成果展板

『壹』 学校“教育教学成果展”是由3块展板组成．（如图所示，每块展板都是一样大小的长方形，长90厘米，宽50厘

90×50×3，
=4500×3，
=13500（平方厘米）；
答：这三块展板的面积是13500平方厘米．
故选：B．

『贰』 学校教育教学成果展板

90×50×3，
=4500×3，
=13500（平方厘米）；
答：这三块展板的面积是13500平方厘米．
故选：B．

『叁』 小学课改成果展板图哪里有

小语辛苦了！有你的付出也才有我们分享的快乐～～

我们学校也有展板:
绽放在课改沃土上的一朵奇葩
——记南山实验学校“八岁‘能读会写’的语文课改创新实验研究”
在风景如画的南海之滨，在恬淡悠然的南山脚下，有一位激情满怀，不断创新，追求教育理想境界的教育改革家——南山实验学校的李先启校长，在他“教育就是播种爱”的教育理念指导下，“八岁‘能读会写’的语文课改创新实验研究”取得了丰硕的成果，这种优质教育的成果正在服务于社会，使越来越多的学生受益。
“八岁‘能读会写’的语文课改创新实验研究”以学生发展为本，把学生看作最重要的学习资源，师生共同成长等理念。把语文教学和学生的生活建立联系，让学生在语文实践中学习、积累。相信孩子“天生就是学习者”，他们学习的“潜能无限”。假设儿童识字、阅读与写作有一个同步发展的关键期。采用多种识字方法，充分利用多媒体课件，互联网资源，把学生识、读、写能力的培养置于信息技术环境中，通过发掘儿童自身的认知潜能，尝试克服多年来汉字难学、难教的障碍，使实验班大多数七、八岁的儿童学会一般性的阅读和简单写作取得显著成效。
让识字成为儿童学习的一种快乐需求
在课改理念的指导下，生活成了我们小学生学习的生动课堂。在生活中识字是学生非常喜爱的一种方式，老师们充分利用和开发身边的有效资源，如“人名识字”，使刚入学的儿童在互相认识的很短的时间内就可以认识好多汉字，使学生体会到识字的亲切；“到超市去购物”，在丰富多彩的购物环境中，使学生体会到识字的实用；“电脑游戏识字”，在变幻莫测充满挑战和创意的条件下，学生体会到识字的新奇；“游戏识字”，在玩字卡、找朋友、抽大奖等活动中，学生体会到识字的乐趣。“亲子阅读识字”，在温馨祥和的氛围中，学生体会到识字的幸福和快乐。方法灵活，形式多样的识字方法，有效地拓宽了学生识字的途径，激发了学生的识字热情，培养了学生的识字兴趣，一年下来远远超过课标所要求的识字总量。
让阅读成为伴随儿童成长的良师益友
“虽然阅读不可以改变人的容貌，但能改变人的精神。我喜欢阅读，阅读对于我来说是一种乐趣。”（二年级学生张思捷，2004）“我看书看到了精彩的片段，我觉得我仿佛就进入了那个世界，我在那个世界里面交了很多朋友，我很开心，我都不想回家了。”（二年级学生杜实，2004）
这是两位刚刚升入二年级的小学生对阅读的理解和感悟。其实，在南山实验有很多的学生早就把读书当作一种乐趣，有的甚至成为他们生活中必不可少的一部分。
实验班为儿童提供的阅读教材是非实验班的3~4倍。从二年级开始，实验教师将包括印刷文本、超文本阅读材料构成一个个阅读单元让儿童在内容、形式相似的材料中体验、感悟，培养儿童整体理解、把握阅读材料的能力。同时用找文眼、抓核心句段的方法让儿童在阅读中提取、积累词汇语句。
三年级逐步扩展到大单元教学，即一篇带多篇，精读与泛读结合。让儿童在大量文学作品的浸染、熏陶中，丰富精神世界、培育高尚情操。
四年级以后虽然也是一篇带多篇，但阅读的材料、形态和途径更多。基本是以儿童大量泛读为主，教学中每个单元根据儿童的需求，仅选择1—2篇精读，使儿童通过阅读打下良好的人文素养、科学素养基础。为形成个性特点的语言文字能力和具备阅读理解、表达交流等多方面的基本能力打下基础
更重要的是各年级有计划地引导学生整本的读书，把大量名著和儿童文学作品引入课堂。学生阅读的环境：可以是浩如烟海的书城，也可以是风景优美的公园；可以是体现高新技术的科技展览馆，也可以是充满浓郁乡土气息的农场庄园。学生的读书形式更灵活多样：阅读指导、阅读欣赏、图书推介、读书汇报等课型及班级读书会、作家交流、书香家庭、书香校园、课室图书角、评选读书大王和有家长引领共同参与的书友队等活动，使儿童在合作阅读、个性阅读中交流、分享，在书香熏陶、文化吸收中长大、成熟。
注意利用阅读交流和评价，积极引导学生的阅读兴趣，注重独特的情感体验，提高学生从阅读材料中捕捉信息，感受理解形象以及形成有价值的判断。
让写作成为儿童情感表达和个性张扬的需要
“如果不写出来，我的很多美好的想法就没有了。”（二年级学生周萱宸，2004）“我想把心中的快乐与大家分享。”（二年级学生鲁玫村，2004）“我的脑袋都要爆炸了！”（一年级学生高嘉阳，2003）
儿童的真情表白，说明“书写爆发”其实是情感表达和个性张扬的需要。第一轮实验班儿童入学将近5个月时，课题组开发出基于互联网的《留言版》引导他们交流表达。始料不及的是儿童自发主动地把阅读的收获和经验体会，连篇累牍地贴在网上。从开始的一句、两句，到后来人均每次100—300字的短文，有的可一次写出近千字的习作。《留言版》适应了儿童语言和社交的心理需求，激发了儿童读写的兴趣，成为儿童情绪专注的地方。记录显示，从2001到2004年儿童在网上发表的习作有6万条之多，平均每个实验班的儿童每学期有三、四十篇之多，实在是一种书写的“爆发”现象。
实验在一年级主要是激发儿童写的兴趣，采取开放性写作；二年级提倡个性化写作，让每个儿童都能够在写作中找到自信心和成就感；三年级以后在培养儿童感悟生活，关注社会的基础上，在有了一定的写作经验后，逐步地加以规范。让他们进一步认识到什么样的文章是好文章，哪一种表现方式才是最适合自己个性特征的文章样式，从而拓宽写作空间，掌握多种表达形式，写出优秀的作文。
具体方法是大作文和小练笔结合：一是，在阅读课中加入问题讨论，利用网络平台，联结儿童情绪、情感和高级思维活动的通道，就生活中、学习中的生成问题进行实时交流练笔；二是，在单元阅读教学中，通过情境创设和命题策略，给儿童提供“一个特别的相似性空间”，让儿童在拓展、联想中写作；三是，在学生观察与实践，丰富感知，丰富表象的基础上，经常安排生活随笔，使儿童有感而发，勤动笔头；四是让孩子浸润在名著的情境和语言风格中写作

『肆』 阅读成果展示作文，急死了！！！

周一中午，毛老师宣布了一个好消息：“学校的读书成果展板已经在校艺术回长廊展出，欢迎答大家前去参观！”听到这个消息后，大家都非常喜悦，迫不及待地涌出了教室。
啊！艺术长廊真是人山人海，同学们已经把走廊围得水泄不通。我们东看看，西看看，不时评论着，个个都觉得每个展板都布置得十分精美。有的展板上挂着金灿灿的铃铛，有的贴着丰富多彩的书签，有的画着漂亮的美人鱼……
忽然，我看到了我们402班的展板，我们的展板题目就很吸引人——“语文与数学的美丽邂逅”。板上张贴着一篇篇优秀的作文，都是我们阅读《冒险岛数学奇遇记》这套书的读后感，还张贴着我们在班里认真阅读这套书时专心致志的身影的照片。最引人注意的是那一张张手工书签，上面画着一个个书中的卡通人物。看着看着，我觉得这一块展板意义非凡，它凝结着我们的汗水，它是我们平时认真阅读的见证，这块展板是我们辛苦付出换来的。
希望我们班的展板能够得奖，也希望大家喜欢它！

『伍』 展板上呈现学校成果的形式有哪些

文字展示
图片展示
照片展示

『陆』 班级特色成果的展示可以采取的方式有哪些

一、班主任汇报班级特色创建过程（约3分钟）
班级特色名称、创建理念、预设目标、创建措施、成果展示等。
（汇报材料见附录1。）
二、班级特色宣传展览（10分钟）
1、阐释班级精神文化
班主任以ppt方式阐释班级管理宗旨及理念、班级管理定位及班级目标等。出示班训、班徽、班级报纸、班级博客、主题班会、教师博客等。
班级管理宗旨：一切为了每一位学生的发展
班级管理理念：以培养创新精神和实践能力为重点,满足每个学生终身发展的需要,为其提供终身必备的基础知识、基本技能和良好的情感态度与价值观,使之全面发展。
班级管理定位：“以人治人的经验管理”和“以法治人的科学管理”均已不能适应班级管理理念的指导思想，“以文治人的文化管理”才是班级管理的最高境界。
班级管理目标：文化育人，培养自主发展的学生。
班级价值观：教师价值观体现为：为学生服务，培养自我管理、自我教育、自我成长的学生。学生价值观体现为：我自信、我快乐、我成长，我是班级的主人。
总之，班级精神文化是班级管理的魂之所在，立足于班级精神文化，我们分别在班级物质文化、班级制度文化和班级行为文化几方面对班级精神文化进行了践行和补充，选择并坚持了一条“魂本相依，文化育人”的道路，在初步形成班级特色的同时，为形成班级品牌和班级文化管理模式做了尝试和探索。
2、参观班级物质文化
在讲解员的引领下参观班级环境的创设，讲解员同时进行班级文化讲解。
（解说词见附录2）
3、解读班级制度文化
学生分别介绍班级的规章制度、选举制度、评优制度等各种制度的具体内容及其形成过程、表现形式等。（打印，学生介绍）
4、展示班级行为文化
以展板的形式回顾班级开展过的各项活动，并附活动宗旨、活动介绍以及学生和学生家长的活动感言等各种文字资料与活动照片。如主题班会、班级特色活动、班级报纸、班级博客等。
注：展牌的文字资料与插图均由学生书写，以展现学生的绘画、书法风采。
三、班级特色成果展示（约3分钟）
利用展牌的形式，从班级成长、学生成长、教师成长三个方面展示创建成果，同时，讲解员配以解说：
班级成长：班级获得的集体荣誉，发表的作品，班级电子报纸《静听花开》期刊汇总。
学生成长：班级成员获得的个人荣誉，发表的作品、所获奖项，班级博客对学生成长在各方面的影响。
教师成长：教师个人成果集、教师博客、教师所获荣誉奖项等。

『柒』 实践活动展示成果的方式有什么

实践活动展示成果的方式：活动报告、调查报告、调查表、实物标本、画图、摄影、活动日记、活动记录、手抄报和展板等等多种方式。

综合实践活动是新课程的核心课程，这门课程既不是课外活动，也不是活动课程，而是通过教育交往为中心的活动，其强调的是学生的参与，重视的是学生的体验、感受，以学生兴趣和内在需要为基础，以主动探索为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的。

(7)成果展板扩展阅读：

综合实践活动是现代教育中的个性内容、体验内容和反思内容，与传统教育片面追求教育个体的发展、共性和知识有所不同。

综合实践活动提供了一个相对独立的学习生态化空间，学生是这个空间的主导者，学生具有整个活动绝对的支配权和主导权，能够以自我和团队为中心，推动活动的进行。在这个过程中，学生更谋求独立完成整个活动，而不是聆听教诲和听取指导。教师在综合实践活动这个生态化空间里，只是一个绝对的引导者、指导者和旁观者。

与传统实践活动强烈的目标性不同，综合实践活动更强调多种主题，多种任务模式，多种研究方法的综合，这种复合不是来自教师的人为复杂化，而是来自于学生个体对实践活动主题的更深入认识和挖掘过程。

在国外，教育的综合实践活动被童子军组织、民间公益组织、社区管理组织所分解，学校只是起到了辅助和输送的作用。在中国小学，综合实践活动通过课程改革被推动，附加在课程体系上的课标教材、封闭实践基地、素质报告承担了更多的实际责任。

特点

（1）综合性：对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。

（2）实践性：综合实践活动课程的展开往往以各种活动为载体，强调学生通过活动或亲身体验来进行学习，但不是为“活动”而“活动”。

综合实践活动，顾名思义，它要让学生在“活动”中学习、通过“行动”来学习。但这里所讲的“活动”或“实践”，不能仅仅从字面上、从直观上去理解，把它理解为让学生“动”起来，或者让学生去“操作”。而是要把它理解为“知与行”、“动手与动脑”的结合与统一。

那些不需要学生动脑思考、对学生的情感态度没有触动的“活动”，不是“综合实践活动”中所讲的活动。真正具有“育人”价值的综合实践活动，应当让学生在活动结束时“有所知”、“有所得”、“有所悟”。对综合实践活动课程来讲，“活动只是一种教学的手段与方法”，它本身不是目的。

（3）开放性：“综合实践活动”课程面向学生整个的生活世界，其内容与学生个人的生活或现实社会紧密相联系，往往表现为一个没有固定答案的开放性问题，要解决这样的开放性问题，学生不可能到书本上去找现成的答案，只能通过自己的努力去探索、去发现，才能找到可能的答案。

（4）生成性：综合实践活动课程的展开很少从预定的课程目标入手，它常常围绕某个开放性的主题或问题来展开。随着活动的不断展开，新的目标、新的问题、新的主题不断生成，学生的认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这便是综合实践活动课程具有“生成性”的集中体现。

（5）自主性：综合实践活动课程的实施十分注重从学生现有的兴趣与经验出发，强调学生的自主选择与探究。学生不仅可以选择学习的内容、进度与方式，还可以自己对自己的学习过程或结果进行评价与反思。

『捌』 综合实践阶段成果展示可以采取哪些形式

实践活动展示成果的方式：活动报告、调查报告、调查表、实物标本、画图、摄影版、活动日记、活权动记录、手抄报和展板等等多种方式。
【扩展】
综合实践活动是新课程的核心课程，这门课程既不是课外活动，也不是活动课程，而是通过教育交往为中心的活动，其强调的是学生的参与，重视的是学生的体验、感受，以学生兴趣和内在需要为基础，以主动探索为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的。

『玖』 反映学校教育教学成果的展板怎么制作

每项成果找一张有代表性的图片，下面配上恰当的文字说明，合理美观的排列在展板上。最好拿到街上让专业人员做，花的是学校的钱。