科学教师教学成果

Ⅰ 科学教师应该如何进行教学反思

首先

了解什么是教学反思：

所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。

教学反思的类型：

反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方法可有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。

纵向反思和行动研究法

即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。小学教学方思贯穿于你的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。我思故我在，我思故我新。

横向反思和比较法

教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。当然，无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。

个体反思和总结法

“课后思”：一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要；“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理；“期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。

集体反思和对话法

集体反思指与同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。俗话说：“旁观者清，当局者迷”，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径。教师互相观摩彼此的教学，详细记录所看到的情景。还可以用摄像机将教学活动拍下来，组织观看。每个观摩的教师都写教学反思，都以自己的教学实践去分析，促使大家各自思考，然后共同研讨，重在针对教学中普遍存在的困惑，进行团队反思，每个教师发表自己的见解，提出解决问题的思路。“即使出现认识上的冲突，也是一个智慧碰撞和切磋学习的机会。” 注重教师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征，反思不仅仅是“闭门思过”，与外界的沟通与交流也是进行教学反思的重要途径，这是由教与学的社会性本质所决定。除了同事之间的集体反思外，还可请教育教研学者介入，提出有促进性、针对性的建议，促使教师不断反思，从而获得更新、更全面的认识。

集体反思的提出及意义新课程改革的不断深入，要求我们教师有全新的教育理念，全面的教育教学能力，全新的教学行为。为此，政府、教育行政部门以及学校对教师进行各层次各方面的教育教学培训，以期提高教师的专业水平，推进教师的专业发展，使我们能够真正肩负起实施新课程的重任。因此，我们教师必须在此基础上，通过各种方式实现自我完善，以推进自己的专业发展。而在众多自我完善的方式中，教学反思无疑是非常有效的一种。但教师的个人反思活动属于个体反思，由于受到自身素质、观察视角、知识与经验、专业发展水平等因素的影响，其反思内容及程度均较低。为此，在教师个人反思的基础上，引入“集体反思”非常必要。“个人智慧不过是草间露珠，集体智慧才是长河流水”。“集体反思”能够有效弥补教师个人反思的不足，利用集体的智慧，共同激活每一位教师的教学智慧。它能够集思广益，在交流和碰撞中可以相互启迪，共同提高。只有把个人反思融入到“集体反思”中，个体反思才有更广泛的价值，个体从“集体反思”中获得更多的收获。同时，“集体反思”能够在教师教育教学培训和自我完善之间建立起有效的联系，使集体培训与个人成长有效整合，共同推进教师的专业发展。

集体反思的意义

1、认识和改变自己

这种学习方法的提出本身就是在如何改变性格这个议题基础上思考的，通过对思想的追本溯源可以达到认识自我和改变自我的目的，集体反思学习最终就是要改变我们的思想、行为和性格。从无意识到有意识，从有意识到潜意识和下意识，这个过程本身就是认知、理解、学习、行动、习惯的过程。集体反思学习的方法可以实现这个过程，让优秀变成一种习惯。

2、培养良好思维模式

集体探讨是打破思维定势、突破思维局限的有效方法，我们每一个人的思维有其局限性，这是我们的成长、教育、经验、学习等多种因素共同决定的，而且一旦拥有就会固化从而变得根深蒂固。有时候大家不能理解别人不一样的想法，而这种不一样的想法就代表了不一样的心智模式、不同的思维模式，通过反思学习可以修正我们的思维模式和心智模式。世界应该是多元的，也允许不同的声音，我们应该包容各种思想和思维。

3、提升解决问题能力

这种解决和分析问题的思路做法毫无疑问可以锻炼和提升我们解决问题的工作能力，我们循着这种思路可以彻底找到问题发生的根源，以及找出预防问题的有效方法。这种方法与企业中所倡导的全员持续改善的管理手法也不谋而合，不论是理念还是方法，都是一脉相承，只是集体反思学习有更进一步的深入。

4、掌握一种学习方法

反思作为哲人们的工作方法，越来越被我们普通人来使用，特别是管理者。反思是经验学习的工具，经历必须经过反思，才能升华为经验知识。生活和工作都需要反思，其实我们每一个人无时无刻不在思考中，但对思想的思考还是需要进一步加强。

集体反思的局限分析

1、对学习的理念方法认知不够

当今社会和环境的快速变化要求组织和个人具备优秀的学习能力，学习和适应这种变化对我们提出了新的挑战。让我们对学习有了新的认识，个人学习已经延伸为终身学习、组织学习，不仅是学习理论知识，而且更要在实践中、新事物中快速学习，向社会经济生活中所有对象学习。学习的方式也在不停地更新，除了传统学习方式，基于网络媒介的学习更是为我们的工作生活带来了巨大的变化，培养学习型组织和知识管理为我们的未来提供了方向。认识不到学习的这些变化就给集体反思学习带来了一定困难。

2、难以超脱自我意识

摆脱不了自我意识的束缚，想法和行动经常还是笼罩在“自我意识”的阴影下。本来是要求大家把“我”置之度外的，可是还是跳不出“我”这个怪圈，自我潜意识的影响太深了。难以进行自我主观判断，无法理认清客观事实，这种客观事实包括客观事实的人和客观事实的事，大部分人在集体反思学习时仍然夹杂个人情感的因素和根深蒂固的观念，这是集体反思学习严重障碍。

3、个人和组织开放度不够

现代社会充满了信任危机，不信任的社会文化使我们每个人都戴上了面具，努力伪装隐藏自己真实的想法，不愿意轻易表露真实的自我。人们思想趋于保守和固步自封，每个人心理上习惯于设防，如何克服组织防卫心理，也是组织性行为学的研究重点，个人和组织开放度不足会限制每个人内心的开放程度，从而影响集体反思。

4、学习成果难以跟踪和检验

集体反思学习成果在工作层面的绩效是可以衡量的，而个人修养层面却是很难度量的，而且时间是长期的，并非短期就能看得到效果，也就是存在很长的“时滞”。学习的心得成果只有经过长期调整修正，才能变成习惯，才能根深蒂固在思想里，也才能成为性格中的一部分。而这些都是难以跟踪和检验的，而对于人的本性，则比较倾向于能看到短期好处，不太重视长期影响，不愿意进行长期投资。

教学反思的过程就是对自己教学的回忆，进而想想自己哪里做得好，哪里做的不好，从正反都进行思考，才能做到最完整的教学反思。

Ⅱ 什么是优秀的教育创新成果

优秀教育创新成果应该具有三个属性：
第一是教育属性。中国的基础教育成绩国际公认，但是中国基础教育存在的问题也非常明显。大家知道，中国上海参加PISA测试，连续两年在数学、阅读、科学素养上获得全球第一。
第二是创新属性，就是为解决教育实践问题提供了新的路径和方法。
第三是产品属性，教育创新成果仅仅满足于写在纸上，我们希望教育创新成果可以为全社会共同分享，可以支撑校长、教师的日常教育教学，能够惠及家长、学生的日常生活，能够融入他们日常的成长中去。
教育创新成果的四个特征。
第一是具有正确的价值观。每一个教育成果的创造者，每一个教育创新成果的传播者，每一个教育创新成果的使用者都应该首先思考这个成果是否符合青少年心理发展规律，是否体现了育人为本？我们相信好的教育创新成果可以将好的教育理念传递给每一所学校、每一个教师、每一个学生。
第二是有明确的标准规则。标准是适用于特定范围的共同规则，一项优秀的教育创新成果，必定有其内在的标准。能否提炼出广泛适用于某类特定对象或者解决某种现实问题的专业标准，是衡量一项教育创新成果是否优秀的基本指标。
第三是系统的解决方案。好的教育创新成果应该有明确的适用范围、适用对象、适合解决的问题，它不是包治百病。我们经常听到很多的成果拥有者说：我们解决教育的所有问题。这是值得追问的。我们认为真正的好的成果一定是有针对性的，针对特定的年龄段、特定的性别、特定的阶段、特定的环境等等。
第四是成功的实践案例。一个好的教育创新成果，如果没能在实践中真正生根开花，没有产生现实的效果，不能称为好的实践成果。同时，好的实践案例，也是我们推广、应用、支撑创新成果的一个重要途径，它可以最大限度地实现教育创新成果的具象化和可视化，能够为大家所认知。

Ⅲ 沈阳师范大学物理科学与技术学院的教学成果

高水平的师资队伍，良好的办学设施，为教学和科研提供了强有力的保障。2002年以来学院承担的各级科研课题60项，主持的国家自然科学基金项目2项，国家863计划课题一项，获得国家专利26项，在国内外核心期刊上发表论文百余篇，出版著作16部，获得省级教学成果二等奖2项、三等奖1项，省级精品课一门。有20项成果获得省市级奖励。同时，注重学生的创新能力培养，多项学生的科研成果获国家专利和省市奖励，曾获得全国大学生电子设计竞赛国家二等奖，全国大学生数学建模竞赛国家二等奖、省一等奖，“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛入闱奖等奖项。
在学科建设、教学与科研等方面取得长足的进步。粒子物理与核物理、凝聚态物理、材料物理与化学、课程与教学论（物理）等四个专业具有硕士学位授予权。多年来，不断有教师到美、英、德、日、俄、韩等国访学深造，同时广泛开展学术交流，邀请国内外知名专家、学者来学院讲学。

Ⅳ 教育科研、教改实验优秀成果奖与优秀教学成果奖的区别。

教育科研、教改实验优秀成果奖与优秀教学成果奖的区别不大，包括教学设计、课件制作、论文、说课和课题研究等。
教师所承担的教改实验成果奖指的是课题研究。

Ⅳ 西南交通大学信息科学与技术学院的教学成果

经过数十年的不懈努力，信息学院的科研与教学已涉及电子信息领域的各个学科，成为国家、行业、区域和地方交通信息工程及控制、计算机科学与技术、信息与通信工程、电子科学与技术、控制科学与工程等领域重要的高层次人才培养与科学研究基地。学历教育涵盖、博士、硕士研究生，本科，留学生（博士、硕士研究生，本科），成教，网络教育等多个层次，目前学院有各类在校学生5846名，其中博士生220人，硕士生1383人（含工程硕士83人,高师硕士46人及研究生课程工程硕士课程进修班学员144人），本科生2546人（含成人教育本科生62人，全日制网络教育本科生327人）。学院已培养了一大批信息科学与技术的高级专门人才，其中研究生2000多名，本科生近6000名，毕业生遍及海内外，其中不少已成为国内外知名专家、学者，行业领军人物和骨干。

Ⅵ 材料科学与工程学院的教学成果

材料科学与工程学院遵循“以人为本、求是拓新”的教育理念，精心制定培养方案，积极探索研究型学院的本科教育模式。学院教师先后承担了2项国家级教学改革项目和2项省级教学改革项目，获得省级教学成果一等奖2项，二等奖1项，三等奖1项，获得4门省级精品课。学院先后承担了“国家新闻出版总署‘九五’、‘十五’重点图书出版计划”和“普通高等教育‘十一五’国家级规划教材”建设任务，获得校级教材建设立项8项，承担“十一五” 国家级规划教材建设项目5项，出版专著、教材20余部。

Ⅶ 广西师范大学生命科学学院的教学成果

学院教学质量高，学生学习风气良好，学术氛围浓厚。学生专业基础知识和实验技能扎实，学生大学外语等级考试、计算机等级考试通过率均较高，2000年和2001年连续两年计算机一级考试通过率列全校非计算机专业第一，研究生考试录取率连续五年列全校第一，2004年应届本科生考研录取率达31.4%；2000年和2001年学生参加全国大学生“挑战杯”课外科技作品竞赛活动分别获得二等奖和三等奖。由该校生命科学学院2004级生物科学专业本科生贾金生同学作为第一设计人设计的实用新型专利“双层防盗锁”（专利号：ZL200620033481.7）、“防盗井盖”（专利号：ZL200620033480.2）获得2项国家实用新型专利。

Ⅷ 如何能使小学《科学》教学更能体现出它的育人价值

镜头之一：数学成了“缺德”课
一堂内容为低年级“统计”的观摩课,教师预设的教学重点是以一代二.上课伊始,教师安排了一个四人小组的夹弹子比赛.不知是学生过于紧张还是其他什么原因,到了规定时间,每个小组夹的弹子个数还是很少,在已画好格子的学习纸上不能体现出以一代二的优势.可能是这种情况在试教中从未出现,执教教师“灵机一动”：“大家表现很好,老师给每组加上×个……”.全体听课者哗然……
众所周知,统计的一个重要原则就是必须尊重事实,强调用数据说话.如果按自己的意愿任意篡改原始素材,那么统计结果就含有“水分”.在当今社会舆论大喊“打假”声中,教师如此应变,笔者认为已失去了统计教学的价值,对学生形成正确的统计观念也非常不利.
镜头之二：德育成了数学教学的花瓶
一堂“解决问题”的公开课,教师用课件投放出生机勃勃的春天,一群小朋友在植树,显示“种柳树24棵”,画外音“是杨树的4倍”,要求学生编题并列式计算.由于情境创设得好,学生学得非常主动,连还未学过的两步计算应用题也分析得头头是道,真正实现了不同学生得到了不同的发展这一目标.小结时教师问：“从刚才解决问题的过程中,你学到了什么?”学生回答说要选择有用的信息,编的题条件和问题要有联系,解答时要仔细审题,正确计算等,该说的都说完了,教师还在追问,学生面面相觑,听课者也不知教师葫芦里卖的是什么药.教师见问不出什么,只好自己说：“我们还要像画中的小朋友一样积极参加植树活动,为绿化家乡、绿化祖国出一份力.”原来上课前两天刚好是3月12日植树节……
应该说这位教师具有良好的育人意愿,然而把德育当做数学教学的点缀,牵强附会,生拉硬扯,把数学课上成思想品德课,不但收不到应有的效果,反而会倒了学生的胃口,导致学习兴趣和教学质量的下降.
小学生的道德是在与人交往的活动中逐渐形成的,数学课堂作为学生在校的重要活动场所之一,对其进行德育责无旁贷.那么,怎样在小学数学教学中对学生进行德育呢?
一、利用教材中的显性资源
W老师在教学“圆的认识”时,课前让学生查一查有关圆周率的资料,使学生知道了世界上第一位将圆周率算到小数点后第七位的是中国人,比西方国家要早几百年.课堂上教师再补充祖冲之父子刻苦学习的故事,介绍我国古代科学技术的发展水平,从而激发学生的民族自豪感,并树立热爱科学、探索科学奥妙的理想和信念.
中国数学史是小学数学教学的一个重要组成部分,课本中多处出现介绍中国数学发展的历史,涉及数学家、数学名著成就、方法等内容,并以习题、旁注、注释等多种形式出现.教师应结合教材介绍我国古代数学家和数学成果.每一项数学成果都是一部动人的史话,学生在听“故事”中不但能学知识、长思想,还能培养爱国主义思想和民族自豪感.
二、挖掘教材的隐性资源
尽管数学知识是抽象和概括的,但其中也蕴含了许多德育因素与机会.对于教师来说,关键不是数学教学中缺少德育内容,而是缺少发现、挖掘和把握的能力.只要用心为之,不难找到让学生进行道德修养的途径.
小学教材里,自然数的认识分为四个阶段,分别是二十以内、百以内、万以内及多位数的认识,随着学生年龄的增长,认数的范围从小到大,由近及远,但是都跟学生的生活有着千丝万缕的联系.生活中的很多数据,本身就来自道德行为,用不着教师过多解释,学生就能感悟到做人的道理.像这样的隐性资源,教师应充分挖掘,使之成为学生道德修养的途径.认的数较小时,可以让学生调查一星期中父母为自己盛饭几次,自己又为父母盛了几次等.认的数大了,可以收集一些家庭、家乡或者整个国家现在和过去经济建设方面的数据,在对比中体验今天生活的美好.
充分利用教材的隐性资源,定能使数学教学发挥出更大的育人价值.
三、开发学生熟悉的生活资源
数学来源于实践,学生熟悉的现实生活是学习数学的活教材,也是进行道德教育的基石.因此,教师要结合学生实际,运用学过的数学知识,寻找具有道德教育价值的内容,创设情境,触动学生的心灵.
由于近期凸显的能源危机,使节约用电成为经常性的话题.然而,不管教师三令五申,教室“长明灯”现象总是不能杜绝.为此,S老师设计了“浪费知多少”的数学综合活动课,要求计算全校每年浪费的电有多少.该教师首先让学生讨论要求出这个结果应知道哪些条件.学生提出：要知道哪些时间亮灯（开吊扇）算浪费,一盏电灯（一个吊扇）亮（开）一小时要用多少电,一个教室有几盏灯（几个吊扇）,全校有几个教室等.学生自愿组合,分别调查不同年级的教室每天不该亮灯（开吊扇）的时间是多少,再取平均值,一部分同学去查询怎样计算一盏日光灯（一个吊扇）一小时要用几千瓦电,另一部分收集其他相关的数据.课堂上,当计算结果出来后,学生都大声惊叫.这时,不需教师说什么,学生早已意识到人离灯熄（扇停）的重要性,纷纷表示要向全校同学倡议,有的学生还指出老师也要做到,因为有时候办公室也有“长明灯”现象……
传统的数学课程不大注意与学生熟悉的现实生活的联系,对数学应用的处理总留有人为编造的痕迹.本堂课学生综合运用已学的知识和经验,经过自主探索和合作交流,解决了具有一定挑战性的问题,有利于改变学生的学习方式.并且通过数学知识的运用这一载体,对学生有效地进行了节约能源的思想道德教育,达到了“随风潜入夜,润物细无声”的效果.
四、利用学生学习中的错误资源
数学具有精确性和严密性的特点,因此教师要有意识地培养学生言必有据、一丝不苟、坚持真理、修正错误的科学态度.然而,学习中发生各种各样的错误总是难免的,也是正常的.教师要改变以往对待错误像对待“敌人”一样的态度,应把学生犯错的过程看成尝试和创新的过程,要把错误视为一种生成性的资源,以新的观念、新的眼光,站在新的视角对其价值进行重新定位,因“题”制宜地处理好来自学生的错误,并让其折射出德育的光芒.
针对学生解答应用题时计算错误率居高不下的问题,教师甲采取的措施是：批评—订正—加大练习量—再错误—再批评……不但学生厌烦,教师也筋疲力尽,而且搞得师生关系非常紧张.教师乙认为这是学生学习过程中不可避免的现象,虽然急在心里,但没表露出来,而是寻找教学的契机.教师乙编了这样一道题：校卫生室为给每个教室消毒,特意购买了2400克“消毒原液”.按照说明,这种原液必须配置成0.4％的稀释液才能喷洒,否则影响人体健康.经过计算,全校各室喷洒一次需20千克药水,购买的原液能喷洒几次?有些学生在第一步乘法计算时移错了小数点,结果为2400÷（20000×0.4％）＝2400÷800＝3（次）；有的不注意把单位名称转化为相同的,结果为2400÷（20×0.4％）＝2400÷0.08＝30000（次）.结果相差如此遥远,引起了学生的思索,最后找到了错误的原因.但教师并未因此罢手,让学生想象：如果校医按这些同学的计算结果去喷洒,会出现什么后果?学生纷纷回答要么把人毒死,要么毫无消毒效果.进一步引导学生讨论：你得到了什么启示?学生明白了：认真细致的工作,不但是对自己负责,也是对别人负责的表现,粗心马虎会无意中造成对别人的伤害,是很不道德的行为.
对待犯错的学生要宽容,但对待错误本身决不能放过.不合格的作业,哪怕只是一个错字、一个小数点也要强调订正,因为实际工作中点滴差错都有可能给国家、人民造成很大损失.从而培养学生精益求精、实事求是、谦虚谨慎、认真负责的学习态度,敢于正视错误、勇于改正错误的优良品德.
五、利用教师自身的独特资源
教师作为最易被学生模仿的对象,言谈行为所表露的道德性格和价值观对学生影响是深远的.数学是一门严谨的学科,数学教师首先要有严谨、负责的态度.如进行概念教学时,运用数学语言要完整、精练、确切；板演要有条有理,书写规范,如避免“圆”和“园”等的混用.教师以自己的言行时时事事给学生做出严谨求实的表率,让学生体验严谨务实的作风和深钻细研的科学态度.
好的数学教师,一定是受学生欢迎的教师,因为他们在教会学生知识的同时,还教会了学生做人.教师的形象和教师体现出来的精神对学生的影响是巨大的,也是直接的.比如,为了上好一堂数学课,教师做了大量的准备,采取了灵活多样的教学手段,这样学生不仅学得愉快,而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情,并从教师身上体会到一种责任感,这样对以后的学习、工作都有潜移默化的影响.

Ⅸ 科学教师应具备什么样的素养

21世纪的教育向教师提出了更高的要求。教师不仅要有良好的师德，广博的专业知识和较强的学习能力，而且应具有探索研究掌握现代教育理念，把握教学规律，具有较强的熟练的业务能力，还必须具有良好的心理素质和自我调节，完善的能力。新时期教师应具备以下素质：1、教师要具有高尚的思想品德，热爱教育事业教师承担着教书育人的重任。教师在向学生传播文化科学知识的同时，教育学生如何做人，做一个有理想的人。教师要具有远大的理想，宏伟的志向，高尚的情操。
2、教师要具有较渊博的文化科学知识教师是文化科学知识的传播者，所以，教师必须具有较渊博的科学知识，在文化修养上逐渐达到较高的水平。
3、教师要学习教育科学理论，掌握教育规律为了适应教育事业的发展，确保人才质量，教师必须学习教育科学理论，掌握教育规律和运用教育规律，教师要学习普通心理学、教育学，通过学习掌握教育规律，减少盲目性，增强自觉性，按照教育规律进行教育改革，不断研究新问题，发现新问题，探索新规律，使教育改革结出丰硕的成果。
4、教师要有良好的课堂教学素质新的教育观念要求教育从传统的模式中解放出来，创建适应信息时代、培养创新人才的教育，也是当今教育改革的真正目的。因此每个教师都有责任探索的新模式，设计好每一堂课。努力抓住学生的心理，用富有吸引力的语言，创新的表达形式，充分调动学生的积极性和求知欲，使学生能充分利用短暂的课堂学习，到知识，学到方法，开启思维。
5、教师要有良好的师生关系素质学生尊敬教师，教师尊重学生这是教育规律的体现。因此，只有教师与学生相互尊重，相互理解，感情融洽，才能收到良好的教育效果。
6、教师要具有吸收科学信息和更新知识的能力教师向学生传授知识，实际上就是向学生传递信息，通过传递信息，使学生认识自然界和社会规律，再按照规律改造世界。教师要有创新的能力，实际上就是获得新知识，扩充新知识的能力，包括从生活中发现科学概念和原理的能力；善于提出尚未和多种答案的探索性能力；演算和阐述的能力；善于运用口头和笔头形式有效地交流和研究的能力；善于组织学生，使学生迅速地增长才干的能力，总之，具有这种综合能力的教师，才能培养出社会所需要的创造型人才。
7、教师应向“创造型”的方向发展为了适应新技术革命的挑战，为了满足我国现代化建设人才的要求，我们必须培养出一大批具创造性的人才，这需要有创造型的教育，即热爱创造活动，在课堂中，表现出创造性、灵活性、善于运用新的教学方法和教学手段。这对教师提出了新的更高的要求，教师必须向着更好的方向发展。

Ⅹ 付全新的教学成果

1998年获中共宜昌市教委党委“优秀共产党员”称号；1998年获宜昌市宣教战线“优秀共产党员”称号；
1998年至今已教高三7届。所任教班级的学生教学评价有90%A率为100%
1999年培养学生彭剑参加全国奥林匹克化学竞赛夺得湖北省高二年级第一名，并同时获得全国“一等奖”
2000年培养学生谭昌渊、朱江洤参加全国奥林匹克化学竞赛均获湖北省一等奖；
2001年被宜昌市委组织部，宜昌市人事局评为宜昌市第二批跨世纪学术和学科带头人培养对象；
2001年被宜昌市教育局评为第一届(第四批)学科带头人；2002年被宜昌市教育局评为宜昌市第二届学科带头人；2002年获湖北省“优秀科技辅导员”称号；2002年获湖北省教育科研100佳先进个人；2003年被评为宜昌市“优秀化学教师”；2003年被宜昌市人事局及宜昌市教育局联合表彰为宜昌市“优秀教师”；2003年被评为宜昌市首批正高职高级教师；2004年被评为湖北省“优秀化学教师”；2005年被评为华中师范大学教育科学院教育管理专业教育硕士“优秀学员”；2006年再次被评为宜昌市(第二批)正高职高级教师；2007年被确定为宜昌市中青年高层次人才培养工程专业技术人才第二层次培养对象；2007年被宜昌市教育局表彰为“优秀党员”；
2007年获宜昌市高考质量“一等奖”；
2008年获宜昌市高中化学教学成果一等奖证书（2007届）；
2008年宜昌市优秀展示课主讲人（2008年）；
2008年获宜昌市高考质量“一等奖”；2009年获宜昌市高考质量“一等奖”。
2009年获宜昌市高中化学教学成果一等奖证书（2008届）；2009年被评为中国教育学会课题研究先进个人；2009年担任组长的课题组被评为“中国教育学会课题研究先进集体”；
2009年评为“享受省政府特殊津贴的专家”；2009年评为湖北省特级教师。