成果粘贴板

Ⅰ 反映学校教育教学成果的展板怎么制作

每项成果找一张有代表性的图片，下面配上恰当的文字说明，合理美观的排列在展板上。最好拿到街上让专业人员做，花的是学校的钱。

Ⅱ iphone6清除剪贴板历史

不仅仅可以，而且已经有过多年的运营实践了。从理念、技术、运营上看均有可行性。

下面扩展一下回答（以下所提到的电动汽车，如不特殊说明，则均指锂电池、时速超过80公里，续航超过80公里的高速电动汽车）。

一、充电、换电之争

一个行业的很多纠结在旁观者眼里看起来往往很可笑，充、换之争就是如此。手机刚刚出现的时候，电池沿用其他著名电器，如手电筒的换电模式，所以天生换电。后来出了一些不能换电的手机，如iphone什么的，也曾引起轩然大波。电动汽车因为电池至少重几百斤，甚至半吨重，所以一开始就是焊在车架子上的，自然也没有换电之说。直到充电问题随着电池容量的提升成为了瓶颈，换电的想法就出现了。

换电可以解决电池充电慢的问题，而且可以解决电池保养问题，也比较容易规模化商业化。但是换电理念出现后，行业反响并不热烈，甚至出现了一些反对声音：

安全与稳定

可更换电池意味着车身上有一个半吨重可活动部件，你怕不？

高速、颠簸，可活动电池内部结构会不会被破坏，甚至冒烟起火？

电池与汽车的接口在震动下的稳定性，会不会高速时断电，或者噼里啪啦？

运营问题

新电池换成旧电池谁干？

如何计量费用？

集中的充电中心，如何避免对电网的冲击？

Ⅲ 取得的成果及认识

1.4.2.1 对沂沭断裂带演化阶段进行了厘定

依据对沂沭断裂带深部构造和浅部构造岩、构造形迹、构造盆地建造和改造特征的论述，将沂沭断裂带的演化划分为四个阶段：诞生阶段（J₁）、左行平移阶段（J₂-K₁）、张扭性裂谷阶段（K₁-K₂）和挤压断块运动阶段（E-Q）。其在山东境内的最大平移距离约150 km。

1.4.2.2 对沂沭断裂带形成的动力学环境进行了探讨

沂沭断裂带强烈活动的大陆动力学环境起源于中亚-特提斯构造域向滨太平洋构造域转化、太平洋板块的俯冲。在三大板块即华北板块与扬子板块碰撞造山、太平洋板块向NWW俯冲的大背景下，导致了沂沭断裂带的活化并发生左行平移，其最大平移距离超过300 km。新生代则以拉张、挤压（兼扭动）交替进行为特征，形成具裂谷特征的构造格架。

1.4.2.3 对构造演化与成矿关系进行了研究

对各个主要阶段沂沭断裂带的主要构造事件进行了描述，分别探讨了海西-印支运动时期、侏罗纪时期、白垩纪时期、古近纪-新近纪时期和第四纪时期沂沭断裂带的构造表现形式，以及构造对矿产资源的控制作用。其中印支期构造-岩浆活动与铁、铜、金矿有关；燕山早期形成了与碱性杂岩体有关的归来庄式金矿床；燕山晚期经历多次张-压交替构造岩浆活动，岩浆活动不仅发育在断裂带内，在鲁东大面积花岗岩的侵入，带来了丰富的深源金元素，形成胶东金矿床密集区，以焦家式和玲珑式金矿为典型，及与火山碎屑岩、砾岩有关的白垩纪砾岩型金矿床等；喜马拉雅运动则形成了以石油和褐煤（古近纪）、蓝宝石和硅藻土（新近纪）、地下卤水和砂金矿（第四纪）等矿床。

对区内典型金矿包括蚀变岩型、矽卡岩型、石英脉型和潜火山岩型等金矿进行了较为详细的描述，探讨了各自产出的成矿地质背景与构造环境，对金矿成矿机理进行了探讨；对带内（外）铜矿、铅锌矿、铁矿和蓝宝石矿的形成机理和成矿作用进行了探讨，建立了区内构造-沉积-岩浆（火山）-成矿活动时序和成矿系列。

1.4.2.4 探讨了金矿成矿作用

通过对金矿稳定同位素、年代学同位素、包裹体、惰性气体研究，确定了区内金矿的成矿阶段与形成时代，探讨了物质来源。

对区内典型金矿床硫、氢、氧、碳和铅等稳定同位素的研究结果表明：黄铁矿的δ³⁴S值的变化为+2.7‰～+4.4‰，δ¹⁸O_H值为-1.78‰～4.07‰，δD（SMOW）值为-74‰～-77‰，δ¹³C平均值为-4.18‰～-5.1‰，铅同位素具有正常铅的特点，说明区内金矿的成矿物质来源于地下深处，成矿流体以岩浆水为主，大气降水为辅。区内金矿的形成主要是岩浆热液加入天水作用的结果，在成矿过程中，大气降水的参与改变了成矿热液的理化条件而发生沉淀形成金矿。

对沂沭断裂带中段两种类型金矿床的方解石、石英包裹体的研究揭示：石英和方解石中包裹体冰点温度变化于-2～-8.6℃之间，对应的盐度质量分数在3.39%～12.39%之间，可分为3.5%～6.5%和8.5%～12.39%两个盐度段，可能代表了两种流体端员组分，即中等盐度的岩浆流体（或深源流体）和低盐度的深循环的大气水流体。包裹体显微测温结果反映了早期以中温石英为代表的早期成矿阶段（260～330℃），以中低温石英和方解石为代表的中期成矿阶段（177～260℃）和以低温方解石为代表的晚期成矿阶段（125～160℃）。

区内的金矿成矿时代采取了K-Ar和单颗粒锆石U-Pb同位素测年，结果表明，本区金矿的形成应在中生代白垩纪，金质来源与燕山期火山-岩浆活动有关。

Ⅳ 老鼠在黏贴板上为什么会死

粘鼠板不是直接杀鼠的工具，一般来说可能是由于老鼠的挣扎撕破了皮肤，或是饿死。

很多时候粘鼠板上的老鼠都不会很快死掉的，我遇到过老鼠在粘鼠板上活了两三天不动的，扔的时候才叫唤。所以粘鼠板一定要选好的粘鼠板，不然大点老鼠挣扎下就跑掉了。

Ⅳ 主要成果

一、划分矿床类型与矿产预测类型

在全国矿产资源潜力评价的基础上，按照空间、时间和成因为主要因素，参照著名的典型矿床进行划分，共划分出五种预测类型和14个矿床式。预测类型分别为沉积型、层控（内生）型、热液型、风化型（残坡积型）和火山-沉积型。主要是沉积型矿床，其次为火山-沉积型和层控型，热液型、残积坡积型重晶石矿资源较少。沉积型、火山-沉积型和残积坡积型重晶石矿容易识别，层控型重晶石呈充填交代脉状、浸染状、囊状等形式产出。14个矿床式分别为：秦巴式、大河边式、湘黔式、石榴村式、李坊式、宋官疃式、潘村式、谭子山式、大豁落井式、镜铁山式、铺沟式、大池山式、南庄坪式、象州式。

二、典型矿床研究

在矿床类型与矿产预测类型研究的基础上，给出了26个典型矿床，分别为贵州天柱大河边，湖南贡溪，广西三江板必重晶石、来宾市洪江，湖北省随县柳林，四川省城口县巴山，陕西省安康市石梯，甘肃省肃北大豁落井、文县东风沟，福建永安李坊，安徽石榴村、石桥，浙江临安冷田边，湖北枝城南庄坪，四川彭水，河南汲县大池山，陕西勉县铺沟，浙江绍兴西裘，广西象州县潘村，山东宋官疃，湖南谭子山、秀山，甘肃镜铁山，广西象州县寺村，扶绥县思同、鹿寨黄冕，广东水岭，报告中抽取了15个最具有代表性的典型矿床，并对其进行了所属的成矿区带、区域成矿条件、矿体特征、成矿机制及成矿模式进行了深入研究与总结，绘制了成矿模式图。

三、成矿区带研究

根据成矿的构造背景及成矿作用性质、产物及强度等矿化信息，划分了中国重晶石矿Ⅲ级成矿区带。讨论了各成矿区带的划分原则，给出了区域成矿构造背景及矿产预测类型、规模和成矿时代，共划分出九个成矿省和23个Ⅲ级成矿区带。

四、矿集区及成矿远景区研究

在典型矿床及成矿区带研究的基础上，综合构造背景、岩相古地理及成矿条件等因素，划分出九个重晶石矿矿集区，分别为甘南-陕西南-鄂北沉积型重晶石矿集区、黔东-湘西-桂北沉积型重晶石矿集区、鄂西南-川东南-黔中层控（内生）型重晶石矿集区、邢台-汲县-运城层控（内生）型重晶石矿集区、安丘-临沭-含山热液型重晶石矿集区、闽西南沉积型重晶石矿集区、桂粤热液型重晶石矿集区、锡铁山-镜铁山-青铜峡火山-沉积型重晶石矿集区、桂粤琼风化（残坡积）型重晶石矿集区。矿集区的划分基本反映了沉积型、层控（内生）型、火山-沉积型、热液型、风化（残坡积）型重晶石矿矿床的自然分布和成矿的集聚区，表现了我国重要重晶石聚集区的基本特征。对五个资源潜力在2000万吨以上重要找矿远景区的资源潜力进行了分析，初步预测重晶石矿远景资源量10.2亿吨。可作为化工矿产资源潜力评价矿种成矿规律与矿产预测的基础。

Ⅵ 学校教育教学成果展板

90×50×3，
=4500×3，
=13500（平方厘米）；
答：这三块展板的面积是13500平方厘米．
故选：B．

Ⅶ 学习成果展示板的评比标准是（）、（）、（）、（）。

学习成果展示板的评比标准是（主题突出）、（资料丰富）、（版面美观）、（浅显易懂）。

Ⅷ 实践活动展示成果的方式有什么

实践活动展示成果的方式：活动报告、调查报告、调查表、实物标本、画图、摄影、活动日记、活动记录、手抄报和展板等等多种方式。

综合实践活动是新课程的核心课程，这门课程既不是课外活动，也不是活动课程，而是通过教育交往为中心的活动，其强调的是学生的参与，重视的是学生的体验、感受，以学生兴趣和内在需要为基础，以主动探索为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的。

(8)成果粘贴板扩展阅读：

综合实践活动是现代教育中的个性内容、体验内容和反思内容，与传统教育片面追求教育个体的发展、共性和知识有所不同。

综合实践活动提供了一个相对独立的学习生态化空间，学生是这个空间的主导者，学生具有整个活动绝对的支配权和主导权，能够以自我和团队为中心，推动活动的进行。在这个过程中，学生更谋求独立完成整个活动，而不是聆听教诲和听取指导。教师在综合实践活动这个生态化空间里，只是一个绝对的引导者、指导者和旁观者。

与传统实践活动强烈的目标性不同，综合实践活动更强调多种主题，多种任务模式，多种研究方法的综合，这种复合不是来自教师的人为复杂化，而是来自于学生个体对实践活动主题的更深入认识和挖掘过程。

在国外，教育的综合实践活动被童子军组织、民间公益组织、社区管理组织所分解，学校只是起到了辅助和输送的作用。在中国小学，综合实践活动通过课程改革被推动，附加在课程体系上的课标教材、封闭实践基地、素质报告承担了更多的实际责任。

特点

（1）综合性：对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。

（2）实践性：综合实践活动课程的展开往往以各种活动为载体，强调学生通过活动或亲身体验来进行学习，但不是为“活动”而“活动”。

综合实践活动，顾名思义，它要让学生在“活动”中学习、通过“行动”来学习。但这里所讲的“活动”或“实践”，不能仅仅从字面上、从直观上去理解，把它理解为让学生“动”起来，或者让学生去“操作”。而是要把它理解为“知与行”、“动手与动脑”的结合与统一。

那些不需要学生动脑思考、对学生的情感态度没有触动的“活动”，不是“综合实践活动”中所讲的活动。真正具有“育人”价值的综合实践活动，应当让学生在活动结束时“有所知”、“有所得”、“有所悟”。对综合实践活动课程来讲，“活动只是一种教学的手段与方法”，它本身不是目的。

（3）开放性：“综合实践活动”课程面向学生整个的生活世界，其内容与学生个人的生活或现实社会紧密相联系，往往表现为一个没有固定答案的开放性问题，要解决这样的开放性问题，学生不可能到书本上去找现成的答案，只能通过自己的努力去探索、去发现，才能找到可能的答案。

（4）生成性：综合实践活动课程的展开很少从预定的课程目标入手，它常常围绕某个开放性的主题或问题来展开。随着活动的不断展开，新的目标、新的问题、新的主题不断生成，学生的认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这便是综合实践活动课程具有“生成性”的集中体现。

（5）自主性：综合实践活动课程的实施十分注重从学生现有的兴趣与经验出发，强调学生的自主选择与探究。学生不仅可以选择学习的内容、进度与方式，还可以自己对自己的学习过程或结果进行评价与反思。