教育成果表述目的

1. 当代中国的教育目的如何表述

其实，教育的本质不在于教会学生多少知识，而在于传授更多的思维方式和学习技巧，当学生遗忘了所有的知识依然能独立理性地思考事物，那么才可称之为成功的教育。

2. 教育的目的是什么

呵呵，大学毕业后，我也经常思考这个问题。至于你说的高中教育，现在回过头来，个人认为一般情况下其最大的现实意义在于它是通向大学教育的必经之路，当然，在这个过程中也能收获一定的自然学科、人文学科、社会学科等学科的一些基础知识。但是如果是以不上大学为目的高中教育，我想，我是不会去上的，因为个人感觉很浪费时间，而且很压抑，对于塑造个人人生观和价值取向方面贡献不大。咱们国家素质教育的口号喊了有十几年了，但其实大学之前基本上都是应试教育模式。相对于西方教育，人家在这方面做得会更好点，教学的目的在于引导和开发学生的学习能力和创新思维，而不仅仅是一些可怜的基础知识，这就是为什么中国的学生“知识很丰富”，但创新能力和西方学生就差很多的原因。不知道你问这个问题是出于什么目的，教育子女亦或是个人考虑？

3. 学校教育目的表述

联合国教科文组织提出的“学会学习”的教育目的
1996年国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了报告《教育——财富蕴藏其中》，其中最核心的思想是教育应使受教育者学会学习的教育目的的思想，即教育要使学习者“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”和“学会生存”。这一思想很快被全球各国所认可，并被称为学习的四大支柱。
1.学会认知
（1）“知”在这里不仅是指“知识”，包括了在个体社会化的过程中需要了解的一切认识的对象。
（2）“认知”不仅是书本上的，课堂上的，包括学会认识，学习各种社会学习规范，掌握学习的工具、求知的手段。
（3）学会认知，要有强烈的学习动机，有探求未知的热情，有实事求是的科学态度，有科学的人文精神，掌握举一反三的科学方法。
（4）学会认知，不能在学校教育中一次完成。“求知”将是一个在认识和实践之间无数次反复、不断“完成”而又重新开始的过程。
2.学会做事
（1）学会做事，将从传统意义上的掌握某种狭窄的劳动技能，转向注重培养劳动者的综合能力。
（2）学会做事，主要不仅指获取智力技能，而是指培养社会行为技能，包括处理人际关系、解决人际矛盾、管理人的群体等能力。 （3）学会做事，更重要的是在“求知”过程中养成科学素质的基础上，培养适应未来职业变动的应变能力和在工作中的革新能力。
3.学会共同生活
（1）学会共同生活，首先要了解自身、发现他人、尊重他人。
（2）学会共同生活，就是要学会关心、学会分享、学会合作。
（3）学会共同生活，不只是学习一种社会关系，同时也意味着学习人和自然的和谐相处。
（4）学会共同生活，主要不是从书本中学习，它的有效途径之一就是参与目标一致的社会活动，学会在各种“磨合”之中找到新的认同，确立新的共识，并从中获得实际的体验。
4.学会生存
（1）学会生存是教育和学习的根本目标。
（2）学会生存，超越了单纯的道德、伦理意义上的“做人”，而包括了适合个人和社会需要的情感、精神、交际、亲和、合作、审美、体能、想象、创造、独立判断、批评精神等方面相对全面而充分的发展。

4. 教育科学成果的标述有哪些基本要求

教育课题研究的成果，是针对某种教育现象或某种教育理论进行调查、实验和论证后所得出的新的教育观点、新的教育思想、新的教育方法或新的教育理论。教育课题研究成果表述的目的意义，不仅是为了科学、全面地总结课题研究工作，而且是为了向教育界以至社会提供教育科研信息，以丰富教育理论宝库，推动教育教学实际工作。教育课题研究成果表述的目的意义具体地说有以下几方面：
一、科学总结，显示课题研究所具有的价值

一项教育课题研究的成果的价值表现在两个方面：
1、学术价值（理论价值）。教育课题研究成果能丰富所涉及的教育领域的知识和理论，并为新的研究过程提供新的观点、新的材料。

2、社会价值。教育课题研究成果提供了所研究的教育问题的真实情况，并提出解决这个问题的理论依据、办法、建议，使教育工作可以根据研究成果进行变革。
教育课题研究成果是研究工作全过程的缩影，是研究结果的文字记载，是显示研究价值的标志。教育课题研究成果的表述，说明了该项课题研究什么、如何研究、取得哪些成果，这些成果有怎样的学术价值和社会价值。因此，教育课题研究成果的表述，不仅能全面反映研究所取得的进展，而且有利于深化和发展同类教育课题的研究。

二、深入思考，提高研究者的研究水平

教育课题研究成果的表述，是一个严密的总结、思维的过程，需要研究者深入思考，针对课题研究的目标、对象、内容、措施等，对获取的资料进行定性分析和定量分析，然后用语言文字加以反映，形成教育课题研究报告（论文、专著）。这就是说，表述教育课题研究成果的过程是研究者把研究中所获得的感性材料，通过艰苦的思维加工、深入研究，上升为理性认识的过程，它对研究者研究能力和水平的提高所产生的作用是绝对不能低估的。

三、不断深化，促进课题研究成果的交流和推广

研究者通过教育课题研究能获得直接的教育教学经验。而这种经过认真选题、精心设计、深入探索所获得的直接经验，对于参与课题研究的人员来说是十分宝贵的，同时对于所有教育工作者的认识的提高，对于整个教育事业的发展也都是十分宝贵的。我们进行教育课题研究的一个重要目的是将取得的研究成果应用于教育实践，以此来推动教育工作。为此，只有通过教育课题研究成果的表述，写成研究报告（论文、专著），才能在不同场合，以不同的形式进行交流，并有针对性地指导教育实践，进而达到推广的目的。

5. 教育的目的和意义是什么

什么是教育？这个问题乍看起来似乎很简单，但在一次国际教育会议上，留美博士黄全愈请教一位英国的教育家，却没有下文。可见，这个问题并不那么简单。关于教育的定义，中外的教育家、思想家和一些人士都有自己的“语录”，这里集粹如下： 孔子：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。” 鲁迅：“教育是要立人。”儿童的教育主要是理解、指导和解放。 蔡元培：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。” 陶行知：教育是依据生活、为了生活的“生活教育”，培养有行动能力、思考能力和创造力的人。 黄全愈：教育“重要的不是往车上装货，而是向油箱注油。” 钟启泉：教育是奠定“学生发展”与“人格成长”的基础。 秦文君：“教育应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给小孩子带来自信、快乐。” 外国对“教育”也有许多精彩、精辟的论述： 马克思、恩格斯：教育是促进“个人的独创的自由发展。” 康德：教育是由个体自我设计、自我选择、自我构建、自我评价的过程，是自我能力的发展，它体现着社会意志和教育者与受教育者平等自由地、审慎严肃地共同探究的机理，不是“指令”，不是“替代”，更不是让茧中的幼蝶曲意迎合或违心屈从。 爱因斯坦：“什么是教育？当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。” 哈沃德·加德纳：什么叫教育？教育是让孩子体验发现世界是怎样一回事，教育者在其中可以起到什么作用。 蒙台梭利：“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。” 雅斯贝尔斯：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。” 亚米契斯：教育是“爱的教育”。 种种释义，各有千秋，都从某一角度通向真理之门。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的教育研究报告说：教育是“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想像方面的自由。” 作为教育工作者，弄清楚什么是教育这个问题，对于认清教育的本质、明确自己的职能和职责、找准前进的方向是大有好处的。这并非什么咬文嚼字、钻牛角尖。因为没有理性的自觉，是不可能在实践中做个自觉而清醒的教育者的

6. 教育的意义，与目的！

什么是教育？这个问题乍看起来似乎很简单，但在一次国际教育会议上，留美博士黄全愈请教一位英国的教育家，却没有下文。可见，这个问题并不那么简单。关于教育的定义，中外的教育家、思想家和一些人士都有自己的“语录”，这里集粹如下： 孔子：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。” 鲁迅：“教育是要立人。”儿童的教育主要是理解、指导和解放。 蔡元培：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。” 陶行知：教育是依据生活、为了生活的“生活教育”，培养有行动能力、思考能力和创造力的人。 黄全愈：教育“重要的不是往车上装货，而是向油箱注油。” 钟启泉：教育是奠定“学生发展”与“人格成长”的基础。 秦文君：“教育应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给小孩子带来自信、快乐。” 外国对“教育”也有许多精彩、精辟的论述： 马克思、恩格斯：教育是促进“个人的独创的自由发展。” 康德：教育是由个体自我设计、自我选择、自我构建、自我评价的过程，是自我能力的发展，它体现着社会意志和教育者与受教育者平等自由地、审慎严肃地共同探究的机理，不是“指令”，不是“替代”，更不是让茧中的幼蝶曲意迎合或违心屈从。 爱因斯坦：“什么是教育？当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。” 哈沃德·加德纳：什么叫教育？教育是让孩子体验发现世界是怎样一回事，教育者在其中可以起到什么作用。 蒙台梭利：“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。” 雅斯贝尔斯：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。” 亚米契斯：教育是“爱的教育”。 种种释义，各有千秋，都从某一角度通向真理之门。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的教育研究报告说：教育是“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想像方面的自由。” 作为教育工作者，弄清楚什么是教育这个问题，对于认清教育的本质、明确自己的职能和职责、找准前进的方向是大有好处的。这并非什么咬文嚼字、钻牛角尖。因为没有理性的自觉，是不可能在实践中做个自觉而清醒的教育者的。

7. 教育的目的是什么

教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。按照《教育法》的规定，我国现阶段的教育目的是“培养学生的创新精神和实践能力，造就“有理想，有道德，有文化，有纪律”的德、智、体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。

(7)教育成果表述目的扩展阅读：

教育目的不同于培养目标和专业培养规格。教育目的是对各级各类教育的人才培养标准的总体要求，而培养目标、专业培养规格是某一层次、类别教育或某一专业的具体要求。培养目标、专业培养规格的制订不应违背教育目的，但又不等于教育目的。

同时，教育目的也影响、制约着课程目标和教学目标。总之，教育目的与培养目标、课程目标、教学目标是一般与特殊、普遍与个别、总与分的关系，依次为：教育目的──培养目标──课程目标──教学目标。

8. 关于十八大教育目的的表述

十八大报告中有关教育的论述

十八大报告中有关教育的论述——努力办好人民满意的教育。 教育是民族振兴和社会进步的基石。要坚持教育优先发展。全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主，义建设者和接班人。全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量培养学生创新精神。办好学前教育，均衡发展九年义务教育，基本普及高中阶段教育，加快发展现代职业教育，推动高等教育内涵式发展积，极发展继续教育完善终身教育体系。大力促进教育公平，合理配置教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜，支持特殊教育，提高家庭经济困难学生资助水平，积极推动农民工子女平等接受教育，让每个孩子都能成为有用之才。鼓励引导社会力量兴办教育。加强教师队伍建设,对两份报告进行比较可以发现。

第一教育地位 17大报告指出“教育是民族振兴的基石”到了十八大的报告这一表述进一步修改为“教育是民族振兴和社会进步的基石”。民族振兴、社会进步，是中国共产党的两大历史使命，而教育在其中发挥着基石的作用，责任重大。

第二教育优先 17大报告中提出“优先发展教育”在十八大的报告中调整为“要坚持教育优先发展”。这两个表述方式没有根本性的差异但体现了传承表明在今后的五年中中国共产党依然要将教育放在优先发展的位置上来考虑。 要提升教育质量促进教育内涵发展外在的保障机制是促进教育优先发展内在的发展动力是改革创新。从近代史上看英国在第一次工业革命时期的崛起还有后来德国、美国的先后崛起一个非常重要的标志就是这些国家均确立了教育优先发展的战略决策。当今的世界各国更是如此把优先发展教育作为国家重振经济的主要手段。无数的事实和经验告诉我们优先发展教育是国家社会经济前面腾飞的关键。

第三教育要求 在17大的报告中党对教育的要求是“要全面贯彻党的教育方针坚持育人为本、德育为先实施素质教育提高教育现代化水平培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人办好人民满意的教育。”到十八大的报告这样的表述略有变化“全面贯彻党的教育方针坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务把立德、树人作为教育的根本任务培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”

具体表述上的变化有,第一从“坚持育人为本德育为先”调整为“把立德、树人作为教育的根本任务”。这样的调整进一步明确了的教育的任务和目的有助于一线教育工作者更好地观察党的教育方针;第二从“提高教育现代化水平”调整为“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务”。原来的要求强调教育自身要走向现代化现在的表述要求教育必须和社会主义现代化建设的要求、和人民的要求相适应而且还要率先发展才能做好服务工作。第三从“实施素质教育”调整为“全面实施素质教育”。素质教育在我们国家提出已经有二十多年的历史在实施的过程中有不少点上的经验但全局性的经验不多。要“全面实施素质教育”体现了党对教育的殷切期望以及对教育的迫切渴望但这不是一件容易的事情需要在教育体制改革等多方面进行整体性的、综合性的改革。

第四从“办好人民满意的教育”调整为“努力办好人民满意的教育”。在社会转型期人民为教育的期盼和要求越来越高人民日益增长的精神需求和当前教育改革的现状之间还是存在很大差距的。增加“努力”二字不是降低要求而是更加务

第四教育改革 在17大的报告中教育改革的关注点是“优化教育结构促进义务教育均衡发展加快普及高中阶段教育大力发展职业教育提高高等教育质量。更新教育观念深化教学内容方式、考试招生制度、质量评价制度等改革减轻中小学生课业负担提高学生综合素质。”到了十八大的报告这一关注点已经有了一些变化“深化教育领域综合改革着力提高教育质量培养学生创新精神。办好学前教育均衡发展九年义务教育基本普及高中阶段教育加快发展现代职业教育推动高等教育内涵式发展积极发展继续教育完善终身教育体系。” 首先对教育改革的要求更加宏观、更加综合从教学内容方式、考试招生制度、质量评价制度等的改革进一步拓展为教育领域的综合改革。其次对学段的要求体现了递进性。九年义务教育从原来的“促进均衡”到新五年的“均衡发展”高中教育从原来的“加快普及”到新五年的“基本普及”职业教育从原来的“大力发展”到新五年的“加快发展现代职业教育”高等教育从“提高质量”到注重“内涵式发展”。在十八大的报告中还对学前教育、继续教育和终身教育有了新的要求这些都是17大的报告中没有提到的。

第五教育公平 在17大的报告中提出“教育公平是社会公平的重要基础。”“坚持教育公益性质加大财政对教育投入规范教育收费扶持贫困地区、民族地区教育健全学生资助制度保障经济困难家庭、进城务工人员子女平等接受义务教育。”在前面五年期间上述很多要求已经实现或者基本实现比如说加大财政对教育的投入、规范教育收费、保障困难家庭以及进城务工子女受教育的权利等等。 在十八大的报告中对教育公平又有了新的要求“大力促进教育公平合理配置教育资源重点向农村、边缘、贫困、民族地区倾斜支持特殊教育提高家庭经济困难学生资助水平积极推动农民工子女平等接受教育让每个孩子都能成为有用之才。”这些要求非常明确要通过缩小区域、城乡、特殊群体之间的教育差异给每个学生提供相对公平的教育机会让孩子们通过接受教育都能成为有用之才。 教育公平问题是在17大的报告中首次写入报告的在十八大的报告中又有了深化和发展。

第六教师队伍 在17的报告中提出要“加强教师队伍建设重点提高农村教师素质。”在过去的五年内从国家到地方不同层面都开设了“国培计划”、“名师工程”等一系列教师培训课程给广大教师提供了学习、实践、提高的良好平台。通过这几年的努力取得了明显的成效但与教育现代化的高要求还有不小的距离。 学校一切教育教学工作的关键就在于教师。一支业务精湛、师德高尚的教师队伍是学校质量的根本保障。这需要我们持之以恒地加大对教师的关心、呵护和培养。在十八大的报告中继续提出“加强教师队伍建设”显然是在情理之中的。

第七社会力量 促进教育多元发展鼓励社会力量兴办教育在17大和十八大的报告中都得到了很好的体现。17大报告中指出“鼓励社会力量兴办教育”十八大报告指出“鼓励引导社会力量兴办教育”增加的“引导”二字应该是更加注重社会力量办学的规范化，让其成为公立教育的有益补充。