展示成果图

『壹』 实践活动展示成果的方式有什么

实践活动展示成果的方式：活动报告、调查报告、调查表、实物标本、画图、摄影、活动日记、活动记录、手抄报和展板等等多种方式。

综合实践活动是新课程的核心课程，这门课程既不是课外活动，也不是活动课程，而是通过教育交往为中心的活动，其强调的是学生的参与，重视的是学生的体验、感受，以学生兴趣和内在需要为基础，以主动探索为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的。

(1)展示成果图扩展阅读：

综合实践活动是现代教育中的个性内容、体验内容和反思内容，与传统教育片面追求教育个体的发展、共性和知识有所不同。

综合实践活动提供了一个相对独立的学习生态化空间，学生是这个空间的主导者，学生具有整个活动绝对的支配权和主导权，能够以自我和团队为中心，推动活动的进行。在这个过程中，学生更谋求独立完成整个活动，而不是聆听教诲和听取指导。教师在综合实践活动这个生态化空间里，只是一个绝对的引导者、指导者和旁观者。

与传统实践活动强烈的目标性不同，综合实践活动更强调多种主题，多种任务模式，多种研究方法的综合，这种复合不是来自教师的人为复杂化，而是来自于学生个体对实践活动主题的更深入认识和挖掘过程。

在国外，教育的综合实践活动被童子军组织、民间公益组织、社区管理组织所分解，学校只是起到了辅助和输送的作用。在中国小学，综合实践活动通过课程改革被推动，附加在课程体系上的课标教材、封闭实践基地、素质报告承担了更多的实际责任。

特点

（1）综合性：对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。

（2）实践性：综合实践活动课程的展开往往以各种活动为载体，强调学生通过活动或亲身体验来进行学习，但不是为“活动”而“活动”。

综合实践活动，顾名思义，它要让学生在“活动”中学习、通过“行动”来学习。但这里所讲的“活动”或“实践”，不能仅仅从字面上、从直观上去理解，把它理解为让学生“动”起来，或者让学生去“操作”。而是要把它理解为“知与行”、“动手与动脑”的结合与统一。

那些不需要学生动脑思考、对学生的情感态度没有触动的“活动”，不是“综合实践活动”中所讲的活动。真正具有“育人”价值的综合实践活动，应当让学生在活动结束时“有所知”、“有所得”、“有所悟”。对综合实践活动课程来讲，“活动只是一种教学的手段与方法”，它本身不是目的。

（3）开放性：“综合实践活动”课程面向学生整个的生活世界，其内容与学生个人的生活或现实社会紧密相联系，往往表现为一个没有固定答案的开放性问题，要解决这样的开放性问题，学生不可能到书本上去找现成的答案，只能通过自己的努力去探索、去发现，才能找到可能的答案。

（4）生成性：综合实践活动课程的展开很少从预定的课程目标入手，它常常围绕某个开放性的主题或问题来展开。随着活动的不断展开，新的目标、新的问题、新的主题不断生成，学生的认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这便是综合实践活动课程具有“生成性”的集中体现。

（5）自主性：综合实践活动课程的实施十分注重从学生现有的兴趣与经验出发，强调学生的自主选择与探究。学生不仅可以选择学习的内容、进度与方式，还可以自己对自己的学习过程或结果进行评价与反思。

『贰』 成果图件

(一)基础地质因子

1)1∶100万第四纪遥感地质图。

2)1∶100万遥感地貌类型图。

(二)环境地质因子

1.环境地质因子分布现状图件

荒漠化:

1)1975年MSS基准数据1∶100万荒漠化(沙质荒漠化、盐碱质荒漠化、水蚀荒漠化)分布现状图。

2)第一监测周期数据1∶100万荒漠化(沙质荒漠化、盐碱质荒漠化、水蚀荒漠化、石漠化)分布现状图。

3)第二监测周期数据1∶100万荒漠化(沙质荒漠化、盐碱质荒漠化、水蚀荒漠化、石漠化)分布现状图。

石漠化:

1)1975年MSS基准数据1∶100万石漠化分布现状图。

2)第一监测监测周期数据1∶100万石漠化分布现状图。

3)第二监测周期数据1∶100万石漠化分布现状图。

河流湖泊、湿地:

1)1975年MSS基准数据1∶100万河流湖泊、湿地分布现状图。

2)第一监测周期数据1∶100万河流湖泊、湿地分布现状图。

3)第二监测周期数据1∶100万河流湖泊、湿地分布现状图。

2.环境地质因子动态变迁图

荒漠化:

1)1975年MSS基准数据与第一监测周期数据对比，形成第一监测时段1∶100万荒漠化(沙质荒漠化、盐碱质荒漠化、水蚀荒漠化、石漠化)动态变迁图。

2)第一监测周期与第二监测周期数据对比，形成第二监测时段1∶100万荒漠化(沙质荒漠化、盐碱质荒漠化、水蚀荒漠化、石漠化)动态变迁图。

3)1975年MSS基准数据与末次监测周期数据对比，形成全监测时段1∶100万荒漠化(沙质荒漠化、盐碱质荒漠化、水蚀荒漠化、石漠化)动态变迁图。

石漠化:

1)1975年MSS基准数据与第一监测周期数据对比，形成第一监测时段1∶100万石漠化动态变迁图。

2)第一监测周期与第二监测周期数据对比，形成第二监测时段1∶100万石漠化动态变迁图。

3)1975年MSS基准数据与末次监测周期数据对比，形成全监测时段1∶100万石漠化动态变迁图。

河流湖泊、湿地:

1)1975年MSS基准数据与第一监测周期数据对比，形成第一监测时段，1∶100万河流湖泊、湿地动态迁图。

2)第一监测周期与第二监测周期数据对比，形成第二监测时段1∶100万河流湖泊、湿地动态变迁图。

3)1975年MSS基准数据与末次监测周期数据对比，形成全监测时段1∶100万河流湖泊、湿地动态变迁图。

3.环境地质因子分布与动态变迁图

1)1975年MSS基准数据与第一监测周期、第二监测周期数据叠加，形成1∶100万现代冰川雪线分布与动态变迁图。

2)1975年MSS基准数据与第一监测周期、第二监测周期数据叠加，形成1∶100万海岸线分布与动态变迁图。

(三)社会经济因子图件

1975年MSS基准数据与第一监测周期、第二监测周期数据叠加，形成1∶100万城市扩展分布与动态变迁图。

(四)综合研究成果图件

1)全国1∶100万生态地质环境背景图。

2)全国1∶100万生态地质环境演变规律图。

3)全国1∶100万生态地质环境发展趋势预测图。

4)全国1∶100万生态地质环境分区图。

5)全国1∶100万生态地质环境治理建议图。

『叁』 国家级成果图

附图 1-1 海南省农用地分等国家级自然质量等别图

附图 1-2 海南省农用地分等国家级利用等别图

附图 1-3 海南省农用地分等国家级经济等别图

『肆』 展现中国现代化成就的图片

http://pic.people.com.cn/GB/73697/7021601.html

『伍』 成果图形展示

资源评价的结果，除了用资源量数据表来表达外，一种重要的展示方式就是用图形来表达。图5-73展示的是系统在GIS地图上绘制各盆地的油资源量，图5-74展示的是系统在GIS地图上绘制各盆地的气资源量。

图5-72 成果数据查询统计

图5-73 成果图形展示——油资源量图

图5-74 成果图形展示——天然气资源量图

『陆』 如何制作班级成果展示墙能给个格式么

主题：希望之星
内容：上方贴照片下方介绍所获得的各种优秀成果，也可以贴五角星里面放照片。按展示墙的比例来做！~

『柒』 用Excel表单怎么做，下面那张图是成果图

最高分=MAX(D3:D12)

最低分=MIN(D3:D12)

平均分=AVERAGE(D3:D12)

等级=LOOKUP(I3,{0,60,70,80,90},{不及格,及格,中等,良好,优秀})

『捌』 二年级看图写话成果展示会看看小动物都带来了什么

龟兔拳击比赛
大家知道龟兔赛跑吧！自从兔子输了赛跑比赛，很难过，它想到再向乌龟专比赛。
这是，属它的师傅给了它一本书，名叫《兔子拳---珍藏版》，这时兔子想到跟乌龟比赛拳击，它马上向乌龟下“战书”，上面写：“三天以后在拳击馆比赛拳击。”乌龟马上把战书交给了它的师傅，它的师傅给了乌龟一本书《王八拳---珍藏版》，两本书可是这两位师傅用了九九八十一天才完成的！
乌龟和兔子这三天一直在苦练，马上三天过去了，比赛马上开始了！激动人心的时刻将要来临！比赛开始了：兔子使出上勾拳，乌龟灵活使出格挡，赛场上十分激烈，两方打的也非常激烈，兔子一直进攻，而乌龟一直格挡。
这时兔子使出降龟十八掌，乌龟也使出乾坤大挪兔，顿时场地上出现了一个大洞，这个洞深3000米，宽8000米，好夸张啊！！！
它们终于使出了自己的绝招，兔子的绝招是“乌龟死翘翘”，乌龟的绝招是“兔子要死掉”，最后打成平手！，它们互相握拉握手，一起说了一句话：“友谊第一，比赛第二！”从此它们成为了好朋友！

『玖』 成果展示形式有哪些

展示成果的方式：活动报告、调查报告、调查表、实物标本、画图、摄影、活动日记、活动记录、手抄报和展板等等多种方式。

科技成果根据其性质可分为三大类型：

（1）基础理论成果，是指在基础研究和应用研究领域取得的新发现、新学说，其成果的主要形式为科学论文、科学著作、原理性模型或发明专利等。

（2）应用技术成果，是指在科学研究、技术开发和应用中取得的新技术、新工艺、新产品新材料、新设备，以及农业、生物新品种、矿产新品种和计算机软件等。

（3）软科学成果，是指对科技政策、科技管理和科技活动的研究所取得的理论、方法和观点，其成果的主要形式为研究报告。

课题研究成果表现形式：

课题研究成果表现形式有很多，常见的有：论文、报告、著作、专利、产品。大家在前期申报课题的时候，预期成果撰写的时候一定要慎重，尽可能填写比较有把握的课题成果，要不就不要写。另外数量上若是对课题研究有信息可以写明成果数量反之，可以不用写。

因为前期你所写出的预期研究成果，在后期结题时若是没有完成，可以会判断为结题失败。

除了上述小编提及到的课题成果呈现的形式之外，不常用的还有：

经验总结报告政策咨询报告、典型教育案例分析、典型教学课例视频、教育叙事、教育叙事、文献综述、教学改革实践方案、校本课程实施方案、工具书、正式出版的教材或编著、中小学已出版或未出版的校本教材、教学软件、教学工具等。