 体例一致

上文提过，可以多采用小标题的形式，但是要注意的是层次不能乱。

一般来说，层次的级别是“一、”>“1.”>“（1）”，一篇小报告中不要超过3个层级。层次之间要一一对应，不能越级。

(2)学习理论最新研究成果扩展阅读

研究性学习的方法

1、确定调查对象

当确定下研究课题又决定采用调查研究的方法后，首先做的工作是确定调查对象。根据调查对象，可以分为全面调查(或称普查)和非全面调查。

中学生开展调查研究活动，应当学习将传统方式与现代手段结合起来综合使用的方法。传统的调查研究的方法有个别采访，开调查会，上图书馆收集资料。现代手段增加了网上信息检索。

2、访谈调查

个别采访、开调查会，采用的是问答式、讨论式，要同被调查者平等对话，采取虚心求教态度，并口问手记。这在全面调查和抽样调查之后，选择其中有代表性的个体，进行更加深入具体的调查，便是典型调查。其目的是，加强所获信息的准确度和所获资料的可信度，确保调查结论的可靠无误。

3、问卷调查

在调查研究中，发问卷的形式是最常用的一种收集资料的方法。它简便易行、节省时间，所收集的材料也比较容易整理和统计。有时用无记名形式问卷，可以获得访问或开调查会所不容易获得的某种有价值的资料。当然有时发出的问卷无法全部收回，会影响所给材料的代表性。

为避免这种情况发生，我们要重视对问卷的设计。如果想比较顺利地获得真实可靠的资料，并使它易于整 理和统计，就必须遵循一定原则：

①问卷中的所有问题都应和研究的目的相符合，即题目应是研究问题和假设所要测量的变量；

②问卷要清楚地说明问卷的重要性；

③问题要简明扼要，客观，不能暗示答案；

④整份答卷要尽可能简短；

⑤所问问题不能超出回答者的知识和能力范围；

⑥回答问题后的资料要易于列表说明和解释。

设计问卷首先要设计标题，标题要与研究目的相符。其次要写问卷中的指导语，一般包括称谓、研究目的、回答问题的要求，对有关问题的解释，等等。最后要说明联系人、联系地址、电话号码等。

问卷设计好以后，还不能正式使用，需要先做试验性调查，也就是小范围的调查验证问卷内容是否合理，好的保留，不好的淘汰或修改，这样调查问卷表就会更科学可行了。

4、表格调查

调查表是调查研究中用以对调查对象进行调查登记，并列有一系列调查项目的表格。

调查表是获得数据的方法，设计时一定要内容明确，按一定顺序或逻辑排列。一般表的后面都附"填表说明"以便说明调查目的和填表要求。

调查研究的具体方法还有很多，比如查阅有关资料、访问调查对象、开调查会等等，这些方法都有不同特色,可以根据研究课题的需要，互相结合起来使用。

『叁』 深入学习教育心理学教育方法打出18教育理念的最新研究成果与教学过程的什么

1994年美国教育传播与技术协会(AECT)发表了西尔斯(Seels)与里奇(Richey)合写的专著：“教育技术的定义和研究范围”。该书是在AECT主持下，通过美国众多教育技术专家的积极参与，并举行一系列专题学术会议进行研究讨论，历时5年时间，最后由西尔斯和里奇总结成文。所以该书实际是美国电教界的集体研究成果。书中对教育技术学给出了一个全新的定义，该定义反映了美国电教界，在很大程度上也反映了当前国际电教界对教育技术的新看法。根据这个定义，作者对教育技术学的研究内容作出了新的界定。1994年的“美国教育媒体与教育技术年鉴”对该书给予了较高的评价，认为该书对教育技术学所作的新定义有广泛的基础，指出该定义不仅通过了AECT专业协会的审核，而且得到这一领域绝大多数专家学者和实际工作者的认可。因此，我们认为按照这一新定义来认识当代教育技术学的特点及其研究内容，是比较符合当前的世界潮流，也是比较适应信息社会发展的需要的。
这一新定义是这样的:“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”。
从这一定义可以看到，教育技术学的研究领域应当包括学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价等五个方面的理论与实践，其中每一个领域的具体研究内容则如图1所示。

图1. 教育技术学的研究领域
关于学习过程与学习资源的设计是指，为达到给定的教学目标，首先要进行学习者的特征分析和教学策略的制定(教学策略中又包含教学活动程序和教学方法等两个方面)，在此基础上进行优化的教学系统与教学信息的设计(其中包括教学内容和相应知识点排列顺序的确定、教学媒体的选择、教学信息与反馈信息的呈现内容与呈现方式设计以及人机交互作用的考虑等等)。
关于学习过程与学习资源的开发包括，将音像技术、电子出版技术应用于教育与教学过程的开发研究，基于计算机的辅助教学技术(CAI和ICAI)的开发研究以及将多种技术加以综合与集成并应用于教育、教学过程的开发研究。
关于学习过程与学习资源的利用，应强调对新兴技术(包括新型媒体和各种最新的信息技术手段)的利用与传播，并要设法加以制度化和法规化，以保证教育技术手段的不断革新。
关于学习过程与学习资源的管理，包括教学系统、教育信息、教育资源和教育研究计划与项目的管理。
关于学习过程与学习资源的评价，既要注重对教育、教学系统的总结性评价，更要注重形成性评价并以此作为质量监控的主要措施。为此应及时对教育、教学过程中存在的问题进行分析，并参照规范要求(标准)进行定量的测量与比较。

2. 77'教育技术老定义与新定义的比较
在确认并发表94年的教育技术新定义之前，AECT曾于1977年正式公布过一个有关教育技术的定义，那个定义是这样的:“教育技术是一个复杂的、综合的过程，这一过程包含各种人、各种方法、各种思想、各种设备和组织机构，而这些人、方法、思想、设备和机构是在分析人类学习中的所有各方面问题以及为解决这些问题而进行的设计、实施、评价和管理的过程中所涉及到的”。
长期以来，这个定义一直被认为是对教育技术的最权威的概括，没有人提出过怀疑，直至80年代末，美国教育技术界才有人指出，该定义已经过时，需要进行修改。仔细分析77年的老定义，不难发现它与94年的新定义之间有以下几点明显的区别：
(1) 老定义认为教育技术只是一个“过程”，该过程包括与人类学习有关的各种因素（例如人和设备，思想和方法等）；而新定义则认为教育技术是从设计、开发、利用、管理和评价等五个方面全面研究学习过程与学习资源的“理论与实践”。
(2) 老定义所说的“过程”是指人们将先进的技术设备、思想方法应用于教育、教学并使之优化的过程，这里强调的是先进技术手段与方法的应用过程，换句话说，老定义只是把教育技术看作是先进技术手段与方法的应用，而没有把它看作是一门独立的有自身理论体系的学科；新定义则把教育技术看作是指导设计、开发、利用、管理和评价学习过程与学习资源的各种实践活动的理论基础，即认为教育技术已形成了一套用于指导优化学习过程的各种实践活动的理论基础与方法论体系，因而是一门独立的学科。
(3) 老定义认为教育技术是先进技术手段与方法应用于教育的过程，其着眼点只是实际应用；新定义认为教育技术是研究如何优化学习过程的理论与实践，因此其着眼点是既重实际应用又重理论研究。
(4) 老定义认为教育技术是包含与人类学习诸因素有关的过程，这里所说的“人类学习”(human learning)概念是比较笼统、比较抽象的，既不能为教学设计提供明确的指导思想也不能为教育技术学的发展指明方向。而新定义认为教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、......的理论与实践，这里的“学习过程和学习资源”（process and resources for learning)概念则是很明确、很具体的。学习过程是学习者学习新知识和掌握新技能的认知过程；学习资源是学习过程中所要利用的环境和条件。它有人类资源和非人类资源之分。人类资源包括教师、辅导员和学习小组；非人类的学习资源包括教学媒体和教学环境。所有教学媒体都是物化的硬设备，而教学环境则不仅有硬设备（如教室和实验），还包括通过师生之间或学生之间的某种交互作用而体现的教学模式（如个别化教学模式或协作型教学模式）。在新定义中用比较明确、具体的学习过程与学习资源概念取代比较笼统、抽象的人类学习概念，对于教学设计具有重要的指导意义。它表明教学设计不仅要考虑学生的学习过程即认知过程；同时也要考虑学习资源。为了优化教学过程以取得最佳的学习效果，在学习资源的设计中不仅要注意教学媒体的选择与设计，也要注意教学模式的设计。忽视教学模式的教学设计是不完整的、不可取的，是不符合现代教育技术学的要求的。这样，就不仅为教学设计提供了全面的、正确的指导思想，也为教育技术学的深入发展指明了方向。
从以上四个方面的对比可以看出，94'新定义与77'老定义相比，不仅在表述上更为简洁、明确，而且更能抓住问题的关键与实质，因而更全面、更深刻。这表明人们对教育技术的认识已逐渐由表及里、由感性上升到理性，教育技术本身也已由一般的应用技术逐渐发展成为一门独立的有自身的理论体系与研究方法的学科。这种情况反映了信息社会的客观需要，也是教育技术学科发展的历史必然。
3. 94'教育技术新定义给我们的启示
结合我国当前电教事业和教育技术学科发展的现状，认真学习94'教育技术新定义可以从中获得不少有用的启迪与教益，从而对推动我国电教事业和教育技术学科的进一步发展具有重要的意义。
(1) 94'新定义从学习过程和学习资源这两个方面考察了教育技术学的性质和研究内容，如上所述，学习过程是学习者学习新知识与新技能的认知过程，因此主要涉及的是“人”（学习者）；学习资源是学习过程中所要利用的环境和条件，因此主要涉及的是“物”。多年以来，我国有些电教工作者由于受77'老定义的影响往往只见物不见人，只关心学校电教设备的配置，而不关心学生的学习过程，认为学校的教学改革和学生的学习是校长和老师们的事，和电教工作者无关。少数地方的教育领导部门也持有类似的看法，致使个别地方的电教馆等同于仪器设备供应站，未能在教学改革中发挥积极的作用。学习94'教育技术新定义，首先就要从学习过程和学习资源这两个方面来正确认识教育技术的性质与作用，结合我国的现实情况，尤其要强调学习过程这一方面。这样，才能使广大电教工作者从传统的只管物不管人的思想束缚中解放出来，大胆投身到学校教学改革中去，全面关心学生的学习过程，努力帮助各科老师运用好电化教育手段。这样，我们电教工作者的路子就会愈走愈宽，并在各级各类学校中发挥越来越重要的作用。
(2) 就学习资源（即主要涉及“物”的）设计而言，由于人类学习资源（如教师、辅导员等）是事先确定无法选择的，所以学习资源设计一般是指非人类学习资源，即教学媒体和教学环境的设计。多年以来，由于受77'教育技术老定义的影响，我国电教界往往只注意到教学媒体的选择与设计这一个方面，而忽略了教学环境设计这一方面。不少同志误认为“电教”或者“教育技术”只是研究“媒体的理论与应用”，有少数同志干脆认为“电教”就是“媒体的应用”，更有甚者，把媒体作更加狭隘的理解，到80年代后期还认为媒体就是（或者主要是）“视听媒体”，把计算机及其它新型媒体均排除在电化教育之外，从而造成有一段时间“电化教育”等同于“视听技术”的观念在我国甚为流行，在一定程度上影响了我国电教事业的发展。所幸的是，近年来这种认识从领导到群众均有了较大的转变，从而使我国电教事业逐步走上更加健康发展的轨道。
(3) 就教学环境的设计而言，由于和硬设备有关的环境（如教室和实验室等）要受经济条件的制约往往难以选择，所以教学环境的设计一般是指与师生之间或学生之间的交互作用有关的教学模式的设计。多年以来，由于受77'教育技术老定义的影响，在我国电教界乃至整个教育界不少人对教学环境设计都存在片面的甚至错误的认识，以为教学环境设计只是盖校舍建机房，而对教学模式的设计则从不考虑。这样就造成一种很奇特的现象：一方面由于教育经费短缺，机房建设和设备添置非常困难；另一方面由于不重视学习过程和教学模式的设计，致使不少花费大量投资建设的机房和用重金添置的设备长期积压，除了供人参观，炫耀一番以外，在教学上几乎不起多大作用，甚至完全不起作用。令人遗憾的是，这种认识至今在不少基层领导中仍相当根深蒂固；只重视硬件投资，不重视软件建设；购买设备不看现实的条件和需要，只是互相攀比，盲目追求高档次。令人痛心的是，这种现象至今还没有得到纠正，且有愈演愈烈之势。事实上，从教学环境的设计要求来看，其重点应放在教学模式的设计，而不在硬设备的建构。当然，硬设备条件的改善是必要的，但设备是死的，而教学模式中的交互作用过程和学生学习新知识的认知过程却是活的，重视教学模式和学习过程的设计与开发就可以在一定的硬设备条件下，通过人的主观能动性发挥出最大的效益，取得最佳的学习效果。对于我们这个还比较穷的发展中国家来说，尤其应当这样做。\par总之，对于我国电教工作者来说，既要注意研究媒体的理论与应用，更要注意研究学生的学习过程以及与学习过程密切相关的教学模式，这就是我们通过学习94'教育技术新定义所获得的最重要的启示。

二.当代教育技术的发展趋势
八十年代后期北大西洋公约组织(NATO)科学委员会考虑到微型计算机的日益普及对教育技术的研究内容和发展方向有深刻的影响，于是计划对该领域作一次全面的调查与研究，由此导致“高级教育技术”(Advanced EcationalTechnology，简称AET)专门研究项目的确立。AET项目得到NATO科学委员会的支持与资助，并于1988年开始实施。该项目持续6年，曾先后组织过多达50次的高级研讨会和专题学术讨论会，北大西洋公约组织所有成员国的几百名一流教育技术专家多次参予了这些会议，对教育技术的发展趋势，主要的前沿课题以及这些新发展对教育、教学领域产生的影响等重大问题进行了认真、深入的研讨，在不少问题上达成了共识。
分析北大西洋公约组织AET项目的研究结论，并综合近年来有关教育技术的国际性学术会议（例如美国的AECT年会以及UNESCO召开的亚太地区教育技术专家研讨会）的主要观点，可以看出当今教育技术的发展有以下趋势：
1. 网络化
(1) Internet的由来与发展
教育技术网络化的最明显标志是交互网(Internet)应用的急剧发展。Internet实际上是遍布全球的网络的集合。它的前身是由美国国防部开发的ARPA（Advanced Research Projects Agency，高级研究项目机构）网，该网络在60年代和70年代为军队提供可经受住核袭击的可靠通信，当时网络中只包括上千台大中小型计算机。后来非军事系统的研究人员和科学家对联网服务的需求日益增长，为了满足这方面的需要，美国国家科学基金会(NSF)于1986年实施了一项功能更为强大的新的骨干网计划，该网就被称作NSFNET。与此同时还采取较为开放的政策，使非军事系统的大学和企业部门的研究人员都可以入网。
到80年代后期，美国国会担心在超级计算机和网络技术方面会在激烈的国际竞争中落在后面，就通过了一项“高性能计算法令”，这项立法是由当时的参议员阿尔伯特.戈尔(Albert.Gore)提议，其目的是将原有NSFNET的性能升级，并大大扩展其使用范围，使包括中小学教师，农村医生和图书管理员在内的人群都能入网。这项新的高速骨干网的试验项目被称作NREN（National ResearchAndEcational Network，即国家研究与教育网），它就是目前Internet的主要骨干与基础。
1993年美国国家科学基金会，为了解决资金不足问题，通过允许像IBM，AT&T和Sprint这类公司承担网络管理的责任，逐步使网络实现私有化。从那以后，这些公司就陆续宣布了对国家信息基础设施进行大量投资的计划（例如Sprint公司和它的伙伴已保证今后十年要在这方面投资200亿美元）。
就传输速率而言，Internet网已从早期ARPA网时代的56Kbps(bits-per-second)提高到1992年基于NSFNET的45Mbps（提高近1000倍），这是一个很大的跃进。事实上，这样的网络传输率相当于每秒传送500页的文本，或是每分钟传送两套大网络全书。而下一步基于NREN的Internet将要把传输速率再提高1000倍，即达到几十Gbps（每秒几百亿位）以上。这样的传输速率是极为惊人的，因为这相当于在一分钟之内传送整个美国国会图书馆全部图书所包含的信息量。这就是大众媒体广为宣传的未来的“信息高速公路”。
据最近的报道，目前已在Internet上联接的各种计算机已达400万台，网上的用户已达3000万以上，而且还在以每月递增用户10％的速率急剧增长。专家们认为，这种增长势头估计会持续到下个世纪初，直至所有使用计算机的人都成为网上的用户为止。
体现在Internet上的这种远程、宽带、广域通迅网络技术的重大革命，肯定会对未来的高等教育产生深远的影响，这种影响不仅表现在教学手段、教学方法的改变上，而且将引起教学模式和教育体制的根本变革。
(2) 基于Internet网络环境的教育体制与教学模式
加拿大开放大学研究与发展规划中心的贝兹(A.W.Bates)博士，于1994年6月，在他为“教育多媒体与超媒体”国际会议所作的特邀报告中，对基于未来的Internet网络环境下的教育体制与教学模式提出了具体的设想，并通过一个实例对这种教育体制与教学模式下的教学过程作了生动的描绘。在贝兹的实例中，学习者是苏珊小姐，她是一名为电视台制作动画的美工人员。她正在设计某种动画，为了达到最佳的视觉效果，她需要学习和咨询，并希望通过这种学习掌握一种制作动画的最新技术。根据她原来的了解和同事们的帮助，她打听到国内该领域著名专家的名字(假定是维纳)，但距离较远，于是苏珊通过多媒体教育网络给维纳打可视电话，向他请教有关问题。维纳便把关于该同题的软件从自己的文件中调出，和苏珊在网络上共同讨论(通过可视电话，这种网络上的讨论就象面对面的讨论一样)。苏珊提出几个问题请教维纳，并在维纳指导下做几个用新技术制作动画的作业，然后苏珊把具有新技术特点的软件从维纳的文件上拷贝下来。当然，苏珊和维纳都应该是事先在这种教育网络中注册登记过的。这样，当苏珊拷贝软件后，在苏珊的工作站上将会自动显示出将该软件拷贝下来所需支付的版权使用费，以及每分钟向维纳请教或咨询所需付出的费用。在刚才的教学过程中，维纳也可能向苏珊请教或咨询某些他所关心的问题或信息，若有这种情况出现，则苏珊的身份将由学生变为教师并且反过来要向维纳收费。当苏珊把所需的软件拷贝下来后，她就不仅得到了这种新技术而且可以随时向维纳请教和该软件有关的问题。\par 通过上述例子，我们可以看到一种全新的教育体制与教学模式。这种教育体制不受时间、空间和地域的限制，通过计算机网络可扩展至全社会的每一个角落，甚至是全世界，这是真正意义上的开放大学；在这种教育体制下，每个人既是学生又是教师，不仅在不同的教学过程中可以一身二任，就是在同一教学过程中也可以既是学生又是教师，这是真正意义上的师生平等；在这种教育体制下，工作与学习完全溶为一体，上班工作，下班学习的界线被打破，每个人可以在任意时间、任意地点通过网络自由地学习、工作或娱乐(在你工作或学习感到疲劳时，可以从电影资料库中随时调出你所喜欢的任一部电影或从音乐资料库中调出你所喜爱的任一首交响乐来欣赏)，这是真正意义上的个性自由；在这种教育体制下，每一个人，不管贫富贵贱都可以得到每个学科第一流老师的指导，都可以向世界上最权威的专家“当面”请教，都可以借阅世界上最著名图书馆(例如美国国会图书馆或英国剑桥大学图书馆)的藏书甚至拷贝下来，都可以从世界上的任何角落获取到最新的信息和资料……。由于是基于信息高速公路的多媒体教育网络，所有这些都可以在瞬息之间完成，你所需要的老师、专家、资料和信息，都是远在天边，但又近在眼前。世界上的每一个公民，不管其家庭出身、地位、财富如何，都可以享受到这种最高质量的教育，这是真正意义上的全民教育。
在上述教育网络环境下，既可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学(即可以开展集体讨沦或辩论)，还可以将“个别化”与“协作型”二者结合起来，所以是一种全新的网络教学模式。这种教学模式是完全按照个人的需要进行的，不论是教学内容、教学时间、教学方式甚至指导教师都可以按照学习者自己的意愿或需要进行选择。学习者可以在家里或是在办公室学习(通过工作站)，也可以在旅途中学习(通过便携式多功能微机）。
纽约大学校长赫伯特·兰道1990年曾预言，要在校园中度过4年的传统大学将要消亡，这个预言是否会实现？何时实现？目前还难以判断。但是，到了二十一世纪，这种基于Internet的、不受时空限制的、真正的开放大学将会变得愈来愈普遍则是确定无疑的。

(3) 澳大利亚和日本的教育网络计划
由于Internet的前景如此广阔，目前世界各国对Internet的应用都极为重视，Internet不仅深入到社会生活的各个领域，而且开始进入中小学和家庭。
例如，澳大利亚的国家公共资源管理局已于1995年4月决定建立“澳大利亚教育网”，计划于1996年初开通，并通过Internet加入国际网络。该教育网不仅包括全部高等院校而且还要覆盖全澳大利亚的所有中小学。其主要目标有四项：
①鼓励所有各类学校（包括小学、初中、高中、各类技术学校及大学）的学生、教师加入和使用Internet；
②鼓励开发可通过网络得到的各种教育服务（包括信息查询检索、信息发现、辅助学习、单科专业培训、系统学习与学位授与等等）；
③通过网络为各地的教育与培训部门提供一个全国性的信息交流与协作服务中心；
④激发更多的信息技术发展机会。
日本政府也通过文部省与通产省合作于今年开始实施一个在基础教育领域有重大影响的“100所中小学联网”试验研究项目。共有遍布全日本各地的111所中小学（包括小学、初中、高中和中专）参加试验，所有试验学校均要求利用联机系统加入Internet。该项目的目标是要在传统教育体制和教学方法的框架之外，探索一种全新的教学模式，并通过网络使更为理想的交互式学习成为可能。他们试验的基本出发点是确信：让学生在全日本范围乃至全世界范围进行广泛的信息交流，将大大增强他们获取信息、分析信息和处理信息的能力，从而培养出有高度创造性的、能适应21世纪激烈的国际竞争的全新人才。我们认为日本政府的这种决策是有远见的。日本战败后，经济之所以能迅速振兴和日本政府一贯重视教育尤其是基础教育是分不开的。事实上，目前在日本的一般大学中Internet的应用也不过一两年，只是教授们较普遍加入了Internet网络，一般的大学生还没用上。可是就在这种刚起步不久的条件下，日本政府就敢于在100所中小学进行这种有相当规模的试验，这种气魄既让人钦佩也让人吃惊。但是更令人震惊的还在后头。让我们看看他们在这个项目中所作的试验吧！这个项目绝不只是像其他国家那样只是让学生了解和学会使用Internet，而是要作一系列的科学研究与试验。目前在初始阶段要作的试验就有以下三个：
①南瓜生长模式研究：此项目要求全国范围的试验学校都要同时参与种南瓜，要求学生仔细观察当地南瓜种子的生长条件与形态，并通过Internet与其他地区试验校所观察的结果随时进行比较，以便了解超出正常气候与地理条件下南瓜的生长情况，激励学生去寻找解决这类问题的办法，从而大大扩展了学生的视野，打破了书本的局限，为学生发散性思维的培养和创造性的发挥提供了广阔的天地。
②酸雨研究：此项目让学生了解环境污染的严重性，从小培养起热爱自然环境、保护自然环境的意识。参加试验研究的学生要在老师指导下了解酸雨产生的原因、危害并寻找解决的办法。通过Internet学生们可以获取有关酸雨研究的最新的国内外情况及有关资料，从而使学生们从中学开始就能直接进入科学研究的前沿课题，破除对科研的神秘感，培养起敢于创新的意识。
③热点新闻论坛：计算机网络为试验校的所有学生（从小学、初中到高中）提供国内外最新消息报道，与此同时还为学生提供交流观点、发表评论的公开论坛。目的是要培养学生敏锐的观察分析问题的能力和严密的逻辑思维表达能力。
从日本教科书修改事件中表现出的一再否认侵略行为和粉饰美化军国主义的倾向，再看看他们对培养年轻一代能力素质方面所表现出的不可动摇的决心与咄咄逼人的气势，我们该作何种感想？！我们能不感到震惊、能不感到担忧吗？我们能不想一想：如何才能使我们的下一代适应21世纪的激烈的国际竞争？同志们，千万不能让我们的下一代落在日本人的后头，更不能败在他们的手里啊。

『肆』 研究性学习中论文成果摘要怎么写

摘要摘要是现代科技论文的必要附加部分，只有极短的文章才能省略。它是解决读者既要尽可能掌握浩瀚的信息海洋，又要面对自身精力十分有限这一对矛盾的有效手段。 根据GB6447-86的定义，摘要是以提供文献内容梗概为目的，不加评论和补充解释，简明确切地记述文献重要内容的短文。 摘要有两种基本写法：报道性摘要--指明一次文献的主题范围及内容梗概的简明摘要（也称简介）；指示性摘要--指示一次文献的陈述主题及取得的成果性质和水平的简明摘要。介乎其间的是报道/指示性摘要--以报道性摘要形式表述一次文献中信息价值较高的部分，而以指示性摘要形式表述其余部分的摘要。一般的科技论文都应尽量写成报道性摘要，而对综述性、资料性或评论性的文章可写成指示性或报道/指示性摘要。 摘要应简明，它的详简程度取决于文献的内容。通常中文摘要以不超过400字为宜，纯指示性摘要可以简短一些，应控制在200字上下（GB6447-86规定：报道性摘要和报道/指示性摘要一般以400字为宜；指示性摘要一般以200字左右为宜。GB7713-87规定：中文摘要一般不宜超过200~300字；外文摘要不宜超过250个实词。如遇特殊需要字数可以略多）。对于使用英、俄、德、日、法以外文种书写的一次文献，它们的摘要可以适当详尽一些。学位论文等文献具有某种特殊性，为了评审，可写成变异式的摘要，不受字数的限制。摘要的编写应该客观、真实，切忌掺杂进编写者的主观见解、解释和评论。如果发现一次文献有原则性错误，可加注"摘者注"。 摘要应具有独立性和自明性，并拥有与一次文献同等量的主要信息，即不阅读文献的全文，就能获得必要的信息。因此摘要是一种可以被引用的完整短文。 [编写摘要的注意事项]： ① 排除在本学科领域方面已经成为常识的内容； ② 不得简单地重复文章篇名中已经表述过的信息； ③要求结构严谨，语义确切，表述简明，一气呵成，一般不分或力求少分段落；忌发空洞的评语，不作模棱两可的结论。没有得出结论的文章，可在摘要中作扼要的讨论。 ④ 要用第三人称，不要使用"作者"、"我们"等作为摘要陈述的主语； ⑤要采用规范化的名词术语。尚未规范化的，以采用一次文献所采用的为原则。如新术语尚无合适的中文术语译名，可使用原文或译名后加括号注明原文； ⑥不要使用图、表或化学结构式，以及相邻专业的读者尚难于清楚理解的缩略语、简称、代号。如果确有必要，在摘要首次出现时必须加以说明； ⑧ 必要提及的商品名应加注学名。 当然，应该使用法定计量单位以及正确地书写规范字和标点符号。 摘要的书写要求详细见国标GB6447-86。 引言（前言、序言、概述）经常作为论文的开端，主要回答"为什么研究（why）"这个问题。它简明介绍论文的背景、相关领域的前人研究历史与现状（有时亦称这部分为文献综述），以及著者的意图与分析依据，包括论文的追求目标、研究范围和理论、技术方案的选取等。引言应言简意赅，不要等同于摘要，或成为摘要的注释。引言中不应详述同行熟知的，包括教科书上已有陈述的基本理论、实验方法和基本方程的推导；除非是学位论文，为了反映著者的学业等等，允许有较详尽的文献综述段落。

『伍』 课题研究预期成果怎么写

创作思路：

论文的预期结果一般在开题报告里面，也就是论文的研究对象预期中期望能带来的理论意义（比如开创性的理论研究方法，对某个理论或者计算方法的优化等）、经济效益等。

理论意义（比如开创性的理论研究方法，对某个理论或者计算方法的优化等）、经济效益等。

课题不同，研究成果的内容、形式也不一样，但不管形式是什么，课题研究必须有成果，否则，就是这个课题没有完成。

举个例子，假设你发现了城市停车难问题，为了解决这个问题，你要做一个智能停车系统，这个系统有什么，就是你的预期成果形式，比如这个系统包括一个车载接收器，包括停车场停车桩，以及停车场控制系统软件，这些就是你的预期成果形式。

正文：

在刚开始研究这个主题时，对概念的理解比较模糊，认识也比较肤浅。闭门造车效率极低，学习前人积累的经验必不可少。因为研究要站在前人的肩膀上有所突破才有价值，不一定非要是重大的理论创新，应用上的拓展和连接也是突破。

选择资料。现在资料获取越来越方便，最快捷的方法是上网（维基网络、谷歌搜索），更深一步的研究则要浏览与这个主题相关的研究、著作等。一定要学习这个主题最权威的研究成果，不要害怕。大师的东西都可以学会。不是权威成果经常会误导人。

评估资料。前人的研究成果可能汗牛充栋，互相矛盾，用前要对资料进行甄别。一定要把观点和事实区分开，没有事实支撑的观点只是猜想，只学习那些论据充分、尊重事实的资料。

学习资料。到这一步才开始真正的学习，方法可以写很多本书了，可以根据个人需求，或精读或略读，把那些值得学习的资料理解透，将不同的观点列出来。

这个过程与个人的理论基础、阅历、理解能力、学习能力等因素都有关系，有必要花功夫深入学习一下学习的方法。

(5)学习理论最新研究成果扩展阅读：

研究从而为提高事业或功利的可靠性和稳健性而做的工作。

“研究”一词常被用来描述关于一个特殊主题的资讯收集。利用有计划与有系统的资料收集、分析和解释的方法，获得解决问题的过程。研究是主动和系统方式的过程，是为了发现、解释或校正事实、事件、行为、理论，或把这样事实、法则或理论作出实际应用。

研究是应用科学的方法探求问题答案的一种过程，因为有计划和有系统的收集、分析与解释资料的方法，正是科学所强调的方法。

『陆』 当今教育心理学研究的新趋势表现在哪几个方面

教育心理学的发展趋势 ：
教育心理学经过近百年的发展，目前正处于快速发展时期，除学习心理等传统领域受到重视外，还呈现出如下新的发展趋势。
（一）转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起
教育心理学研究从S－R范式向认知范式的转化，特别是建构主义学习理论的兴起，引起了教学观念的转变。学习与学习者不再是被动知识的接纳者，学习是一种认知加工过程，是学生对知识的一种主动构建过程、学习不是记录信息而是理解信息。而教学的重心也从课程转向学生的认知，帮助学生发展适合于各种学科的学习和思考策略。
教育心理学的研究领域也从50年代以前集中于学习问题转向对教学问题的极大关注，这种转变最初源于教育心理学家布鲁纳(J．S．Bruner)所进行的教育与课程改革，对课堂教学问题的关注更使教育心理学摆脱了50年代中期没落的局面。而教育心理学由于对实际教学问题的关注而成为生命力旺盛的学科。
从此教育心理学不再单纯关注于学习的实质问题，而是关注于学生如何学，教师如何教的问题，关注学生学习中的认知过程，关注教师如何促进这些认知过程的发展，对教学问题的关注，最直接的成果就是促进了教学心理学的发展．从1969年加涅（Robert M.Gagne)等人提出教学心理学概念以来，教学心理学发展至今已成为教育心理学的一个重要分支和最具活力的研究领域。
（二）关注影响教育的社会心理因素： 教育心理学对学生学习的关注，也使教育心理学研究者认识到，学生的学习并不仅仅是一个认知过程，在学生的学习过程中，受到很多因素的影响。相同教学环境的学生，其所能达到的成就是各不相同的，这就促使教育心理学工作者去探求影响认知过程的各因素及其相互关系。最近，沃尔勃格（H .L． Walberg）通过广泛的引文分析（citation analysis），寻找当前教育心理学研究的热点和前沿，发现影响教学的社会心理因素的探讨将是教育心理学在未来一段时间的热门话题之一。研究发现，学习动机及教育情境中的社会心理因素对学习和教学具有重大影响，这方面已有的研究成果已开始反映到教育心理学中，如韦纳（B.Weiner）的归因理论，班杜拉（A .Banra）的社会学习理论。
（三）注重实际教学中各种策略和元认知的研究
教育心理学研究从实验室转向教学实际，更加关注教与学的有效性，使得对学生学习中的各种策略与元认知问题就成了教育心理学研究的另一个热点与方向。特别是当前教育心理学在学科教学方面的研究中．更是密切结合学习策略、教学策略、问题解决策略以及元认知理论，以期解决相关学科的教学有效性问题。目前我国教育心理学的工作者们正在不断地吸收国外的先进科研成果，结合我国教育教学的实际，开展理论和应用研究，对教育教学实践起着越来越大的影响。

『柒』 成人学习理论的新进展的内容简介

本书介绍了西方特别是北美成人学习领域的前沿理论，为读者展现了一幅多彩纷呈的成人学习的全景图，具有全面性、多视角、综合性和前沿性等鲜明特色。本书在梳理20世纪初期以来成人学习知识体系历史发展脉络的基础上，重点评介了成人教育学、自我导向学习、质变学习、非正式和偶发学习、女性学习、情境学习、后现代主义等学习理论，并就成人学习理论的一些最新发展，如情绪和情感学习、肌体学习、脑科学研究成果、叙事学习以及成人学习理论研究的发展趋势等进行了探讨。

『捌』 如何系统全面的把握党的最新理论知识和成果

学习党章党规是“两学一做”学习教育的起始和基础，是开展学习教育的第一步，是每位党员的必修课，要坚持真学、真信、真用，通过原原本本地学，真正掌握党章党规的真谛要义。广大党员必须深入学习党章、党内政治生活的若干准则、廉洁自律的准则和纪律处分条例等党内法规，把党章这个总规矩立起来，做到学而信、学而用、学而行，自觉尊崇党章、遵守党章、维护党章。

要坚持边学边查边改，通过学习，对照党章党规查找问题、发现问题、整改问题，不断提高政治素养和政策水平。党员特别是党员领导干部要在抓好“四风”问题和“不严不实”问题整改的基础上，对照党章党规和“四讲四有”的合格党员标准，不等不拖，边查边改。市委常委更要以身作则，做到标准再提高、整改再深入，切实当好表率。要坚持理论联系实践，将学习党章党规的成果转化为推动实践的动力，转化为优化党员作风的强大武器。

一、精心组织设计，突出学习主题创新学习方法
支部坚持把学习放在首要位置，为扎实开展活动打下坚定的思想基础。
一是在办好常委会党组会议、机关党组会议和其他会议的服务工作中，注重学习常委会党组、机关党组及领导们在模范带头、求真务实方面的好作风；二是在起草常委会党组活动方案及其他文稿，编印工作指南、学习资料中，注重学习和领会中央和省委的有关精神；三是在工作上与各处室的协作共事中，注重虚心学习各处室的好经验、好做法，取长补短；四是在组织支部的集中学习中，注重处理好工作与学习的关系，结合秘书处事务性工作较多、难以集中的特点和人员素质参差不齐的现状，明确“为了谁”、搞清“依靠谁”、重点解决“我是谁”，把集中学和分散学结合起来，采取引领式、启发式的学习方法。通过学习，每位同志都有收获、有认识、有体会、有反思，避免了学习走形式、走过场，确保学习讨论更加充分、更加深入。比如，大军副处长发表了理论文章“理清思路掌握方法力求实效”（《贵州日报》2013.8.1论苑栏目）。
在学习中，大家普遍认为，以前学文件学讲话，有一篇看一篇、用一篇学一篇，主动学的少被动学的多，是碎片化的、零散的，对思想的触动、对工作的启发更多是灵光一现，但在这次教育实践活动中，把一列重要讲话和文件放到一起学习，大家感到，有利于深刻领会活动精髓和要义，有利于融会贯通，做到全面把握、学深悟透。
二、统一思想认识，坚持做到活动工作两手抓、两不误、两促进
支部同志一致认为，确保活动取得实效，必须在自觉学习、深化认识、统一思想上下功夫；必须在提高自身素质、理清工作思路、坚持活动工作两手抓两不误两促进上下功夫。
大家深刻认识到，这次教育实践活动把主要任务聚集到作风建设上，对准了焦距、抓住了要害。大家一致表示，通过这次教育实践活动，不断加强了对人大及常委会性质、地位和作用的认识，增强了道路自信、理论自信、制度自信和岗位自信，增强对做好了人大工作的责任感、使命感，增强了对人大机关的认同感、归属感，在思想上行动上要始终与中央、省委保持高度一致，按照常委会党组和机关党组的部署和要求，认真抓各项工作的落实。
一个行动胜过一打纲领。人民群众最怕的是形式主义，最盼的是解决问题，最反感“干打雷不下雨”，最厌烦“只有唱功没有做功”。老百姓如何看待这次活动，关键在于行动。
因此，我们在完成“规定动作”的同时，充分发挥好统筹协调、兼顾各方的中枢作用，注重边学边改、边查边改，急事急办、特事特办，重点问题、重点办、突出问题、突出办，能改的马上改，确保活动与工作协调有序推进。
一是围绕解决“庸懒散慢浮”的一些突出问题，工作作风进一步改进，工作能力进一步提高，工作效率进一步提高；二是着力整治落实力、执行力差的问题，办事疲沓、拖拉的现象明显改变；三是服务意识进一步增强，变“被动服务”为“主动服务”，来文来函处理方式不断改进，文件资料、报纸信件、包裹邮寄派送速度明显加快；四是团结协作、合作共事的意识进一步加强，力求做到工作精致、细致、极致；五是会务工作进一步改进，会务操作程序进一步规范，文稿质量进一步提高。
三、认真查找问题，把教育实践活动成果转化为做好下半年工作的强大动力
当前，教育实践活动正在对照“四风”进行检查。据光明日报评论员文章称，在“四风”中，形式主义遥遥领先，排在首位。一些地方和单位在活动中，以文件传达文件，以会议落实会议；写文章“穿靴戴帽”“敷衍应付”“锦上添花”“闭门造车”；下基层“走马观花”“蜻蜓点水”；把“官场”当“秀场”，热衷于出镜头、露露脸等形式主义。有的地方用“新的形式主义”来应付“旧的形式主义”。还有的地方官僚主义、享乐主义、奢靡之风也不同程度地存在。这必须引起我们高度重视，我们认为反对“四风”，必须“真对真”“实打实”。
找不出问题就是问题，认为自己没有问题本身就是最大的问题。作为支部第一责任人，要求支部党员真心诚意给我挑毛病、找问题。下一步我们将按照活动的要求，着重抓好以下“五个一”工作：
一是查找出一些问题。要求每位同志自己找、别人找、找别人，自己至少找出两个问题，帮其他同志至少找出一个问题，敢于揭短亮丑，触及心灵。二是撰写好一份对照检查材料。在深入开展调研、客观分析问题的基础上，对照“四风”深入检查，认真撰写自我剖析材料。三是开好一个民主生活会。要自觉把党性修养正一正、理一理。

『玖』 在科研课研究过程中积累资料与学习理论有什么关系和联系有何作用

太科宁个脸就过程中积累资料，以学习理论有什么关系和联系有何作用？这个科研后年就过程中积累资料，以学习丽人的这个关系，联系的这个作用肯定是有他过多年就的这个。过程中积累资料的，就说学习理论。