拓展课成果展示与反思

1. 如何上好综合实践活动成果展示课

1、课前应该来让全班学生根据源主题选择想要研究的小题目；
2、根据小题目全班分组，最好分成5、6组，在上展示课的时候，先让每组学生上台呈现他们的研究成果，展现的形式可以是电脑小报的形式，可以是展板的形式，可以是录像，可以是照片，最好能够展示他们的研究过程（录像、照片等形式）、研究成果；
3、在课上，每个小组展示的时候，其他小组也可以去补充，提问，增强互动性；
4、延伸研究的内容，得到升华。

2. 班级活动，展示大学生素质拓展成果

这是我们班的一次班级活动，是要借这次活动来展现我们班的素拓成果，想了最好是把辅导员或班导师请来，让领导们处一些题目，然后检验你们拓展的成果

3. 如何管理和再利用学习结果，成果展示，反思等知识性资源

楼主提到的是将隐性知识显性化的过程，以汇博通知识管理系统的应用来看，一般是有两种方式：
第一：一种较为随性的方式，利用内部论坛、微博或咨询台（知识问答）等工具，来促进员工把工作进程中，所积累的经验，遇到的问题等内容都进行一些分享或求知，让员工把自己的经验与方法归纳出来，形成讨论，促进创新，而企业内部则可以针对相关的内容形成一套规范的知识归纳流程，去收集并显性化这些碎片知识；
第二：一种较为规范性的方式，知识一般都是为企业的业务服务的，因此，围绕企业业务流程，便有非常多的知识内容，在业务流程进程中，则需要在每个阶段都去形成一些成果文件，并得以保存以及再利用，这些规范性作业，也能帮助企业进行隐性知识的归结。

4. 中班成果汇报课总结与反思

活动目标：

1 知道蜡染是一种民间艺术，激发对民间艺术的兴趣。

2 尝试通过不同的折法制作餐巾纸蜡染。

活动准备：

各种餐巾纸，颜料，剪刀，范例，蜡染布料2块。

5. 怎么上综合实践活动成果展示课

首先，课前应该让全班学生根据主题选择想要研究的小题目；
然后，根内据小题目全班分组，最好分成容5、6组
在上展示课的时候，先让每组学生上台呈现他们的研究成果，展现的形式可以是电脑小报的形式，可以是展板的形式，可以是录像，可以是照片，最好能够展示他们的研究过程（录像、照片等形式）、研究成果。在课上，每个小组展示的时候，其他小组也可以去补充，提问，增强互动性。最后，延伸研究的内容，得到升华。

6. 成果展示课需要注意什么

讲述要有理有据，不能夸大其词。当然也要注意不能埋没了成绩，把做的东西要列全。

7. 上了素质拓展课后的总结反思有什么样的看法

可以从自身的体会结合实际的工作场景谈谈自己的感悟，对于团队协作啊，自我的反思和提升。
为什么拓展培训能有如此的魅力呢？有关专家指出，一个人亲身经历体验过的事，其记忆的深刻程度大大高于别人用传统方式告诉你或教育你。拓展培训并非体育加娱乐，而是对正统教育的一次全面提升和综合补充。而我们平时所掌握的知识和技能也是一种有形的资产，然而意志和精神则是一种无形的力量。有限的知识和技能在任何情况下如何释放出最大的能量，如何开发出那些意志潜伏在你身上，而你自己却又从未真正了解的力量。怎样才能弄清，你与他人的沟通和信任到底能深入到什么程度？拓展培训可以告诉你答案！

拓展培训在于激发员工的工作热情，提高团队竞争力，提高任务管理能力以提升个人意志；增强企业凝聚力，鼓舞员工士气，调动员工主动性激发竞争意识，增强团队的责任心和荣誉感，培养团队合作精神，培养相互支持、主动配合的工作方式。增加非工作状态下的沟通，形成积极协调的组织氛围，提高事件与任务管理技巧，以及分析问题的能力；磨练个人意志，培养毅力、勇气，增强自信心迎接大自然的挑战，提高面对陌生环境的适应力，从容应对压力与挑战。
现代社会是一个高度人际互动的社会，是一个团队英雄主义的时代。如何实现团队的整体优势和优势互补？在这个生活节奏越来越快，工作分工越来越细，工作压力越来越大，人与人的情感交流越来越困难的竞争环境中，企业、组织和个人更需要团队。
拓展培训揉合了高挑战及低挑战的元素，学员从中在个人和团队的层面，都可透过危机感、领导、沟通、面对逆境和辅导的培训而得到提升。拓展培训强调学员去「感受」学习，而不仅仅在课堂上听讲。我们都知道，当我们不了解其它人的感受时，即使我们有很好的见解，我们也很难说服他人。研究资料表明，传统课堂式学习的吸收程度大约为25%，而要求学员参与实际操作的体验式学习吸收程度高达75%，能更加有效地将资讯传授给学员。拓展培训正是一种典型的户外体验式培训。拓展培训这种形式既安全又有一定的趣味性，易于被学员接受。但拓展培训的最终目的，是让学员将培训活动中的所得应用到工作中去。如果缺乏专业培训师的指导及意见，则很难达到理想的效果。
通过我们提供的活动，为您整合您的团队提供参考数据，发掘每个人的最大潜力，为您提高企训质量，为您开发本企业内部及您与您合作伙伴间新型的沟通平台。相信每个人都参加过大大小小的培训。有谁会想到，短短一天的训练能把妙趣横生的游戏同你的人生、事业、伙伴联系在一起？给你带来无穷的乐趣、信心、勇气和思索？引起心灵的强烈震撼和共鸣？这就是－－拓展训练。在这里，每个项目都离不开团队的支持和鼓励、集体的智慧和力量。通过拓展训练，整合团队，发掘每个人的最大潜力，这就是拓展训练的真正意义！
拓展训练对个人的意义：
1、释放生活、工作压力，调节心理平衡
2、认识自身潜能，增强自信心
3、提高自我控制能力，从容应对压力与挑战
4、强化探索精神与创新意识，培养进取心
5、学会更好地与他人进行沟通与协调，优化人际环境
6、完善人格，培养勇气、毅力、责任心、荣誉感以及积极的价值观
拓展训练对团队集体的意义：
1、增强凝聚力：促进内部沟通，融洽团队关系；配合企业的理念教育与目标教育，形成共同意志；强化对员工的文化管理，实现精神激励。
2、增强竞争力：树立相互配合、支持和团队意识；激发创新精神；促进团队在障碍超越、危机处理、应对变革等方面能力的提升。
3、变革与学习：针对企业特别要求设计的方案，能潜移默化地使员工认识到只有变是唯一的不变达成创新是最好的生存发展之道的共识，并建立共同愿景，从而消除业务推行变革时的理念、意识阻碍；同时，通过让受训者深入体验学习与知识创新过程，从而有效地帮助企业实现建立学习型组织的目标。
可参考：http://www.learnfun.cn/news_show.php?id=68

8. 拓展课小结

课的类型不同，小结然让也就不同。请参考

本课的学习就要结束了,请大家回忆一下,本节课我们主要学习了哪些新知识。请同学们就以下几个问题对本节课的学习认真做好小结。 ①什么叫做功? ②力对物体做功的条件是什么? ③ 有哪几种情况下没有做功? ④...

9. 实践活动展示成果的方式有什么

实践活动展示成果的方式：活动报告、调查报告、调查表、实物标本、画图、摄影、活动日记、活动记录、手抄报和展板等等多种方式。

综合实践活动是新课程的核心课程，这门课程既不是课外活动，也不是活动课程，而是通过教育交往为中心的活动，其强调的是学生的参与，重视的是学生的体验、感受，以学生兴趣和内在需要为基础，以主动探索为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的。

(9)拓展课成果展示与反思扩展阅读：

综合实践活动是现代教育中的个性内容、体验内容和反思内容，与传统教育片面追求教育个体的发展、共性和知识有所不同。

综合实践活动提供了一个相对独立的学习生态化空间，学生是这个空间的主导者，学生具有整个活动绝对的支配权和主导权，能够以自我和团队为中心，推动活动的进行。在这个过程中，学生更谋求独立完成整个活动，而不是聆听教诲和听取指导。教师在综合实践活动这个生态化空间里，只是一个绝对的引导者、指导者和旁观者。

与传统实践活动强烈的目标性不同，综合实践活动更强调多种主题，多种任务模式，多种研究方法的综合，这种复合不是来自教师的人为复杂化，而是来自于学生个体对实践活动主题的更深入认识和挖掘过程。

在国外，教育的综合实践活动被童子军组织、民间公益组织、社区管理组织所分解，学校只是起到了辅助和输送的作用。在中国小学，综合实践活动通过课程改革被推动，附加在课程体系上的课标教材、封闭实践基地、素质报告承担了更多的实际责任。

特点

（1）综合性：对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。

（2）实践性：综合实践活动课程的展开往往以各种活动为载体，强调学生通过活动或亲身体验来进行学习，但不是为“活动”而“活动”。

综合实践活动，顾名思义，它要让学生在“活动”中学习、通过“行动”来学习。但这里所讲的“活动”或“实践”，不能仅仅从字面上、从直观上去理解，把它理解为让学生“动”起来，或者让学生去“操作”。而是要把它理解为“知与行”、“动手与动脑”的结合与统一。

那些不需要学生动脑思考、对学生的情感态度没有触动的“活动”，不是“综合实践活动”中所讲的活动。真正具有“育人”价值的综合实践活动，应当让学生在活动结束时“有所知”、“有所得”、“有所悟”。对综合实践活动课程来讲，“活动只是一种教学的手段与方法”，它本身不是目的。

（3）开放性：“综合实践活动”课程面向学生整个的生活世界，其内容与学生个人的生活或现实社会紧密相联系，往往表现为一个没有固定答案的开放性问题，要解决这样的开放性问题，学生不可能到书本上去找现成的答案，只能通过自己的努力去探索、去发现，才能找到可能的答案。

（4）生成性：综合实践活动课程的展开很少从预定的课程目标入手，它常常围绕某个开放性的主题或问题来展开。随着活动的不断展开，新的目标、新的问题、新的主题不断生成，学生的认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这便是综合实践活动课程具有“生成性”的集中体现。

（5）自主性：综合实践活动课程的实施十分注重从学生现有的兴趣与经验出发，强调学生的自主选择与探究。学生不仅可以选择学习的内容、进度与方式，还可以自己对自己的学习过程或结果进行评价与反思。